Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ BÍCH NGỌC QUẢN LÍ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ BÍCH NGỌC QUẢN LÍ XÂY DỰNG MƠI TRƢỜNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ BÍCH NGỌC QUẢN LÍ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÍ THỊ HIẾU THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu thân thực với dẫn dắt nhiệt tình giáo hướng dẫn PGS.TS Phí Thị Hiếu Trong trình nghiên cứu đề tài, tác giả tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau, nguồn thông tin tổng hợp, khái quát đưa vào luận văn cách hợp lý quy định Các kết quả, số liệu kết luận đề tài trình bày luận văn khách quan, trung thực chưa công bố tài liệu cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả xin chịu trách nhiệm hoàn toàn nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Ngọc i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Phí Thị Hiếu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Thái Nguyên, lãnh đạo trường MN thành phố Thái Nguyên bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Ngọc ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Quản lý .13 1.2.2 Khám phá khoa học 14 1.2.3 Môi trườngkhám phá khoa học 15 1.2.4 Xây dựng môi trường khám phá khoa học 16 1.2.5 Xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 16 1.2.6 Quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 17 1.3 Lý luận xây dựng môi trường hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 17 1.3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý trẻ em lứa tuổi mẫu giáo 17 iii 1.3.2 Vai trò môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 20 1.3.3 Nội dung môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 22 1.3.4 Các nguyên tắc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 24 1.4 Một số vấn đề quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 26 1.4.1 Hiệu trưởng trường mầm non với công tác quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 26 1.4.2 Lập kế hoạch xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 27 1.4.3 Tổ chức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 29 1.4.3 Chỉ đạo thực xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 31 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 32 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Các yếu tố khách quan .34 Kết luận chương 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 37 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 37 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 37 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .37 2.2 Thực trạng xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên .39 2.2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng mục tiêu xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non .39 2.2.2 Thực trạng nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 41 2.2.3 Đánh giá nguyên tắc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên 44 iv 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên .47 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo .47 2.3.2 Thực trạng tổ chức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 51 2.3.3 Thực trạng đạo xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 53 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 56 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên 57 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 60 2.5.1 Những ưu điểm 60 2.5.2 Những tồn .62 2.5.3 Nguyên nhân 63 Kết luận chương 65 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .66 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ, tồn diện 67 3.2 Một số biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 67 3.2.1 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 67 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên mầm non kỹ xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 70 3.2.3 Chỉ đạo tuân thủ nguyên tắc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 71 v 3.3.4 Huy động nguồn lực xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non .73 3.3.5 Giám sát hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo kế hoạch 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 77 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 77 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .77 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 77 3.4.4 Kết khảo nghiệm 77 Kết luận chương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GV Giáo viên KPKH Khám phá khoa học MN Mầm non vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên trường mầm non thành phố