1. Tính cấp thiết của đề tài Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội. Các em đang từng bước gia nhập vào các mối quan hệ trong xã hội. Đi kèm với nó là nhiều mối lo ngại trong đó có xâm hại và bốc lột tình dục trẻ em. Thời gian gần đây, xâm hại tình dục trẻ em lại trở thành vấn nạn lớn, đáng báo động của toàn xã hội. Hàng loạt các vụ nghi xâm hại tình dục trẻ em bị phanh phui và được báo chí, các kênh thời sự truyền hình đưa tin gây chấn động dư luận. Theo thống kê của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội giai đoạn từ 2015 đến 2019, Việt Nam có 8.442 vụ xâm hại trẻ em được phát hiện, xử lý, với 8.709 trẻ em bị xâm hại. Trong đó, có 6.432 trẻ bị xâm hại tình dục. Đáng chú ý, 93% thủ phạm có mối quan hệ quen biết các em, trong đó 47% kẻ xâm hại là họ hàng, người trong gia đình các em. Tuy nhiên, tất cả những số liệu trên chỉ là “ phần nổi của tảng băng trôi”, còn rất nhiều vụ nạn nhân bị chính kẻ xâm hại dọa dẫm hoặc vì lý do nào đó đã không được thống kê. Vấn đề của trẻ em được các chính phủ và cộng đồng quốc tế quan tâm đặc biệt. Sáu trong tổng số tám mục tiêu phát triển thiên nhiên kỷ (MDGs) là nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống và thực hiện các quyền lợi của trẻ em, tạo cho trẻ em điều kiện sống và phát triển tốt nhất. Tuy nhiên, số vụ xâm hại đặc biệt là xâm hại tình dục mỗi năm đang cho thấy sự an toàn và phát triển của trẻ em đang bị đe dọa. Hậu quả của việc xâm hại tình dục luôn để lại cho trẻ em những tổn thương lâu dài về mặt thân thể, tâm lý và tình cảm. Theo thống kê của Hiệp hội Quốc gia Phòng chống bạo hành trẻ em (NSPCC) độ tuổi trung bình của trẻ em bị xâm hại tình dục là 9 tuổi. Ở Việt Nam, độ tuổi này tương ứng với trẻ đang theo học chương trình lớp 4 tại các trường tiểu học. Chính vì thế, để phòng ngừa và ngăn chặn xâm hại tình dục trẻ em cần có sự vào cuộc của các nhà trường, đặc biệt là các nhà trường tiểu học trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cho các em học sinh. Nhưng trên thực tế, chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em của đa phần các nhà trường còn rời rạc, chưa thực sự được quan tâm đúng mực. Xuất phát từ thực tiễn đó, tôi quyết định chọn đề tài: “ Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình. Từ đó đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học, qua đó góp phần giảm thiểu những ca trẻ em bị xâm hại trên địa bàn tỉnh, tạo điều kiện tốt nhất để trẻ em phát triển và hoàn thiện nhân cách. 3. Đối tượng nghiên cứu Qúa trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình. 4. Khách thể nghiên cứu 40 giáo viên Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình. 60 học sinh lớp 31 và 32 Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình. 5 . Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình vẫn chưa thực sự được chú trọng, quan tâm. Nếu đề xuất được các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em một cách chặt chẽ, đồng bộ thì sẽ phòng tránh được các nguy cơ bị xâm hại tình dục cho trẻ, góp phần tạo điều kiện cho các em có một cuộc sống lành mạnh, đảm bảo cho sự phát triển nhân cách một cách toàn diện. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học. Khảo sát và đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình. Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình và khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. 7. Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau: 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thông qua đọc tài liệu, sách, báo, tạp chí và các tài liệu khác để phân tích, tổng hợp lý thuyết liên quan đến giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học. Từ đó hệ thống hóa lý thuyết, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu. 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp phỏng vấn sâu Phỏng vấn giáo viên, học sinh và các cán bộ làm công tác Đoàn thanh niên về thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của nhà trường, trên cơ sở đó có thêm các căn cứ thực tiễn quan trọng để xây dựng các biện pháp phù hợp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình . 7.2.2 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Gặp trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, tâm lý giáo dục, các giáo viên có kinh nghiệm, các nhà quản lý giáo dục để xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề có liên quan như thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình. 7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến Xây dựng và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến của giáo viên, học sinh về thực trạng giáo dục phòng chống xâm hại tình dục để thu thập thông tin cần nghiên cứu. Có thể điều tra được trên diện rộng về mặt địa lý, một số lượng lớn khách thể nghiên cứu trong thời gian ngắn. Dễ khái quát vấn đề vì phương pháp này cho phép làm theo số đông, càng đông càng dễ khái quát. 7.2.4 Phương pháp quan sát Thu thập thông tin về thực trạng giáo dục giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động sư phạm. 7.3 Phương pháp thống kê toán học Được sử dụng để xử lý kết quả nghiên cứu khảo sát thực trạng và khảo nghiệm sư phạm. 8. Phạm vi nghiên cứu của đề tài 8.1. Giới hạn về khách thể nghiên cứu 60 học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Đồng Phú. 40 giáo viên ở Trường Tiểu học Đồng Phú. 8.2. Giới hạn về nội dung nghiên cứu của đề tài Đề tài tập trung vào nghiên cứu việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh lớp 3 của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình. Từ đó đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học. 8.3. Giới hạn về thời gian nghiên cứu Thực hiện nghiên cứu từ tháng 112020 đến tháng 42021. 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, kết luận và khuyến nghị. Đề tài gồm 3 chương như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiều học. Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình. Chương 3: Biện pháp và khảo nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình.
