ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ NHẪN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN HOÀNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ NHẪN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ NHẪN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN HOÀNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Phƣơng Hoa THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nhẫn i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Phƣơng Hoa, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nhẫn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc nội dung luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm công cụ 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Hoạt động phát triển nhận thức 12 1.2.3 Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 13 1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 14 1.3 Lí luận hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 15 1.3.1 Một số đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo 15 1.3.2 Mục tiêu giáo dục mầm non lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 17 iii 1.3.3 Nội dung phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 18 1.3.4 Hình thức tổ chức phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 19 1.3.5 Phương pháp phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 21 1.4 Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 23 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 23 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 24 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 25 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá trình thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 27 1.5.1 Yếu tố khách quan 27 1.5.2 Yếu tố chủ quan 29 Kết luận chương 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON, HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG 32 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 32 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 32 2.1.2 Thực trạng sở vật chất 34 2.1.3 Mục đích khảo sát 35 2.1.4 Nội dung khảo sát 35 2.1.5 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 35 2.2 Thực trạng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 36 2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 41 iv 2.2.4 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 45 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 45 2.3.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 49 2.3.3 Thực trạng đạo thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 52 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 56 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 59 2.5 Đánh giá chung thực trạng công tác phát triển nhận thức Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 61 2.5.1 Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 61 2.5.2 Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 64 Tiểu kết chương 65 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 v 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo 68 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 69 3.2.1 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tuyên truyền, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên mầm non phụ huynh tầm quan trọng công tác phối hợp phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 69 3.2.2 Chỉ đạo tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao khả nói tiếng dân tộc cho giáo viên mầm non, đồng thời bồi dưỡng nâng cao khả tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo, tạo tiền đề để em bước vào lớp 74 3.2.3 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, điều kiện hỗ trợ thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 79 3.2.4 Chỉ đạo phối hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 80 3.2.5 Chỉ đạo tăng cường công tác phối hợp nhà trường gia đình để thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo theo khoa học 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 85 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 86 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 86 3.4.5 Kết khảo nghiệm 86 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cán CBQL : Cán quản lý ĐTB : Điểm trung bình GĐ : Gia đình GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên HQTH : Hiệu thực KN : Kỹ KPKH : Khám phá khoa học MĐTH : Mức độ thực MG : Mẫu giáo MN : Mầm non MQH : Mối quan hệ NV : Nhân viên PT : Phát triển PTNT : Phát triển thể chất QLGD : Quản lý giáo dục QS : Quan sát SS : So sánh TB : Thứ bậc TĐ : Tổng điểm XH : Xã hội XQ : Xung quanh vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mạng lưới trường