ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN TH[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Hữu Tham THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Luận i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Phan Hữu Tham, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, lãnh đạo trường THCS thành phố Thái Nguyên bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Luận ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lí hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường phổ thông 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới 1.1.2 Tại Việt Nam 11 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Chất lượng 12 1.2.2 Chất lượng giáo dục 14 1.2.3 Chất lượng giáo dục trường trung học sở 15 1.2.4 Kiểm định chất lượng giáo dục 15 1.2.5 Kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 16 1.2.6 Quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 16 1.3 Hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 16 iii 1.3.1 Mục đích, ý nghĩa hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 16 1.3.2 Vai trò hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 18 1.3.3 Nguyên tắc thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 19 1.3.4 Nội dung kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 19 1.3.5 Quy trình thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 21 1.3.6 Trách nhiệm thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 30 1.4 Một số vấn đề quản lí hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 32 1.4.1 Mục đích quản lí hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 32 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 40 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 40 1.5.2 Các yếu tố khách quan 41 Tiểu kết chương 42 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 43 2.1 Một số nét khái quát trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 43 2.2 Khái quát chung khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.2.5 Kết khảo sát 44 iv 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái nguyên 44 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV mục đích hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 44 2.3.2 Thực trạng nhận thức CBQL, GV ý nghĩa, vai trò hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 46 2.3.3 Thực trạng thực nguyên tắc hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trình tự đánh giá trường trung học sở 48 2.3.4 Thực trạng thực đánh giá nội dung kiểm định chất lượng trường trung học sở 49 2.3.5 Thực trạng thực quy trình kiểm định chất lượng giáo dục tự đánh giá trường trung học sở 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 54 2.4.1 Thực trạng nhận thức CBQL mục tiêu quản lý hoạt động tự đánh giá trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái nguyên 54 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 55 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 57 2.4.4 Thực trạng đạo thực hoạt động KĐCLGD trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 58 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 60 Tiểu kết chương 63 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 65 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 65 v 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 65 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 65 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 66 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 66 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh thái nguyên 66 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động KĐCLGD trường THCS 66 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực cho cán quản lý, giáo viên trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS…………………………………… 69 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên 73 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng chế điều kiện hỗ trợ cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 75 3.2.5 Biện pháp 5: Thành lập tổ tư vấn công tác kiểm định chất lượng giáo dục giúp trường THCS thực công tác kiểm định chất lượng 78 3.2.6 Biện pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tự đánh giá trường THCS 79 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 80 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động kiểm định chất lượng đề xuất 81 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 81 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 81 3.3.3 Nội dung cách thức khảo nghiệm 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL, GV Cán quản lý, giáo viên CLGD Chất lượng giáo dục CSGD Cơ sở giáo dục ĐGN Đánh giá GDĐT Giáo dục đào tạo GDTrH Giáo dục trung học KĐCLGD Kiểm định chất lượng giáo dục TĐG Tự đánh giá THCS Trung học sở TPTN Thành phố Thái Nguyên iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Biểu đồ: Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV mục đích KĐCLGD trường THCS 45 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV ý nghĩa , vai trò KĐCLGD trường THCS 47 Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ thực nguyên tắc tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS 48 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung kiểm định chất lượng giáo dục 50 Bảng 2.5 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ thực quy trình kiểm định chất lượng giáo dục tự đánh giá trường trung học sở 52 Bảng 2.6 Tổng hợp thực trạng nhận thức mục tiêu quản lý hoạt động ĐCLGD trường THCS theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 54 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ thực lập kế hoạch hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS thời gian vừa qua 56 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ thực tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS 57 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ thực việc đạo hiệu trưởng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường 59 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ thực công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động tự đánh giá trường THCS 61 Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo sát đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THCS theo tiêu chuẩn KĐCLGD 82 Bảng 3.2 Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THCS theo tiêu chuẩn KĐCLGD 84 v Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TĐG trường THCS địa bàn TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 83 Biểu đồ 3.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự đánh giá số trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên .85 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu rõ đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài (trích phần 3, mục III Quan điểm đạo Chiến lược phát triển giáo dục 20112020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) Để đạt mục tiêu chiến lược nêu yêu cầu cấp thiết giáo dục Việt Nam phải đổi để hội nhập, mà điểm then chốt phải phấn đấu vươn tới chuẩn chung chương trình đào tạo, mơ hình quản lý, với trọng tâm chuẩn chất lượng điều kiện đảm bảo chất lượng Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) giải pháp quản lí chất lượng nhằm đưa kết tin cậy cách kiểm sốt điều kiện, q trình tổ chức giáo dục thơng qua tiêu chuẩn, tiêu chí, số lĩnh vực hệ thống giáo dục sở giáo dục, KĐCLGD nơi phát triển trở thành hoạt động thường xuyên, quen thuộc, chí trở thành điều kiện tồn nhiều sở giáo dục Bằng nhận thức ý thức sâu sắc mục đích, ý nghĩa cơng tác KĐCLGD, việc triển khai cơng tác KĐCLGD cách tích cực, khách quan, trung thực, toàn sở giáo dục tạo chuyển biến mới, hình thành "văn hóa chất lượng" sở giáo dục, cán quản lí giáo dục, người dạy, người học để từ đó, chất lượng giáo dục đảm bảo không ngừng cải tiến, nâng cao Trong năm qua thực đạo Sở GDĐT tỉnh Thái Nguyên, UBND thành phố Thái Nguyên, Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thái Nguyên (TPTN) ban hành văn hướng dẫn thực hiện, xây dựng đội ngũ để làm tốt công tác lập hồ sơ, tổ chức tự đánh giá, xây dựng kế hoạch thực công tác KĐCLGD sở giáo dục, thông qua lớp tập huấn đồng thời tiến hành kiểm tra, thúc đẩy việc quản lý, đạo, điều hành thực công tác KĐCLGD sở giáo dục nhằm nâng cao nhận thức, tăng cường, đẩy mạnh công tác KĐCLGD Công tác KĐCLCSGD trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên năm qua đạt nhiều kết định nhiên bên cạnh cịn khó khăn: Từ năm 2009 đến tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo thay đổi ba lần (Thông tư 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009; Thông tư 13/2012/TT-BGDĐT ngày 06/4/2012; Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012; Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018) dẫn đến khó khăn việc tự đánh giá sở giáo dục KĐCLGD theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công việc khơng cịn số trường chưa ý thức nghĩa kiểm định chất lượng, nhà trường chưa lường hết vất vả, tốn công, tốn sức trình TĐG, chưa đầu tư thích đáng; hoạt động TĐG chưa trở thành hoạt động thường kì, khơng đưa vào kế hoạch năm học, mặt nhận thức chưa đầy đủ nhiều cán bộ, giáo viên hoạt động TĐG, khơng tránh khỏi bị động Công tác lưu trữ liệu trường nhìn chung chưa thực tốt Hội đồng TĐG nhóm chun trách thiếu kinh nghiệm, nên lúng túng bị động đạo, thực hiện; thành viên đồn đánh giá ngồi đơi còn chưa nghiên cứu kĩ văn bản, đánh giá còn mang tính hình thức chưa thật khách quan Hoạt động KĐCLGD công việc quan trọng cần thực thường xuyên nhằm mục tiêu trì nâng cao chất lượng giáo dục sở giáo dục có trường THCS Tuy nhiên hoạt động chưa nhà quản lí thực cách khoa học, nghiêm túc, mục đích, ý nghĩa KĐCLGD; thực cách hình thức làm ý nghĩa tích cực hoạt động KĐCLGD, cần nghiên cứu, tìm biện pháp quản lí giúp cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS đạt hiệu tốt Xuất phát từ thực tiễn công tác kiểm định chất lượng trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên, qua thực tế đánh giá kiểm tra công tác KĐCLGD trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên nên chọn đề tài “Quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở TPTN, tỉnh Thái Nguyên, đề xuất số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động kiểm định chất lượng trường trung học sở TPTN, tỉnh Thái Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Quản lí hoạt động KĐCLGD trường trung học sở TPTN, tỉnh Thái Nguyên năm qua đạt kết định Bộ Giáo dục Đào tạo, ban hành Quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018) nhiên nhận thức vai trò, ý nghĩa cơng tác KĐCLGD CB,GV,NV xã hội cịn nhiều hạn chế; sở giáo dục chưa lường hết khó khăn, phức tạp cơng tác KĐCLGD nên chưa xây dựng kế hoạch sát với yêu cầu thực tiễn, hoạt động KĐCLGD nói chung tự đánh giá CLCSGD nói riêng chưa trở thành hoạt động thường kỳ; khối lượng công việc tự đánh giá đòi hỏi phải huy động đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia với thời gian dài, vấn đề không mà còn đa dạng phức tạp lý luận lẫn thực tiễn; công tác lưu trữ minh chứng hàng năm trước chưa khoa học hợp lý, thất lạc nhiều minh chứng; chất lượng minh chứng cho công tác TĐG chưa đạt hiệu mong muốn, cịn có nhiều khó khăn vướng mắc nhiều nguyên nhân khắc cần phải tháo gỡ khắc phục Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KĐCLGD nâng cao chất lượng hoạt động KĐCLGD theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở TP Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lí hoạt động KĐCL giáo dục trường trung học sở 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động kiểm định chất lượng số trường trung học sở thành phố Thái nguyên, tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở thành phố Thái nguyên, tỉnh Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu thực trạng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục quản lí hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục số biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 6.2 Về khách thể điều tra - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THCS địa bàn TPTN - Tổng số khách thể khảo sát: 06 trường - Lánh đạo, chuyên viên Phòng GDĐT, CBQL, GV, NV tham gia: 60 người Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết: Phân tích lí thuyết thao tác phân tài liệu lý thuyết thành đơn vị kiến thức, cho phép ta tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, chất, cấu trúc bên lí thuyết Từ mà nắm vững chất đơn vị kiến thức toàn vấn đề mà ta nghiên cứu Trên sở lý thuyết phân tích ta lại tổng hợp chúng để tạo hệ thống, từ thấy mối quan hệ biện chứng chúng với nhau, mà hiểu đầy đủ, toàn diện, sâu sắc lí thuyết nghiên cứu Phân tích tổng hợp trở thành phương pháp nhận thức đặc biệt, cho phép ta xây dựng lại cấu trúc vấn đề, tìm mặt, trình khác thực giáo dục Con đường phân tích tổng hợp cho phép ta nhận thức nội dung, xu hướng phát triển khách quan lí thuyết từ tiến hành suy diễn hình thành khái niệm, tạo hệ thống phạm trù, lí thuyết khoa học - Phương pháp hệ thống hóa tài liệu lí thuyết: Phân loại bước quan trọng giúp ta hệ thống hóa kiến thức xếp kiến thức theo mơ hình nghiên cứu, làm cho hiểu biết ta chặt chẽ sâu sắc Hệ thống hóa phương pháp xếp tri thức khoa học thành hệ thống sở mơ hình lý thuyết làm cho hiểu biết đối tượng đầy đủ sâu sắc Hệ thống hóa phương pháp theo quan điểm hệ thống - cấu trúc nghiên cứu khoa học Khi nghiên cứu khoa học giáo dục phải phân loại tượng giáo dục, xếp kiến thức thành hệ thống có thứ bậc, có trật tự qua có chỉnh thể với kết cấu chặt chẽ để từ xây dựng lý thuyết hồn chình - Phương pháp khái quát hóa: Khái quát hóa dùng câu cú súc tích, đơn giản a, b, c, d… để cung cấp cho người khác nội dung vấn đề từ hay nhiều khía cạnh khác Càng sâu rộng ta tạo khung cảnh sát thực vấn đề Quá trình khoa học khái quát hóa thường theo bước sau: Bước 1: Nêu vấn đề, nhiệm vụ đặt vấn đề Bước 2: Thu thập ý kiến Bước 3: Tổng hợp, đánh giá xếp loại ý kiến theo chiều sâu chiều rộng Bước 4: Phân nhóm loại ý kiến Sử dụng phương pháp nghiên cứu để nghiên cứu tài liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài văn quy phạm pháp luật, tài liệu khoa học, luận văn… nhằm xây dựng khung lí thuyết quản lí hoạt động KĐCLGD trường trung học sở 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát cách tiến hành hoạt động theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 7.2.2 Phương pháp điều tra ankét Chúng sử dụng bảng hỏi dành cho CBQL, GV để tìm hiểu thực trạng quản lý kế hoạch, mục tiêu chương trình, đội ngũ, quản lý sở vật chất… phục vụ cho hoạt động TĐG, kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu báo cáo tự đánh giá, hệ thống hồ sơ tự đánh giá trường Từ đưa kết luận ban đầu hoạt động TĐG, KĐCLGD 7.2.4 Phương pháp vấn Sử dụng phương pháp vấn, đàm thoại để thu nhận thông tin, làm rõ thông tin thu thập thông qua phương pháp điều tra Qua tìm hiểu thêm biện pháp thực hoạt động TĐG, kiểm định chất lượng giáo dục trường Những thơng tin có giá trị làm để nhận xét, khẳng định xác thực trạng biện pháp thực hoạt động TĐG hiệu trưởng trường trung học sở Ngồi ra, tìm hiểu thêm nhân tố ảnh hưởng tới thực trạng khuyến nghị họ Đồng thời thông tin giúp cho nhà nghiên cứu có thêm để khẳng định tính trung thực, độ tin cậy kết nghiên cứu 7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến lãnh đạo chuyên viên Sở GDĐT, Phịng GDĐT, đồng chí Hiệu trưởng, GV lâu năm, nhà quản lý… để có thêm thơng tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho kết nghiên cứu Đặc biệt xin ý kiến đóng góp cho đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu việc thực hoạt động TĐG, KĐCLGD trường trung học sở 7.2.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thông qua kết công tác TĐG ĐGN theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường THCS địa bàn, trao đổi kinh nghiệm với CBQL thực công tác KĐCLGD,… rút kết luận, biện pháp nhằm quản lý tốt hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Dùng để xử lý số liệu thu thập trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động KĐCLGD cơng thức tốn học, thống kê để tính tốn giúp cho kết nghiên cứu trở nên xác đảm bảo độ tin cậy Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học - Đánh giá tổng quan hoạt động KĐCLGD số trường trung học sở TPTN, tỉnh Thái Nguyên - Phân tích ảnh hưởng liên quan tới cơng tác KĐCLGD, phân tích SWOT hoạt động KĐCLGD 8.2 Ý nghĩa thực tiễn - Đề xuất hệ thống biện pháp nhằm nần cao công tác quản lý hoạt động KĐCLGD trường THCS theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục số trường trung học sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lí hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường phổ thông 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới Hoạt động KĐCLGD bắt nguồn từ châu Mỹ cụ thể từ Bắc Mỹ Hoa Kỳ hình thành có lịch sử lâu đời Mặc dù vậy, hoạt động phát triển năm 90 kể XX, mà giáo dục đại học giới chuyển dần từ giáo dục theo định hướng nhà nước sang giáo dục theo định hướng thị trường Năm 1885, New England thuộc miền Đông Bắc Hoa Kỳ thành lập tổ chức phi phủ gọi Hội trường học trường cao đẳng New England (NE) Đây tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục địa phương thuộc phạm vi vùng gồm số bang với mục đích “đẩy mạnh nghiệp giáo dục cách thúc đẩy lợi ích chung cho hai loại trường cao đẳng trường chuẩn bị vào cao đẳng” Hội đổi tên thành Hội trường Cao đẳng Trung học New England năm 1957 “Kiểm định sở đào tạo địa phương có phạm vi bao trùm tồn sở đào tạo với cố gắng giữ tiêu chuẩn hoạt động sở mà khơng phải chứng minh chất lượng phận sở đó” Ở châu Á, nước Singapo, hệ thống đánh giá bên Trường Đại học Quốc gia chuyên gia trường đại học danh tiếng giới đến đánh giá năm/lần; Nhật Bản, Hàn Quốc xây dựng hệ thống KĐCLGD với chu kỳ kiểm định năm/lần; Thái Lan ban hành sách quốc gia bảo đảm chất lượng đào tạo đại học từ 1996 thử nghiệm đánh giá bên từ 1997; Philipin thực biện pháp cải cách giáo dục để nâng cao chuẩn chất lượng giáo dục đại học toàn quốc; Trung Quốc ban hành quy chế tạm thời đánh giá sở giáo dục đào tạo ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN... lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động kiểm định chất. .. động kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1