Trang 1LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này tôi đã nhận được sự giúp
đỡ của các thầy cô giáo, bạn bè và người thân
Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới ThS Nguyễn Thị Xuân Hương đã tận tình chỉ bảo, động viên, giúp đỡ và đóng góp những ý kiến
quý báu cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này
Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các emhọc sinh lớp 3 của Trường Tiểu học Đồng Phú đã nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ và cungcấp tư liệu, tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành đề tài này
Tôi xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo giảng dạy ở Khoa Sư Phạm đã giảngdạy chúng tôi
Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, người thân và bạn bè đãủng hộ, động viên, tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu để hoàn thành đề tài.Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót.Kính mong các quý thầy, cô giáo, bạn bè góp ý để đề tài được hoàn thiện hơn.Xin chân thành cảm ơn!
Đồng Hới, tháng 5 năm 2021
Sinh viên thực hiện
Lê Thị Thanh Huyền
Trang 2LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu khoa học này là kết quả nghiên cứu củatôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong đề tài là trung thực Kết quả nghiêncứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó
Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình
Đồng Hới, tháng 5 năm 2021
Sinh viên thực hiện
Lê Thị Thanh Huyền
Trang 3MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN 1
LỜI CAM ĐOAN 2
MỤC LỤC 3
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 6
DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ 7
MỞ ĐẦU 8
1 Tính cấp thiết của đề tài 8
2 Mục đích nghiên cứu 9
3 Đối tượng nghiên cứu 9
4 Khách thể nghiên cứu 9
5 Giả thuyết khoa học 9
6 Nhiệm vụ nghiên cứu 9
7 Phương pháp nghiên cứu 9
8 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 10
9 Cấu trúc đề tài 11
NỘI DUNG 12
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 12
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 12
1.1.1 Một số công trình nghiên cứu trên thế giới 12
1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam 13
1.2 Một số vấn đề lý luận về phòng chống xâm hại tình dục và giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học 14
1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 14
1.2.2 Lý luận về xâm hại tình dục trẻ em 19
1.2.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học 23
1.2.4 Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học 24
1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học 31
1.3.1 Về phía nhà trường 31
Trang 41.3.2 Về phía giáo viên 32
1.3.3 Về phía gia đình 32
1.3.4 Về phía học sinh 33
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG PHÚ, THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH 34
2.1 Tổ chức nghiên cứu 34
2.1.1 Khái quát về địa bàn và khách thể nghiên cứu 34
2.1.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng 35
2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 38
2.2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan của giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh 38
2.2.2 Đánh giá của giáo viên về mục đích giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh 39
2.2.3 Thời gian giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ em ở trường Tiểu học 41
2.2.4 Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 42
2.2.6 Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 45
2.2.7 Khó khăn của giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh lớp 3 của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 47
2.2.8 Các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 50
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 54
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG PHÚ, THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH 55
3.1 Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 55
3.1.1 Tổ chức các buổi tọa đàm nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên nhà trường, cha mẹ và người chăm sóc trẻ về tầm quan trọng của kỹ năng phòng
Trang 53.1.2.Tổ chức tập huấn kiến thức giáo dục giới tính và kỹ năng phòng chống
xâm hại tình dục cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường 56
3.1.3 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm, sử dụng tình huống để trẻ có cơ hội tương tác 57
3.1.4.Tổ chức hội thi tuyên truyền về kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục 60
3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 60
3.2.1 Mục đích khảo nghiệm 60
3.2.2 Phương pháp khảo nghiệm 60
3.2.3 Quy trình khảo nghiệm 61
3.2.4 Kết quả khảo nghiệm 61
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 66
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67
1.Kết luận 67
2 Kiến nghị 67
TÀI LIỆU THAM KHẢO 69
PHỤ LỤC 71
Trang 6DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
1
NSPCC Hiệp hội quốc gia phòng chống bạo hành
trẻ em2
Trang 7DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên về tầm quan trọngcủa giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
Bảng 2.2 Đánh giá của giáo viên về mục đích giáo dục kỹ năng phòng chống xâmhại tình dục cho học sinh
Bảng 2.3 Phân bố thời gian giảng dạy kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục củanhà trường
Bảng 2.4 Bảng nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho họcsinh
Bảng 2.5 Các hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho họcsinh tiểu học
Bảng 2.6 Thực trạng mức độ sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại tình dục
Bảng 2.7 Những khó khăn giáo viên gặp phải trong giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại tình dục cho học sinh
Bảng 2.8 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng phòngchống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố ĐồngHới, tỉnh Quảng Bình
Bảng 2.9 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng phòngchống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố ĐồngHới, tỉnh Quảng Bình
Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Trang 8MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặtsinh lý, tâm lý, xã hội Các em đang từng bước gia nhập vào các mối quan hệ trong
xã hội Đi kèm với nó là nhiều mối lo ngại trong đó có xâm hại và bốc lột tình dụctrẻ em Thời gian gần đây, xâm hại tình dục trẻ em lại trở thành vấn nạn lớn, đángbáo động của toàn xã hội Hàng loạt các vụ nghi xâm hại tình dục trẻ em bị phanhphui và được báo chí, các kênh thời sự truyền hình đưa tin gây chấn động dư luận Theo thống kê của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội giai đoạn từ 2015 đến
2019, Việt Nam có 8.442 vụ xâm hại trẻ em được phát hiện, xử lý, với 8.709 trẻ em
bị xâm hại Trong đó, có 6.432 trẻ bị xâm hại tình dục Đáng chú ý, 93% thủ phạm
có mối quan hệ quen biết các em, trong đó 47% kẻ xâm hại là họ hàng, người tronggia đình các em Tuy nhiên, tất cả những số liệu trên chỉ là “ phần nổi của tảng băngtrôi”, còn rất nhiều vụ nạn nhân bị chính kẻ xâm hại dọa dẫm hoặc vì lý do nào đó
đã không được thống kê
Vấn đề của trẻ em được các chính phủ và cộng đồng quốc tế quan tâm đặcbiệt Sáu trong tổng số tám mục tiêu phát triển thiên nhiên kỷ (MDGs) là nhằm nângcao chất lượng cuộc sống và thực hiện các quyền lợi của trẻ em, tạo cho trẻ em điềukiện sống và phát triển tốt nhất Tuy nhiên, số vụ xâm hại đặc biệt là xâm hại tìnhdục mỗi năm đang cho thấy sự an toàn và phát triển của trẻ em đang bị đe dọa.Hậu quả của việc xâm hại tình dục luôn để lại cho trẻ em những tổn thươnglâu dài về mặt thân thể, tâm lý và tình cảm Theo thống kê của Hiệp hội Quốc giaPhòng chống bạo hành trẻ em (NSPCC) độ tuổi trung bình của trẻ em bị xâm hạitình dục là 9 tuổi Ở Việt Nam, độ tuổi này tương ứng với trẻ đang theo học chươngtrình lớp 4 tại các trường tiểu học
Chính vì thế, để phòng ngừa và ngăn chặn xâm hại tình dục trẻ em cần có sựvào cuộc của các nhà trường, đặc biệt là các nhà trường tiểu học trong việc giáo dục
kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cho các em học sinh Nhưng trên thực
tế, chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em của đa phầncác nhà trường còn rời rạc, chưa thực sự được quan tâm đúng mực Xuất phát từ
thực tiễn đó, tôi quyết định chọn đề tài: “ Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình”
2 Mục đích nghiên cứu
Trang 9Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại tình dục của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh QuảngBình Từ đó đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tìnhdục cho học sinh tiểu học, qua đó góp phần giảm thiểu những ca trẻ em bị xâm hạitrên địa bàn tỉnh, tạo điều kiện tốt nhất để trẻ em phát triển và hoàn thiện nhân cách.