MN, số trẻ mẫu giáo Mầm non, GV mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang, năm học 2018 - 2019 33 Bảng 2.2 Tình hình sở vật chất trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 34 Bảng 2.3 Nhận thức khách thể điều tra cần thiết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 37 Bảng 2.4 Nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 39 Bảng 2.5 Hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 42 Bảng 2.6 Đánh giá khách thể điều tra xây dựng kế hoạch PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 46 Bảng 2.7 Đánh giá khách thể điều tra tổ chức thực PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang 50 Bảng 2.8 Thực trạng đạo thực PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, Tỉnh Hà Giang 53 Bảng 2.9 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, Tỉnh Hà Giang 53 Bảng 2.10 Đánh giá khách thể điều tra yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PTNT cho trẻ MG trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 59 Bảng 3.1 Đánh giá khách thể điều tra tính cấp thiết tính khả thi biện pháp PTNT cho trẻ MG trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 87 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Hiệu thực nội dung phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 40 Biểu đồ 2.2 Hiệu sử dụng hình thức phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 43 Biểu đồ 2.3 Phương pháp PTNT cho trẻ MG 44 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Giáo dục mầm non tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Thực lời dạy Người, Đảng Nhà nước ta coi trọng giáo dục mầm non, xác định nhiệm vụ giáo dục mầm non tổ chức thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1, tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Trong năm gần cấp học mầm non tiến hành đổi chương trình giáo dục đặc biệt coi trọng việc tổ chức hoạt động phù hợp với phát triển cá nhân trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động cách chủ động, tích cực, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả sáng tạo việc lựa chọn tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cách linh hoạt "học mà chơi, chơi mà học" đáp ứng mục tiêu phát triển trẻ cách tồn diện Trên sở đó, đặt yêu cầu cho phát triển giáo dục mầm non theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn nhấn mạnh đến chất lượng giáo dục tồn diện, phát triển nhận thức đánh giá chức tâm lý quan trọng cho đứa trẻ nào, sở để chúng cảm nhận giới giác quan, phản ánh qua hành động, cử chỉ, ngôn ngữ diễn ngày Ngoài ra, việc giáo dục hướng dẫn người lớn, bao gồm nhà trường mầm non có tác động mạnh mẽ đến phát triển nhận thức trẻ Ở giai đoạn khác cách nhìn nhận trẻ giới quan khác Vì vậy, trường mầm non cần nắm rõ đặc điểm giai đoạn phát triển trẻ để có điều chỉnh biện pháp giáo dục phù hợp nhất, hỗ trợ đầy đủ toàn diện cho trẻ Phát triển nhận thức, đặc biệt hình thành thái độ nhận thức kĩ nhận thức cho trẻ nhiệm vụ giáo dục mầm non (GDMN) nhằm hình thành tảng cho việc học tập trẻ tương lai Sự phát triển trẻ trí tuệ gia tăng khối lượng tri thức, phong phú đa dạng nhu cầu, hứng thú nhận thức đặt yêu cầu cho người lớn việc ni dạy, chăm sóc trẻ giáo dục trẻ Đặc biệt nhu cầu nhận thức phản ánh giới xung quanh trẻ mẫu giáo lớn Trẻ muốn biết thứ thường đặt câu hỏi để tìm hiểu vật, tượng xung quanh Tổ chức hoạt động trường mầm non nhằm phát triển nhận thức trẻ trở thành nội dung quan trọng chương trình giáo dục mầm non Thơng qua tổ chức hoạt động khám phá khoa học (KPKH), Làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán, Khám phá xã hội, giáo viên tạo hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ tìm mới, tiếp cận với tri thức tiền khoa học, tích cực hoạt động nhận thức Có thể nói, điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, nhận thức, thể chất, thẩm mỹ hình thành phẩm chất kĩ ban đầu người với tư cách thành viên sáng tạo xã hội Trong thực tế, chương trình giáo dục mần non hành triển khai toàn quốc, việc tổ chức chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo triển khai trường mầm non vấn đề cần quan tâm làm rõ Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang quan tâm đổi hình thức tổ chức, phương pháp hoạt động xong trình tổ chức trẻ tham gia hoạt động phát triển nhận thức, giáo viên cịn ơm đồm nội dung, chưa trọng đến đặc điểm vùng miền tâm lý đặc trưng trẻ mầm non vùng cao, điều khiến hoạt động phát triển nhận thức trở nên nặng nề, tải Trẻ không tham gia trải nghiệm phù hợp với khả năng, khơng có hội phát triển trẻ kỹ nhận thức, tìm tịi khám phá Cơng tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang năm qua đạt số thành tựu định như: Cán quản lý trường mầm non địa bàn huyện thực tốt cơng tác tham mưu với quyền địa phương quan quản lý cấp để quan tâm đầu tư sở vật chất trang thiết bị, xây dựng phòng chức năng, xây thêm phòng học đáp ứng nhu cầu học tập trẻ; Tăng cường công tác tác tuyên truyền cho đội ngũ CB - GV - NV, phụ huynh cộng đồng dân cư hiểu sâu sắc mục đích, ý nghĩa việc thực giáo dục nhận thức cho trẻ; Công tác bồi dưỡng lực, kinh nghiệm thực tiễn cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao hiệu dạy học phát triển nhận thức cho trẻ thông qua tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, xây dựng tiết dạy mẫu có chất lượng quan tâm Tuy nhiên, thực tiễn quản lý phát triển nhận thức (PTNT) cho trẻ nhà trường mầm non thuộc huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang bộc lộ tồn như: CBQL thiếu kiến thức, nghiệp vụ quản lý hoạt động PTNT; Nội dung phát triển nhận thức chương trình chưa phù hợp với lứa tuổi trẻ bối cảnh địa phương; Công tác xây dựng kế hoạch phát triển nhận thức cho trẻ mầm non thể lúng túng từ việc xác định nội dung cho phù hợp với đối tượng trẻ mầm non miền núi; Công tác huy động nguồn lực phát triển nhận thức cho trẻ mầm non chưa thực hiệu quả; Việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho phụ huynh giáo viên việc phối hợp phát triển nhận thức cho trẻ cịn bộc lộ nhiều điểm hạn chế Cơng tác quản lý hoạt động PTNT trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chưa mang lại hiệu cao Đó hạn chế ảnh hưởng đến hiệu GD trẻ Xuất phát từ lí trên, tơi chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang" làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDMN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển phát nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu 25 trường mầm non địa bàn huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 4.32 Giới hạn khách thể khảo sát: 51 CBQL (gồm Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường mầm non địa bàn huyện Hồng Su Phì) 135 giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp mẫu giáo địa bàn huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Giả thuyết khoa học Hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang cịn bộc lộ nhiều hạn chế như: Nội dung phát triển nhận thức chương trình chưa phù hợp với lứa tuổi trẻ bối cảnh địa phương, sở vật chất phục vụ hoạt động phát triển nhận thức chưa đáp ứng yêu cầu… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc quản lý Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động PTNT cách phù hợp, khả thi góp phần nâng cao hiệu PTNT hiệu GDMN địa bàn huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo 6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang, đồng thời khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp tổng hợp, khái qt hóa lí luận cơng trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận văn, từ đó: xây dựng hệ thống khái niệm khung lí thuyết nghiên cứu Phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu nước (sách, báo, tạp chí, luận án, luận văn Các đề tài nghiên cứu) liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Hệ thống, khái quát hóa vấn đề lý luận làm cơng cụ cho q trình nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát sử dụng đề tài với mục đích quan sát cách thức quản lý, cách thực tổ chức hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường MN địa bàn huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 7.2.2 Phương pháp điều tra Phương pháp sử dụng với mục đích khảo sát nhận thức, đánh giá khách thể điều tra thực trạng hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo thực trạng quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường MN địa bàn huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 7.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn nhà QLGD, giáo viên giảng dạy lớp trẻ mẫu giáo để tìm hiểu nguyên nhân biện pháp quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường MN địa bàn huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang mà luận văn đề xuất 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp sử dụng với mục đích xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy trẻ mẫu giáo việc xây dựng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang, đồng thời xem xét, nhận định đánh giá tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng cơng thức tốn học (Tính %, điểm trung bình) để xử lý số liệu điều tra, khảo sát thực tiễn thu nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo trường MN địa bàn huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, phần Phụ lục luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Pam Murphy cho hoạt động thu hút trẻ em vào giải vấn đề, xếp, phân loại, hiểu sử dụng thông tin thúc đẩy phát triển nhận thức Câu đố phù hợp với lứa tuổi, trò chơi phù hợp, trò chơi phân loại chơi theo khối có sức thu hút trẻ mẫu giáo tham gia vào hoạt động đòi hỏi chúng phải hoạt động trí óc để vượt qua [23] Lorina cho trẻ độ tuổi học tập trung lâu vào nhiệm vụ đặt ra, giúp chúng suy nghĩ, hiểu tìm lý cho vấn đề đơn giản Một đứa trẻ độ tuổi học bắt đầu có q trình suy nghĩ riêng tị mị bắt đầu xuất Chúng bắt đầu khám phá câu trả lời cho số câu hỏi khó “chúng ta đến từ đâu” “chúng ta sinh nào”? Nhìn chung vào thời điểm này, đứa trẻ độ tuổi học tiếp thu thông tin cách dễ dàng đạt nhiều kiến thức tiếp xúc với [21] Doris Bergen cho vai trị quan trọng học tập dựa trị chơi có vai trò quan trọng việc thúc đẩy phát triển nhận thức trẻ nhỏ Tuy nhiên, năm gần đây, thời gian dành cho trẻ em hoạt động, vui chơi bị rút ngắn nhiều lớp học mầm non số nhà giáo dục, nhà thiết kế chương trình giảng dạy, nhà hoạch định sách cơng chúng nói chung [19] Nan Zeng, Mohammad Ayyub, Haichun Sun, Xu Wen, Ping Xiang and Zan Gao tổng hợp tài liệu liên quan đến chứng ngẫu nhiên tác động chương trình hoạt động thể chất khác kỹ vận động phát triển nhận thức trẻ mầm non phát triển điển hình Trong số năm nghiên cứu điều tra ảnh hưởng hoạt động thể chất phát triển nhận thức, bốn (80%) cho thấy thay đổi đáng kể tích cực việc học ngơn ngữ, thành tích học tập, ý trí nhớ làm việc [22] Kurt W Fischer and Daniel Bullock cho nhà lãnh đạo nhà trường cần trả lời câu hỏi: Bản chất kiến thức trẻ em gì? Làm để kiến thức trẻ thay đổi theo phát triển? Hành vi học tập trẻ tổ chức nào? Những trình tạo làm tảng cho thay đổi hành vi phát triển nhận thức trẻ em mầm non trước tuổi học [20] Jean Piaget (1896 - 1980) nhà tâm lí học Thuỵ Sĩ Ơng người sáng lập mơn tâm lí học phát triển chuyên nghiên cứu tâm lí học tư tâm lí học trẻ em, học thuyết giai đoạn phát triển nhận thức trẻ nhỏ giúp nhà giáo dục cha mẹ hiểu kỹ để đồng hành trẻ tốt giai đoạn phát triển Dựa liệu từ thực nghiệm, Piaget xây dựng học thuyết hình thành phát triển trí tuệ Học thuyết coi trí tuệ phối hợp hành động bên chủ thể, thao tác Theo ơng, trí tuệ khơng bất biến mà phát triển theo cấp độ phụ thuộc vào giai đoạn thời kì hồ nhập điều kiện sinh lí phát triển Nó sản phẩm tác động qua lại chủ thể môi trường Theo học thuyết giai đoạn phát triển nhận thức trẻ nhỏ J.Piaget, lứa tuổi có đặc trưng riêng chất lượng trí tuệ coi giai đoạn phát triển Một giai đoạn trí tuệ có đặc trưng cụ thể sau: Thứ nhất, thành tựu trí tuệ giai đoạn giai đoạn trước; Thứ hai, kết hợp thống cấu trúc có từ giai đoạn trước; Thứ ba, giai đoạn cấu trúc tổng thể sơ đồ xếp chồng sơ đồ lên nhau; Thứ tư, giai đoạn gồm cấu trúc có, có yếu tố chuẩn bị cho giai đoạn tiếp sau Dựa vào dấu hiệu trên, J.Piaget chia trình phát triển nhận thức trẻ nhỏ thành giai đoạn lớn, giai đoạn lớn bao gồm thời kỳ nhỏ Theo J Piaget, xuất phát triển trí tuệ kết hai chế bản: đồng hoá (assimilation) điều ứng (accommodation) Đồng hoá thống thơng tin vào cấu trúc tinh thần có sẵn Có thể hiểu, thể đồng hố yếu tố mơi trường vào cấu sẵn có Điều ứng thay đổi cấu trúc tinh thần để thu vào thông tin Điều có nghĩa có điều chỉnh cấu để thích ứng với biến đổi mơi trường Khi hai q trình đồng hố điều ứng cân có thích nghi thời kỳ tạo cấu chế đặc biệt Chính nhờ hai chế mà trí tuệ người phát triển [16] Các định hướng điều tra chung phát triển nhận thức giống cho tất nhóm tuổi - giai đoạn sơ sinh, thời thơ ấu tuổi trưởng thành Tuy nhiên, phần lớn điều tra liên quan đến trẻ em độ tuổi học trẻ em đó, số vấn đề cụ thể nảy sinh, đặc biệt mối quan hệ việc học phát triển nhận thức Các tác giả mối quan hệ phát triển nhận thức động lực học cảm xúc, mối quan hệ thay đổi não phát triển nhận thức, vai trị việc dạy học khơng thức phương thức tương tác xã hội khác phát triển nhận thức, chất tác động việc học đọc viết [20] Ahmad Zmily, Christina B Class, Yaser Mowafi, and Dirar Abu-Sayme cho rằng: Giáo dục trẻ em năm đầu đời quan trọng tiến mặt xã hội, thể chất, trí tuệ, sáng tạo cảm xúc Nhà quản lý cần quan tâm đến việc tìm kiếm giải pháp để tăng hiệu học tập cho trẻ mầm non Các tác giả đề xuất cách tiếp cận cho môi trường học tập tương tác nhằm phát triển nhận thức cho trẻ giáo dục mầm non Đề xuất tác giả tập trung ... sở lý luận quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hồng Su Phì,. .. Phì, tỉnh Hà Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN... cứu: Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển phát nhận thức cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang