Biện Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Xâm Hại Tình Dục Cho Học Sinh Tiểu Học 5667839.Pdf

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ TUYẾT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngàn[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ TUYẾT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN DỤC QUANG Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Để có kết này, tơi xin chân thành cám ơn giảng dạy tận tình, kiến thức quý báu quý thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học- trường Đại học Sư Phạm Hà Nội hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Dục Quang tận tâm hướng dẫn, bảo, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn hỗ trợ tối đa Ban Giám Hiệu, Tổng Phụ Trách Giáo viên trường Tiểu học Đặc biệt giúp đỡ nhiệt tình Ban Giám Hiệu, Tổng Phụ Trách tập thể Giáo viên trường Tiểu học Phú Cườngx.Phú Cường, Sóc Sơn, Hà Nội Cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp xa gần bên cạnh động viên, giúp đỡ để đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng ….năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Tuyết LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày… tháng ….năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Tuyết MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC .4 DANH MỤC VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU .9 PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC .5 1.1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM 1.2.1 Khái niệm xâm hại tình dục trẻ em 1.2.2 Các hình thức xâm hại tình dục trẻ em 1.2.3 Thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em 1.2.4 Hậu hành vi xâm hại trẻ em 1.2.5 Kỹ phịng chống xâm hại tình dục 10 1.3 ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ NGUY CƠ HSTH TRỞ THÀNH ĐỐI TƯỢNG BỊ XÂM HẠI TÌNH DỤC 13 1.4 GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 15 1.4.1 Khái niệm giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học 15 1.4.2 Mục đích giáo dục kỹ phịng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH 16 1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ phịng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH 16 1.4.3.1 Kỹ phòng tránh xâm hại thể số kỹ cụ thể như: 16 1.4.3.2: Kỹ xử trí bị xâm hại tình dục 17 1.4.3.3: Nội dung giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 17 1.4.4 Con đường giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH 18 1.5 Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 19 TIỂU KẾT CHƯƠNG 20 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ 22 TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ NỘI .22 2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 22 2.1.1 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 22 BẢNG 2.1 DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHẢO SÁT .22 BẢNG 2.2 TRÌNH ĐỘ CHUN MƠN CỦA BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GV CÁC TRƯỜNG KHẢO SÁT 22 BẢNG 2.3 THÂM NIÊN CÔNG TÁC CỦA BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GV CÁC TRƯỜNG KHẢO SÁT .23 2.1.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 24 2.1.2.1 Mục đích khảo sát 24 2.1.2.2 Nội dung khảo sát 24 2.1.2.3 Nhiệm vụ khảo sát 25 2.1.2.4 Phương pháp khảo sát 25 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC, TP HÀ NỘI 25 2.2.1 Thực trạng nhận thức BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GVTH kỹ phòng chống xâm hại tình dục với cho học sinh số trường Tiểu học, Tp Hà Nội 25 2.2.1.1 Nhận thức BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GVTH cần thiết kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học 25 BẢNG 2.4 SỰ CẦN THIẾT CỦA KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 25 2.2.1.2 Nhận thức BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GV yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH .26 BẢNG 2.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 26 2.2.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh số trường Tiểu học, Tp Hà Nội 27 2.2.3 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học số trường Tiểu học, Tp Hà Nội 29 BẢNG 2.7 THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CỦA CÁC TRƯỜNG HIỆN NAY .30 2.2.4 Thực trạng hình thức giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH 34 BẢNG 2.8 CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 34 2.2.5 Những khó khăn q trình giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH GV trường Tiểu học, Tp Hà Nội 35 BẢNG 2.9 NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG Q TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH .35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 39 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG 40 PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 40 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 40 3.1.1 Nguyên tắc tính mục đích: 40 3.1.2 Nguyên tắc kế thừa 40 3.1.3 Nguyên tắc khả thi 40 3.1.4 Nguyên tắc kết hợp gia đình- nhà trường- xã hội 40 3.1.5 Nguyên tắc cá thể hoá 40 3.2 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 41 3.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng tình huống: Tận dụng tình nảy sinh sống hàng ngày; tạo tình hấp dẫn mang tính có vấn đề để tổ chức giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH 41 3.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng trị chơi: học tập đóng vai để HSTH thực hành kỹ phòng chống xâm hại tình dục 42 3.2.3 Biện pháp 3: Tạo môi trường hoạt động tích cực 44 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo hội để HSTH tương tác, trải nghiệm: tạo hội để HSTH thực hành, luyện tập, tương tác với người lớn, với bạn lúc nơi 47 3.2.5 Biện pháp 5: Khuyến khích HSTH nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân 47 3.2.6 Biện pháp 6: Bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho GVTH 49 3.2.7 Biện pháp 7: Thống nội dung giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục chuẩn đánh giá kỹ cho HSTH trường Tiểu học 50 3.2.8 Biện pháp 8: Xây dựng đưa nội dung giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH cách toàn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác 51 3.2.9 Biện pháp 9: Nâng cao nhận thức GV, phụ huynh cần thiết kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 52 3.2.10 Biện pháp 10: Phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH 53 3.3 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 54 3.3.1 Quy ước tính hiệu biện pháp 54 3.3.2 Kết khảo sát tính hiệu biện pháp 55 BẢNG 3.1 ĐIỂM TRUNG BÌNH MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT .55 BẢNG 3.2 ĐIỂM TRUNG BÌNH MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 56 BẢNG 3.3 SỰ KHÁC BIỆT Ý NGHĨA VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA 58 CÁC BIỆN PHÁP 58 3.4 TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 59 3.4.1 Mục đích thử nghiệm 60 3.4.2 Nội dung thử nghiệm 60 3.4.3 Nhiệm vụ thử nghiệm 60 3.4.4 Tổ chức thử nghiệm 60 3.4.4.1 Mẫu thử nghiệm .60 3.4.4.2 Thời gian thực 61 3.4.4.3 Tiêu chí đánh giá 61 3.4.4.4 Tập huấn giáo viên 62 3.4.4.5 Tiến hành thử nghiệm 62 3.4.5 Kết thử nghiệm 63 3.4.5.1 Đánh giá mức độ nhận thức kỹ phịng chống xâm hại tình dục nhóm thực nghiệm trước sau thử nghiệm 63 BẢNG 3.4 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤCCỦA NHĨM THỰC NGHIỆM TRƯỚC VÀ SAU THỬ NGHIỆM 63 BIỂU ĐỒ 3.1 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤCCỦA NHĨM THỰC NGHIỆM TRƯỚC VÀ SAU THỬ NGHIỆM 64 BẢNG 3.5 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤCCỦA NHĨM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG TRƯỚC THỬ NGHIỆM 65 BIỂU ĐỒ 3.2 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CỦA NHĨM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG TRƯỚC THỬ NGHIỆM 65 3.4.5.3 So sánh mức độ nhận thức kỹ phòng chống xâm hại tình dục nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thử nghiệm 66 BIỂU ĐỒ 3.3 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤCCỦA NHĨM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG SAU THỬ NGHIỆM .67 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69 KẾT LUẬN 69 KIẾN NGHỊ 71 2.1 Đối với Bộ Giáo dụcvà Đào tạo 71 2.2 Đối với BGH GV trường Tiểu học 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 TIẾNG VIỆT 73 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CỦA GVTH PHỤ LỤC DÀNH CHO BGH VÀ GVTH PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO BGH VÀ GVTH PHỤ LỤC DÀNH CHO BGH, GVTH PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO HS 12 DANH MỤC VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BGH Ban Giám Hiệu BP Biện pháp GV Giáo viên GVTH Giáo viên Tiểu học h Huyện HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học ND Nội dung SĐC Sau đối chứng TH Tiểu học Thành phố Tp.HN Thành phố Hà Nội TTN Trước thực nghiệm x Xã XHTDTE Xâm hại tình dục trẻ em DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG 2.1 Danh sách trường tiểu học khảo sát 22 BẢNG 2.2 Trình độ chun mơn bgh, tổng phụ trách, gv trường khảo sát 22 BẢNG 2.3 Thâm niên công tác bgh, tổng phụ trách, gv trường khảo sát 23 BẢNG 2.4 Sự cần thiết kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho hsth 25 BẢNG 2.5 Thời gian giảng dạy kỹ phịng chống xâm hại tình dục trường ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED BẢNG 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho hsth 26 BẢNG 2.7 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục trường 30 BẢNG 2.8 Các hình thức giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho hsth 34 BẢNG 2.9 Những khó khăn q trình giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho hsth 35 BẢNG 3.1 Điểm trung bình mức độ cần thiết biện pháp đề xuất .55 BẢNG 3.2 Điểm trung bình mức độ khả thi biện pháp đề xuất 56 BẢNG 3.3 khác biệt ý nghĩa tính cần thiết tính khả thi biện pháp 58 BẢNG 3.4 Mức độ nhận thức kỹ phịng chống xâm hại tình dụccủa nhóm thực nghiệm trước sau thử nghiệm .63 BIỂU ĐỒ 3.1 Mức độ nhận thức kỹ phòng chống xâm hại tình dụccủa nhóm thực nghiệm trước sau thử nghiệm 64 BẢNG 3.5 Mức độ nhận thức kỹ phịng chống xâm hại tình dụccủa nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước thử nghiệm .65 BIỂU ĐỒ 3.2 Mức độ nhận thức kỹ phịng chống xâm hại tình dục nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước thử nghiệm .65 BIỂU ĐỒ 3.3 Mức độ nhận thức kỹ phòng chống xâm hại tình dụccủa nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thử nghiệm .67 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong chương trình giáo dục Tiểu học nay, bên cạnh việc dạy học môn học việc giáo dục kỹ sống cho học sinh có vai trị vơ quan trọng Giáo dục kỹ sống giúp em có trải nghiệm hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể suốt trình học tập, sinh hoạt em Nó giúp em có khả thích nghi thực hành động tích cực hóa đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại Ở Việt Nam, kỹ sống người quan tâm, nhiên nhà trường chủ yếu học sinh dạy kỹ học tập trị, cịn việc giáo dục kỹ sống chưa quan tâm nhiều Do em ví “ gà công nghiệp” trở nên thụ động thiếu kỹ phải đối mặt với thực tiến sống có vụ việc đáng tiếc xảy người ta thấy tầm quan trọng việc trang bị cho trẻ kỹ sống cần thiết Đặc biệt thời gian qua, tình trạng xâm hại tình dục trẻ em có xu hướng gia tăng diễn biến phức tạp, gây xúc, nhức nhối dư luận xã hội Theo đánh giá nhiều chuyên gia, trẻ em bậc tiểu học nhóm đối tượng dễ bị kẻ xấu xâm hại tình dục nhất, nhiều vụ học sinh tiểu học bị xâm hại tình dục báo chí phanh phui Thông qua vụ việc thấy em thiếu kỹ xử lí học lớn rút việc cấp thiết phải làm trang bị kỹ phòng chống bị xâm hại tình dục cho trẻ em nói chung học sinh Tiểu học nói riêng quan trọng Vì lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học” nhằm giúp em hiểu biết xâm hại tình dục có kỹ cần thiết phòng tránh bị xâm hại tình dục cho Mục đích nghiên cứu đề tài: ... dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học 15 1.4.2 Mục đích giáo dục kỹ phịng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH 16 1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ phòng chống bị xâm hại tình. .. giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh số trường Tiểu học, Tp Hà Nội 27 2.2.3 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu. .. phịng chống xâm hại tình dục trẻ em - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kỹ phòng chống bị xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học Giả thuyết khoa học “ Nếu xây dựng biện pháp giáo dục kỹ phịng