Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non quận đống đa, thành phố hà nội (klv02557)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhận thức vai trò quan trọng giáo dục kĩ sống, có giáo dục kĩ tự phục vụ Bộ GD&ĐT ban hành công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28/01/2015 đưa nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non là: “Giúp trẻ nhận thức thân: tự tin, tự lực, thực quy tắc an tồn thơng thường, biết làm số việc đơn giản; hình thành phát triển kỹ xã hội cần thiết: thể tình cảm, chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó; hình thành số kỹ ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè mơi trường” Trong giai đoạn thực đổi toàn diện giáo dục mầm non, trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội quan tâm đạo thực giáo dục kĩ sống cho trẻ trọng kĩ tự phục vụ Bên cạnh thành tựu đạt hạn chế, bất cập giáo dục kĩ tự phục vụ quản lý hoạt động giáo kĩ tự phục vụ như: Một số cán quản lý, giáo viên, CMHS chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ tự phục vụ cho trẻ; không kiềm chế thân để hướng dẫn trẻ đến nơi đến chốn trẻ tiếp thu chậm không chịu tập trung hướng dẫn mà trẻ tự mày mị làm ln giúp trẻ ; cơng tác xây dựng kế hoạch chưa bám sát thực tế, công tác tổ chức đạo triển khai chưa thường xuyên… Từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng mầm non thành phố Hà Nội nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2 Giả thuyết khoa học Nếu xác định nguyên nhân đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội phù hợp với đặc điểm nhà trường, giáo viên, với tình hình kinh tế, trị, văn hóa địa lý địa phương nâng cao hiệu giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, góp phần nâng cao hiệu giáo dục trẻ trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Biện pháp quản lý trường mầm non hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 6.2 Giới hạn chủ thể quản lý Hiệ trưởng trường non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, đối tượng phối hợp Tổ trưởng, Giáo viên, nhân viên, CMHS trẻ 6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu Khảo sát trường mầm non công lập quận Đống Đa, thành phố Hà Nội (Trường MN Trung Tự; Trường MN Tuổi Hoa; Trường MN Hoa Sữa; Trường MN Kim Liên; Trường MN Hoa Hồng; Trường MN Phương Mai; Trường MN Hoa Mai) Khảo sát lấy ý kiến 250 người gồm: Cán quản lý (Hiệu trưởng + Phó Hiệu trưởng): 15 người Giáo viên: 235 người Bên cạnh đó, tác vấn 15 người CMHS trẻ mầm non 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2019 - 2020 3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tư liệu, tài liệu, phân tích, khái qt hóa, so sánh, tổng hợp thơng tin, tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu Các văn pháp quy văn kiện, thị, nghị Đảng, văn pháp quy giáo dục đào tạo Nhà nước Kinh nghiệm thực tế nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục đề cập tới công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống, kĩ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo nguyên tắc nội dung đề ra, phương pháp sử dụng với mục đích chủ yếu thu thập số liệu nhằm minh chứng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn CBQL, GV, CMHS thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội từ làm cho việc đề xuất biện pháp 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu kế hoạch trường mầm non liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ kết chất lượng giáo dục nhà trường nhằm đánh giá thực trạng, xem xét tính khả thi biện pháp mà đề tài đưa 7.2.5 Phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học ứng dụng công nghệ thông tin để xử lý kết điều tra số liệu thu phương pháp điều tra xã hội học Qua so sánh, phân tích, tổng hợp để rút nhận định Những đóng góp luận văn Đề tài hệ thống hóa lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống có kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, góp phần cụ thể hóa quan điểm đổi giáo dục tồn diện Đảng, Nhà nước vào giáo dục trẻ quản lý giáo dục trẻ trường mầm non Phân tích thực trạng hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, hạn chế bất cập cần giải quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội gắn với định hướng phát triển giáo dục mầm non năm tới Các vấn đề đổi xây dựng tiếp cận chức quản lý phù hợp yêu cầu đổi Kết nghiên cứu luận văn tài liệu tham khảo bồi dưỡng CBQL, cho GV trường mầm non vận dụng phù hợp với bối cảnh trường Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Những nghiên cứu giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; Những nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ) 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Kĩ tự phục vụ 1.2.1.1 Kỹ sống Kỹ sống kỹ năng, lực cá nhân hình thành thơng qua trải nghiệm cá nhân suốt trình tồn phát triển người 1.2.1.2 Kỹ tự phục vụ Kĩ tự phục vụ khả thực có kết hành động mang tính chu trình như: ăn, ngủ, mặc, vệ sinh thân thể, chơi, học, phù hợp với điều kiện cho ph p nhằm trì sức khỏ thân vệ sinh cá nhân 1.2.2 Hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mầm non q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ m nhằm hình thành cho trẻ kỹ hành động mang tính chu trình như: ăn, ngủ, mặc, vệ sinh thân thể, chơi, học, phù hợp với điều kiện cho ph p để nhằm trì sức khỏ thân vệ sinh cá nhân cho trẻ 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ thực giáo viên, trẻ lực lượng giáo dục khác nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 1.3 Một số vấn đề lý luận giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.3.1 Đặc điểm trẻ mẫu giáo trường mầm non (Đặc điểm phát triển thể chất; Đặc điểm phát triển nhận thức; Đặc điểm phát triển ngôn ngữ; Đặc điểm phát triển tự ý thức; Đặc điểm giao tiếp) 1.3.2 Bộ chuẩn phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Bộ Chuẩn phát triển trẻ m năm tuổi gồm lĩnh vực phát triển bản: + Phát triển thể chất (6 chuẩn - 26 số); + Phát triển tình cảm quan hệ xã hội (7 chuẩn - 34 số); + Phát triển ngôn ngữ giao tiếp (6 chuẩn - 31 số); + Phát triển nhận thức (9 chuẩn - 29 số) 1.3.3 Các thành tố giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Mục tiêu giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Nội dung kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Phương pháp, hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.3.2.4 Kiểm tra đánh giá kết giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.3.2.5 Điều kiện sở vật chất, nguồn nhân lực phục vụ giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm no - Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non - Phân tích đánh giá thực trạng mặt mạnh, mặt hạn chế, thuận lợi khó khăn; xác định nguyên nhân thực trạng kỹ tự phục vụ giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ tiến hành thời gian qua - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho kế hoạch giáo dục giáo viên nhóm trẻ, độ tuổi trẻ Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch hoạt động, dựa yêu cầu, quy định chung đảm bảo thống nội dung hình thức hoạt động với tính chất dẫn, khơng phải khuôn mẫu 1.4.1.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non + Phối hợp CMHS nhằm tăng cường giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ gia đình (các cơng việc như: tự phục vụ thân, thu dọn đồ chơi, kĩ chào hỏi ) + Phối hợp với lực lượng chức UBND phường, Công an, Trật tự dân phố, Y tế để tổ chức tuyên truyền, giáo dục Luật giao thông đường cho trẻ, nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, an tồn vệ sinh thực phẩm, hoạt động chăm sóc sức khỏ + Phối hợp với Hội cựu chiến binh tổ chức giáo dục kĩ trẻ tự bắt chước hành động + Phối hợp với đơn vị văn hóa thể thao địa bàn tổ chức hoạt động thể thao, buổi biểu diễn võ thuật, chương trình biểu diễn đồng diễn, thể dục phù hợp với trẻ tạo không vui tươi góp phần nâng cao kĩ tự phục vụ cho trẻ + Phối hợp với tổ chức Đoàn địa phương để tổ chức trò chơi, thi kể chuyện nhằm rèn luyện kĩ tự phục vụ, biểu đạt nhiều cách khác Hiệu trưởng đạo phó Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra giám sát việc thực kế hoạch giáo dục KN TPV cho trẻ tổ chun mơn Để thực có hiệu kế hoạch giáo dục KN TPV cho trẻ, Tổ trưởng chuyên môn tổ chức thực công việc sau: 1.4.1.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non - Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ - Ra định hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường MN - Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ hồn thành nhiệm vụ cơng việc - Tổ chức thực nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ - Tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ - Điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ (nếu cần) - Tổng kết việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ 1.4.1.