3 Đối tượng nghiên cứu
- Qúa trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh lớp
3 Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình
5 Giả thuyết khoa học
Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh củaTrường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình vẫn chưa thực
sự được chú trọng, quan tâm Nếu đề xuất được các biện pháp giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại tình dục trẻ em một cách chặt chẽ, đồng bộ thì sẽ phòng tránhđược các nguy cơ bị xâm hại tình dục cho trẻ, góp phần tạo điều kiện cho các em cómột cuộc sống lành mạnh, đảm bảo cho sự phát triển nhân cách một cách toàn diện
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dụccho học sinh tiểu học
- Khảo sát và đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tìnhdục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh QuảngBình
- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho họcsinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình và khảonghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
7 Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Thông qua đọc tài liệu, sách, báo, tạp chí và các tài liệu khác để phân tích,tổng hợp lý thuyết liên quan đến giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Trang 10cho học sinh tiểu học Từ đó hệ thống hóa lý thuyết, xây dựng cơ sở lý luận cho đềtài nghiên cứu.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp phỏng vấn sâu
Phỏng vấn giáo viên, học sinh và các cán bộ làm công tác Đoàn thanh niên vềthực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của nhàtrường, trên cơ sở đó có thêm các căn cứ thực tiễn quan trọng để xây dựng các biệnpháp phù hợp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh TrườngTiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình
7.2.2 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
Gặp trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, tâm lý giáo dục, các giáoviên có kinh nghiệm, các nhà quản lý giáo dục để xin ý kiến, trao đổi về những vấn
đề có liên quan như thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp phòng chống xâm hạitình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh QuảngBình
7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến
Xây dựng và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến của giáo viên, học sinh về thựctrạng giáo dục phòng chống xâm hại tình dục để thu thập thông tin cần nghiên cứu
Có thể điều tra được trên diện rộng về mặt địa lý, một số lượng lớn khách thểnghiên cứu trong thời gian ngắn Dễ khái quát vấn đề vì phương pháp này cho phéplàm theo số đông, càng đông càng dễ khái quát
7.2.4 Phương pháp quan sát
Thu thập thông tin về thực trạng giáo dục giáo dục kỹ năng phòng chống xâmhại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú trên cơ sở tri giác trựctiếp các hoạt động sư phạm
7.3 Phương pháp thống kê toán học
Được sử dụng để xử lý kết quả nghiên cứu khảo sát thực trạng và khảo nghiệm
sư phạm
8 Phạm vi nghiên cứu của đề tài
8.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu
- 60 học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Đồng Phú
- 40 giáo viên ở Trường Tiểu học Đồng Phú
8.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu của đề tài
Trang 11Đề tài tập trung vào nghiên cứu việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hạitình dục cho học sinh lớp 3 của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới,tỉnh Quảng Bình Từ đó đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại tình dục cho học sinh tiểu học.
8.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu
Thực hiện nghiên cứu từ tháng 11/2020 đến tháng 4/2021
9 Cấu trúc đề tài
Ngoài phần Mở đầu, kết luận và khuyến nghị Đề tài gồm 3 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
cho học sinh Tiều học
Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho
học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình
Chương 3: Biện pháp và khảo nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng
phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phốĐồng Hới, tỉnh Quảng Bình
Trang 12NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG
XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Một số công trình nghiên cứu trên thế giới
