Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIỆT DŨNG QUẢN LÝ DẠỴ HỌC MÔN TOÁN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIỆT DŨNG QUẢN LÝ DẠY ̣ HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIỆT DŨNG QUẢN LÝ DẠY ̣ HỌC MÔN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN HỮU THAM THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Việt Dũng i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Phan Hữu Tham, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Việt Dũng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 QL, QL giáo dục 1.2.2 QL hoạt động dạy học 1.2.3 QL hoạt động dạy học mơn Tốn 11 iii 1.3 Dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 11 1.3.1 Vai trị mơn Tốn trường trung học sở 11 1.3.2 Mục tiêu dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 12 1.3.3 Nội dung dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 13 1.3.4 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực dạy học môn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thông 16 1.4 Quản lý dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 19 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu, nội dung dạy học môn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thông 19 1.4.2 Quản lý hoạt động giảng dạy 20 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập 24 1.4.4 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 26 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26 1.5.1 Các yếu tố khách quan 28 Tiểu kết chương 29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 30 2.1 Tình hình trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 30 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 32 iv 2.2.1 Mục đích khảo sát 32 2.2.2 Nội dung khảo sát 32 2.2.3 Đối tượng khảo sát 32 2.2.4 Phương pháp khảo sát 32 2.2.5 Xử lý kết điều tra 32 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 33 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán QL, giáo viên học sinh vai trị mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở 33 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán QL, giáo viên học sinh mục tiêu dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thông trường trung học sở 35 2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 38 2.3.4 Thực trạng thực yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 41 2.4 Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 45 2.4.1 Thực trạng QL thực nội dung dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 45 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạṭ động dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 47 2.4.3 Quản lý hoạṭ động học tập dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 55 v 2.4.4 Quản lý cá́ c điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 58 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 59 Kết luận chương 65 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính khoa học 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo đồng hệ thống 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Các biện pháp QL dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 68 3.2.1 Tăng cường đạo việc lập kế hoạch thực nội dung dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 68 3.2.2 Đổi sinh hoạt Tổ chuyên môn để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 71 3.2.3 Đẩy mạnh bồi dưỡng giáo viên dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 73 3.2.4 Tăng cường đạo đổi phương pháp đa dạng hình thức dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 75 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá dạy học học mơn Tốn 79 3.2.6 Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học 82 vi 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 85 3.4.5 Kết khảo nghiệm 86 Tiểu kết chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán QL GDĐT Giáo dục, Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh QL Quản lý THCS Trung học sở viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường lớp trường THCS huyện Đại Từ 31 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng học lực trường THCS huyện Đại Từ 31 Bảng 2.3 Đánh giá nhận thức cán quản lý, giáo viên, học̣ sinh vai trò mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 34 Bảng 2.4 Đánh giá nhận thức cán quản lý, giáo viên, học̣ sinh mục tiêu mơn Tốn theo chương trình phổ thơng 36 Bảng 2.5 Thực trạng nội dung dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 39 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ đạt phẩm chất chủ yếu lực dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thông 42 Bảng 2.7 Thực trạng QL nội dung dạy học môn Toán trường trung học sở 46 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý việc xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn 47 Bảng 2.9 Thực trạng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn 49 Bảng 2.10 Thực trạng chuẩn bị lên lớp GV 50 Bảng 2.11 Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 52 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo viên 53 Bảng 2.13 Thực trạng thực quy định hồ sơ chuyên môn GV 54 Bảng 2.14 Thực trạng QL hoạt động học tập dạy học môn Toán 55 Bảng 2.15 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn 58 Bảng 2.16 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học mơn Tốn 60 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 86 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 88 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động [2, tr.6] Nội dung giáo dục toán học phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục nghề nghiệp.”Chương trình mơn Tốn hai giai đoạn giáo dục có cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xốy ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất” [2] Do vậy, dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng cần hình thành cho HS lực mơn Tốn lực tư lập luận toán học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học Hiện nay, GV chưa ý nhấn mạnh dạy học mơn Tốn cần gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, ) CBQL, GV chưa quan tâm đến vai trị hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Mặt khác, trường THCS lực quản lý nói chung lực chuyên mơn CBQL cịn tồn nhiều yếu kém, thể buông lỏng quản lý kế hoạch giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, quản lý chuẩn bị lên lớp GV dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng mới, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mơn Tốn, quản lý thực quy định hồ sơ chuyên môn GV đặt yêu cầu phải có biện pháp để quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông Từ lý nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học môn Tốn theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình phố thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo chương trình phố thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình phố thơng trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình phố thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh… nhiên, hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng cịn hạn chế định Vì vậy, đề xuất biện pháp QL dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp khắc phục hạn chế tồn nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên năm học 2018-2019, 2019-2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp hệ thống hóa khái quát hóa tài liệu lý thuyết Phân tích tổng hợp nguồn tài liệu, văn liên quan để xây dựng sở lý luận để xây dựng sở lý luận luận văn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học mơn tốn QL dạy học mơn tốn để đánh giá thực trạng 7.2.2 Phương pháp điều tra ankét Chúng sử dụng bảng hỏi dành cho CBQL, GV, để tìm hiểu thực trạng dạy học mơn tốn QL dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu báo cáo đánh giá dạy học mơn tốn QL dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên từ đưa kết luận quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 7.2.4 Phương pháp vấn Phỏng vấn cán quản lý giáo viên dạy học mơn tốn QL dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm Khảo nghiệm ý kiến đánh giá cán quản lý trường Trung học sở Phòng Giáo dục Sở Giáo dục - Đào tạo, giáo viên để đánh giá tính khả thi biện pháp đề tài đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng để xử lý số liệu thu thập q trình điều tra thực trạng dạy học mơn tốn QL dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên dạng bảng số liệu thống kê giúp cho kết nghiên cứu trở nên xác đảm bảo độ tin cậy Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Mục lục, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, cấu trúc luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu giới Trong dạy học mơn Tốn, Zilberberg (1988) nhấn mạnh tới hoạt động ngoại khóa dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS qua mơn Tốn số hình thức để tổ chức hoạt động sáng tạo dạy học mơn Tốn cho HS [dẫn theo 8] Igonina Valentina “Hình thành tư sáng tạo học sinh học tốn thơng qua việc sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu giải vấn đề” phân tích sở lý thuyết đại học tập dựa phối hợp giải vấn đề toán học gắn với việc hình thành phát triển lực sáng tạo HS qua học toán [dẫn theo 8] Kharitonova Zinaida Alekseevna “Phát triển hoạt động sáng tạo lớp học Tốn” phân tích mục tiêu dạy học phát triển trí tuệ lực sáng tạo cho HS, biểu tƣ toán học phương pháp phát triển trí tưởng tượng HS Bà trị chơi trí tuệ vui chơi sáng tạo phƣơng tiện để phát triển lực HS đưa chương trình phát triển lực HS lớp học toán [dẫn theo 8] Theo Blum Niss (1991) [51, tr.37-68], bên cạnh việc cung cấp cho HS kiến thức kĩ liên quan đến TH khái niệm, định lý, cơng thức, quy tắc, việc dạy toán cần giúp HS phát triển khả kết nối kiến thức, kĩ để giải tình thực tế [dẫn theo 18] Tác giả Norbert Herrmann (2012) [69], từ cách tiếp cận khác lại đưa toán thực tiễn gắn liền với kiến thức, kĩ thực hành nhằm giúp độc giả thấy vẻ đẹp thực hành gắn với bối cảnh thực tiễn Đối với tình đưa ra, Ơng phân tích tình huống, bối cảnh, kết thu qua phân tích tình huống, qua làm tốt lên vẻ đẹp TH gắn với bối cảnh sống [dẫn theo 18] 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Các nghiên cứu dạy học mơn Tốn: Theo Phạm Nguyễn Hồng Ngự Tổ chức cho học sinh hoạt động, thực chức tình thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng đề cập đến tình dạy học tình thực tiễn dạy học, chức tình thực tiễn dạy học, tác giả trình bày cách tổ chức cho HS hoạt động qua tốn gắn với thực tiễn [16, tr.39-41] Theo Hồng Lê Minh Thiết kế tình dạy học nhằm tăng cường hoạt động học tập HS dạy học mơn Tốn đưa bước thiết kế tình dạy học nhằm tăng cường hoạt động HS như: xác định mục tiêu, chọn nội dung, thiết kế hoạt động học tập, dự kiến hoạt động HS, tổ chức hoạt động, kết luận kiến thức đạt Bài viết nhấn mạnh thiết kế tình dạy học nhằm tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS [14] Theo Phan Thị Phương Thảo