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non - Xác định tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ - Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ thông qua hoạt động 8 - Kiểm tra việc phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục KN TPV cho trẻ trường MN - Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ phù hợp - Sử dụng kết kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ để đánh giá cán GV trường MN 1.4.1.5 Quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Chỉ đạo đến Tổ chuyên môn giáo viên rà sốt CSVC, thiết bị để có kế hoạch bổ sung, chuẩn bị điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Chỉ đạo TCM vào kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ GV tổ, đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị giáo dục phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ để trình Hiệu trưởng bổ sung đáp ứng yêu cầu phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ trẻ Hướng dẫn GV, TCM phận khác khai thác, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị có việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Huy động cộng đồng, phối hợp với cộng đồng để khai thác điều kiện vật chất sẵn có địa phương vào tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mầm non (nhà văn hóa, sân vận động, di tích lịch sử, nghĩa trang liệt sĩ, đơn vị đội, trang trại, nhà máy ) Xây dựng điều kiện đảm bảo an toàn cho GV trẻ trình diễn hoạt động (bổ sung biển báo, nội qui ) Kiểm tra, đánh giá hoạt động đảm bảo sở vật chất thiết bị giáo dục cho hoạt động giáo dục KN TPV cho trẻ báo cáo Hiệu trưởng để có biện pháp quản lý nhằm phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm Tổ trưởng đạo, kiểm tra việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ giáo dục KN TPV cho trẻ giáo viên Hướng dẫn giải đáp thắc mắc tham mưu đề xuất bổ sung, thay trang thiết bị không đạt yêu cầu Giáo viên hoạt động học để chuẩn bị mượn tài liệu cần thiết phục vụ hiệu hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 1.4.2 Vai trò chủ thể quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non (Hiệu trưởng; Tổ trưởng chuyên môn) 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non (Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý; Nhận thức lực đội ngũ giáo viên; Sự phối hợp nhà trường với gia đình; Mơi trường giáo dục; Đầu tư sở vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non) Kết luận chương Trên sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, tác giả phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ quản lý hoạt động giáo dục KN TPV cho trẻ Hiệu trưởng thực trình tác động thơng qua chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ với loạt công việc cụ thể để triển khai hoạt động th o qui định chương trình giáo dục mầm non, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực, phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho trẻ Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ chịu tác động nhiều yếu tố, như: trình độ, lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ GV phối hợp gia đình, mơi trường giáo dục, sở vật chất thiết bị giáo dục phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Đây luận bản, sở để tác giả x m x t thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội chương chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, trị, xã hội giáo dục quận Đống Đa, thành phố Hà Nội (Tình hình kinh tế, trị, xã hội; Khái quát giáo dục mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội) 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Mục tiêu khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ quản lý giáo dục kĩ tự phục vụ nhằm thu thập số liệu thực tế khách quan thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống có quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 10 2.2.2 Đối tượng quy mô Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội (Trường MN Trung Tự; Trường MN Tuổi Hoa; Trường MN Hoa Sữa; Trường MN Kim Liên; Trường MN Hoa Hồng; Trường MN Phương Mai; Trường MN Hoa Mai) Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2019 – 2020 Khảo sát lấy ý kiến 250 người gồm: Cán quản lý (Hiệu trưởng + Phó Hiệu trưởng): 15 người; Giáo viên: 235 người; Bên cạnh đó, tác vấn 15 người CMHS 2.2.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non - Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 2.2.4 Tiến hành khảo sát xử lý số liệu 2.2.4.1 Xử lý số liệu Việc xử lý kết phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp tính điểm trung bình 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, CMHS hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Với 14,04% giáo viên đánh giá mức độ quan trọng, đặc biệt cịn 9,79% đánh giá khơng quan trọng Với CMHS, qua khảo sát, có 26,67% đánh giá quan trọng, đặc biệt 20% đánh giá không quan trọng Đây hạn chế mà đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp để nâng cao nhận thức đối tượng nội dung 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Bên cạnh nội dung như: Kỹ tự phục vụ học tập; Kỹ tự phục vụ vệ sinh cá nhân; Kỹ tự phục vụ ngủ có điểm đạt mức trung bình Nội dung có điểm trung bình thấp là: Kỹ chăm sóc sức khỏe thân, có điểm 2,58 đạt mức yếu Đây hạn chế, đội ngũ 11 cán quản lý cần tìm hiểu nguyên nhân đề biện pháp nhằm khắc phục hạn chế 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Đa số thực phương pháp mức đạt trở lên đó, phương pháp đánh giá thực có điểm trung bình tốt là: Phương pháp làm mẫu, có điểm 3,95 đạt mức điều cho thấy đội ngũ cán quản lý quan tâm đạo giáo viên thực hiệu phương pháp Phương pháp có điểm trung bình thấp là: Phương pháp giao nhiệm vụ 2,55 đạt mức yếu Đây hạn chế, bất cập đội ngũ CBQL cần có biện pháp cải tiến nhằm nâng cao hiệu phương pháp Hình thức Hoạt động lao động, có điểm trung bình thấp 2,60 đạt mức yếu Điều đó, cho thấy đội ngũ cán quản lý chưa quan tâm đạo giáo viên áp dụng hình thức linh hoạt đa dạng, hạn chế đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp khắc phục hạn chế 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Nội dung Kết hợp đánh giá trình giáo dục với đánh giá qua nhận xét CMHS, có điểm trung bình 2,5 đạt mức yếu, việc thực đánh giá, nhận xét trẻ giáo viên chưa có phối hợp với cha mẹ trẻ, hạn chế đội ngũ cán quản lý cần quan tâm có biện pháp khắc phục tồn 2.3.5 Thực trạng sở vật chất, nguồn nhân lực đảm bảo hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Cơ sở vật chất 34,80% đánh giá chưa đảm bảo khơng có ý kiến đánh giá đảm bảo Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần quan tâm để đầu tư sở vật chất góp phần nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 12 Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non TT Nội dung Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non Phân tích đánh giá thực trạng mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn Xác định nguyên nhân thực trạng kỹ tự phục vụ giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ tiến hành thời gian qua Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề Xác định biện pháp, hành động cụ thể để thực kế hoạch giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ độ tuổi Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí nguồn lực, chi phí cho hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ nhà trường Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch hoạt động, dựa yêu cầu, quy định chung đảm bảo thống nội dung hình thức hoạt động với tính chất dẫn, khuôn mẫu Hiệu trưởng, hiệu phó tổ trưởng chun mơn thường xun kiểm tra, theo dõi việc chuẩn bị hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ giáo viên cách kiểm tra kế hoạch hoạt động Mức độ thực Điểm Trung Tốt Khá Yếu Kém TB bình 51 118 57 24 3,78 77 82 65 24 2,87 43 85 87 57 17 3,01 59 88 77 25 2,74 29 98 94 29 2,51 37 88 84 41 3,48 35 98 86 25 2,64 54 89 77 30 3,67 72 95 56 27 3,85 Nội dung có điểm trung bình thấp là: Xác định biện pháp, hành động cụ thể để thực kế hoạch giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ 13 độ tuổi, có điểm trung bình 2,51 đạt mức yếu Đó hạn chế đội ngũ cán quản lý cần đề biện pháp khắc phục hạn chế nói 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực cho GV lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, có điểm trung bình mức độ thấp Điểm trung bình th o đánh giá 2,57 đạt mức độ yếu Đây hạn chế, CBQL cần có biện pháp khắc phục nhằm nâng cao nội dung 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Việc điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ đánh giá với điểm trung bình thấp 2,71 Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp cải tiến nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục kĩ tự phục vụ 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Bảng 2.15 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non TT Nội dung Xác định tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ thông qua hoạt động Kiểm tra việc phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường MN Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ phù hợp Sử dụng kết kiểm tra hoạt động hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ để đánh giá cán GV trường MN Tốt Mức độ thực Điểm Trung Khá Yếu Kém TB bình 30 38 98 66 18 2,98 82 65 58 37 3,7 13 43 98 76 20 2,80 69 76 66 30 3,66 87 75 60 28 3,88 14 Các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường xây dựng từ đầu năm học thông qua hội nghị cán viên chức đầu năm, nhiên việc xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh chưa trường ý Đây nội dung Hiệu trưởng trường cần có biện pháp khắc phục hạn chế 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Nội dung có điểm trung bình thấp là: Đầu tư sở vật chất nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất việc đảm bảo hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ, có điểm 2,53 đạt mức yếu Đây vấn đề hạn chế, đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp để khắc phục vấn đề 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Đa số ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng Tuy nhiên cịn có yếu tố đội ngũ cán quản lý giáo viên đánh giá ảnh hưởng mức ảnh hưởng ảnh hưởng 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.6.1 Mặt mạnh Đa số cán quản lý giáo viên trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội nhận thức mục đích ý nghĩa hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, nhận thức vai trò đội ngũ CBQL, GV lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Hiệu trưởng quan tâm đến xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ xác định mục tiêu nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non Nhà trường sử dụng kết kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ để đánh giá cán GV trường MN, mang lại kết tạo đông lực cho đội ngũ giáo viên 2.6.2 Mặt hạn chế Một số cán quản lý, giáo viên, CMHS nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ chưa khoa học, chưa phù hợp với thực tiễn Nhà trường tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực cho GV lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ hạn chế, việc tổ chức bồi dưỡng thiếu hiệu 15 việc Phối hợp CMHS nhằm tăng cường giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ gia đình (các công việc như: tự phục vụ thân, thu dọn đồ chơi, kĩ chào hỏi ), chưa đồng bộ, thiếu quán, chưa hiệu Việc điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ chưa triển khai Hiệu trưởng chưa quan tâm đầu tư sở vật chất nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất việc đảm bảo hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ, chưa có biện pháp để giáo viên sử dụng có hiệu sở vật chất có nhà trường 2.6.3 Nguyên nhân Một số cán quản lý, giáo viên, CMHS chưa quan tâm đến hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ dẫn tới có nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động Đội ngũ cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên chưa xây dựng kế hoạch giáo dục KN TPV cho trẻ cách khoa học, phù hợp với thực tiễn Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tực phục vụ GV hạn chế, phận GV lúng túng việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Do nguồn tài cịn hạn hẹp nên CSVC phục vụ cho tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ UBND quận quan tâm, chưa đáp ứng đủ, số trường thiếu điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Kết luận chương Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đạt số kết định Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mang nặng yếu tố tình cảm Trong quản lý, Hiệu trưởng quan tâm đến xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ xác định mục tiêu nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chun trách tính thống mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho hoạt động giáo dục kĩ 16 tự phục vụ trường mầm non yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức phối hợp nhà trường gia đình giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.1.1.Mục tiêu biện pháp Tạo đồng thuận CMHS, xã hội với nhà trường, tạo sức mạnh đồn kết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền phối hợp với CMHS trẻ để tham gia giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mầm non nhằm giúp em nâng cao khả tự phục vụ lĩnh vực sống phù hợp lứa tuổi Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để tham gia giáo dục, rèn luyện m môi trường giáo dục thực tế 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp Xây dựng kế hoạch phối hợp với CMHS thông qua họp cha mẹ học sinh đầu năm, bàn bạc thống nội dung phối hợp nhà trường - gia đình cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo năm học.Tạo hứng thú cho trẻ nhỏ qua truyện tranh tùy th o lứa tuổi, gợi mở tính tị mị, ham học hỏi, phát triển khả thấu hiểu trẻ Trong gia đình, cha mẹ luân phiên anh chị lớn gương tự phục vụ phương pháp giáo dục trẻ hiệu Khuyến khích trẻ xếp góc đồ chơi, góc 17 để đồ dùng thân Việc hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ tham gia vào đời sống sau 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng kế hoạch tuyên truyền vận động cho CMHS xã hội cách khoa học có mục tiêu cụ thể, rõ ràng Đội ngũ giáo viên, đoàn viên, tổ chức nhà trường phải cầu nối để truyền tải mục tiêu, vai trò giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.2.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo theo giai đoạn 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm đạo tổ chuyên môn giáo viên vào kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Hiệu trưởng để xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn cá nhân giáo viên cụ thể kĩ tự phục vụ Để thực tốt có hiệu quả, tổ chun mơn giáo viên cần xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo từ đầu năm học với mục tiêu, nội dung, hoạt động thống với kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ nhà trường Thể đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để giúp trẻ hình thành kỹ phù hợp vừa sức với trẻ giai đoạn năm học 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ năm học sở kế hoạch giáo dục KNS nhà trường Đặc biệt ý đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ theo tổ, lớp mà xây dựng, lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ tự phục vụ cho phù hợp Khi xây dựng mục tiêu, cần xác định mục tiêu cụ thể nhóm kĩ tự phục vụ Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ bao gồm xây dựng mục tiêu cho tổ, mục tiêu lớp, cụ thể mục tiêu lứa tuổi mẫu giáo lớn, thống mục tiêu với GV Từ mục tiêu đưa ra, GV xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với tình hình trẻ, điều kiện lớp trình độ thân Huy động tham gia GV, nhân viên hành chính, nhân viên ni dưỡng đại diện CMHS tham gia xây dựng kế hoạch; 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Phân tích SWOT Bước Khảo sát nhu cầu kĩ tự phục vụ cho trẻ Bước Xác định pháp lý Bước Xác định điều kiện nguồn lực cần thiết để giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 18 Bước Lập kế hoạch giáo dục kĩ tự phục vụ 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Hằng năm, Hiệu trưởng phải hướng dẫn kịp thời việc thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ trường cho tổ chuyên môn giáo viên.Tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường mầm non phải nắm vững văn đạo cấp Hiểu văn đạo cấp hoạt động giáo dục kĩ sống có kĩ tự phục vụ; có khả giải thích cho GV lực lượng tham gia để có xây dựng kế hoạch 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực thực giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp xây dựng, lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ, lực, có khả tổ chức thực tiễn hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; Tổ chức hình thành lực cần có đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; Tổ chức thực có hiệu kế hoạch bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng kế hoạch BD thường xuyên, định kỳ theo hình thức tập trung, vừa làm vừa học, tự BD, trao đổi kinh nghiệm Xây dựng kế hoạch BD đội ngũ GV với nội dung chủ yếu th o Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức giáo dục kĩ tự phục vụ trẻ cho đội ngũ giáo viên nhà trường Giao trách nhiệm quyền hạn cho phận chuyên môn để phận chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với đối tượng Phân công nhân hợp lý, bố trí GV giỏi, GV có kinh nghiệm giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ kèm cặp GV hạn chế thực giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Xây dựng khung lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ cần tập trung vào lực Năng lực kiểm tra, đánh giá gồm: Thu thập, chọn lọc, xử lý thông tin, đánh giá mức độ phát triển kĩ tự phục vụ trẻ; biết đánh giá trẻ suốt 19 trình; đánh giá tiến trẻ; Sử dụng kết đánh giá mức độ phát triển kĩ tự phục vụ trẻ để phát huy thành tích, uốn nắn xử lý sai lệch… Trong thực tế việc đào tạo trường Sư phạm, giáo sinh chưa tham gia hoạt động nhiều nên kinh nghiệm tổ chức hoạt động cịn hạn chế Trong trường mầm non hoạt động cịn hình thức đơn điệu, chưa hiệu quả, khơng có mơi trường để GV học cách tổ chức Do phải bồi dưỡng thường xuyên cho GV cốt cán tổ chức hoạt động GD kĩ tự phục vụ để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển số kỹ kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức qua họ phát triển, từ u thích cơng việc 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng tham mưu với phòng GD&ĐT tổ chức lớp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng giáo viên vào thời gian hợp lý đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Xây dựng chế phối hợp với trường mầm non huyện bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên th o cụm nhằm nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.2.4 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.4.1Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá bốn chức hoạt động quản lý, có vai trò đặc biệt quan trọng việc quản lý đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ - tuổi Hiệu trưởng,là sở để đánh giá chất lượng giáo dục Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy GV hoạt động học trẻ nhằm mục đích đánh giá mức độ đạt GV trẻ th o nội dung kế hoạch đề ra, từ có biện pháp quản lý kịp thời nhằm đưa đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo đạt mục tiêu th o kế hoạch đề 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ ; Tổ chức đạo hoạt động đổi công tác quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.2.4.3 Cách thức thực Kế hoạch phải đảm bảo theo yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá, phải có tiêu, tiêu chí cụ thể, rõ ràng phải thông báo tới tất cán bộ, GV trẻ nhà trường 20 Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng phải chủ trì đạo việc thành lập Tổ chuyên môn nhà trường gồm: Ban giám hiệu, Tổ trưởng, Tổ phó tổ chun mơn, đại diện tổ chức đồn thể, số GV có kinh nghiệm Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụcho trẻ tổ chuyên môn giáo viên Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn: Việc lập kế hoạch, thực chương trình giảng dạy hồ sơ chun mơn, việc sử dụng đồ dùng dạy học, việc tổ chức trò chơi cho trẻ Đa dạng hóa hình thức kiểm tra như: Kiểm tra tồn diện có thơng báo trước, kiểm tra đột xuất, kiểm tra th o chuyên đề…Chỉ đạo thực nghiêm túc kế hoạch công tác kiểm tra tổ chuyên môn Tiến hành sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm sau lần kiểm tra, đánh giá, động viên, kh n thưởng mức, khách quan, kịp thời GV thực tốt yêu cầu chuyên môn, đồng thời nghiêm túc chấn chỉnh tồn tại, thiếu sót, lệch lạc, giúp GV khắc phục, điều chỉnh kịp thời trình giảng dạy 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Đội ngũ cán quản lý phải người công tâm, có lực phân tích tổng hợp, qua đánh giá kiểm tra tư vấn giúp đỡ cho cấp hoàn thành nhiệm vụ Đội ngũ giáo viên thực nghiêm túc kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.2.5 Đầu tư sử dụng có hiệu sở vật chất để thực giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Đầu tư xây dựng nâng cao hiệu sử dụng CSVC tiền đề để đổi phương pháp giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Vì hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ hoạt động tổ chức lớp cịn hoạt động khác như: tham quan, lễ hội, văn nghệ…Để tổ chức hoạt động không cần nguồn lực đội ngũ mà sở vật chất phục vụ cho hoạt động quan trọng Chính mà người quản lý cần xây dựng sử dụng CSVC có hiệu nhằm đảm bảo cân cho hoạt động giáo dục nói chung giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ nói riêng 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Tham mưu, đạo tăng cường điều kiện CSVC, đồ dùng, trang thiết bị phục vụ giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Khai thác, sử dụng hiệu quả, bảo quản tốt nguồn lực sở vật chất, phương tiện, tài liệu, tiết kiệm tài đơn vị phục vụ cho hoạt động giáo dục giáo dục kỹ tự phục vụ Mua bổ sung thiết bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục hàng năm Huy động tham gia đóng góp, ủng hộ vật chất CMHS, 21 quan, doanh nghiệp … việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực, tổ chức, đơn vị cá nhân có lịng hảo tâm đóng góp xây dựng CSVC cho nhà trường, thực phương châm nhà nước nhân dân làm 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp Tham mưu với Phòng GD&ĐT cung cấp trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ GD&ĐT quy định, bổ sung thường xuyên đồ dùng dạy học tiêu hao hàng năm; tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học th o hướng đại cho nhà trường Xây dựng hệ thống hồ sơ, sổ sách th o dõi trình xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị dạy học, đồng thời phân công trách nhiệm bảo quản kiểm kê có kế hoạch tu sửa, bảo dưỡng hàng năm 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng cần làm tốt cơng tác tham mưu với cấp quyền địa phương để đảm bảo sở vật chất cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Đội ngũ giáo viên cần sử dụng hiệu trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 3.3 Mối liên hệ biện pháp Theo phân tích trên, biện pháp giữ vị trí vai trò quan trọng riêng Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với Khi biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ cho tạo nên động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Các biện pháp thể bước từ việc tuyên truyền nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm CMHS đến biện pháp thiết thực quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ phải hệ thống đa dạng, linh hoạt tiến hành cách đồng 22 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 2,88 2,86 2,86 2,84 2,84 2,84 2,83 2,82 2,82 2,82 2,81 2,8 2,8 2,8 2,79 2,78 2,76 2,74 BP1 BP2 BP3 Khả thi Cần thiết BP4 BP5 Khả thi Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý Từ kết khảo nghiệm cho thấy, lãnh đạo phòng GD&ĐT, Cán quản lý, giáo viên, hỏi đánh giá cao tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Cụ thể: 100% ý kiến cho việc áp dụng quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội mà tác giả đề xuất cấp thiết có tính khả thi Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học giá trị thực tiễn Kết luận chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp trình bày 05 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Mỗi biện pháp làm rõ mục đích, nội dung, cách thực điều kiện thực Các biện pháp trình bày cách hệ thống có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu triển khai đồng có hệ thống biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo nhà trường Đồng thời biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường mầm non khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Việc triển khai hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ giúp trẻ có kĩ tự phục vụ thân phù hợp lứa tuổi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non Hiệu trưởng thực trình tác động qua chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ với loạt công việc cụ thể để triển khai hoạt động th o qui định chương trình giáo dục mầm non, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho trẻ Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ chịu tác động nhiều yếu tố, như: trình độ, lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ GV phối hợp gia đình, mơi trường giáo dục, sở vật chất thiết bị giáo dục phục vụ hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ 1.2 Bằng phương pháp quan sát, khảo sát phiếu hỏi, vấn trực tiếp, nghiên cứu hồ sơ nhà trường, tác giả phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đạt số kết định Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ; kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ cịn mang nặng yếu tố tình cảm Trong quản lý, Hiệu trưởng quan tâm đến xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ, xác định mục tiêu nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chun trách tính thống mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ trường mầm non yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ trường mầm non 1.3 Để khắc phục bất cập, nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý dành cho Hiệu trưởng nhà trường Các biện pháp tập trung khắc phục khâu yếu quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho 24 trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Kết cho ph p bước đầu khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học chứng minh Tuy nhiên, để phát huy tác động tích cực biện pháp, Hiệu trưởng trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội cần tiến hành đồng biện pháp, điều chỉnh kịp thời hạn chế huy động nguồn lực cách hợp lý để biện pháp phát huy hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Khuyến nghị 2.1 Với UBND quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Ủy ban nhân dân quận cần đưa chủ trương cụ thể xây dựng chế phối kết hợp lực lượng nhà trường việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mầm non Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mầm non 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Triển khai bồi dưỡng giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ với chuyên đề thiết thực với đặc thù trường mầm non quận Đống Đa Tăng cường quản lý giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ trường địa bàn quận Tăng cường hướng dẫn nhà trường công tác phối hợp CMHS xã hội giáo dục kĩ tự phục vụ để phát triển giáo dục địa bàn quận 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Hiệu trưởng cần áp dụng biện pháp nghiên cứu đề tài cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp điều kiện thực tế trường Hiệu trưởng chủ động tự nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ với phát triển bền vững nhà trường  ... lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO... phục vụ giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự phục vụ