TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC NGÔ THỊ SÁNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC MAI ĐÌNH SỐ 1, HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG Chuyên ngàn[.]
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ- GIÁO DỤC HỌC
-NGÔ THỊ SÁNG
GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC MAI ĐÌNH SỐ 1, HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG
Chuyên ngành: Giáo dục học
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
Hà Nội- 2018
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ- GIÁO DỤC HỌC
-NGÔ THỊ SÁNG
GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC MAI ĐÌNH SỐ 1, HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG
Chuyên ngành: Giáo dục học
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
Giảng viên hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Thanh Hồng
Hà Nội- 2018
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, tôi đã nhận được sựgiúp đỡ của các thầy cô giáo, bạn bè và người thân
Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới PGS.TS Nguyễn Thị
Thanh Hồng đã tận tình chỉ bảo, động viên, giúp đỡ và đóng góp những ý kiến quý
báu cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này
Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các emhọc sinh lớp 4 của trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đãnhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ và cung cấp tư liệu, tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành khóaluận này
Tôi xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo giảng dạy ở khoa Tâm lý- giáo dục học
đã giảng dạy tôi trong suốt 4 năm học trên giảng đường
Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, người thân và bạn bè đã ủng
hộ, động viên, tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song khóa luận không thể tránh khỏi những thiếusót Kính mong các quý thầy, cô giáo, bạn bè góp ý để khóa luận được hoàn thiện hơn
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 5 năm 2018
Sinh viên
Ngô Thị Sáng
Trang 4LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản khóa luận này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi.Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong khoá luận là trung thực Kết quả nghiêncứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó
Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình
Hà Nội, tháng 5 năm 2018
Sinh viên
Ngô Thị Sáng
Trang 5MỤC LỤC
Trang 8MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Thời gian gần đây, hàng loạt các vụ nghi xâm hại tình dục trẻ em bị phanh phui
và được báo chí, các kênh thời sự truyền hình đưa tin gây chấn động dư luận Chưabao giờ như hiện nay, xâm hại tình dục trẻ em lại trở thành vận nạn lớn, đáng báo độngcủa toàn xã hội đến vậy
Theo thống kê của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, năm 2016, Việt Namghi nhận hơn 1.200 vụ xâm hại tình dục trẻ em Cũng theo số liệu của Bộ này trong 5năm từ 2011 đến 2015, cả nước có 5.300 vụ xâm hại tình dục trẻ em trong tổng số
8200 vụ xâm hại trẻ nói chung Điều này đồng nghĩa rằng, tính trung bình cứ 8 giờ trôiqua lại có 1 trẻ em Việt Nam bị xâm hại tình dục Đáng chú ý, 93% thủ phạm có mốiquan hệ quen biết các em, trong đó 47% kẻ xâm hại là họ hàng, người trong gia đìnhcác em Tuy nhiên, tất cả những số liệu trên chỉ là “ phần nổi của tảng băng chìm”, cònrất nhiều vụ nạn nhân bị chính kẻ xâm hại dọa dẫm hoặc vì lý do nào đó đã khôngđược thống kê
Trẻ em là hạnh phúc của gia đình, là tương lai của đất nước Vấn đề của trẻ emđược các chính phủ và cộng đồng quốc tế quan tâm đặc biệt Sáu trong tổng số támmục tiêu phát triển thiên nhiên kỷ (MDGs) là nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống vàthực hiện các quyền lợi của trẻ em, tạo cho trẻ em điều kiện sống và phát triển tốt nhất.Tuy nhiên, số vụ xâm hại đặc biệt là xâm hại tình dục mỗi năm đang cho thấy sự antoàn và phát triển của trẻ em đang bị đe dọa
Hậu quả của việc xâm hại tình dục luôn để lại cho trẻ em những tổn thương lâudài về mặt thân thể, tâm lý và tình cảm Theo thống kê của Hiệp hội Quốc gia Phòngchống bạo hành trẻ em (NSPCC) độ tuổi trung bình của trẻ em bị xâm hại tình dục là 9tuổi Ở Việt Nam, độ tuổi này tương ứng với trẻ đang theo học chương trình lớp 4 tạicác trường tiểu học
Chính vì thế, để phòng ngừa và ngăn chặn xâm hại tình dục trẻ em cần có sựvào cuộc của các nhà trường, đặc biệt là các nhà trường tiểu học trong việc giáo dục kỹnăng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cho các em học sinh Nhưng trên thực tế,chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em của đa phần cácnhà trường còn rời rạc, chưa thực sự được quan tâm đúng mực Xuất phát từ thực tiễn
Trang 9đó, tôi quyết định chọn đề tài: “ Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang”.
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trườngTiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh lớp 4trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
4 Giả thuyết khoa học
Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh củatrường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang vẫn chưa thực sựđược chú trọng, quan tâm Nếu đề xuất được các biện pháp giáo dục kỹ năng phòngchống xâm hại tình dục trẻ em một cách chặt chẽ, đồng bộ thì sẽ phòng tránh được cácnguy cơ bị xâm hại tình dục cho trẻ, góp phần tạo điều kiện cho các em có một cuộc
sống lành mạnh, đảm bảo cho sự phát triển nhân cách một cách toàn diện
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học.
5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang và khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
Trang 106 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đề tài tập trung vào nghiên cứu việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hạitình dục cho học sinh lớp 4 của trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnhBắc Giang Từ đó đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hạitình dục cho học sinh tiểu học
7 Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Thông qua đọc tài liệu, sách, báo, tạp chí và các tài liệu khác để phân tích, tổnghợp lý thuyết liên quan đến giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho họcsinh tiểu học Từ đó hệ thống hóa lý thuyết , xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiêncứu
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp phỏng vấn sâu
Phỏng vấn giáo viên, học sinh và các cán bộ làm công tác Đoàn thanh niên vềthực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của nhàtrường, trên cơ sở đó có thêm các căn cứ thực tiễn quan trọng để xây dựng các biệnpháp phù hợp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trườngTiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
7.2.2 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
Gặp trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, tâm lý giáo dục, các giáoviên có kinh nghiệm, các nhà quản lý giáo dục để xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề
có liên quan như thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp phòng chống xâm hại tìnhdục cho học sinh trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
7.2.3 Phương pháp điều tra giáo dục
Xây dựng và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến của giáo viên, học sinh về thựctrạng giáo dục phòng chống xâm hại tình dục để thu thập thông tin cần nghiên cứu
7.2.4 Phương pháp quan sát
Thu thập thông tin về thực trạng giáo dục giáo dục kỹ năng phòng chống xâmhại tình dục cho học sinh của trường Tiểu học Mai Đình số 1 trên cơ sở tri giác trựctiếp các hoạt động sư phạm
Trang 117.3 Phương pháp thống kê toán học
Được sử dụng để xử lý kết quả nghiên cứu khảo sát thực trạng và khảo nghiệm
sư phạm
8 Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, Khóa luận gồm 3 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học
sinh Tiều học
Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh
trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
Chương 3: Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh
trường Tiểu học Mai Đình số 1, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
Trang 12CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG
XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Một số công trình nghiên cứu trên thế giới
Xâm hại tình dục trẻ em là vấn nạn không chỉ xảy ra ở Việt Nam mà trên toànthế giới Việc trẻ bị xâm hại tình dục để lại những hậu quả khôn lường và nghiêmtrọng cả về thể xác lẫn tinh thần của trẻ Nhiều nhà nghiên cứu, tổ chức, các chính phủ,các quốc gia trên thế giới đã quan tâm, nghiên cứu, điều tra về xâm hại tình dục trẻem
Cuốn sách “Lạm dụng tình dục trẻ em- Nỗi phẫn uất của cộng đồng” của tác
giả Ron O’ Grady- một chuyên gia của tổ chức ECPAT (Tổ chức chấm dứt mại dâm,khiêu dâm và buôn bán trẻ em nhằm bóc lột tình dục, được thành lập vào những năm
1990 ở Thái Lan) đã miêu tả một thực tế rằng hàng nghìn trẻ em, đặc biệt là trẻ em gáitrên khắp châu Á đang là nạn nhân của nạn lạm dụng tình dục Những câu chuyệnđược Ron O’ Grady nói tới trong cuốn sách của mình là những câu chuyện về nhữngđứa trẻ nghèo, bị lừa bán vào các ổ mại dâm, bị ép bán thân, trở thành gái mại dâmtrong những “sex tour”, trở thành món đồ chơi trong những cuộc vui xác thịt củangười lớn Cuốn sách đã gửi tới thông điệp nhằm kêu gọi sự quan tâm và huy động sự
nỗ lực của toàn xã hội cho cuộc đấu tranh nhằm ngăn chặn và diệt trừ một tệ nạn đang
có nguy cơ biến thành thảm họa lạm dụng tình dục trẻ em [21; tr16]
Nghiên cứu của tác giả Finkelhor vào năm 2009 về vấn đề này đã đưa ra nhậnđịnh rằng, xâm hại tình dục trẻ em bao gồm toàn bộ hành vi phạm tội về tình dục màtrẻ em dưới 17 tuổi là nạn nhân Trong nghiên cứu của mình, Finkelhor đã kiểm tra,khảo sát các sáng kiến nhằm ngăn ngừa lạm dụng tình dục trẻ em, tập chung vào haichiến lược chính, bao gồm quản lý người phạm tội và các chương trình giáo dục trongnhà trường Ông giải thích rằng các chương trình giáo dục ở nhà trường dạy cho trẻnhững kỹ năng như làm thế nào để xác định tình huống nguy hiểm, từ chối sự tiếp cậncủa kẻ hành hung và huy động sự trợ giúp Finkellhor cũng chỉ ra bằng chứng rằng sự
hỗ trợ các chiến lược tư vấn cho người phạm tội, đặc biệt là người chưa thành niên sẽgiảm bớt sự tái phạm và ngăn ngừa những hệ quả tiêu cực về sức khỏe tâm thần vàcuộc sống sau này
Trang 13Một số nghiên cứu khác lại cho rằng xâm hại tình dục trẻ em xảy ra khi ngườilớn hoặc một người nhiểu tuổi hơn hoặc một người có quyền lực hơn giao tiếp với trẻ
em về tình dục để cảm thấy thỏa mãn về tình dục (Danya Glaser and Stephen Frosh,1993; S.N Madu 2001) [2, tr 50]
1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam
Hiện nay, vấn nạn xâm hại tình dục trẻ em ở Việt Nam đang trở thành chủ đềnhức nhối, số lượng lớn trẻ bị xâm hại mỗi năm đang trở thành hồi chuông cảnh báocho sự biến chất, suy đồi đạo đức xã hội và gây lên nhiều bức xúc trong dư luận xãhội Do đó, có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài viết về vấn đề này
Với khuôn khổ của khóa luận, chúng tôi đề cập tới một vài nghiên cứu sau:
“Những hậu quả về tâm lý đối với nạn nhân của tội hiếp dâm, hiếp dâm trẻ em
và giải pháp khắc phục”- một nghiên cứu của tác giả Dương Tuyết Miên ( giảng viên
khoa Luật Hình sự, trường Đại học Luật Hà Nội) được đăng tải trên Đặc san về Bìnhđẳng giới, tạp chí Luật học Nghiên cứu đã đi sâu phân tích những tổn hại tâm lý màngười phạm tội gây ra cho nạn nhân của tội này Đó không chỉ đơn thuần là thiệt hại vềthể chất mà còn là những thiệt hại về tinh thần, bị sốc, đau đớn về thể xác, bị lâynhiễm các bệnh về tình dục trong đó có bệnh HIV hoặc có thai Những hậu quả nàykhông chỉ tồn tại trong một thời gian ngắn mà có thể tồn tại trong một thời gian dài saukhi vụ hiếp dâm xảy ra Ngoài ra, nghiên cứu cũng đề xuất một số giải pháp khắc phụcnhư: Đảm bảo tính nghiêm minh của pháp luật về việc quy định biện pháp xử lý tộihiếp dâm trong bộ luật hình sự cũng như việc xét xử tội này; thành lập những trungtâm tư vấn về tâm lý để giúp cho người phụ nữ (là nạn nhân của tội hiếp dâm) có thểtâm sự để trút gánh nặng tâm lý, vơi bớt nỗi đau đè nặng trong lòng; đẩy mạnh côngtác tuyên truyền, giáo dục pháp luật cho công dân;… [23]
Đề tài “Cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng chiến lược bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em bị xâm hại tình dục ở nước ta thời kỳ 2000- 2010” của các chuyên gia
thuộc Cục phòng chống tệ nạn xã hội, Bộ Lao động- Thương binh và Xã hội Đề tài đãđưa ra những nhận định, đánh giá và quan điểm về cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn trongnước, từ đó xây dựng chiến lược bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em bị xâm hại tìnhdục thời kỳ 2000- 2010 Các chuyên gia của Cục Phòng chống tệ nạn xã hội đã pháchọa vắn tắt thực trạng tình hình trẻ em bị xâm hại tình dục ở nước ta cũng như thực
Trang 14trạng công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em bị xâm hại tình dục; đề xuất một số
chiến lược tổng hợp với một tiêu tổng quát: “Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, trách nhiệm và hành động của các cơ quan, chính quyền các cấp, các tổ chức đoàn thể xã hội, trong mỗi gia đình và toàn xã hội để ngăn ngừa, giảm dần và tiến tới giảm thiểu tình trạng trẻ em bị xâm hại tình dục,…” [21, tr 18].
Đề tài “Nghiên cứu tình hình bị lạm dụng tình dục ở học sinh phổ thông trung học tại thành phố Nha Trang” của Phạm Trung Thông và Võ Văn Thắng báo cáo trong
Hội nghị khoa học bện viện quận Thủ Đức TP Hồ Chí Minh nhằm xác định tỷ lệ họcsinh phổ thông trung học tại thành phố Nha Trang bị lạm dụng tình dục Kết quả củanghiên cứu chỉ ra rằng tỉ lệ trẻ em học sinh phổ thông trung học tại thành phố NhaTrang bị lạm dụng tình dục chiếm tỷ lệ khá cao 36,19% [24]
Luận văn “Các tội phạm xâm hại tình dục trong Luật hình sự Việt Nam” của
Phan Thị Lương Hiền Luận văn đã chỉ ra những tồn tại và hạn chế của thực tiễn phápluật và thực tiễn áp dụng pháp luật đối với các tội phạm xâm hại tình dục trẻ em cũngnhư nguyên nhân của những tồn tại đó, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao hiệuquả áp dụng các quy định của bộ luật hình sự Việt Nam năm 1999 về các tội phạmxâm hại tình dục trẻ em, bao gồm các nhóm giải pháp: nhóm giải pháp về hoàn thiệnchính sách, pháp luật; nhóm giải pháp về tổ chức thực hiện; nhóm giải pháp cụ thể[22]
Luận văn “Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em 6-11 tuổi trên địa bàn tỉnh Phú Yên” của Võ Nguyễn Minh Hoàng (năm 2107) Luận văn khảo sát thực trạng nhận thức của cộng đồng, thực trạng phối hợp
giữa các lực lượng cộng đồng trong việc phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em 6-11tuổi trên địa bàn tỉnh Phú Yên, nhận thấy vấn đề cần quan tâm nhất trong việc phốihợp phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em của các lực lượng cộng đồng chính là việctrang bị những kiến thức, kỹ năng về phòng ngừa xâm hại tình dục cho trẻ em cũngnhư cho cả cộng đồng và các hình thức, cơ chế phối hợp các lực lượng cộng đồng chặtchẽ hơn trong việc phòng ngừa xâm hại tình dục cho trẻ em [20]
Từ việc khái quát những nghiên cứu trên chúng ta có thể thấy, nghiên cứu vềphòng chống xâm hại tình dục trẻ em đã được nhiều tác giả, tổ chức trong và ngoàinước quan tâm Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về giáo dục phòng chống xâm
Trang 15hại tình dục trẻ em trong nhà trường tiểu học còn chưa có Vì vậy, việc nghiên cứu vềgiáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học là có ý nghĩa vàtính cấp thiết cao.
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Trẻ em
Theo điều 1 Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em năm 1989 (UnitedNations Convention on the rights of the child- CRC) có quy định như sau: “Trongphạm vi của công ước này, trẻ em có nghĩa là mọi người dưới 18 tuổi, trừ trường hợpluật pháp áp dụng với trẻ em đó quy định tuổi thành niên sớm hơn” [6]
Căn cứ vào khái niệm trẻ em trong công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ
em, các quốc gia dựa trên điều kiện lịch sử, văn hóa, xã hội cũng như khả năng củanền kinh tế để đưa ra những quy định của mình về giới hạn độ tuổi của trẻ Tại TrungQuốc, theo điều 2 Luật Bảo vệ người chưa thành niên quy định trẻ em còn được gọi làtrẻ chưa thành niên, là công dân dưới 18 tuổi Theo điều 1 Luật Liên bang Nga số 124-
FZ ngày 21/7/1998 (sửa đổi): Trẻ em được hiểu là người ở độ tuổi dưới 18 [19]
Ở Việt Nam, theo Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 thì: “Trẻ
em là công dân Việt Nam dưới 16 tuổi”[8] Như vậy, quy định về tuổi của trẻ em
trong Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em của Việt Nam đã có độ chênh tới 2tuổi so với Công ước quốc tế về quyền trẻ em Vào ngày 5/4/2016, tại kỳ họp thứ 11của Quốc hội khóa XIII, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em được đổi tên thànhLuật trẻ em Luật có nhiều điểm đổi mới tích cực, dễ hiểu, dễ tiếp cận và phản ánh đầy
đủ hơn nội dung và phạm vi của Luật; tạo ra hành lang pháp lý quan trọng trong công
tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Luật trẻ em 2016 tiếp tục khẳng định “trẻ em
là người dưới 16 tuổi” [9] và không giới hạn trẻ em phải là công dân Việt Nam, đối
tượng áp dụng của luật bao gồm cả trẻ em là người nước ngoài cư trú tại Việt Nam
Trong phạm vi đề tài này có giới hạn đối tượng trẻ em là học sinh tiểu học, vì
vậy có thể đưa ra khái niệm: Trẻ tiểu học là những trẻ em trong độ tuổi Tiểu học (từ 6 đến 11 tuổi).
1.2.2 Xâm hại trẻ em
Tổ chức Y tế thế giới định nghĩa: “ Xâm hại trẻ em bao gồm mọi hình thức ngược đãi về thể chất và tinh thần, xâm hại tình dục, xao nhãng, bóc lột gây ra những
Trang 16thương tổn về sức khỏe, tính mạng, khả năng phát triển hay phẩm giá bằng cách lợi dụng chức phận, lòng tin hay quyền hạn” [4].
Các hành vi xâm hại trẻ theo quan niệm này, đó là:
Xâm hại thể chất: là khi một người chủ đích gây thương tổn hoặc đe dọa gây
thương tổn tổn cho trẻ, bao gồm: đánh, đấm, đá, bóp cổ, quăng quật, giam hãm,…
Xâm hại tinh thần: là việc ai đó lặp đi lặp lại các hình thức ngược đãi tinh thần
trẻ em trong một thời gian dài Xâm hại tinh thần gây tổn hại đến lòng tự trọng của trẻ,bao gồm: dọa dẫm, khủng bố tinh thần, chế nhạo, cô lập trẻ Có một điều chúng ta cầnnhấn mạnh đó là tất cả các hình thức xâm hại đều gây ra những thương tổn về tinhthần đối với trẻ
Xâm hại tình dục: Là việc ai đó dùng quyền lực hoặc lợi dụng lòng tin để lôi
kéo trẻ em tham gia vào các hoạt động tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giaocấu, dâm ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọihình thức
Xao nhãng: là việc ai đó không đáp ứng những hình thức chăm sóc cơ bản đối
với trẻ em, bao gồm: bỏ mặc trẻ trước những nguy cơ, từ chối việc chăm sóc y tế hoặccác nhu cầu thiết yếu cho sự phát triển về thể chất và tinh thần của trẻ
Theo Luật Trẻ em 2016, khái niệm về xâm hại trẻ em được hiểu như sau:
“Xâm hại trẻ em là hành vi gây tổn hại về thể chất, tình cảm, tâm lý, danh dự, nhân phẩm của trẻ em dưới các hình thức bạo lực, bóc lột, xâm hại tình dục, mua bán,
bỏ rơi, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác” [9].
Theo quan điểm này, các hành vi xâm hại bao gồm:
Bạo lực trẻ em: là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức
khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi và các hành vi cố ýkhác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của trẻ em
Bóc lột trẻ em: là hành vi bắt trẻ em lao động trái quy định của pháp luật về
lao động; trình diễn hoặc sản xuất sản phẩm khiêu dâm; tổ chức, hỗ trợ hoạt động
du lịch nhằm mục đích xâm hại tình dục trẻ em; cho, nhận hoặc cung cấp trẻ
em để hoạt động mại dâm và các hành vi khác sử dụng trẻ em để trục lợi
Xâm hại tình dục trẻ em: là việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc,
lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp
Trang 17dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào mục đích mạidâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức.
Bỏ rơi, bỏ mặc trẻ em: là hành vi của cha mẹ, người chăm sóc trẻ em không
thực hiện hoặc thực hiện không đầy đủ nghĩa vụ, trách nhiệm của mình trong việcchăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em
Từ việc phân tích các khái niệm trên, theo chúng tôi, “xâm hại trẻ em là việc
ai đó có những hành vi gây tổn hại đến thể chất và tinh thần, danh dự của trẻ dưới các hình thức xâm hại tình dục, bóc lột, bạo lực, mua bán, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác”.
1.2.3 Xâm hại tình dục trẻ em
Có nhiều định nghĩa về xâm hại tình dục trẻ em Tuy nhiên, trong khuôn khổcủa khóa luận có thể điểm qua một số khái niệm về xâm hại tình dục trẻ em nhưsau:
Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), xâm hại tình dục trẻ em
được định nghĩa: “Xâm hại tình dục trẻ em là mọi hành vi lôi kéo trẻ vào các hoạt động liên quan đến tình dục, mà trẻ không đủ khả năng (hoặc không hiểu), hoặc không đủ tâm thế để đưa ra quyết định đối với các hành vi này, hoặc các hành vi
đó vi phạm pháp luật hay các giá trị văn hóa của cộng đồng sở tại”[4, tr7].
Tổ chức Y tế thế giới (WHO) định nghĩa: “ Xâm hại tình dục trẻ em là sự thamgia của một đứa trẻ vào hoạt động tình dục mà đứa trẻ có không có ý thức đầy đủ,không có khả năng đưa ra sự chấp thuận tham gia, hoặc hoạt động tình dục mà đứa trẻ
đó chưa đủ phát triển cả về mặt tâm sinh lý để tham gia và không thể chấp thuận thamgia, hoặc hoạt động tình dục trái với các quy định của pháp luật hoặc các thuần phong
mỹ tục của xã hội” [20]
Về mặt pháp lý, theo khoản 8, điều 4 Luật Trẻ em 2016: “Xâm hại tình dục trẻ
em là việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm
ô với trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức” [9].
Hành vi xâm hại tình dục có thể thay đổi từ việc sờ mó bộ phận sinh dục củatrẻ, thủ dâm, tiếp xúc miệng với bộ phận sinh dục, giao hợp bằng ngón tay, giaohợp qua đường sinh dục hoặc hậu môn Xâm hại tình dục ở trẻ em không chỉ giới
Trang 18hạn vào các tiếp xúc cơ thể mà còn bao gồm cả những hành vi không tiếp xúc nhưkhoe bộ phận sinh dục cho trẻ thấy, kể cho trẻ nghe về tình dục, cho xem phim,truyện khiêu dâm, tìm cách hướng dẫn, kích thích tình dục trẻ, rình xem trộm hoặc
sử dụng hình ảnh khiêu dâm trẻ em
Theo định nghĩa của Finkelhor (2009): “child sexual abuse to include the entire spectrum of sexual crimes and offenses in which children up to age seventeen are victims”[25, tr170]
Với định nghĩa này, xâm hại tình dục được hiểu là bao gồm toàn bộ hành viphạm tội về tình dục mà trẻ dưới 17 tuổi là nạn nhân Cũng theo định nghĩa này, ngườiphạm tội hoặc có hành vi xâm hại tình dục trẻ em có thể là người lớn, người quen biếthoặc không quen biết với trẻ em, thanh niên hoặc trẻ em khác Bên cạnh những hành
vi phạm tội xâm hại tình dục có giao cấu, định nghĩa này cũng bao hàm cả những hành
vi phạm tội trong đó người phạm tội và nạn nhân thậm chí không có tiếp xúc với nhau
về mặt thể xác như: gạ gẫm, bắt trẻ em nhìn và xem các hành vi tình dục, sử dụng trẻ
để sản xuất các ấn phẩm khiêu dâm,…
Từ việc phân tích các khái niệm trên, theo chúng tôi, “Xâm hại tình dục trẻ em
là việc ai đó dụ dỗ, lô kéo, dùng vũ lực để đe dọa, ép buộc trẻ em tham gia vào các hoạt động có liên quan đến tình dục”.
1.2.4 Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Kỹ năng
Kỹ năng là một vấn đề phức tạp, có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này,
có thể kể ra ở đây một số tiếp cận của các tác giả khác nhau [10]:
Theo nhà tâm lý Liên Xô L.D Livetov: Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả mộtđộng tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụngnhững cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định Theo ông, người có
kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn cách cách thức hànhđộng nhằm thực hiện hành động có kết quả Theo quan điểm của ông, con người có kỹnăng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tế
Theo quan điểm của A.V.Petrovxki: Kỹ năng là sự vận dụng tri thức đã có đểlựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra
Trang 19Theo quan điểm của K.K Platonov: Kỹ năng là khả năng của con người thựchiện một hoạt động bất kỳ nào đó hay các hành động trên cơ sở của kinh nghiệm cũ.
Từ những khái niệm trên, có thể thấy rằng:
+ Cơ sở và nền tảng để hình thành kỹ năng chính là tri thức Tri thức ở đây baogồm tri thức về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động
+ Kỹ năng là sự chuyển hóa tri thức thành năng lực hành động của mỗi cá nhân.+ Nhằm đạt được mục đích đã đặt ra, kỹ năng luôn gắn với một hành động hoặcmột hoạt động nhất định
Từ việc phân tích trên, ta có thể hiểu một các chung nhất như sau: Kỹ năng là khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt được mục đích đề ra.
Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Từ những phân tích trên có thể hiểu: “Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
là khả năng của bản thân có thể nhận biết các nguy cơ, hành vi xâm hại tình dục và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã được học để tránh xa và tự bảo vệ bản thân trước nguy cơ bị xâm hại tình dục”.
Đây là kỹ năng quan trọng trẻ cần được học và trang bị để có thể tự bảo vệ bảnthân trước nguy cơ bị xâm hại tình dục
1.2.5 Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Khái niệm giáo dục
Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kếhoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người đượcgiáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ
Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người giáo dục lí tưởng,động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tình cách của nhân cách, những hành vi, thóiquen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giaolưu nhằm giúp người học biến kinh nghiệm xã hội lịch sử thành kinh nghiệm cá nhânngười học
Với khuôn khổ của khóa luận, chúng tôi sử dụng khái niệm giáo dục (theo nghĩa hẹp) Từ đây, có thể hiểu giáo dục trong nhà trường tiểu học là một quá trình,
Trang 20trong đó dưới sự tác động sư phạm của người giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủđộng tự tổ chức hoạt động nhằm hình thành ý thức, thái độ, niềm tin, hành vi phù hợpvới yêu cầu của xã hội.
Khái niệm giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Từ việc phân tích khái niệm giáo dục, khái niệm kỹ năng, theo chúng tôi:
“Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục là một quá trình, trong đó người giáo viên vận dụng các hình thức giáo dục như tư vấn, tuyên truyền, tổ chức các buổi nói chuyện để cung cấp kiến thức, kỹ năng hoặc lồng ghép vào các hoạt động, tiết học trên lớp để học sinh có thể tránh được nguy cơ bị xâm hại và chống lại hành vi xâm hại tình dục, chủ động tự bảo vệ bản thân mình.”
1.3 Lý luận về xâm hại tình dục trẻ em
1.3.1 Các mức độ xâm hại tình dục trẻ em
Kế thừa và phát triển Bộ luật Hình sự năm 1985, Bộ luật Hình sự hiện hành đã
cụ thể hóa các loại tội phạm xâm hại tình dục trẻ em tại các Điều 112- Tội hiếp dâm trẻ
em, Điều 114- Tội cưỡng dâm trẻ em, Điều 115- Tội giao cấu với trẻ em và Điều Tội dâm ô với trẻ em Tương ứng với các loại tội phạm này chính là các mức độ xâmhại tình dục trẻ em Trong đó [22]:
116-Hành vi hiếp dâm trẻ em : Mọi trường hợp giao cấu với trẻ dưới 13 tuổi hoặc
dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, lợi dụng tình trạng không thể tự vệ được của nạnnhân là trẻ em từ 13 tuổi đến dưới 16 tuổi hoặc thủ đoạn khác giao cấu với nạn nhân làtrẻ em từ đủ 13 tuổi đến dưới 16 tuổi trái với ý muốn của họ Cụ thể như sau:
+ Hành vi dùng vũ lực là hành vi sử dụng sức mạnh vật chất (có hoặc không cócông cụ, phương tiện phạm tội) tác động vào nạn nhân là trẻ em nhằm đè bẹphoặc làm tê liệt sự kháng cự của nạn nhân chống lại việc giao cấu như xô ngã,
vật, đánh, trói, giữ, bóp cổ nạn nhân…
+ Hành vi đe dọa dùng vũ lực là hành vi dùng lời nói hoặc hành động uy hiếp tinhthần nạn nhân, làm cho nạn nhân sợ hãi, tê liệt về ý chí, buộc họ phải chịu sựgiao cấu mà không dám kháng cự như dọa giết, dọa gây thương tích cho nạn
nhân nếu nạn nhân chống cự
+ Hành vi lợi dụng tình trạng không thể tự vệ được của nạn nhân là hành vi lợidụng nạn nhân là trẻ em vì một lý do nào đó không thể chống lại được hành vi
Trang 21giao cấu trái ý muốn của mình như lợi dụng nạn nhân đang lúc ốm đau để thực
hiện hành vi giao cấu
+ Hành vi dùng thủ đoạn khác: Thủ đoạn khác là những thủ đoạn ngoài nhữnghành vi đã được quy định trong cấu thành tội phạm của tội hiếp dâm trẻ em(ngoài ba hành vi: dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, lợi dụng tình trạng khôngthể tự vệ được của nạn nhân) giúp cho người phạm tội có thể thực hiện được
việc giao cấu với nạn nhân là trẻ em trái với ý muốn của họ
+ Hành vi giao cấu trái ý muốn của nạn nhân là trẻ em Giao cấu trong tội hiếpdâm trẻ em là quan hệ tình dục nhằm thỏa mãn dục vọng của người phạm tội
Hành vi cưỡng dâm trẻ em là hành vi dùng mọi thủ đoạn khiến trẻ em từ đủ 13
tuổi đến dưới 16 tuổi lệ thuộc mình hoặc đang ở trong tình trạng quẫn bách phải miễncưỡng giao cấu
Hành vi giao cấu với trẻ em là trường hợp người thành niên có hành vi giao cấu
với đối tượng là trẻ em từ đủ 13 tuổi đến dưới 16 tuổi và hành vi này được thực hiệnvới sự thuận tình của trẻ em
Tuy nhiên, ở lứa tuổi này sự phát triển của trẻ em cả về thể chất và tâm sinh lý
là chưa đầy đủ Ngoài ra, sự nhận thức cũng như hiểu biết về quan hệ tình dục và hậuquả của nó nằm ngoài khả năng của trẻ em Do vậy, người thành niên phải có tráchnhiệm hướng dẫn, giáo dục và chăm lo cho sự phát triển bình thường về mọi mặt củatrẻ em, nhằm tránh cho trẻ em không có ý thức và khả năng kiểm soát
Hành vi dâm ô với trẻ em là hành vi của người đã thành niên dùng mọi thủ đoạn
có tính chất dâm dục đối với người dưới 16 tuổi nhằm thỏa mãn dục vọng của mìnhnhưng không có ý định giao cấu với nạn nhân Biểu hiện của hành vi dâm ô đó là:
+ Buộc trẻ thực hiện các động tác tác động vào bộ phận sinh dục và các bộ
phận khác trên cơ thể người phạm tội để tìm cảm giác khoái lạc
+ Thực hiện các động tác tác động vào bộ phận sinh dục của trẻ em như: nắn,
sờ, xoa bóp, hôn hít,… nhằm tạo cảm giác khoái lạc cho mình
Đây là hành vi tình dục nhưng không phải là hành vi giao cấu, hành vi đó cóđặc điểm thỏa mãn hoặc khêu gợi, kích thích nhu cầu tình dục
1.3.2 Dấu hiệu trẻ bị xâm hại tình dục
Thông thường ở những trẻ bị xâm hại tình dục thường ít có dấu vết bên ngoài
cơ thể Nhiều trường hợp không có bằng chứng của sự hoảng loạn hoặc tổn thương thể
Trang 22chất Do đó, việc khuyến khích trẻ chủ động nói ra được vấn đề mình gặp phải là cáchtốt nhất Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng, khi một trẻ em bị xâm hại tình dục bộc lộvới người lớn và nhận được sự giúp đỡ thì sẽ ít bị tổn thương và tình trạng bị xâm hạicũng không dài như trường hợp trẻ không nói ra và không nhận được bất kỳ sự trợgiúp nào.
Những dấu hiệu sau ở trẻ có thể gợi ý tới việc trẻ đã bị xâm hại tình dục[1; tr247-248]; [20; tr21]:
Biểu hiện bên ngoài về việc trẻ có thể bị xâm hại tình dục bao gồm: Quần áo trẻ
bị rách, nhàu nát và bẩn; có vết máu hoặc vết bẩn trên quần áo, cơ thể của trẻ
Dấu hiệu về thể chất bao gồm: Trẻ bị đau, sưng, ngứa, xước, bầm tím và chảy
máu ở cơ quan sinh dục, hậu môn hoặc các cơ quan khác nhau trên cơ thể; đau buốtkhi đi tiểu tiện hoặc đại tiện; xuất hiện bệnh lây truyền qua đường tình dục; trẻ có bấtthường ở hậu môn trực tràng hoặc mặt trong đùi; bị đau bụng mãn tính hoặc đau vùnghậu môn, nhiễm khuẩn đường tiết niệu tái diễn; có thai dễ xảy ra với trường hợp nạnnhân là bé gái đã đến tuổi dậy thì;…
Biểu hiện về hành vi bao gồm: Trẻ bỗng dưng di chuyển khó khăn, ngồi khó
khăn; có những hành vi sờ mó cơ quan sinh dục, thủ dâm, chăm chút hình thức bênngoài quá mức; thích hoặc sợ nói (né tránh) về chủ đề tình dục; trẻ đột nhiên có nhữnghành vi của trẻ nhỏ hơn hay đã bỏ từ lâu như đái dầm, mút ngón tay; không cho cởiquần áo khi tắm, đi vệ sinh; đột nhiên có tiền, đồ chơi hay những món quà khác màkhông biết từ đâu mà có; thực hiện hành vi tình dục với đồ chơi hoặc thú nhồi bông;kết quả học tập giảm sút; với thanh thiếu niên có thể có thêm các dấu hiệu như tự gâythương tích cho bản thân, bỏ nhà đi, trầm cảm, tự tử,…
1.3.3 Hậu quả của việc trẻ bị xâm hại tình dục
Xâm hại tình dục trẻ em không chỉ để lại những hậu quả nghiêm trọng cả về thểchất và tinh thần cho trẻ, nó còn gây ra những hậu quả đối với gia đình có trẻ bị xâmhại cũng như hậu quả đối với cộng đồng và xã hội Trong đó:
Hậu quả đổi với bản thân trẻ bị xâm hại tình dục: những hậu quả về mặt thể
chất thường có thể thấy từ sớm, ngay sau khi trẻ bị xâm hại tình dục như: gây ra nhữngtổn thương nặng nề tại bộ phận sinh dục của trẻ, nhất là ngay sau khi bị xâm hại tìnhdục, trẻ đi lại hoặc ngồi khó khăn Nghiêm trọng hơn, với những trường hợp đi kèm
Trang 23với bạo lực, trẻ bị xâm hại có thể dẫn tới tử vong Nhiều nạn nhân trẻ em bị nhiễm cácbệnh xã hội, bệnh lênh truyền qua đường tình dục và HIV/AIDS.
Với nạn nhân là trẻ em gái đã đến tuổi dậy thì, việc bị xâm hại tình dục có thểkhiến các em mang thai ngoài ý muốn Khi cơ thể trẻ đang ở độ tuổi phát triển chưahoàn chỉnh, việc mang thai ngoài ý muốn rất nguy hiểm cho bản thân các em và cả thainhi Nhiều trường hợp các em đã phải phá thai vì chưa ý thức được vai trò, tráchnhiệm làm mẹ Điều này gây ra những tổn hại nghiêm trọng về sức khỏe, thậm chí cókhả năng dẫn đến vô sinh, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe sinh sản và hạnh phúc giađình của các em về sau,…
Xâm hại tình dục cũng gây ra những hậu quả về mặt tinh thần cho trẻ em trong
cả một thời gian dài Trẻ có thể có những cảm giác bất an, giật mình, tưởng tượng rahình ảnh kẻ xâm hại hay tiếng nói của kẻ xâm hại; tức giận bất thường và có các hành
vi hung tính ( đạp phá đồ đạc, đánh người xung quanh, ) Nhiều trường hợp trẻ tự gâyhại cho bản thân như tự trẻ làm đau mình, tự cắn mình hoặc dùng dao rạch vào cơ thể,
… Trẻ rơi vào trạng thái hoảng sợ và không có lối thoát Vì thế nhiều em rơi vào trạngthái bế tắc và tìm đến cái chết
Xâm hại tình dục còn gây ra những lệch lạc giới tính cho các em Khi trẻ em bịxâm hại tình dục có thể trẻ sẽ không phát triển một cách tự nhiên về mặt sinh lý mà cónguy cơ bị lệch lạc về tình dục Những ám ảnh về việc bị lạm dụng, đặc biệt là hành vitình dục đồng giới có thể khiến trẻ trở thành những người đồng tính luyến ái
Khi trẻ ở độ tuổi lớn hơn, việc từng bị xâm hại tình dục có thể khiến trẻ cảm
thấy khó khăn trong việc tiếp xúc với bạn khác giới, khó vui chơi bình thường như cácbạn cùng trang lứa Sự tổn thương sẽ trở thành nỗi đau âm ỉ trong tầm hồn các em,khiến các em trở lên rụt rè, khép kín Khi có những động chạm thông thường vào cơthể, đặc biệt là khi yêu ai đó, các em dễ mang tâm lý căng thẳng, hoảng loạn
Đến tuổi trưởng thành, trẻ từng bị xâm hại tình dục có thể băn khoăn, trăn trở,hoài nghi về tình yêu mà mình đang nhận được có thật không hay chỉ là họ cũng lợidụng để xâm hại mình Các em thậm chí sợ sệt chính người yêu của mình, cảm thấyhoảng loạn, sợ hãi mỗi khi hai người gần gũi Thậm chí, khi đã kết hôn, người từng bịxâm hại vẫn mang tâm trạng lo lắng không biết mình có thể có con bình thường được
Trang 24không; sợ chồng và gia đình nhà chồng biết được câu chuyện trong quá khứ của mình,
… [20]
Hậu quả đối với gia đình trẻ bị xâm hại: không chỉ trẻ chịu những ảnh hưởng
nghiêm trọng của việc bị xâm hại tình dục, những người thân trong gia đình, đặc biệt
là cha mẹ trẻ sẽ có cảm giác đau đớn, u buồn, căng thẳng
Gia đình trẻ bị xâm hại tình dục sẽ bị dư luận xã hội chú ý và đôi khi còn bị coithường, khinh miệt Trong nhiều trường hợp, thậm chí còn ảnh hưởng đến cuộc sốngtương lai của chị em trong gia đình Thậm chí, bản thân nạn nhân và gia đình phảichuyển chỗ ở, chuyển đổi nơi làm việc và sống trong tình cảnh ức chế, căng thẳng
Hậu quả đối với cộng đồng xã hội: xâm hại tình dục trẻ em là hành động trái
pháp luật Tội phạm xâm hại tình dục trẻ em gây mất an toàn xã hội Xâm hại tình dụctrẻ em tác động lớn đến đạo đức xã hội, đến luân thường đạo lý, đến truyền thống vănhóa lâu đời của người Việt Nam Loại hình tội phạm này cần phải hạn chế và loại bỏkhỏi xã hội
1.4 Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
1.4.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
1.4.1.1 Đặc điểm về sự phát triển của các quá trình nhận thức
Bước sang giai đoạn tiểu học, hoạt động chủ đạo của trẻ chuyển dần từ hoạtđộng vui chơi sang hoạt động học tập, nhận thức của trẻ có những bước phát triển mới.Trong đó:
Sự phát triển của tri giác
Tri giác của học sinh tiểu học đã có những thay đổi đáng kể so với trẻ mẫu giáo,chuyển từ tri giác chi tiết sang tri giác tổng hợp Một dạng tri giác mới với chất lượngcao hơn tri giác thông thường bắt đầu xuất hiện và phát triển mạnh- đó là quan sát Cácthao tác trí tuệ ở lứa tuổi này được học sinh thực hiện tốt trên các dữ liệu hình tượng
cụ thể dưới dạng các vật thật hoặc mô hình
Sự phát triển của chú ý
Nếu như ở trẻ mầm non chú ý có chủ định còn nhiều hạn chế thì ở học sinh tiểuhọc chú ý có chủ định đã dần phát triển Học sinh tiểu học đã có khả năng tập trungchú ý ở mức độ nhất định với những tài liệu không mấy thú vị Tuy nhiên, chú ý cóchủ định ở các em vẫn ở mức độ thấp, chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế, sức tập
Trang 25trung chưa cao, dễ bị phân tán, lơ đãng với những ý nghĩ đâu đâu Do đó, tài liệu họctập cho trẻ ở lứa tuổi này cần dễ hiểu, trực quan, sinh động.
Sự phát triển của tư duy
Trong các quá trình phát triển nhận thức của học sinh tiểu học thì sự phát triển
tư duy diễn ra mạnh mẽ nhất Giai đoạn này tư duy trừu tượng bắt đầu hình thành Ởhọc sinh tiểu học bắt đầu xuất hiện khả năng lý giải logic, sử dụng các thao tác trí tuệnhư cộng trừ nhân chia, phân loại, bảo toàn, xếp hạng,… Năng lực khái quát hóa vàtrừu tượng hóa còn hạn chế, tư duy còn mang nặng tính xúc cảm
Sự phát triển của trí nhớ
Ở lứa tuổi này, trí nhớ có chủ định phát triển dần Khả năng ghi nhớ có chủ địnhnhững tài liệu không mấy sinh động, hấp dẫn cũng dần phát triển Học sinh đã có khảnăng ghi nhớ ý nghĩa và nội dung chính của tài liệu Tuy nhiên ghi nhớ chủ định vẫnchiếm vị trí rõ nét Nhiều học sinh tiểu học vẫn ghi nhớ máy móc bằng cách đọc đi đọclại tài liệu nhiều lần Quá trình ghi nhớ vẫn chịu nhiều ảnh hưởng và bị chi phối nhiềubởi các yếu tố trực quan
Sự phát triển của tưởng tượng
Khả năng tưởng tượng của học sinh tiểu học đã có sự chuyển biến cơ bản vàphát triển phong phú Càng về cuối cấp, khả năng tưởng tượng của trẻ càng gần vớihiện thực hơn, sáng tạo và phát triển cao hơn Tuy nhiên khả năng tưởng tượng củahọc sinh tiểu học còn mang tính trực quan, cụ thể Các hình ảnh chủ yếu mới dựa vàotưởng tượng tái tạo, chắp ghép, bắt trước và thay đổi chút ít Vì vậy, sản phẩm củatưởng tượng còn nghèo nàn, ít có tổ chức
1.4.1.2 Những đặc điểm nhân cách nổi bật của học sinh tiểu học
Đời sống tình cảm
- Với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt, gắn nhận thức với hoạt độngcủa trẻ Ở lứa tuổi này, các em dễ xúc cảm trước hiện thực và rất dễ hình thành nhữngtình cảm tốt đẹp Học sinh tiểu học bị ảnh hưởng nhiều bởi tình cảm; dễ xúc độngmạnh và đã có ấn tượng khá sâu sắc và bền vững
- Những tình cảm cao cấp đang dần được hình thành Trong đó, tình cảm giađình giữ vai trò khá quan trọng trong đời sống của trẻ Nhiều trường hợp, chính lòngyêu thương của cha mẹ đã trở thành động cơ học tập của trẻ tiểu học