Dạy học mơn Tốn trường phổ thơng sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát để HS tự lực phát triển tri thức thiết kế quy trình dạy học gồm bước: Trải nghiệm, lập sở khoa học, thực hành, ứng dụng, hoạt động bổ trợ Theo tác giả, với quy trình nêu GV thiết kế tài liệu tự học mơn Tốn, hướng dẫn HS hình thành tri thức cho HS [19] Các nghiên cứu QL dạy học mơn Tốn Năm 2013, Nguyễn Như Hiền nghiên cứu Biện pháp QL dạy học môn Toán trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng bối cảnh xây dựng khung lý luận gồm nội dung: QL hoạt động giảng dạy GV, QL hoạt động học tập HS, QL sở vật chất phương tiện dạy học mơn Tốn, từ đưa biện pháp như: Tăng cường đạo thực nội dung chương trình mơn Tốn đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ năm học; Thường xuyên đạo việc đổi phương pháp dạy học GV bồi dưỡng phương pháp học tập HS; QL hiệu sử dụng sở vật chất ứng dụng phương tiện dạy học đại vào dạy học mơn Tốn; Đổi việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập HS…Đây sở để tác giả tham khảo để xây dựng khung lý luận đề xuất biện pháp đề tài [6] Năm 2015, Lê Thị Hương Lan nghiên cứu QL dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đánh giá công tác đạo lập kế hoạch QL dạy học mơn Tốn, QL đội ngũ GV Tốn hoạt động giảng dạy GV, QL công tác bồi dưỡng GV Tốn hoạt động Tổ chun mơn, QL hoạt động học mơn Tốn HS, QL khai thác thiết bị phần mềm dạy mơn Tốn, đánh giá kết dạy học mơn Tốn, từ đề xuất biện pháp như: Xây dựng nề nếp, kỷ cương dạy học mơn Tốn, đổi cơng tác soạn chuẩn bị lên lớp GV; Yêu cầu GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo dạy học mơn Tốn; Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho GV Tốn; Giáo dục ý thức, thái độ học Toán HS…Đây sở để tác giả tham khảo để xây dựng khung lý luận đề xuất biện pháp đề tài [11] Năm 2017, Trần Khánh Lai nghiên cứu QL dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo hướng phát triển lực nghiên cứu thực trạng QL thực mục tiêu dạy học, QL việc thực nội dung chương trình mơn Tốn, QL hoạt động giảng dạy GV, QL hoạt động học tập HS, QL sở vật chất, từ tác giả luận văn đưa biện pháp như: Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Toán theo hướng phát triển lực; QL việc xây dựng thực kế hoạch dạy học; QL việc đổi phương pháp dạy học; Bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực…Đây sở để tác giả tham khảo để xây dựng biện pháp đề tài [10] Ngồi ra, cịn có cơng trình nghiên cứu như: - Nguyễn Đình Dương (2015), QL dạy học mơn Tốn trường THPT Bất Bạt tiếp cận đảm bảo chất lượng [3] - Dương Cảnh Tiệp (2015), Biện pháp QL hoạt động dạy họcmơn Tốn trường phổ thơng dân tộc bán trú THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang [17] - Nguyễn Đức Mạnh (2016), Quản lý dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng theo định hướng phân hóa dựa lực nhận thức học sinh địa bàn huyện Kim Bảng, Hà Nam [13] Các cơng trình nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng dạy học mơn Tốn QL dạy học mơn Tốn bối cảnh đổi giáo dục Các cơng trình đề cập đến nội dung QL thực mục tiêu dạy học, QL việc thực nội dung chương trình mơn Tốn, QL hoạt động giảng dạy GV, QL hoạt động học tập HS, QL sở vật chất Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu Quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình phố thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, lý để tác giả lựa chọn đề tài làm luận văn thạc sĩ 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 QL, QL giáo dục - Quản lý: Henry Fayol người chức yếu tố QL: QL hành dự đốn lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp kiểm tra [20] Phạm Minh Hạc: QL tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL đến tập thể người lao động nói chung (khách thể QL) nhằm thực mục tiêu dự kiến [4] Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ cho rằng: QL trình định hướng, q trình có mục tiêu, QL hệ thống nhằm đạt mục tiêu định [7], [15] Vậy, QL tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng QL thực nhằm đạt mục tiêu đề - Quản lý giáo dục: Trần Kiểm: QL giáo dục thực chất tác động chủ thể QL vào trình GD (được tiến hành GV HS, với hỗ trợ lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu ĐT nhà trường [9] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí: QL giáo dục q trình tác động có kế hoạch, có tổ chức quan QL giáo dục cấp tới thành tố trình dạy học, giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề [12] Vậy, QL giáo dục trình tác động có định hướng người QL giáo dục việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung khoa học QL vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu mà giáo dục đề 1.2.2 QL hoạt động dạy học - Dạy học: Theo Phạm Minh Hạc “Dạy học chức xã hội nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất lực cá nhân” [5, tr.29] Hoạt động dạy hoạt động truyền thụ với nghĩa tổ chức hoạt động học với kết HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ, hoạt động gồm khâu kiểm tra việc tiến hành kết hoạt động học người học Hoạt động học hoạt động người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thái độ định - Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học mơn Tốn bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy GV hoạt động học HS ... học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái. .. Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIỆT DŨNG QUẢN LÝ DẠY ̣ HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN