Tài liệu Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS

Tai lieu, luan van1 of 102 UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS PHƯƠNG ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH Ý THỨC SỬ DỤNG ĐIỆN AN TỒN THƠNG QUA BÀI HỌC “AN TỒN ĐIỆN” Mơn: Công nghệ Cấp học: Trung học sở Tên Tác giả: Nguyễn Hữu Hào Đơn vị công tác: Trường THCS Phương Đình Xã Phương Đình - huyện Đan Phượng Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2019 - 2020 khoa luan, tieu luan1 of 102 “Tổofchức Tai lieu, luan van2 102.học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Phương pháp học tập trải nghiệm cách thức thể thông qua thực tế, lấy HS làm trung tâm, góp phần hồn thiện thân để trở thành cơng dân có ích cho đất nước Đây phương pháp phù hợp với nội dung chương trình mơn Địa lí – vốn ln gần gũi với sống Do đó, kết hợp với học tập trải nghiệm mơn Địa lí, HS phát triển hiểu biết sâu sắc cá nhân lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, từ nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho HS Một giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình sau năm 2015 tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, phát triển lực người học Xuất phát từ lí đồng thời ý thức trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm hiểu, học tập định hướng giáo dục nhằm nâng cao kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ cho thân, góp phần nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy nhà trường, lựa chọn đề tài “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” II MỤC ĐÍCH, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu: -Góp phần vào việc nâng cao, mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ học tập, mà cịn có tác dụng kích thích, tạo hứng thú học tập, tạo tự tin, mạnh dạn, làm cho việc học tập nhà trường gắn với thực tế sống khoa luan, tieu luan2 of 102 1/14 “Tổofchức Tai lieu, luan van3 102.học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học sinh - Nâng cao, mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ học tập, mà cịn có tác dụng kích thích, tạo hứng thú học tập, tạo tự tin, mạnh dạn, làm cho việc học tập nhà trường gắn với thực tế sống Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu sâu nghiên cứu hình thức biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Giới hạn nội dung nghiên cứu: tập trung nghiên cứu nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Địa lí lớp trườngTHCS khoa luan, tieu luan3 of 102 2/14 “Tổofchức Tai lieu, luan van4 102.học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” B NỘI DUNG 1.Thực trạng vấn đề 1.1 Thuận lợi - Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo ngành giáo dục quan tâm đạo thực từ khâu dạy học đến khâu kiểm tra đánh giá - Các diễn đàn giáo dục chia sẻ nhiều kinh nghiệm dạy học trải nghiệm sáng tạo - Học sinh hứng thú học tập theo hướng trải nghiệm sáng tạo 1.2 Khó khăn - Quỹ thời gian dạy – học phải đảm bảo thời lượng, kiến thức, kĩ theo quy định - Chính quyền địa phương, cha mẹ HS nhận thức chưa đầy đủ chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động thiếu chưa đồng bộ, nguồn kinh phí hạn hẹp nên gặp nhiều khó khăn tổ chức học tập trải nhiệm sáng tạo, tiếp cận - Đa số HS chưa quen với việc nghiên cứu theo hình thức như: dự án, viết báo cáo khảo sát điều tra Một số học sinh cịn bỡ ngỡ, bị xao nhãng, khơng tập trung tham gia hoạt động thực tiễn 1.3 Kết HS chưa đổi hình thức phương pháp tổ chức dạy trải nghiệm sáng tạo : Về kiến thức: HS chủ yếu tiếp thu kiến thức theo hình thức đọc chép ghi nhớ kiến thức việc học thuộc lịng thụ động Chính vậy, HS cảm thấy nhàm chán học tập Địa lí Về kĩ năng: Hầu hết em chưa hiểu rõ kĩ Địa lí như: quan sát, mơ tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tượng Địa lí, lập sơ đồ đơn giản, việc thưc cịn lúng túng khơng cách Từ thực tế đó, lượng kiến thức em nhận ít, kĩ mức độ biết Các kĩ sống: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, tự nhận thức, làm chủ thân, phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày phút…cịn nhiều hạn chế Về thái độ tình cảm: Đa phần học sinh cho môn học thuộc lòng nên em cảm thấy nhàm chán học Chính vậy, học chưa đạt hiệu cao Từ thực trạng việc đổi phương pháp dạy học Địa lí vơ cần thiết để phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội việc đào tạo nhân lực giai đoạn mới, xu hội nhập quốc tế Việc tiếp tục thực đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học Địa lí khoa luan, tieu luan4 of 102 3/14 “Tổofchức Tai lieu, luan van5 102.học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” vấn đề quan trọng cần phải quan tâm tìm cách giải Các biện pháp để giải vấn đề 2.1 Xác định nội dung tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo Không phải nội dung chương trình Địa lí lớp – THCS thích hợp với việc tổ chức học tập trải nghiệm Nội dung kiến thức phù hợp với học tập trải nghiệm thường nội dung gắn với thực tiễn HS, dễ dàng cho GV xây dựng tình thực tiễn tình mơ gần giống với thực tiễn cho phép HS trải nghiệm tình để tự rút kiến thức Một số nội dung tổ chức phương pháp học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí sau: Bài Nội dung tổ chức học tập Tình GV xây dựng để tổ chức cho trải nghiệm sáng tạo HS trải ghiệm sáng tạo Vị trí Trái Đất - Tổ chức trị chơi "Tơi ai" để HS xác hệ Mặ Trời; định vị trí hành tinh hệ Mặt Trời Hình dạng kích - HS lắp mơ hình hệ mặt trời thước Trái Đất Đo tính khoảng cách Cho HS sử dụng đồ du lịch tỉnh/ thành thực địa dựa vào tỉ lệ phố để xác định khoảng cách tình thước tỉ lệ số cụ thể đồ Phương hướng Cho HS sử dụng đồ du lịch tỉnh/ thành đồ phố để xác định hướng tình cụ thể Hiện tượng mùa; GV sử dụng phương tiện học tập trực quan, yêu cầu HS: - Em lí giải cách mặc trang phục năm lí giải rau bắp cải, su hào địa phương trồng vào mùa đơng khoa luan, tieu luan5 of 102 4/14 “Tổofchức Tai lieu, luan van6 102.học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” - Lí giải khác biệt thời gian học mùa cho gia đình? 10 Cấu tạo bên - HS làm mơ hình cấu tạo Trái Đất Trái Đất - GV tổ chức trị chơi "Cặp đơi hiểu nhau" để HS tổng hợp đặc điểm cấu tạo bên Trái Đất 12 Tác động nội lực - Tham quan thực tế dạng địa hình ngoại lực; hình từ kết trình nội lực ngoại lực địa phương 13 Động đất, núi lửa - Thực nghiệm thí nghiệm phun trào núi lửa Núi độ cao núi; - Tham quan thực tế dạng địa hình Núi già, núi trẻ; Địa hình caxto hang động 14 Bình nguyên; - Tổ chức tham quan thực tế dạng địa hình Cao nguyên; Đồi 17 Cấu tạo lớp vỏ khí - GV sử dụng phương tiện học tập trực (khí quyển) quan giúp HS quan sát cấu tạo lớp vỏ khí 23 Sơng lượng nước - Đưa tình liên quan tới sông; tượng mực nước sông Hồng thay đổi mùa năm Hồ - GV sử dụng phương tiện học tập trực quan giúp HS quan sát tượng 24 Sự vận động nước - GV sử dụng phương tiện học tập trực biển đại dương quan giúp HS quan sát tượng (sóng, thủy triều) - HS đóng vai tượng tự nhiên: sóng, thủy triều dòng biển để giới thiệu khoa luan, tieu luan6 of 102 5/14 “Tổofchức Tai lieu, luan van7 102.học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” hoạt động đối tượng địa lí 26 Các nhân tố hình thành Đưa tình tác động đất người tới q trình hình thành đất Trong vai trị người nơng dân địa phương em có tác động tới tài nguyên đất 27 Lớp vỏ sinh vật; - Tham quan lớp phủ thực vật khuân Các nhân tố tự nhiên viên nhà trường địa phương ảnh hưởng tới phân bố - Tìm hiểu cấu trồng, vật ni nơi thực, động vật; có điều kiện tự nhiên khác So sánh việc trồng rau muống hai môi trường khác nhau: cạn nước Ảnh hưởng - GV đưa vấn đề mà cộng đồng người phân bố quan tâm cần giải thực, động vật Trái Đất 2.2 Chuẩn bị tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo Tìm hiểu thực trạng, thơng tin, địa điểm: - GV tìm hiểu thực trạng xem HS tiếp cận với phương pháp học tập trải nghiệm chưa, HS có hứng thú với phương pháp không cách thức tổ chức nào? - Đối với hoạt động trải nghiệm mơi trường ngồi lớp học, GV cần tìm hiểu kĩ địa điểm dự kiến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm - Các công việc cần chuẩn bị trước tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo: định hướng nội dung học tập trải nghiệm sáng tạo, GV cần cung cấp cho HS thông tin địa điểm, tài liệu tham khảo, phương tiện, thiết bị, thành phần tham gia 2.3 Xác định mục tiêu sản phẩm đầu hoạt động trải nghiệm khoa luan, tieu luan7 of 102 6/14 “Tổofchức Tai lieu, luan van8 102.học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” Xác định mục tiêu học giúp GV đảm bảo hướng cho HS tập trung vào kiến thức kĩ bản, cần thiết Bên cạnh việc xác định mục tiêu thông thường, GV cần xác định học GV định hướng cho HS phát triển lực để trình hoạt động GV đưa HS hướng 2.4 Xác định phương pháp dạy học trải nghiệm thích hợp Việc thực học tập trải nghiệm sáng tạo thường áp dụng phương pháp sau: + Phương pháp dạy học dự án: tổ chức đa dạng ngồi học, giúp GV HS học tập cách linh động, hiệu tùy thuộc vào bối cảnh địa phương hay học + Phương pháp tình huống: GV đưa tình có thực sống, người học hình thành tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập Tình kiện, câu chuyện báo chí, tivi, thực tế địa phương + Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng: Học tập phục vụ cộng đồng giúp người học làm phong phú kiến thức từ lý thuyết đến thực tế ngược lại Ví dụ: Bài 27 “Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực, động vật Trái Đất” GV đưa vấn đề mà cộng đồng quan tâm giải nay, mơi trường rừng bị phá hủy dẫn đến động vật quý hiếm, hoang dã rừng có nguy tuyệt chủng Em quan nhà nước cộng đồng dân cư đưa giải pháp ngăn chặn nạn phá rừng hiên giới nói chung Việt Nam nói riêng + Phương pháp tham quan thực địa: Phương pháp tham quan thực địa phương pháp để thực cơng tác thu thập, bổ sung tài liệu Phương pháp có vai trị quan trọng việc kiểm chứng thực tế, đối chiếu lí thuyết với thực tiễn, điều chỉnh kiến thức để có đánh giá khách quan sở lí thuyết có + Phương pháp điều tra, khảo sát địa phương: GV người hướng dẫn em nghiên cứu lãnh thổ cụ thể - địa phương nơi em sinh sống khoa luan, tieu luan8 of 102 7/14 “Tổofchức Tai lieu, luan van9 102.học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” học tập giúp cho HS hiểu thành phần mối quan hệ thành phần thể tổng hợp tự nhiên kinh tế - xã hội Ví dụ: Bài 26 “Đất Các nhân tố hình thành đất” HS khảo sát khu vực cụ thể địa phương để hiểu thấy rõ mối quan hệ yếu tố tự nhiên yếu tố kinh tế - xã hội tác động tới trình hình thành đất + Phương pháp đóng vai: GV tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Ví dụ: Bài 24 “Biển đại dương” HS đóng vai tượng tự nhiên (sóng, thủy triều, dịng biển) để nói hoạt động hiên tượng + Phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan: phương tiện học tập trực quan giúp mơ hình hóa vật, tượng tự nhiên kinh tế xã hội mà thực tiễn HS quan sát được, đối tượng khoảng cách nên quan sát Đồng thời, phương tiện học tập trực quan giúp GV “đem thực tiễn vào lớp học” Ví dụ: Bài “Sự vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ quả” GV cho HS quan sát hình ảnh, video vũ trụ, hệ mặt trời, Trái Đất hệ mặt trời; hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất để giúp HS hiểu rõ đối tượng, tượng địa lí + Phương pháp trò chơi: Trò chơi loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời ăn tinh thần thiếu sống người Việc lựa chọn trị chơi phù hợp có tác dụng tích cực tới người nói chung đặc biệt niên học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác có Địa Lí Cụm từ “học mà chơi, chơi mà học” khơng cịn xa lạ với nhiều người Nhiều coi hiệu học tập, phương pháp học tập hiệu + Tổ chức thi: Nếu việc tổ chức trò chơi gây hứng thú, tự tin, nhanh nhẹn việc tạo sân chơi, thi hình thức hấp dẫn khơng trí có sức lơi đạt hiệu học tập cao khoa luan, tieu luan9 of 102 8/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” Tai lieu, luan van10 of 102 việc giáo dục cá nhân hay nhóm tập thể thơng qua việc tìm người thắng thi + Tổ chức câu lạc : Đây hình thức hoạt động ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu…dưới định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo người trưởng thành khác Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức hiểu biết mình: trình bày, giao tiếp, lắng nghe biểu đạt ý kiến, giải vấn đề… Tuy nhiên, vận dụng phương pháp, tùy theo tính chất mục đích hoạt động cụ thể điều kiện, khả em mà GV lựa chọn hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng phương pháp lựa chọn cần phát huy cao độ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có 2.5 Các bước thực dạy theo hình thức trải nghiệm sáng tạo Để tiết học trải nghiệm sáng tạo phát huy hiệu tối đa, quan trọng khâu chuẩn bị, lên ý tưởng Bước lên lớp buổi nghiệm thu, báo cáo kết Bước 1: Giáo viên lựa chọn dạy, xác định mục tiêu, kế hoạch dạy học Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh (hoạt động theo nhóm) Bước 3: Học sinh nghiên cứu học, xây dựng ý tưởng cách thức thực trao đổi với giáo viên Bước 4: Giáo viên sửa chữa, góp ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bổ sung ý tưởng Bước 5: Học sinh hoàn thành ý tưởng thống nhất, luyện tập chuẩn bị Giáo viên quan sát, góp ý chỉnh sửa tiếp để hồn chỉnh sau tổ chức dạy học lớp Ví dụ minh họa số giải pháp: Ví dụ 1: Bài Vị trí, hình dạng kích thước Trái Đất *Bước 1: GV tổ chức trị chơi: “Tơi ai” nhằm giúp HS tự xác định vị trí hệ Mặt Trời GV chọn em học sinh lên bảng, đại diện khoa luan, tieu luan10 of 102 9/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí lớp trường THCS” Tai lieu, luan van11 of 102 cho Mặt Trời hành tinh (Sao Thủy, Sao Kim, Trái Đất, Sao Hỏa, Sao Mộc, Sao Thổ, Thiên Vương Tinh, Hải Vương Tinh) GV ghi tên Mặt Trời hành tinh vào mảnh giấy phát cho học sinh lớp Trong 15 giây, học sinh xác định vị trí thuộc nhóm đứng vào vị trí để xác định vị trí hệ Mặt Trời * Bước 2: Chia lớp thành nhóm : CHINH PHỤC THỬ THÁCH ( lắp, ghép mơ hình Hệ mặt trời từ chất liệu xốp, tơ màu, thời gian 10 p) GV : Mở nhạc không lời “ Đường đến đỉnh vinh quang”- Trần Lập khoa luan, tieu luan11 of 102 10/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” Tai lieu, luan van12 of 102 * Bước 3: Team quán quân vấn trả lời câu hỏi : Vì Trái đất hành tinh có sống? * Bước 4: Gv thưởng nhóm ( nhóm quán quân ( đẹp, nhất); nhóm nhanh nhất; nhóm đồn kết nhất; ) Ví Dụ 2: Bài 12 Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành bề mặt trái đất”, phần Núi lửa động đất CHUYÊN MỤC: EM YÊU KHOA HỌC * GV chia lớp thành nhóm nhỏ ( 4-6 nhóm) * GV chiếu lên hình bước thực * GV hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm phun trào núi lửa * GV học sinh đánh giá sản phẩm cuả nhóm khoa luan, tieu luan12 of 102 11/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” Tai lieu, luan van13 of 102 Kết - Trong học tập: + Các kiến thức hình thành gắn với tình cụ thể, tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống + Học sinh phát huy kiến thức nhiều môn học, tạo động lực cho học sinh học toàn diện môn, tránh xu hướng học lệch em + Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngơn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… tạo điều kiện cho em phát huy khiếu sở trường cá nhân + Dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn - Trong đời sống: + Dạy học tích hợp liên mơn rèn luyện kĩ sống cho học sinh Các em mạnh dạn, tự tin hơn, xử lí tình thực tiễn linh hoạt hiệu + Học sinh có trải nghiệm trực tiếp ngồi thực tiễn sống Học sinh hịa nhập với thực tiễn sống, trở thành công dân động, tích cực - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, phát triển lực người học Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí giúp học sinh nắm kiến thức lớp thông qua cách truyền đạt kiến thức cách mẻ, sáng tạo, Tôi cho lớp HS giảng dạy làm kiểm tra khả tiếp thu kiến thức sau tiết học hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết đáng mừng Đa phần em nắm nội dung thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em lớp Kết sau: *Lớp đối chứng ( năm học 2018-2019) Giỏi Lớp Khá Trung bình Yếu Kém Sĩ số SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6A 40 10 25 15 37,5 14 35 2,5 0 6B 41 22 16 39 14 34,1 4,9 0 khoa luan, tieu luan13 of 102 12/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” Tai lieu, luan van14 of 102 * Lớp thực nghiệm( năm học 2019-2020) Giỏi Lớp Khá Trung bình Yếu Kém Sĩ số SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6A 43 20 46,5 13 30,2 10 23,3 0 0 6B 44 23 52,3 12 27,3 20,4 0 0 Như vậy: Kết cho thấy tiến học sinh học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Và để có kết trên, trị chúng tơi có q trình làm quen, phổ biến, hướng dẫn, phân chia nội dung, yêu cầu, tập luyện nhiều học trước Do vây, mong, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí quý đồng nghiệp quan tâm sâu sắc hơn, để đem lại kết tốt cho HS việc học Địa lý trường THCS khoa luan, tieu luan14 of 102 13/14 “Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS” Tai lieu, luan van15 of 102 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: - Trải nghiệm sáng tạo giúp HS rèn luyện kĩ nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh, trải nghiệm thực tế để giải thích vật, tượng Địa lí vấn đề kinh tế giải số vấn đề thực tế sống hoạt động sản xuất gần gũi với HS - SKKN xác định số nội dung chương trình mơn Địa lí lớp áp dụng học tập trải nghiệm, đề xuất số phương pháp dạy học phù hợp với học tập trải nghiệm Xây dưng giáo án minh họa có áp dụng hình thức học tập trải nghiệm số ví dụ minh họa để phần chứng minh việc áp dụng lý thuyết vào thực tế giảng dạy đơn vị - Đề tài tiến hành thực nghiệm năm học 2018 – 2019 năm học 2019 – 2020, theo quy trình Sau tổ chức khảo sát thực tế bước đầu thấy thay đổi tích cực kiến thức, kĩ năng, lực – phẩm chất HS Qua đó, thấy tính ứng dụng khả thi đề tài SKKN áp dụng trường THCS Kiến nghị: Trong điều kiện đổi phương pháp dạy học nay, nhằm tăng cường việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dạy học Địa lí nói chung Địa lí lớp – THCS nói riêng, đặc biệt vùng nông thôn, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Ngành giáo dục cấp cần tổ chức nhiều chương trình bồi dưỡng, tập huấn để GV hiểu rõ cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng - Tạo điều kiện thời gian kinh phí, nâng cao sở vật chất kĩ thuật, thiết bị dạy học phục vụ cho việc học tập trải nghịêm sáng tạo nhằm đem lại hiệu cao Trên ý kiến chủ quan tơi từ thực tiễn giảng dạy, SKKN cịn nhiều thiếu sót, nhiều điểm chưa hợp lý Rất mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến, xây dựng cách thức tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo hoàn thiện hơn, phù hợp thực tế địa phương Mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy - học mơn Địa lí nhà trường THCS với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục đất nước khoa luan, tieu luan15 of 102 14/14 ...“Tổofchức Tai lieu, luan van2 102 .học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp trường THCS? ?? A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học. .. ngồi lớp học, GV cần tìm hiểu kĩ địa điểm dự kiến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm - Các công việc cần chuẩn bị trước tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo: định hướng nội dung học tập trải nghiệm. .. pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Giới hạn nội dung nghiên cứu: tập trung nghiên cứu nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí lớp trườngTHCS khoa