Thái Nguyên tầm quan trọng mục tiêu xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 39 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 41 Bảng 2.3 Thực trạng nguyên tắc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 45 Bảng 2.4 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 47 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 51 Bảng 2.6 Thực trạng đạo xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 54 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 56 Bảng 2.8 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 58 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên 78 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên 79 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em không niềm hạnh phúc gia đình mà cịn tương lai nhân loại Để đặt móng vững cho chủ nhân tương lai đất nước ngành học Mầm non bước khởi đầu móng nghiệp giáo dục người Chính mà mục tiêu chung giáo dục mầm non tiến hành giáo dục trẻ theo nhiều nội dung giúp trẻ phát triển hài hòa mặt: đức, trí, thể, mỹ lao động từ hình thành yếu tố nhân cách người, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Chương trình giáo dục mầm non ban hành năm 2009 đưa nhiều nội dung, yêu cầu mới, phù hợp mục tiêu phát triển lực toàn diện cho trẻ mầm non, có hoạt động khám phá khoa học - phần nội dung chương trình phát triển lực nhận thức trẻ mầm non Mặt khác, thông tư 28/2016 nhấn mạnh giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Chú trọng đổi tổ chức mơi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ Kết hợp hài hòa giáo dục trẻ nhóm bạn với giáo dục cá nhân, ý đặc điểm riêng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp Nhận thức tầm quan trọng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, đáp ứng với xu hội nhập toàn nghành giáo dục mầm non nay, thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy tồn ngành giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng, trường mầm non thành phố Thái Ngun tích cực xây dựng mơi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo đạt hiệu cao đồng thời phát huy tính sáng tạo tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo phát huy hiệu học tập - tính tích cực sáng tạo trẻ Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ giáo viên mầm non cịn gặp nhiều khó khăn chưa có kỹ xây dựng mơi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, khó khăn kinh phí dẫn đến công tác xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mầm non chưa thật hiệu quả, chưa thật giúp trẻ tự lĩnh hội tri thức thơng qua trải nghiệm, thử nghiệm tích cực Vấn đề quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non bị xem nh chưa quan tâm mức Mặt khác, tổ chuyên môn chưa thực thường xuyên tổng kết đánh giá xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo nhằm giải đề phát sinh trình tổ chức thực hiện, vấn đề trọng tâm khác rút kinh nghiệm, vạch phương hướng thời gian Vì vậy, đề tài nghiên cứu thành công s vận dụng đồng biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thực kế hoạch quản lý s góp phần nâng cao hiệu hoạt động Xuất phát từ lý trình bày trên, chúng tơi chọn đề tài: “Quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đề xuất số biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ độ tuổi này, từ góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục trẻ nhà trường mầm non Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Công tác quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên thời gian qua quan tâm thực nhiên hiệu chưa cao Nếu đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo mang tính khoa học, hệ thống, khả thi, đáp ứng yêu cầu thực tiễn s nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên Giới hạn nghiên cứu Đề tài triển khai, nghiên cứu, khảo sát 35 cán quản lý 115 giáo viên Quy mô khảo sát: Các nghiên cứu khảo sát tiến hành Trường mầm non Quang Vinh; Trường mầm non Bệnh Viện Đa Khoa; Trường mầm non Liên Cơ; Trường mầm non Linh Sơn, Trường mầm non Họa Mi, Trường mầm non Quang Trung, Trường mầm non 19-5, Trường mầm non Hoa hướng dương, trường mầm non Hoa trạng nguyên, trường mầm non Sao Mai thuộc thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên năm học năm học 2019-2020 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành hệ thống hóa, thu thập sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu khoa học giáo dục, quản lý giáo dục, văn thị, nghị Đảng, Chính phủ văn có liên quan để xây dựng sở lý luận để nghiên cứu quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục Sử dụng mẫu phiếu điều tra dành cho CBQL, giáo viên nhằm thu thập số liệu thực trạng quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn CBQL, giáo viên nhân viên trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên nhằm thu thập thông tin thực trạng công tác quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm: Kế hoạch đạo thực nhiệm vụ năm học Hiệu trưởng kế hoạch thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ em giáo viên 04 trường số trường mầm non khảo sát để làm rõ thực trạng xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Chúng sử dụng phương pháp để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý kết nghiên cứu Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục; luận văn cấu trúc thành ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Giáo dục trẻ mẫu giáo nhà nghiên cứu giới quan tâm từ lâu Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Trên giới, tác Pextalodi J.H.; Badodop, L.; Quen R.; Cômenxki J.A.; Rutxoo,J.J.; Pextalozi I.G nhấn mạnh vai trị to lớn q trình quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội việc lĩnh hội kiến thức, phát triển trí tuệ, ngơn ngữ trẻ em Đặc biệt, vai trò hoạt động KPKH giáo dục tồn diện nói chung phát triển ngơn ngữ trẻ nói riêng, thể cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí, giáo dục học Liên Xơ như: Usinxki, Krupxkaia, Chikheeva, Pođzikov, Xamorukova, Verechenhikova, Nhikôlaeva Điểm chung nghiên cứu tác giả là: qua hoạt động KPKH, trẻ tìm hiểu giới xung quanh, khám phá, thử nghiệm, phát hiện, giải thích, lập luận Kết trẻ thu số lượng từ đáng kể, từ trẻ phát triển lực quan sát, tư duy, giải vấn đề Đây điều kiện để ngơn ngữ trẻ bộc lộ, phát triển Ngoài ra, tác giả Usinxki khẳng định vai trị quan trọng mơi trường xã hội việc dạy tiếng m đẻ cho trẻ em Tác giả Pextalodi với “Sách dành cho bà m ” nhấn mạnh vai trò thiên nhiên phát triển lực trí tuệ tồn người Ông khuyên bà m rằng: chăm sóc đứa dạy biết quan sát đối tượng xung quanh tập cho nói; đồng thời, ơng hướng dẫn bà m cụ thể phương pháp, biện pháp hình thức dạy trẻ quan sát đối tượng xung quanh tập nói cho trẻ [dẫn theo 20] Tác giả E.I.Tikheeva cho rằng, đường để mở rộng vốn từ trẻ mẫu giáo thực KPKH qua trò chơi, tham quan, quan sát vật thật, tranh ảnh, kể chuyện Xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo qua hệ thống tập, trò chơi khác s phát triển khả tiếp thu, quan sát, phát triển biểu tượng, tư , sở s phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo [dẫn theo 1] Nhiều tác giả tiếp cận theo hướng khác dạy trẻ mẫu giáo KPKH, như: Mary & Susan đưa hoạt động KPKH cho trẻ mẫu giáo hình thức chơi [38], xem KPKH phương tiện để giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo xây dựng “ngân hàng” hoạt động KPKH cụ thể nhằm hướng dẫn giáo viên mầm non tổ chức KPKH cho trẻ cách đa dạng tạo hội để trẻ tham gia hiệu quả, qua phát triển vốn từ cho trẻ [38] Phát triển sáng tạo trẻ hình thức nghệ thuật khác nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ quan trọng lứa tuổi mầm non Các nhà giáo dục học L.R.Bolochina, T.X.Komarova, X.P.Baranov cho “Sáng tạo hoạt động hướng đến việc xây dựng sản phẩm có giá trị xã hội, có liên quan đến việc cải biến môi trường xung quanh” [dẫn theo 18] Đối với trẻ mầm non, sáng tạo trẻ có đặc điểm riêng Phân tích hoạt động sáng tạo trẻ, I.Ia.Lerner biểu sáng tạo là: Trẻ tự vận dụng kiến thức vào tình mới; Nhận thấy chức đối tượng; Nhìn nhận vấn đề tình chuẩn xác; Nhận cấu trúc đối tượng; Có khả lựa chọn giải pháp tốt nhất; Phối hợp biện pháp cũ [dẫn theo 18] Từ đó, hiểu sáng tạo trẻ mầm non là: tạo sản phẩm có giá trị với trẻ; nghĩ chi tiết có chưa sử dụng trước đó; tạo hình ảnh theo cách mới; tìm cách mở đầu, diễn biến, kết thúc câu chuyện, hành động thể đặc điểm nhân vật; sử dụng biện pháp nghệ thuật phương tình mới; thể sáng tạo trẻ tất lĩnh vực, sản phẩm, tình hành động Về tổ chức hoạt động trải nghiệm thảo luận hoạt động trình KPKH nhằm phát triển vốn từ cho trẻ: Theo hướng có tác Smith, Humphyryes Trong đó, Smith (2011) tập trung nêu phương pháp kích thích tìm hiểu giới thực vật trẻ em thông qua hoạt động cách trồng cây, cách chăm sóc Qua đó, vốn từ trẻ môi trường khám phá khoa học - chủ đề giới thực vật, xuất từ đơn giản đến phức tạp; việc cung cấp cho trẻ biết tên gọi, phận xanh, hoa, , trẻ s biết trình phát triển cây, từ hạt nảy mầm → thành → đơm hoa → kết trái Từ đó, giáo dục cho trẻ ý thức yêu bảo vệ xanh Ngoài ra, tác giả rằng, bên cạnh việc phát triển vốn từ, hoạt động KPKH chủ đề thực vật cịn giúp tích hợp thêm hoạt động khác toán, nhạc, thể dục [dẫn theo 14] Cũng nghiên cứu hướng này, Lauren Lowry (2012) nhấn mạnh, trình khám phá giới thực vật, trẻ thích thú ý tới phận cây, hoa, cho trẻ nhắc lại từ tên gọi, đặc điểm, màu sắc hay công dụng Đây hội để cung cấp thêm vốn từ có liên quan cho trẻ Theo tác giả, cung cấp từ cho trẻ, đặc biệt trẻ 3-4 tuổi, ta không nên đưa nhiều từ lúc, mà nên tạo hội, động viên, khuyến khích trẻ diễn đạt để trả lời; nên kết hợp dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để trẻ hiểu sâu từ [37] Tìm hiểu việc cho trẻ thực hành trải nghiệm hoạt động KPKH, Janet Humphyryes (2005) cho rằng: trẻ từ 0-6 tuổi khám phá giới giác quan Trẻ hiểu tốt tham gia vào hoạt động mà qua chúng giao tiếp trực tiếp với giới tự nhiên Giáo viên nên lựa chọn trẻ hứng thú muốn tìm hiểu Để giúp trẻ thực điều này, người lớn cần cho trẻ trời để trẻ hịa vào mơi trường tự nhiên dành thời gian để khám phá nhờ giác quan [15] Tác giả Christine Chen - nhà sáng lập Chủ tịch Hiệp hội nhà giáo dục mầm non Singapore (AECES), Chủ tịch Hiệp hội giáo dục mầm non Thế giới (ACEI) cho phong trào cấp tiến nhìn nhận giáo dục trình xã hội lớp học tổ chức cộng đồng học sinh học cách cộng tác với với thầy giáo viên Giáo dục cấp tiến dạy trẻ kỹ kỷ 21 với kỹ năng: Giao tiếp - Cộng tác - Sáng tạo Theo Christine Chen, phương pháp, tiếp cận tiên tiến xu giáo dục mầm non giới Singapore nước áp dụng xây dựng chương trình giáo dục mầm non mơ hình Bank street, Montessori Đa trí tuệ [dẫn theo 1] Tất nhà nghiên cứu thống đánh giá vai trò quan trọng hoạt động học, hoạt động chơi với trẻ mầm non lĩnh vực phát triển hoạt động khám phá môi trường khoa học hoạt động đặc thù trẻ mẫu giáo, tạo môi trường cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học có vai trò quan trọng đặc biệt quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ trường mầm non Từ quan điểm cho ta cách nhìn cần thiết việc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ 1.1.2 Những nghiên cứu nước Khám phá khoa học giúp cho trẻ mẫu giáo phát triển tồn diện mặt trí tuệ, nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, thể lực lao động Vì thế, chủ đề nhà nghiên cứu giáo viên quan tâm Tác giả Đinh Thị Thu Hằng viết “Thiết kế thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non” nhận định hoạt động khám phá khoa học hoạt động giúp trẻ nhận biết vật, tượng xung quanh Trong hoạt động khám phá khoa học, trẻ trải qua việc học trải qua tiến trình tìm tịi, khám phá, thử nghiệm sáng tạo Điều giúp trẻ hình thành lực tư duy, khả phán đốn giải vấn đề, ni dưỡng lịng say mê khám phá, tiền đề cần thiết cho trẻ suốt đời Nếu đưa thí nghiệm vào hoạt động khám phá khoa học, biến hoạt động thành hoạt động khám phá bổ ích trẻ s trở thành nhân tố chủ động việc chiễm lĩnh tri thức Đối với trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non, thay cung cấp kiến thức theo đường có sẵn, việc thiết kế thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học phương thức giáo dục bổ ích, hiệu [12] Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu viết “Một số nghiên cứu tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo” nhận định thực tế trường mầm non, tổ chức hoạt động KPKH, giáo viên thường trọng tới mục tiêu phát triển nhận thức mà ý đến phát triển ngơn ngữ nói chung, phát triển vốn từ cho trẻ nói riêng Hiện tượng “giáo viên nói nhiều, làm nhiều trẻ” cịn phổ biến Trẻ chưa có nhiều hội giao tiếp, chia sẻ, diễn đạt ý tưởng mình; hoạt động KPKH chưa tạo môi trường ngôn ngữ tích cực cho trẻ Đa số giáo viên cịn gặp khó khăn q trình tìm kiếm biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Những nhược điểm, khó khăn cần nghiên cứu tìm kiếm biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, phát triển vốn từ cho trẻ nói riêng [3] Tác giả Trần Viết Nhi viết “Rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học” khẳng định hoạt động KPKH cho phép GV lồng ghép phương pháp, biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ cho trẻ hình thức vui chơi cách hiệu mà khơng gây nhàm chán Với lí đó, hoạt động KPKH trường mầm non tạo nhiều hội để GV áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ cho trẻ mầm non [17] Tác giả Hồ Thị Tường Vân cơng trình “Biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh” xác định hệ thống hóa lí luận biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non, từ làm rõ 10 ... trạng quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ. .. trạng quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho. .. cứu lý luận thực trạng quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đề xuất số biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám