UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS PHƯƠNG ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH Ý THỨC SỬ DỤNG ĐIỆN AN TOÀN THÔNG QUA BÀI HỌC “AN TOÀN ĐIỆN” Môn Công nghệ 8 Cấp học Trung học cơ sở Tê[.]
UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS PHƯƠNG ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH Ý THỨC SỬ DỤNG ĐIỆN AN TỒN THƠNG QUA BÀI HỌC “AN TỒN ĐIỆN” Mơn: Cơng nghệ Cấp học: Trung học sở Tên Tác giả: Nguyễn Hữu Hào Đơn vị cơng tác: Trường THCS Phương Đình Xã Phương Đình - huyện Đan Phượng Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2019 - 2020 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Phương pháp học tập trải nghiệm cách thức thể thơng qua thực tế, lấy HS làm trung tâm, góp phần hồn thiện thân để trở thành cơng dân có ích cho đất nước Đây phương pháp phù hợp với nội dung chương trình mơn Địa lí – vốn ln gần gũi với sống Do đó, kết hợp với học tập trải nghiệm mơn Địa lí, HS phát triển hiểu biết sâu sắc cá nhân lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, từ nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho HS Một giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình sau năm 2015 tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục ngồi xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, phát triển lực người học Xuất phát từ lí đồng thời ý thức trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm hiểu, học tập định hướng giáo dục nhằm nâng cao kiến thức, chun mơn nghiệp vụ cho thân, góp phần nâng cao hiệu công tác giảng dạy nhà trường, lựa chọn đề tài “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” II MỤC ĐÍCH, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu: -Góp phần vào việc nâng cao, mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ học tập, mà cịn có tác dụng kích thích, tạo hứng thú học tập, tạo tự tin, mạnh dạn, làm cho việc học tập nhà trường gắn với thực tế sống 1/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học sinh - Nâng cao, mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ học tập, mà cịn có tác dụng kích thích, tạo hứng thú học tập, tạo tự tin, mạnh dạn, làm cho việc học tập nhà trường gắn với thực tế sống Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu sâu nghiên cứu hình thức biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Giới hạn nội dung nghiên cứu: tập trung nghiên cứu nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí lớp trườngTHCS 2/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” B NỘI DUNG 1.Thực trạng vấn đề 1.1 Thuận lợi - Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo ngành giáo dục quan tâm đạo thực từ khâu dạy học đến khâu kiểm tra đánh giá - Các diễn đàn giáo dục chia sẻ nhiều kinh nghiệm dạy học trải nghiệm sáng tạo - Học sinh hứng thú học tập theo hướng trải nghiệm sáng tạo 1.2 Khó khăn - Quỹ thời gian dạy – học phải đảm bảo thời lượng, kiến thức, kĩ theo quy định - Chính quyền địa phương, cha mẹ HS nhận thức chưa đầy đủ chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động thiếu chưa đồng bộ, nguồn kinh phí hạn hẹp nên gặp nhiều khó khăn tổ chức học tập trải nhiệm sáng tạo, tiếp cận - Đa số HS chưa quen với việc nghiên cứu theo hình thức như: dự án, viết báo cáo khảo sát điều tra Một số học sinh bỡ ngỡ, bị xao nhãng, không tập trung tham gia hoạt động thực tiễn 1.3 Kết HS chưa đổi hình thức phương pháp tổ chức dạy trải nghiệm sáng tạo : Về kiến thức: HS chủ yếu tiếp thu kiến thức theo hình thức đọc chép ghi nhớ kiến thức việc học thuộc lịng thụ động Chính vậy, HS cảm thấy nhàm chán học tập Địa lí Về kĩ năng: Hầu hết em chưa hiểu rõ kĩ Địa lí như: quan sát, mơ tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tượng Địa lí, lập sơ đồ đơn giản, việc thưc cịn lúng túng khơng cách Từ thực tế đó, lượng kiến thức em nhận ít, kĩ mức độ biết Các kĩ sống: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, tự nhận thức, làm chủ thân, phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày phút…cịn nhiều hạn chế Về thái độ tình cảm: Đa phần học sinh cho mơn học thuộc lịng nên em cảm thấy nhàm chán học Chính vậy, học chưa đạt hiệu cao Từ thực trạng việc đổi phương pháp dạy học Địa lí vơ cần thiết để phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội việc đào tạo nhân lực giai đoạn mới, xu hội nhập quốc tế Việc tiếp tục thực đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học Địa lí 3/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” vấn đề quan trọng cần phải quan tâm tìm cách giải Các biện pháp để giải vấn đề 2.1 Xác định nội dung tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo Khơng phải nội dung chương trình Địa lí lớp – THCS thích hợp với việc tổ chức học tập trải nghiệm Nội dung kiến thức phù hợp với học tập trải nghiệm thường nội dung gắn với thực tiễn HS, dễ dàng cho GV xây dựng tình thực tiễn tình mơ gần giống với thực tiễn cho phép HS trải nghiệm tình để tự rút kiến thức Một số nội dung tổ chức phương pháp học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí sau: Bài Nội dung tổ chức học tập Tình GV xây dựng để tổ chức cho trải nghiệm sáng tạo HS trải ghiệm sáng tạo Vị trí Trái Đất - Tổ chức trị chơi "Tôi ai" để HS xác hệ Mặ Trời; định vị trí hành tinh hệ Mặt Trời Hình dạng kích - HS lắp mơ hình hệ mặt trời thước Trái Đất Đo tính khoảng cách Cho HS sử dụng đồ du lịch tỉnh/ thành thực địa dựa vào tỉ lệ phố để xác định khoảng cách tình thước tỉ lệ số cụ thể đồ Phương hướng Cho HS sử dụng đồ du lịch tỉnh/ thành đồ phố để xác định hướng tình cụ thể Hiện tượng mùa; GV sử dụng phương tiện học tập trực quan, yêu cầu HS: - Em lí giải cách mặc trang phục năm lí giải rau bắp cải, su hào địa phương trồng vào mùa đông 4/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” - Lí giải khác biệt thời gian học mùa cho gia đình? 10 Cấu tạo bên - HS làm mơ hình cấu tạo Trái Đất Trái Đất - GV tổ chức trị chơi "Cặp đơi hiểu nhau" để HS tổng hợp đặc điểm cấu tạo bên Trái Đất 12 Tác động nội lực - Tham quan thực tế dạng địa hình ngoại lực; hình từ kết trình nội lực ngoại lực địa phương 13 Động đất, núi lửa - Thực nghiệm thí nghiệm phun trào núi lửa Núi độ cao núi; - Tham quan thực tế dạng địa hình Núi già, núi trẻ; Địa hình caxto hang động 14 Bình nguyên; - Tổ chức tham quan thực tế dạng địa hình Cao nguyên; Đồi 17 Cấu tạo lớp vỏ khí - GV sử dụng phương tiện học tập trực (khí quyển) quan giúp HS quan sát cấu tạo lớp vỏ khí 23 Sơng lượng nước - Đưa tình liên quan tới sông; tượng mực nước sông Hồng thay đổi mùa năm Hồ - GV sử dụng phương tiện học tập trực quan giúp HS quan sát tượng 24 Sự vận động nước - GV sử dụng phương tiện học tập trực biển đại dương quan giúp HS quan sát tượng (sóng, thủy triều) - HS đóng vai tượng tự nhiên: sóng, thủy triều dòng biển để giới thiệu 5/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” hoạt động đối tượng địa lí 26 Các nhân tố hình thành Đưa tình tác động đất người tới q trình hình thành đất Trong vai trị người nơng dân địa phương em có tác động tới tài nguyên đất 27 Lớp vỏ sinh vật; - Tham quan lớp phủ thực vật khuân Các nhân tố tự nhiên viên nhà trường địa phương ảnh hưởng tới phân bố - Tìm hiểu cấu trồng, vật ni nơi thực, động vật; có điều kiện tự nhiên khác So sánh việc trồng rau muống hai môi trường khác nhau: cạn nước Ảnh hưởng - GV đưa vấn đề mà cộng đồng người phân bố quan tâm cần giải thực, động vật Trái Đất 2.2 Chuẩn bị tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo Tìm hiểu thực trạng, thơng tin, địa điểm: - GV tìm hiểu thực trạng xem HS tiếp cận với phương pháp học tập trải nghiệm chưa, HS có hứng thú với phương pháp không cách thức tổ chức nào? - Đối với hoạt động trải nghiệm mơi trường ngồi lớp học, GV cần tìm hiểu kĩ địa điểm dự kiến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm - Các công việc cần chuẩn bị trước tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo: định hướng nội dung học tập trải nghiệm sáng tạo, GV cần cung cấp cho HS thông tin địa điểm, tài liệu tham khảo, phương tiện, thiết bị, thành phần tham gia 2.3 Xác định mục tiêu sản phẩm đầu hoạt động trải nghiệm 6/14 ...? ?Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí lớp trường THCS? ?? A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều... tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Giới hạn nội dung nghiên cứu: tập trung nghiên cứu nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí lớp trườngTHCS 2/14 ? ?Tổ chức học tập trải nghiệm. .. ngồi lớp học, GV cần tìm hiểu kĩ địa điểm dự kiến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm - Các công việc cần chuẩn bị trước tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo: định hướng nội dung học tập trải nghiệm