Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ ở trường mầm non là một phần nội dung không thể thiếu để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non Mục tiêu giáo dục kỹ năng tự ph[.]
MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non phần nội dung thiếu để góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non Mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ giúp trẻ hình thành kỹ phục vụ thân mà không cần đến giúp đỡ người khác Giáo dục kỹ tự phục vụ có có lợi ích sức khỏe, hội để giáo dục văn hóa cho trẻ, trẻ có kỹ tự phục vụ, trẻ tự lập, tự tin, mạnh dạn, sống có trách nhiệm thân, dễ thành công sống Hiện nay, việc giáo dục kỹ tự lập, tự phục vụ cho trẻ thực trường mầm non, song hiệu đạt chưa cao, nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ chưa có đồng tâm phát triển theo lứa, chủ yếu dựa vào kiến thức, kinh nghiệm giáo viên Nếu hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cịn cứng nhắc, ơm đồm kiến thức khơng phát huy hiệu Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiêp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh, từ góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Ninh Hiệp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Mẫu giáo trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp chưa trọng thực hiện, kỹ tự phục vụ thân trẻ cịn yếu, khơng đồng giũa nhóm, lớp Nếu có biện pháp quản lý giáo dục phù hợp hiệu hình thành, phát triển kỹ tự phục vụ trẻ lứa tuổi mẫu giáo nói riêng kỹ sống cho trẻ nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo; Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành Phố Hà Nội; Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành Phố Hà Nội Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành Phố Hà Nội; Giới hạn khách thể nghiên cứu: 44 Cán quản lý, giáo viên trường Mầm non Ninh Hiệp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tìm hiểu nguồn tài liệu khác có liên quan đến giáo dục kỹ sống, kỹ tự phục vụ, quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non như: sách, báo, tạp chí, luận án, viết trang web Từ phân tích tổng hợp vấn đề nhằm xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp điều tra Sử dụng mẫu phiếu điều tra, phiếu hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên nhằm thu thập số liệu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp 7.3 Phương pháp vấn Đối tượng vấn cán quản lý, giáo viên nhân viên trường Mầm non Ninh Hiệp Chủ đề vấn công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo trường cơng tác 7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu Kế hoạch đạo thực nhiệm vụ năm học Hiệu trưởng; Kế hoạch đạo cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ phó Hiệu trưởng Kế hoạch thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên 16 lớp trường Mầm non Ninh Hiệp 7.5 Phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý kết nghiên cứu Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập Đóng góp đề tài - Là cơng trình nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng q trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp - Chỉ ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ LỨA TUỔI MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non (Những nghiên cứu nước ngoài; Những nghiên cứu nước) 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động có ý thức, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức, khai thác sử dụng hợp lý nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu tổ chức đề cách hiệu Chủ thể quản lý thực tác động quản lý thông qua việc thực hiên chức quản lý: kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.2 Kỹ Kỹ hiểu khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép 1.2.3 Kỹ sống Kỹ sống kỹ tự quản lí thân KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.4 Kỹ tự phục vụ Kỹ tự phục vụ khả năng thực hiện có kết quả những hành động mang tính chu trình như: ăn, ngủ, mặc, vệ sinh thân thể, chơi, học, phù hợp với điều kiện cho phép nhằm trì sức khỏe bản thân vệ sinh cá nhân Kĩ tự phục vụ hình thành trình người thực hành, trải nghiệm hành động mang tính chu trình ăn, ngủ, mặc, vệ sinh cá nhân, chơi, học, sống ngày 1.2.5 Giáo dục kỹ tự phục vụ Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ em nhằm hình thành cho trẻ những kỹ năng những hành động mang tính chu trình như: ăn, ngủ, mặc, vệ sinh thân thể, chơi, học, phù hợp với điều kiện cho phép để nhằm trì sức khỏe bản thân vệ sinh cá nhân cho trẻ 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thực giáo viên lực lượng gáo dục khác nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục 1.3 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 1.3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (Đặc điểm phát triển thể chất; Đặc điểm phát triển nhận thức; Đặc điểm phát triển ngôn ngữ; Đặc điểm phát triển tự ý thức) 1.3.2 Hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non (Mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo; Nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ trẻ mẫu giáo; Phương pháp, hình thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo; Hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; Đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo) 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Nghiên cứu kĩ mục tiêu giáo dục kĩ nói chung kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo nói riêng Xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ nhà trường Yêu cầu hướng dẫn, giám sát tổ thực mục tiêu chung riêng Chỉ đạo kiểm tra giáo viên xây dựng thực kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn thường xuyên, định kỳ tổ chức chuyên đề giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ nhằm đạt kỹ có kĩ tự lực Kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục để kịp thời điều chỉnh sai lệch so với mục tiêu đề 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Phổ biến, tuyên truyền nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ tới lực lượng tham gia tạo thống nội dung giáo dục nhà trường Nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lựa chọn trình bày theo hệ thống chủ điểm, vừa đảm bảo phù hợp lứa tuổi, vừa đảm bảo tính bản, xác, đại nâng cao Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ tích hợp giảng giáo viên Đầu tư Cơ sở vật chất thiết bị đảm bảo thực nội dung giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Tổ chức trao đổi kinh nghiệm thiết kế nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ 1.4.3 Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Quán triệt cho đội ngũ giáo viên vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo đa dạng để tạo hứng thú, thu hút học sinh tích cực tham gia qua mà hình thành phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ Tăng cường công tác tuyên truyền vận động để nâng cao tinh thần trách nhiệm lực lượng tham gia vào trình giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Sử dụng đồng phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo để phương pháp hỗ trợ, bổ sung cho nhằm đạt mục tiêu giáo dục 1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo quản lý hoạt động lực lượng xã hội, giáo viên trẻ q trình giáo dục trẻ Việc tổ chức, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho tổ chức, giáo viên việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ Tổ chức buổi chuyên đề sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ đáp ứng yêu 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Quán triệt văn quy định kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục nói chung hoạt động rèn kĩ tự phục vụ cho trẻ, yêu cầu tổ chuyên môn thực theo quy định Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ Chỉ đạo tổ chuyên mơn thực hướng dẫn giáo viên thực có hiệu kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ; Yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.5.1 Các yếu tố khách quan (Sự phối hợp nhà trường với gia đình; Mơi trường giáo dục) Đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non) 1.5.2 Các yếu tố chủ quan (Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý; Nhận thức lực đội ngũ giáo viên) Tiểu kết chương Trên sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, tác giả phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ quản lý hoạt động giáo dục KN TPV cho trẻ Hiệu trưởng thực q trình tác động thơng qua nội dung: quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ với loạt công việc cụ thể để triển khai hoạt động theo qui định chương trình giáo dục mầm non, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực, phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho trẻ Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ chịu tác động nhiều yếu tố, như: trình độ, lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ GV phối hợp gia đình, mơi trường giáo dục, sở vật chất thiết bị giáo dục phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Đây luận bản, sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội chương chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NINH HIỆP, GIA LÂM, HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường mầm non Ninh Hiệp, Huyện Gia Lâm - Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Số lượng, cấu trình độ đào tạo, độ tuổi cán quản lý giáo viên Tính đến 5/2021 Tính đến 5/2021 đội ngũ CBQL trường mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Thành phố Hà Nội có 03 người, trình độ đào tạo 100% đạt trình độ đại học Giáo viên có 44 người 100% trình độ đạt chuẩn chuẩn, có 97,56% chuẩn Độ tuổi giáo viên nhà trường tập chung chủ yêu độ tuổi từ 30-40 Qua năm nhóm độ tuổi 41-50 tăng từ 9,52% lên 17,07% Giáo viên có độ tuổi 30 chiếm 21,95% vào năm 2020–2021 Qua đây, CBQL nhà trường nhận mặt mạnh, mặt hạn chế, nhằm khắc phục điểm yếu qua nâng cao chất lượng đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Năm học 2020 - 2021 tỉ lệ thay đổi cụ thể, tỉ lệ đánh giá xuất sắc tăng chiếm tỉ lệ 14,63%, tỉ lệ 70,74% đặc biệt tỉ lệ trung bình giảm xuống cịn 14,63% khơng có GV không đạt chuẩn nghề nghiệp 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Mục tiêu khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ nhằm thu thập số liệu thực tế khách quan thực trạng hoạt động hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Hà Nội 2.2.2 Khách thể khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát trường Mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Hà Nội bao gồm: 44 người.Trong đó: Cán quản lý: (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): 03; Giáo viên: 41 Nghiên cứu thực tiễn khoảng thời gian từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2020 - 2021 2.2.3 Nội dung khảo sát Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Hà Nội; Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Hà Nội.Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Hà Nội 2.2.4 Tiến hành khảo sát xử lý số liệu 2.2.4.1 Tiến hành khảo sát Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường; Quan sát thực tế hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, Gia Lâm, Hà Nội ; Phát phiếu cho khách thể xác định thu để xử lý, số phiếu phát 44 phiếu, thu 44 Phiếu, phiếu đẩy đủ thông tin 2.1.5.2 Xử lý số liệu Việc xử lý kết phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng phương pháp cho điểm 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Đa số ý kiến cán quản lý, giáo viên cha mẹ trẻ đánh giá tầm quan trọng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non mức quan trọng quan trọng từ 80% đến 100% Tuy nhiên 17,07% đến 20,0% đánh giá tầm quan trọng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo mức quan trọng 20% cha mẹ trẻ chưa nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Nội dung có điểm trung bình thấp là: Tự tin, sẵn sàng tâm vận dụng kĩ tự phục vụ sống cá nhân, có điểm trung bình 2,41 đạt mức trung bình Đây hạn chế, bất cập cần có biện pháp để đạt mục tiêu giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 2.3.3 Thực trạng việc thực nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Bảng 2.5 Kết thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Kết thực Điểm Thứ TT Nội dung SL/% Tốt Khá TB Yếu TB bậc SL 20 12 10 Kĩ tự phục vụ % 45,45 27,2 22,7 4,55 3,14 ăn, mặc SL 26 10 Kĩ tự phục vụ % 59,09 22,7 18,1 3,41 vệ sinh cá nhân SL 18 14 Kĩ tự phục vụ % 40,91 31,8 20,45 6,82 3,07 3 ngủ Kĩ tự phục vụ SL 17 15 2,45 % 11,36 38,64 34,09 15,91 học, chơi Nội dung có điểm trung bình thấp là: Kĩ tự phục vụ học, chơi, có điểm trung bình 2,45 đạt mức trung bình Do vậy, nhà trường cần phải trọng xây dựng nội dung chương trình giáo dục kỹ tự phục vụ, giúp em trải nghiệm hình thành kỹ nhằm góp phần giúp trẻ thích ứng tốt tham gia vào hoạt động sống, hoạt động học tập gia đình nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường cần có biện pháp tích cực để khuyến khích, thúc đẩy cha mẹ trẻ phối hợp tốt với nhà trường để giáo dục kỹ cho trẻ 2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiệu phương pháp hình thức giáo kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Phương pháp giao nhiệm vụ, CBQL, GV đánh giá mức độ thực cao chiếm 72,73% đánh giá thực thường xuyên nhiên hiệu đạt điểm 2,36 đạt mức trung bình Điều cho thấy đội ngũ giáo viên chưa thực thực hiệu phương pháp giao nhiệm vụ Hình thức: Hoạt động thăm quan dã ngoại có mức độ sử dụng đánh giá mức kết thực mức độ trung bình có điểm 2,36 Như vậy, nói trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội triển khai giảng dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ đạt số thành tựu định cịn nhiều nội dung hình thức cần điều chỉnh bổ sung 2.3.5 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết giáo kỹ tự phục vụ trẻ mẫu giáo Hai nội dung có điểm trung bình thấp xếp vị trí thứ 6, là: Đánh giá suốt trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; Tiêu chí đánh giá kết giáo dục kĩ tự phục vụ phải cụ thể hóa mục tiêu, điểm trung bình (2,5-2,38) đạt mức trung bình Điều cho thấy, đội ngũ cán quản lý, giáo viên chưa quan tâm nội dung Đây điểm tồn mà đội ngũ giáo viên cần có biện pháp nâng cao lực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Hai nội dung có điểm trung bình thấp là: Xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ theo mục tiêu; Kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục để kịp thời điều chỉnh sai lệch so với mục tiêu đề ra, có điểm trung bình từ (2,45-2,36) xếp thứ 5/6 6/6 (trong tỉ lệ đánh giá yếu cao từ 15,91%-20.45%) Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp nhằm hạn chế bất cập, nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ cho 10 trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Hai nội dung có điểm trung bình thấp là: Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ; Chỉ đạo GV soạn giáo án, lập kế hoạch, lựa chọn chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo dục để xây dựng nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ, có điểm trung bình từ 2,14-2,23, đạt mức trung bình Đặc biệt hai nội dung có tỉ lệ yếu (22,73%; 25%) Qua cho thấy đội ngũ cán quản lý chưa quan tâm sâu sắc đến nội dung 2.4.3 Thực trạng quản lý thực phương pháp, hình thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Hai nội dung có điểm trung bình thấp là: Thơng qua tổ môn (tổ trưởng) đạo GV kết hợp đa dạng PP hình thức thực giáo dục kỹ tự phục vụ; Đầu tư sở vật chất phục vụ cho đổi phương pháp phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo, có điểm trung bình (2,23-2,36) xếp vị trí 5/6 6/6 đạt mức trung bình Trong nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ yếu với tỉ lệ (18,18%; 20,45%) Về hình thức, ba nội dung có điểm trung bình thấp xếp thứ 4/6, 5/6 6/6 là: Tổ chức buổi chuyên đề sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ; Thông qua tổ môn (tổ trưởng) đạo GV kết hợp đa dạng hình thức thực giáo dục kỹ tự phục vụ; Gắn kết nội dung giảng dạy kỹ tự phục vụ chương trình khóa với hoạt động trải nghiệm sáng tạo bên cho trẻ, có điểm trung bình từ 2,27 đến 2,41 (trong tỉ lệ đánh giá thực mức yếu 15,91% đến 22,73% 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 11 Bảng 2.12 Kết thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Mức độ thực Điểm Thứ TT Nội dung SL/% Tốt Khá TB Yếu TB bậc Quán triệt văn 22 14 quy định kiểm tra SL đánh giá hoạt động giáo 3,32 dục nói chung hoạt % 50,0 31,8 18,1 động giáo dục tự phục vụ cho trẻ Xây dựng tiêu SL 18 13 chuẩn kiểm tra, đánh 2,38 giá hoạt động giáo dục % 9,09 40,91 29,55 20,45 kỹ tự phục vụ Xây dựng lực lượng SL 21 14 tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục 3,27 % 47,73 31,8 20,45 kỹ tự phục vụ Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá Điều chỉnh nội dung, hình thức phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ dựa kết thu nhận từ kiểm tra đánh giá Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hướng dẫn giáo viên thực có hiệu kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ Chỉ đạo GV thực kiểm tra đánh giá SL % 17 13,64 38,64 14 31,8 15,91 SL 18 12 % 18,1 40,91 27,2 13,64 SL 17 14 % 18,1 38,64 31,8 11,36 SL 18 15 % 6,82 12 40,91 34,09 18,1 2,5 2,63 2,64 2,36 thời điểm trình Bên cạnh nội dung đánh giá thực mức độ tốt, nội dung nhiều ý kiến đánh giá thức mức độ yếu như: Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ; Chỉ đạo GV thực kiểm tra đánh giá thời điểm trình, có điểm trung bình từ 2,36-2,38 đạt mức trung bình (trong tỉ lệ đánh giá mức độ yếu từ 18,18%-20,45%) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Đa số ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng Bên cạnh yếu tố đánh giá mức ảnh hưởng, cịn yếu tố có điểm trung bình đạt mức ảnh hưởng như: Môi trường giáo dục; Đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non (có tỉ lệ đánh giá thực mức ảnh hưởng từ 22,73% đến 29,55%) Qua cho thấy số cán quản lý, giáo viên chưa thật quan tâm đến ảnh hưởng yếu tố đến giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 2.6.1 Những kết đạt Hiệu trưởng quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức PP tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho đội ngũ GV, bước đầu thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo có chuyển biến tích cực Bên cạnh cơng tác liên quan tới vấn đề tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực tổ chức hoạt động giáo dục quan tâm Hầu hết CBQL GV nhà trường nhận thức mục đích ý nghĩa hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, nhận thức vai trò đội ngũ CBQL, GV lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Công tác quản lý hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ trường mầm non Hiệu trưởng thực theo văn quy định nhà nước đạo cấp Nội dung quản lý Hiệu trưởng thực toàn diện Mức độ thực nội dung quản lý đánh giá từ mức tốt 13 trung bình cao.Việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNTPV cho trẻ nhà trường bắt đầu quan tâm 14 2.6.2 Những mặt hạn chế Một số CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Việc xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ theo mục tiêu thực chưa hiệu Cán quản lý nhà trường chưa thực có hiệu bồi dưỡng giáo viên thực nội dung giáo dục kĩ tự phục vụ phù hợp với mục tiêu xác định Việc kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa có có tiêu chuẩn cụ thể, điều ảnh hưởng đến việc vận dụng kết kiểm tra để điều chỉnh hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ hạn chế Trong quản lý, việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục nội dung giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, mang nặng tính hành chính, hiệu lực Hiệu trưởng chưa quan tâm đầu tư sở vật chất, tài liệu đảm bảo thực nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ điều dẫn tới hiệu quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ chưa cao 2.6.3 Những nguyên nhân hạn chế Một phận cán quản lý, giáo viên chưa quan tâm đến hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ dẫn tới có nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ GV hạn chế, phận GV lúng túng việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, thực lồng ghép tiết học, phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ Nhà trường chưa phát huy vai trò chủ động việc hợp tác lực lượng giáo dục nhà trường, chưa xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội nên việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ nhà trường gia đình cịn tách rời thiếu nội dung biện pháp thống Do nguồn tài cịn hạn hẹp nên CSVC phục vụ cho tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ UBND huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội quan tâm, chưa đáp ứng đủ, thiếu điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ nhà trường đạt số kết định Việc nghiên cứu mục tiêu giáo dục kĩ 15 nói chung kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo nói riêng quan tâm; Phổ biến, tuyên truyền nội dung, phương pháp hình thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ tới lực lượng tham gia thực Bên cạnh đó, cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo hạn chế như: Cán quản lý nhà trường chưa thực có hiệu bồi dưỡng giáo viên thực nội dung giáo dục kĩ tự phục vụ phù hợp với mục tiêu xác định Chỉ đạo tổ chuyên môn kết hợp đa dạng phương pháp hình thức thực giáo dục kỹ tự phục vụ; kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ cịn chưa có tiêu chí cụ thể Trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chun trách tính thống mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ LỨA TUỔI MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NINH HIỆP, GIA LÂM, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội (Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục, thường xuyên) 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 16 Mục tiêu biện pháp giúp nhà quản lý, GV, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác có hiểu biết sâu sắc hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ (bao gồm hiểu biết tầm quan trọng, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ) 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Phải nắm bắt chủ trương, nghị Đảng văn đạo tổ chức Đồn, Đội để có định hướng hoạt động xuyên suốt năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng thiết thực nhằm góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh Mỗi CBQL, GV gương sáng để trẻ noi theo, lời nói, hành động, cử GV nhà trường phải trở thành học thực tiễn để trẻ học tập noi theo Trao đổi, phối hợp với nhà trường phát triển trẻ nhà để có định hướng phù hợp cơng tác giáo dục trẻ nói chung hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ nói riêng 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức lý thuyết hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo Thông qua họp hội đồng sư phạm, họp chuyên môn tổ, nhóm tổ trường để nắm vững quan điểm đạo Ngành hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ Lồng ghép thực văn đạo phòng Giáo dục Đào tạo thực chăm sóc, ni dưỡng trẻ với hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ - Thông qua hoạt động truyền thông Website, facebook đăng tải hình ảnh, chương trình hoạt động giáo dục KNTPV để tạo thói quen, nếp tạo động lực để GV, cha mẹ trẻ tham gia giáo dục KNTPV 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Các tác động nhận thức đạt hiệu Hiệu trưởng hiểu rõ nhu cầu, nguyện vọng hiểu biết đội ngũ GV, cha mẹ trẻ hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ Động viên, hướng dẫn, khích lệ đội ngũ GV, cha mẹ trẻ tích cực tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.2.2 Biện pháp Chỉ đạo giáo viên thiết kế giảng, đổi phương pháp hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ phù hợp với trẻ 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp làm cho cán bộ, giáo viên hiểu sâu sắc mục đích u cầu đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, từ thúc đẩy đội ngũ cán bộ, giáo viên tích cực, nhiệt tình, sáng tạo việc thực biện pháp 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp Tổ chức, đạo hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ theo hướng đa chiều, phù hợp với nội dung giáo dục kĩ tự phục vụ đề 17 nhiều hoạt động đa dạng, phong phú, khuyến khích trẻ rèn luyện kĩ tự phục vụ, điều chỉnh hành vi, thái độ, hình thành thói quen tự phục vụ cách tự nhiên, phù hợp với khả tâm lý lứa tuổi Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.2.1.2 Cách thức thực biện pháp - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Bước 2: Nghiên cứu tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển trẻ; xác định trình tự logic học - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ, gồm: xác định kiến thức, kỹ mà trẻ có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Bước 4: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNTPV cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động - Bước 5: Thiết kế nội dung giáo án 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Môi trường lớp học đáp ứng theo nội dung, phương pháp hình thức hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ Tạo điều kiện sở vật chất tổ chức hoạt động thực hành trang bị ứng dụng công nghệ thông tin 3.2.3 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực thực giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp xây dựng, lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ, lực, có khả tổ chức thực tiễn hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; Tổ chức hình thành lực cần có đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; Tổ chức thực có hiệu kế hoạch bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng kế hoạch BD đội ngũ GV với nội dung chủ yếu theo Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ cho đội ngũ giáo viên nhà trường 18 Xây dựng khung lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Tăng cường tổ chức hội thảo theo chuyên đề, trao đổi học hỏi kinh nghiệm tiên tiến nước phát triển Kết hợp với hội cha mẹ học sinh, thông qua họp, buổi nói chuyện chuyên đề, qua thùng thư góp ý, phụ huynh giúp cho GV tự nhìn lại để phấn đấu giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ trẻ tốt 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng tham mưu với phòng GD&ĐT tổ chức lớp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng giáo viên vào thời gian hợp lý đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo bổ sung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu nhằm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giáo dục kĩ sống góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục kĩ tự phục vụ nhà trường Để tiến hành hoạt động GD kĩ tự phục vụ cách thuận lợi, phù hợp với trẻ yếu yếu tố CSVC xây dựng mơi trường giáo dục có ý nghĩa quan trọng 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch huy động vật lực, tài lực quản lý xây dựng sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục kĩ tự phục vụ Sử dụng có hiệu nguồn kinh phí đầu tư cho hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ Sử dụng nguồn kinh phí đơn vị doanh nghiệp hỗ trợ, sử dụng sở vật chất cách bền vững 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Nhà trường cần củng cố tăng cường sở vật chất cho hoạt động Cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ trường cần đảm bảo để hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ tiến hành thuận lợi Tổ chun mơn GV khối có trách nhiệm tham mưu với BGH, mua sắm đồ dùng, học liệu, tài liệu phù hợp với hoạt động GD kĩ tự phục vụ 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng có lực quản lý tài chính, đảm bảo chi dùng có hiệu theo hướng tiết kiệm, sử dụng có trọng tâm, trọng điểm luật ngân sách, mục đích đối tượng 19 3.2.5 Biện pháp Tổ chức phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm tuyên truyền hoạt động GD kĩ tự phục vụ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo đến cha mẹ trẻ cộng đồng xã hội để huy động gia đình, nhà trường, xã hội phối hợp thống việc GD kĩ tự phục vụ cho trẻ, từ có biện pháp bồi dưỡng, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Phối hợp với gia đình trẻ qua nhiều hình thức tuyên truyền để cha mẹ trẻ nắm rõ mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động GD kĩ tự phục vụ cho trẻ Tăng cường công tác tham mưu với cấp quyền, phối hợp với ban ngành, đồn thể quan tâm chăm lo cho nghiệp giáo dục, đặc biệt giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Cần có phối hợp chặt chẽ thường xuyên liên tục thời điểm trình lâu dài 3.2.5.3 Cách thực biện pháp Hiệu trưởng lập kế hoạch phối hợp với phụ huynh học sinh hình thức thơng qua họp phụ huynh học sinh đầu năm, bàn bạc thống nội dung phối hợp nhà trường - gia đình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ kĩ tự phục vụ cho trẻ Chỉ đạo phối hợp với phụ huynh tổ chức trẻ tham gia hoạt động giáo dục trải nghiệm giúp trẻ học hỏi kĩ tự phục vụ từ hoạt động Tăng cường phối hợp với quyền địa phương, với đồn thể trị xã hội địa phương công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ Phối hợp với Hội khuyến học, Hội phụ nữ, hội cựu chiến binh xã tham gia giáo dục, rèn luyện em môi trường mở rộng 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải xây dựng quy chế phối hợp hoạt động nhà trường cha mẹ trẻ, lực lượng giáo dục cách rõ ràng Tránh trường hợp lạm dụng hình thức hỗ trợ vật chất cha mẹ trẻ vào việc đẩy hoạt động nhà trường chạy theo bệnh thành tích, lệch mục tiêu tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.2.6 Biện pháp Tổ chức kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục 20 ... giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo; Hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; Đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo) 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho. .. quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ... cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm, Thành Phố Hà Nội; Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non Ninh Hiệp, huyện Gia Lâm,