ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC SƠN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC SƠN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC SƠN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN QUỐC TRỊ THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới” cơng trình nghiên cứu thân, thực hướng dẫn TS Nguyễn Quốc Trị Các kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Sơn i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập nghiêm cứu, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ thầy cô, bạn bè gia đình Bằng lịng kính trọng biết ơn, học viên xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho học viên suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn thạc sĩ Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới: TS Nguyễn Quốc Trị, người thầy trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Tơi xin cảm ơn Lãnh đạo phịng Giáo dục Đào tạo huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khố học luận văn tốt nghiệp Tôi xin cảm ơn tới Ban giám hiệu, tồn thể đồng chí cán bộ, GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng, song hạn chế điều kiện nghiên cứu luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến bảo, góp ý q thầy bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Sơn ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực dạy học bồi dưỡng lực dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu QL bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phổ thông 1.1.3 Đánh giá chung nghiên cứu QL bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phổ thông 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Năng lực lực dạy học 10 1.2.2 Bồi dưỡng lực dạy học 13 1.2.3 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV 13 1.3 Những vấn đề chung môn khoa học tự nhiên yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học môn KHTN cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 14 1.3.1 Các môn KHTN lực dạy học môn KHTN 14 iii 1.3.2 Yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học môn KHTN cấp THCS đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 19 1.4 Hoạt động bồi dưỡng lực GV dạy môn KHTN cấp THCS 22 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng 22 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng 22 1.4.3 Phương pháp bồi dưỡng 23 1.4.4 Hình thức bồi dưỡng 23 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 23 1.4.6 Lực lượng bồi dưỡng 24 1.5 Quản lý bồi dưỡng GV dạy môn KHTN cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 24 1.5.1 Hiệu trưởng trường THCS với nhiệm vụ quản lý bồi dưỡng GV dạy môn KHTN cấp THCS 24 1.5.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng GV dạy môn KHTN cấp THCS đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 25 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng lực GV dạy môn KHTN cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 31 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 31 1.6.2 Các yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 36 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, dân cư huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 36 2.1.1 Điều kiện địa lý tự nhiên 36 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện 36 2.1.3 Khái quát giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 37 2.2 Giới thiệu chung khảo sát trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 43 2.2.3 Đối tượng khảo sát 44 iv 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học môn KHTN cho GV trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 46 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực DH GV dạy môn KHTN 46 2.3.2 Thực trạng nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng GV cho GV trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 47 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho GV trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 56 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 56 2.4.2 Thực trạng tổ chức, đạo bồi dưỡng GV dạy môn KHTN đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 58 2.4.4 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng GV dạy môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 63 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực GV dạy môn KHTN 65 2.5.1 Những yếu tố thuận lợi 65 2.5.2 Những yếu tố khó khăn 67 Kết luận chương 69 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ N HIÊN CHO GV Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp qui chương trình giáo dục phổ thơng 70 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 v 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn KHTN cho GV trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 71 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 71 3.2.2 Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng GV dạy mơn KHTN đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông 74 3.2.3 Đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng GV dạy môn KHTN đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 78 3.2.4 Tổ chức rà soát đầu tư đảm bảo sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 81 3.2.5 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn KHTN trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 84 3.3 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 86 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 87 3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 87 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 87 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Ban giám hiệu BGH Bồi dưỡng GV BDGV Cán quản lý CBQL Cơ sở vật chất CSVC Đội ngũ giáo viên ĐNGV Giáo dục GD Giáo dục đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Khoa học tự nhiên KHTN Năng lực dạy học NLDH Thiết bị dạy học TBDH Trung học sở THCS iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 3.1 Tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học sở 21 Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 38 Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp THCS .38 Kết xếp loại Học lực HS THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang từ năm học 2015-2016 đến 40 Kết xếp loại hạnh kiểm HS THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang từ năm học 2015-2016 đến 40 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV cấp học 41 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV dạy mơn KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học) cấp THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang năm học 2018-2019 41 Thống kê thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Lục Nam năm học 2018-2019 42 Tổng hợp kết khảo sát nhận thức CBQL, GV cần thiết việc bồi dưỡng lực dạy học cho GV 46 Đánh giá GV nội dung BD lực GV dạy môn KHTN hiệu thực 47 Đánh giá GV việc thực kết đáp ứng phương pháp bồi dưỡng lực GV dạy môn KHTN 51 Đánh giá GV hình thức tổ chức bồi dưỡng lực giáo viên dạy môn KHTN 53 Đánh giá GV thời gian phù hợp tổ chức lớp BD lực GV dạy môn KHTN 54 Đánh giá GV hình thức kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng lực GV dạy môn KHTN 55 Đánh giá xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực GV dạy môn KHTN .56 Đánh giá hoạt động tổ chức, đạo công tác bồi dưỡng lực GV dạy môn KHTN 58 Đánh giá giáo viên kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng lực giáo viên dạy môn KHTN 61 Đánh giá giáo viên điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng lực giáo viên dạy môn KHTN 63 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động BD lực GV dạy môn KHTN 65 Tổng hợp kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .88 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp phát triển giáo dục đào tạo, GV với nhà quản lý giáo dục lực lượng định chất lượng giáo dục đào tạo Nghị Trung ương 2, khóa VIII khẳng định: “GV nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” [20] Trong điều 15 Luật Giáo dục ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục" Vì vậy, bồi dưỡng GV nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục nhà trường [21] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 với định hướng Đảng Chính phủ quản lí, xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục thời kì CNH, HĐH đất nước, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục đào tạo xác định Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo GV, đổi toàn diện nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ sức thực đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI Đảng đổi bản, toàn diện GDĐT xác định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học"; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [10] Công đổi chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới mục tiêu bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt nhiều vấn đề cấp THCS: Môn KHTN, môn Lịch sử Địa lý mơn học mới, GV dạy mơn thiếu, bố trí nào? Nâng cao lực xây dựng KHGD nhà trường phổ thông; đổi tổ chức, quản trị trường học; đạo, quản lí theo CT; Dạy học phân hóa (Phân hoá trong: dạy học sát với lực học sinh; Phân hố ngồi: dạy học theo định hướng nghề nghiệp (lựa chọn tổ hợp môn học/chủ đề dạy học,…); Bố trí lớp học phù hợp với yêu cầu làm việc nhóm; dạy học lựa chọn;… Muốn thực thành cơng chương trình giáo dục phổ thơng cần tiến hành đồng nhiều biện pháp, có biện pháp quản lí Ở trường THCS, hiệu trưởng cần quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn, làm cho GV hiểu văn chương trình ý định, mong muốn đằng sau văn bản, hiểu biết đổi nội dung dạy học yếu tố khác, nắm vững sách giáo khoa, bước đầu có lực thực yêu cầu chương trình Làm tốt hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ GV (Năng lực dạy học, Năng lực giáo dục, Năng lực phát triển nghề nghiệp;…), đặc biệt lực dạy học lực quan trọng GV, lực tổ hợp phẩm chất GV bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp GV trình dạy học; mặt khác “dạy học đường giáo dục chủ động ngắn có hiệu quả, giúp trẻ tránh mị mẫm, vấp váp đời” Do để phát triển tồn diện lực phẩm chất người học địi hỏi GV không ngừng bồi dưỡng lực sư phạm nói chung Trong năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo ln có nhiều đạo việc bồi dưỡng GV như: bồi dưỡng thay sách giáo khoa, phương pháp dạy học lồng ghép, tích hợp… Sở GD&ĐT tỉnh cụ thể hoá để áp dụng cho địa phương Như vậy, việc bồi dưỡng GV quan tâm cấp nhằm xây dựng đội ngũ GV đủ lượng, mạnh chất, thực nhiệm vụ người thầy đào tạo hệ học sinh vừa “hồng” vừa “chuyên” Ngành giáo dục đào tạo huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang dành nhiều quan tâm bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thơng nói chung GV mơn KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học) nói riêng Tuy nhiên, thực tế phận GV mơn KHTN cịn yếu chun mơn nghiệp vụ, số GV lên lớp giảng dạy tinh thần trách nhiệm chưa cao, chưa thực tâm huyết với nghề; nhiều GV chưa có kỹ lập kế hoạch dạy học, chưa quan tâm đến việc lập kế hoạch dạy học, chưa hiểu nội dung dạy học (trong khuôn khổ cho giai đoạn GD có liên quan) Hoạt động quản lý bồi dưỡng GV môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang cịn có bất cập, hạn chế, đặc biệt chất lượng đội ngũ GV chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn Do vậy, quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ GV bồi dưỡng GV môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, góp phần nâng cao hiệu quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc làm cần thiết cấp bách Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS 3.2 Khảo sát đánh giá hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn KHTN 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Giả thuyết khoa học Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang cịn nhiều khó khăn, bất cập cấp QLGD, trường THCS chưa thực quan tâm đầu tư xây dựng tổ chức thực kế hoạch, chất lượng hiệu đợt bồi dưỡng NLDH đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN chưa cao Nếu đề xuất biện pháp phù hợp với thực tiễn vận dụng đồng biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, lấy đơn vị nhà trường làm hạt nhân tổ chức bồi dưỡng NLDH, hiệu trưởng chủ thể quản lý trực xu hướng phân cấp quản lý bồi dưỡng góp phần nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Đề tài nghiên cứu vấn đề quản lý bồi dưỡng GV dạy môn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng (phù hợp với chương trình cấp THCS) 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Cán quản lý; GV dạy mơn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học ) Tổng số: 126 người, đó: CBQL 30 người, GV dạy môn KHTN: 96 người 6.3 Giới hạn địa bàn, thời gian khảo sát Các trường THCS địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang; thời gian khảo sát từ năm học 2018 - 2019 đến 12/2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu luật giáo dục; hệ thống Văn kiện Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo đồng thời nghiên cứu sách, tài liệu, báo cáo khoa học ngồi nước có liên quan đến đề tài Từ phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tất tài liệu để xây dựng thành khung lý thuyết, gồm khái niệm cơng cụ vấn đề lý luận làm luận lý thuyết cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng đội ngũ GV biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn chuyên gia, chuyên viên phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV dạy mơn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang để làm rõ thực trạng từ lý giải nguyên nhân thực trạng 7.2.3 Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất để khẳng định tính khoa học, cấp thiết khả thi biện pháp 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tác giả đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích mặt định hướng số liệu, kết nghiên cứu, đồng thời xác định mức độ tin cậy việc điều tra kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực dạy học bồi dưỡng lực dạy học Năng lực dạy học vấn đề then chốt đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Vấn đề lực dạy học bồi dưỡng lực dạy học, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Có thể kể cơng trình nghiên cứu có tính chất tiêu biểu: Xét theo lịch sử phát triển Giáo dục học, quan điểm J.A.Cômenxki (1592- 1670) coi nghiên cứu kĩ dạy học Với tác phẩm “Phép giảng dạy lớn”, ông kĩ thuật dạy học nhằm làm cho thầy giáo giảng học sinh học nhiều Tại Liên Xô (trước đây) nước Xã hội chủ nghĩa Đông Âu, nghiên cứu phát triển lực nghề nghiệp cho GV triển khai tảng chủ nghĩa vật biện chứng O.A, Apduninna hệ thống hóa kĩ sư phạm người GV mô tả cụ thể kĩ sư phạm này; Ph.N, Gônôbôlin đưa lực sư phạm mà người SV cần rèn luyện phát triển Những năm 70, với mục tiêu nâng cao chất lượng trình dạy học, hàng loạt nghiên cứu kĩ sư phạm, KNDH triển khai [24,tr17] Tiếp đến nghiên cứu KNDH phát triển nước phương Tây Hoa Kỳ, Canada, Úc, Pháp,… Nền tảng nghiên cứu lí thuyết nhà Tâm lí học hành vi như: J.Watson, A Pojoux, F.Skinner Các tác giả tiêu biểu kể đến là: J.B Bigs & R Tellfer (1987), K Barry & L.King (1993), G Petty (1998) Trong cơng trình nghiên cứu G Petty, sở giới thiệu quan niệm lí thuyết học tập, tác giả xác định hướng dẫn GV thực ành kĩ xác định mục đích mục tiêu học tập, chọn hoạt động cho học, chọn hoạt động để đạt mục tiêu cảm xúc, soạn giáo án, tổ chức khóa học, lập kế hoạch khóa học, đánh giá, đánh giá tổng kết, đánh giá học, giữ thái độ mực dạy học Trung Quốc xuất sách “Bồi dưỡng KNDH môn Ngữ văn cho GV THCS THPT” Bộ sách giới thiệu KNDH dạy học môn học Ngữ văn như: kĩ giảng giải - kĩ nêu vấn đề, kĩ tổ chức lớp - kĩ biến hóa giảng dạy, kĩ dẫn nhập - kĩ kết thúc, kĩ phản hồi - kĩ luyện tập, kĩ ngôn ngữ - kĩ nâng cao hiệu học tập, kĩ trình bày bảng - kĩ trình bày trực quan Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu lực dạy học bồi dưỡng lực dạy học có nhiều Trước phương pháp truyền thống để bồi dưỡng lực dạy học cho người giáo viên, giảng viên nói chung cho họ dự số giảng giáo viên, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy để học hỏi tự đúc kết kinh nghiệm Sau số buổi dự giáo viên tập giảng số tiết theo mẫu quan sát Sau giảng người giáo viên đồng nghiệp đánh giá rút kinh nghiệm theo diễn biến mà họ ghi chép tiết học Thơng qua người giáo viên có lực dạy học cần thiết Như nói phương pháp đào tạo không đem lại hiệu bồi dưỡng lực dạy học Những nghiên cứu kĩ sư phạm, lực DH GV ương đối phong phú Nghiên cứu Lê Văn Hồng xác định hệ thống lực người GV xã hội chủ nghĩa coi công trình nghiên cứu KNDH, bồi dưỡng, rèn luyện KNDH nước ta Tiếp nối sau đó, hàng loạt nghiên cứu triển khai nghiên cứu tác giả: Nguyễn Hữu Dũng, Trần Tuyết Oanh; Hà Nhật Thăng [3,tr56] Nguyễn Như An với đề tài luận án “Hệ thống kĩ giảng dạy lớp môn Giáo dục học quy trình rèn luyện kĩ cho SV Khoa Tâm lí - Giáo dục” phân biệt khái niệm kĩ sư phạm KNDH, sở đề xuất hệ thống kĩ giảng dạy lớp quy trình rèn luyện kĩ cho SV chuyên khoa Tâm lí - Giáo dục Tác giả Trần Anh Tuấn với đề tài luận án “Xây dựng quy trình luyện tập kĩ giảng dạy hình thức thực tập sư phạm” Tác giả xác định kĩ giảng dạy đề xuất quy trình luyện tập cho SV giai đoạn thực tập nghề Luận án tiến sĩ “Các biện pháp rèn luyện KNDH cho SV cao đẳng sư phạm” tác giả Phan Thanh Long phân chia hệ thống KNDH thành hệ thống KNDHCB kĩ chuyên sâu, từ đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ cho SV CĐSP [14,tr45] Tại Hội thảo Khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo GV Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức tháng 4/2004, nhiều báo cáo tham luận tác Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Đặng Xuân Hải,… đề cập đến việc đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trước yêu cầu Trong viết “Cải cách sư phạm đổi mơ hình đào tạo GV THPT” (2011), tác giả Trần Khánh Đức nêu rõ yêu cầu xã hội giáo dục đại ĐNGV, mơ hình tổng thể nhân cách người GV đề xuất nội dung chuyển đổi mơ hình đào tạo GV trường ĐHSP [2,tr18] Báo cáo kết nghiên cứu Đề tài: “Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV phổ thông” tác giả Cao Đức Tiến làm Chủ nhiệm đề tài, đánh giá việc bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì tạo thói quen tự học tập, tự bồi dưỡng toàn thể GV phạm vi nước Trong viết “Chất lượng GV”, tác giả Trần Bá Hoành đưa cách tiếp cận chất lượng GV từ khía cạnh đặc điểm lao động người GV, thay đổi chức người GV trước yêu cầu đổi giáo dục, mục tiêu sử dụng GV, chất lượng GV ĐNGV [16,tr26] Nhìn chung nước ngồi nước có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu tác giả khác đề cập đến lực DH bồi dưỡng lực DH để phục vụ cho công tác giảng dạy Việc bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên yêu cầu cấp bách giai đoạn cần phải tổ chức theo quy trình chặt chẽ hiệu Những vấn đề nghiên cứu tác giả tạo tảng, tiền đề cho nghiên cứu sau 1.1.2 Những nghiên cứu QL bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phổ thông Bàn vai trò hiệu trưởng việc nâng cao trình độ chun mơn giáo viên, tổng hợp nghiên cứu nhiều nghiên cứu giới, tác giả Trần Thị Bích Liễu (2005), tầm quan trọng hiệu trưởng việc chia sẻ trách nhiệm bồi dưỡng giáo viên thành nhà lãnh đạo chun mơn hai lí sau đây: Hiệu trưởng khơng thể có đủ thời gian để lãnh đạo tồn hoạt động dạy học họ hiểu rõ nhu cầu lớp học giáo viên; Giáo viên người am hiểu chuyên môn môn học mà họ dạy họ hiểu rõ học sinh lớp học Vai trò lãnh đạo giáo viên nhà nghiên cứu xem xét từ ba góc độ: a) giáo viên người quản lí, lãnh đạo trung gian vị trí tổ trưởng chun mơn, chủ nhiệm khoa hay chủ tịch, tổ trưởng cơng đồn b) Là chuyên gia môn học, chim đầu đàn để kèm cặp giáo viên khác; c) Là người xây dựng trì văn hóa chia sẻ, cộng tác học tập suốt đời để thực tốt q trình dạy học nhà trường Họ người thực viễn cảnh nhà trường, biến viễn cảnh thành thực Vì vậy, đường thành cơng để phát triển chuyên môn cho giáo viên nhà trường bồi dưỡng vai trò lãnh đạo chuyên mơn cho họ Trong cơng trình nghiên cứu khoa học năm gần có nghiên cứu liên quan đến vấn đề luận văn tác giả Bùi Thanh Bình (2008) với “Biện pháp quản lý hoạt động dạy Hiệu trưởng trường Trung học phổ thơng Hải An - Hải Phịng giai đoạn nay”; hay đề tài “Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường Trung học phổ thông Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” Vũ Văn Huy (2011); đề tài: “Một số giải pháp nâng cao lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” tác giả Nguyễn Long Giao Nghiên cứu đội ngũ giáo viên tiểu học QL đội ngũ này, có số cơng trình nghiên cứu như: đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTH”của tác giả Nguyễn Mạnh Tuân, hay đề tài: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng GVTH thành phố Nam Định đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp” tác giả Dương Thị Minh Hiền 1.1.3 Đánh giá chung nghiên cứu QL bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phổ thông Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nói quy trình tương đối toàn diện bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nói chung, vấn đề cịn có ý nghĩa lớn việc bồi dưỡng lực dạy học cho GV Tuy thời đại ngày có nhiều thay đổi lớn đặc biệt phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi chức nhiệm vụ người GV nói chung, địi hỏi người GV phải có lực lực mới, đồng thời số lực lực cũ khơng cịn hồn tồn phù hợp nữa, mà phải có bổ sung, cải tiến, thay đổi phù hợp với thực tế mà đặc biệt việc ứng dụng tiến khoa học, kỹ thuật việc bồi dưỡng lực giảng dạy cho người dạy nói chung Do cần phải có nghiên cứu để quản lý bồi dưỡng hệ thống lực dạy học cho GV, bồi dưỡng giúp họ đáp ứng yêu cầu giảng dạy giai đoạn Qua tổng quan đề tài, cơng trình nghiên cứu có liên quan trước đây, chúng tơi thấy hầu hết tác giả đặt vấn đề trọng đến việc bồi dưỡng lực dạy học cho GV Song nghiên cứu trước cho thấy việc bồi dưỡng lực dạy học cịn có nhiều vấn đề cụ thể chưa giải Tuy vậy, nghiên cứu tác giả ngồi nước cung cấp nhiều kinh nghiệm q báu bồi dưỡng QL bồi dưỡng lực dạy học Những kết nghiên cứu coi sở khoa học cho việc thực đề tài luận văn Các cơng trình nghiên cứu GV quản lý bồi dưỡng GV khẳng định GV có vai trị quan trọng giáo dục Chất lượng giáo dục phụ thuộc định vào chất lượng đội ngũ GV Quản lý bồi dưỡng GV Chính phủ nước quan tâm có chương trình, sách bồi dưỡng GV cụ thể Tuy nhiên, vấn đề quản lý bồi dưỡng lực dạy học GV, đặc biệt lực dạy học đáp ứng u cầu chương trình phổ thơng chưa có nhiều Đó để nghiên cứu đề tài với hy vọng góp tiếng nói nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng quản lý dạy học hiệu trưởng trường trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực lực dạy học 1.2.1.1 Năng lực Năng lực khái niệm biểu đạt khả mức độ hoàn thành hoạt động nhóm hoạt động có mục đích cá nhân tổ chức với thời gian định mơi trường biến đổi Nói đến lực nói đến khả thực mức độ hiệu hoạt động cá nhân tổ chức thực thi nhiệm vụ quyền hạn giao phó mơi trường Khi đánh giá người có lực, tức thừa nhận người thường xuyên đạt kết cao lĩnh vực hoạt động xác định Có thể nói: Năng lực nét độc đáo, nét riêng biệt người, khác người người khác mức độ lĩnh vực khác hoạt động 10 ... cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Giả thuyết khoa học Quản lý bồi dưỡng lực dạy học. .. trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI... lượng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giới hạn