Xâm hại tình dục trẻ em là vấn nạn không chỉ xảy ra ở Việt Nam mà trên toànthế giới Việc trẻ bị xâm hại tình dục để lại những hậu quả khôn lường và nghiêmtrọng cả về thể xác lẫn tinh thần của trẻ Nhiều nhà nghiên cứu, tổ chức, các chínhphủ, các quốc gia trên thế giới đã quan tâm, nghiên cứu, điều tra về xâm hại tìnhdục trẻ em
Từ năm 1999, Tổ chức Y tế thế giới (WHO) đã thực hiện một báo cáo thamvấn về phòng ngừa lạm dụng tình dục trẻ em và đưa ra định nghĩa xâm hại tình dụctrẻ em, được khá nhiều tài liệu và các nghiên cứu khác tham khảo, trích dẫn lại, đólà: “Xâm hại tình dục trẻ em là việc lôi kéo trẻ em tham gia vào hoạt động tình dục
mà trẻ em đó không hiểu một cách đầy đủ, không có khả năng quyết định ưng thuậnmột cách có hiểu biết, hoặc hành động diễn ra giữa một trẻ em với một ngườitrưởng thành hoặc với một trẻ em khác mà do độ tuổi và mức độ phát triển, ngườinày có mối quan hệ trách nhiệm, tin tưởng hoặc quyền hành với trẻ và hành độnggây ra nhằm thỏa mãn như cầu của người đó”(WHO, 1999)
Một số nghiên cứu khác lại cho rằng xâm hại tình dục trẻ em xảy ra khi ngườilớn hoặc một người nhiểu tuổi hơn hoặc một người có quyền lực hơn giao tiếp vớitrẻ em về tình dục để cảm thấy thỏa mãn về tình dục (Danya Glaser and StephenFrosh, 1993; S.N Madu 2001)
Nghiên cứu của tác giả Finkelhor vào năm 2009 về vấn đề này đã đưa ra nhậnđịnh rằng, xâm hại tình dục trẻ em bao gồm toàn bộ hành vi phạm tội về tình dục
mà trẻ em dưới 17 tuổi là nạn nhân Trong nghiên cứu của mình, Finkelhor đã kiểmtra, khảo sát các sáng kiến nhằm ngăn ngừa lạm dụng tình dục trẻ em, tập trung vàohai chiến lược chính, bao gồm quản lý người phạm tội và các chương trình giáo dụctrong nhà trường Ông giải thích rằng các chương trình giáo dục ở nhà trường dạycho trẻ những kỹ năng như làm thế nào để xác định tình huống nguy hiểm, từ chối
sự tiếp cận của kẻ hành hung và huy động sự trợ giúp Finkellhor cũng chỉ ra bằngchứng rằng sự hỗ trợ các chiến lược tư vấn cho người phạm tội, đặc biệt là ngườichưa thành niên sẽ giảm bớt sự tái phạm và ngăn ngừa những hệ quả tiêu cực về sứckhỏe tâm thần và cuộc sống sau này
Trang 13Trong nghiên cứucủa tác giả Allan John Kemboi ((Relationship between childabuse and academic performance in five selected Primary School in Suguta Zone ofSamburu County),2013) đã chỉ ra các hình thức lạm dụng trẻ em, nguyên nhân,nhận thức của cộng đồng đối với lạm dụng trẻ em và ảnh hưởng của lạm dụng trẻ
em đối với quá trình học tập của học sinh lứa tuổi tiểu học ở vùng Lorroki, vùngnông thôn nghèo khó của châu Phi Nghiên cứu được tiến hành thông qua khảo sát
số liệu với các đối tượng bao gồm học sinh, giáo viên từ 5 trường tiểu học, phụhuynh và chính quyền địa phương Các kết quả nghiên cứu cho thấy lạm dụng trẻ
em ở Loroki đã ảnh hưởng tiêu cực đến học tập của học sinh ở trường tiểu học Việclạm dụng trẻ em đã dẫn đến sự suy giảm hứng thú học tập của học sinh, giảm mức
độ biết đọc biết viết của dân số trong vùng, và gia tăng số học sinh bỏ học, gia tăng
sự chênh lệch về giới trong tiếp cận giáo dục đối với học sinh nữ Một nghiên cứukhác của tá
Những công trình khoa học nước ngoài chủ yếu trình bày khá toà diện về xâmhại tình dục: nhận thức về xâm hại tình dục trẻ em, tình hình và sự cần thiết phải có
kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em, các giải pháp phòng ngừa xâm hạitình dục trẻ em từ góc nhìn của các nhân, gia đình, nhà trường và xã hội Tuy nhiêncác nghiên cứu đều mang tính chất chung mà không đưa ra chỉ dẫn cụ thể đối vớivấn đề này
1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam
Hiện nay, vấn nạn xâm hại tình dục trẻ em ở Việt Nam đang trở thành chủ đềnhức nhối, số lượng lớn trẻ bị xâm hại mỗi năm đang trở thành hồi chuông cảnh báocho sự biến chất, suy đồi đạo đức xã hội và gây lên nhiều bức xúc trong dư luận xãhội Do đó, có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài viết về vấn đề này
Với khuôn khổ của đề tài, chúng tôi đề cập tới một vài nghiên cứu sau:
“Những hậu quả về tâm lý đối với nạn nhân của tội hiếp dâm, hiếp dâm trẻ
em và giải pháp khắc phục”- một nghiên cứu của tác giả Dương Tuyết Miên (giảng
viên khoa Luật Hình sự, Trường Đại học Luật Hà Nội) được đăng tải trên Đặc san
về Bình đẳng giới, tạp chí Luật học Nghiên cứu đã đi sâu phân tích những tổn hạitâm lý mà người phạm tội gây ra cho nạn nhân của tội này Đó không chỉ đơn thuần
là thiệt hại về thể chất mà còn là những thiệt hại về tinh thần, bị sốc, đau đớn về thểxác, bị lây nhiễm các bệnh về tình dục trong đó có bệnh HIV hoặc có thai Nhữnghậu quả này không chỉ tồn tại trong một thời gian ngắn mà có thể tồn tại trong mộtthời gian dài sau khi vụ hiếp dâm xảy ra Ngoài ra, nghiên cứu cũng đề xuất một số
Trang 14giải pháp khắc phục như: Đảm bảo tính nghiêm minh của pháp luật về việc quyđịnh biện pháp xử lý tội hiếp dâm trong bộ luật hình sự cũng như việc xét xử tộinày; thành lập những trung tâm tư vấn về tâm lý để giúp cho người phụ nữ (là nạnnhân của tội hiếp dâm) có thể tâm sự để trút gánh nặng tâm lý, vơi bớt nỗi đau đènặng trong lòng; đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật cho công dân;
…
Đề tài “Nghiên cứu tình hình bị lạm dụng tình dục ở học sinh phổ thông trung học tại thành phố Nha Trang” của Phạm Trung Thông và Võ Văn Thắng báo cáo
trong Hội nghị khoa học bện viện quận Thủ Đức TP Hồ Chí Minh nhằm xác định
tỷ lệ học sinh phổ thông trung học tại thành phố Nha Trang bị lạm dụng tình dục.Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng tỉ lệ trẻ em học sinh phổ thông trung học tạithành phố Nha Trang bị lạm dụng tình dục chiếm tỷ lệ khá cao 36,19%
Luận văn “Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em 6-11 tuổi trên địa bàn tỉnh Phú Yên” của Võ Nguyễn Minh Hoàng (năm 2017) Luận văn khảo sát thực trạng nhận thức của cộng đồng, thực trạng phối hợp
giữa các lực lượng cộng đồng trong việc phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em 6-11tuổi trên địa bàn tỉnh Phú Yên, nhận thấy vấn đề cần quan tâm nhất trong việc phốihợp phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em của các lực lượng cộng đồng chính là việctrang bị những kiến thức, kỹ năng về phòng ngừa xâm hại tình dục cho trẻ em cũngnhư cho cả cộng đồng và các hình thức, cơ chế phối hợp các lực lượng cộng đồngchặt chẽ hơn trong việc phòng ngừa xâm hại tình dục cho trẻ em
Từ việc khái quát những nghiên cứu trên chúng ta có thể thấy, nghiên cứu vềphòng chống xâm hại tình dục trẻ em đã được nhiều tác giả trong nước quan tâm.Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về giáo dục phòng chống xâm hại tình dụctrẻ em trong nhà trường tiểu học còn chưa có Vì vậy, việc nghiên cứu về giáo dục
kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học là có ý nghĩa và tínhcấp thiết cao
1.2 Một số vấn đề lý luận về phòng chống xâm hại tình dục và giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học.
1.2.1 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.1 Trẻ em
Theo điều 1 Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em năm 1989 (UnitedNations Convention on the rights of the child- CRC) có quy định như sau: “Trong
Trang 15phạm vi của công ước này, trẻ em có nghĩa là mọi người dưới 18 tuổi, trừ trườnghợp luật pháp áp dụng với trẻ em đó quy định tuổi thành niên sớm hơn”
Căn cứ vào khái niệm trẻ em trong công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ
em, các quốc gia dựa trên điều kiện lịch sử, văn hóa, xã hội cũng như khả năng củanền kinh tế để đưa ra những quy định của mình về giới hạn độ tuổi của trẻ TạiTrung Quốc, theo điều 2 Luật Bảo vệ người chưa thành niên quy định trẻ em cònđược gọi là trẻ chưa thành niên, là công dân dưới 18 tuổi Theo điều 1 Luật Liênbang Nga số 124- FZ ngày 21/7/1998 (sửa đổi): Trẻ em được hiểu là người ở độtuổi dưới 18
Ở Việt Nam, theo Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 thì:
“Trẻ em là công dân Việt Nam dưới 16 tuổi” Như vậy, quy định về tuổi của trẻ em
trong Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em của Việt Nam đã có độ chênh tới 2tuổi so với Công ước quốc tế về quyền trẻ em Vào ngày 5/4/2016, tại kỳ họp thứ 11của Quốc hội khóa XIII, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em được đổi tênthành Luật trẻ em Luật có nhiều điểm đổi mới tích cực, dễ hiểu, dễ tiếp cận và phảnánh đầy đủ hơn nội dung và phạm vi của Luật; tạo ra hành lang pháp lý quan trọngtrong công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Luật trẻ em 2016 tiếp tục khẳng
định “trẻ em là người dưới 16 tuổi” và không giới hạn trẻ em phải là công dân Việt
Nam, đối tượng áp dụng của luật bao gồm cả trẻ em là người nước ngoài cư trú tạiViệt Nam
Trong phạm vi đề tài này có giới hạn đối tượng trẻ em là học sinh tiểu học, vì
vậy có thể đưa ra khái niệm: Trẻ tiểu học là những trẻ em trong độ tuổi Tiểu học (từ
6 đến 11 tuổi).
1.2.1.2 Xâm hại trẻ em
Tổ chức Y tế thế giới định nghĩa: “Xâm hại trẻ em bao gồm mọi hình thức ngược đãi về thể chất và tinh thần, xâm hại tình dục, xao nhãng, bóc lột gây ra những thương tổn về sức khỏe, tính mạng, khả năng phát triển hay phẩm giá bằng cách lợi dụng chức phận, lòng tin hay quyền hạn”
Các hành vi xâm hại trẻ theo quan niệm này, đó là:
Xâm hại thể chất: là khi một người chủ đích gây thương tổn hoặc đe dọa gây
thương tổn tổn cho trẻ, bao gồm: đánh, đấm, đá, bóp cổ, quăng quật, giam hãm,…
Xâm hại tinh thần: là việc ai đó lặp đi lặp lại các hình thức ngược đãi tinh
thần trẻ em trong một thời gian dài Xâm hại tinh thần gây tổn hại đến lòng tự trọngcủa trẻ, bao gồm: dọa dẫm, khủng bố tinh thần, chế nhạo, cô lập trẻ Có một điều
Trang 16chúng ta cần nhấn mạnh đó là tất cả các hình thức xâm hại đều gây ra những thươngtổn về tinh thần đối với trẻ.
Xâm hại tình dục: Là việc ai đó dùng quyền lực hoặc lợi dụng lòng tin để lôi
kéo trẻ em tham gia vào các hoạt động tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm,giao cấu, dâm ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâmdưới mọi hình thức
Xao nhãng: là việc ai đó không đáp ứng những hình thức chăm sóc cơ bản
đối với trẻ em, bao gồm: bỏ mặc trẻ trước những nguy cơ, từ chối việc chăm sóc y
tế hoặc các nhu cầu thiết yếu cho sự phát triển về thể chất và tinh thần của trẻ
Theo Luật Trẻ em 2016, khái niệm về xâm hại trẻ em được hiểu như sau:
“Xâm hại trẻ em là hành vi gây tổn hại về thể chất, tình cảm, tâm lý, danh dự, nhân phẩm của trẻ em dưới các hình thức bạo lực, bóc lột, xâm hại tình dục, mua bán, bỏ rơi, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác”.
Theo quan điểm này, các hành vi xâm hại bao gồm:
Bạo lực trẻ em: là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân
thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi và các hành
vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của trẻ em
Bóc lột trẻ em: là hành vi bắt trẻ em lao động trái quy định của pháp luật về
lao động; trình diễn hoặc sản xuất sản phẩm khiêu dâm; tổ chức, hỗ trợ hoạt động
du lịch nhằm mục đích xâm hại tình dục trẻ em; cho, nhận hoặc cung cấp trẻ em
để hoạt động mại dâm và các hành vi khác sử dụng trẻ em để trục lợi
Xâm hại tình dục trẻ em: là việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc,
lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếpdâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào mục đích mạidâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức
Bỏ rơi, bỏ mặc trẻ em: là hành vi của cha mẹ, người chăm sóc trẻ em không
thực hiện hoặc thực hiện không đầy đủ nghĩa vụ, trách nhiệm của mình trong việcchăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em
Từ việc phân tích các khái niệm trên, theo chúng tôi, “xâm hại trẻ em là việc
ai đó có những hành vi gây tổn hại đến thể chất và tinh thần, danh dự của trẻ dưới các hình thức xâm hại tình dục, bóc lột, bạo lực, mua bán, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác”.
1.2.1.3 Xâm hại tình dục trẻ em
Có nhiều định nghĩa về xâm hại tình dục trẻ em Tuy nhiên, trong khuôn khổ
Trang 17của khóa luận có thể điểm qua một số khái niệm về xâm hại tình dục trẻ em nhưsau:
Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), xâm hại tình dục trẻ em
được định nghĩa: “Xâm hại tình dục trẻ em là mọi hành vi lôi kéo trẻ vào các hoạt động liên quan đến tình dục, mà trẻ không đủ khả năng (hoặc không hiểu), hoặc không đủ tâm thế để đưa ra quyết định đối với các hành vi này, hoặc các hành vi đó
vi phạm pháp luật hay các giá trị văn hóa của cộng đồng sở tại”.
Tổ chức Y tế thế giới (WHO) định nghĩa: “ Xâm hại tình dục trẻ em là sựtham gia của một đứa trẻ vào hoạt động tình dục mà đứa trẻ có không có ý thức đầy
đủ, không có khả năng đưa ra sự chấp thuận tham gia, hoặc hoạt động tình dục màđứa trẻ đó chưa đủ phát triển cả về mặt tâm sinh lý để tham gia và không thể chấpthuận tham gia, hoặc hoạt động tình dục trái với các quy định của pháp luật hoặccác thuần phong mỹ tục của xã hội”
Về mặt pháp lý, theo khoản 8, điều 4 Luật Trẻ em 2016: “Xâm hại tình dục trẻ em là việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức”
Hành vi xâm hại tình dục có thể thay đổi từ việc sờ mó bộ phận sinh dục củatrẻ, thủ dâm, tiếp xúc miệng với bộ phận sinh dục, giao hợp bằng ngón tay, giao hợpqua đường sinh dục hoặc hậu môn Xâm hại tình dục ở trẻ em không chỉ giới hạnvào các tiếp xúc cơ thể mà còn bao gồm cả những hành vi không tiếp xúc nhưkhoe bộ phận sinh dục cho trẻ thấy, kể cho trẻ nghe về tình dục, cho xem phim,truyện khiêu dâm, tìm cách hướng dẫn, kích thích tình dục trẻ, rình xem trộm hoặc
sử dụng hình ảnh khiêu dâm trẻ em
Theo định nghĩa của Finkelhor (2009): “Lạm dụng tình dục trẻ em bao gồm toàn bộ
phạm vi tội phạm và tội phạm tình dục mà trẻ em dưới 17 tuổi là nạn nhân”
Với định nghĩa này, xâm hại tình dục được hiểu là bao gồm toàn bộ hành viphạm tội về tình dục mà trẻ dưới 17 tuổi là nạn nhân Cũng theo định nghĩa này,người phạm tội hoặc có hành vi xâm hại tình dục trẻ em có thể là người lớn, ngườiquen biết hoặc không quen biết với trẻ em, thanh niên hoặc trẻ em khác Bên cạnhnhững hành vi phạm tội xâm hại tình dục có giao cấu, định nghĩa này cũng bao hàm
cả những hành vi phạm tội trong đó người phạm tội và nạn nhân thậm chí không cótiếp xúc với nhau về mặt thể xác như: gạ gẫm, bắt trẻ em nhìn và xem các hành vi
Trang 18Từ việc phân tích các khái niệm trên, theo chúng tôi, “Xâm hại tình dục trẻ
em là việc ai đó dụ dỗ, lô kéo, dùng vũ lực để đe dọa, ép buộc trẻ em tham gia vào các hoạt động có liên quan đến tình dục”.
1.2.1.4.Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Kỹ năng
Theo nhà tâm lý Liên Xô L.D Livetov: Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả mộtđộng tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụngnhững cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định Theo ông, người
có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn cách cáchthức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Theo quan điểm của ông, conngười có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thựctế
Một quan điểm khác của A.V.Petrovxki: Kỹ năng là sự vận dụng tri thức đã có
để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đặtra
Bên canh đó K.K Platonov cho rằng: Kỹ năng là khả năng của con người thựchiện một hoạt động bất kỳ nào đó hay các hành động trên cơ sở của kinh nghiệm cũ
Từ những khái niệm trên, có thể thấy rằng:
+ Cơ sở và nền tảng để hình thành kỹ năng chính là tri thức Tri thức ở đâybao gồm tri thức về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động
+ Kỹ năng là sự chuyển hóa tri thức thành năng lực hành động của mỗi cánhân
+ Nhằm đạt được mục đích đã đặt ra, kỹ năng luôn gắn với một hành độnghoặc một hoạt động nhất định
Từ việc phân tích trên, ta có thể hiểu một các chung nhất như sau: Kỹ năng là khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt được mục đích đề ra.
Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Từ những phân tích trên có thể hiểu: “Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
là khả năng của bản thân có thể nhận biết các nguy cơ, hành vi xâm hại tình dục và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã được học để tránh xa và tự bảo vệ bản thân trước nguy cơ bị xâm hại tình dục”.
Trang 19Đây là kỹ năng quan trọng trẻ cần được học và trang bị để có thể tự bảo vệ bảnthân trước nguy cơ bị xâm hại tình dục.
1.2.2 Lý luận về xâm hại tình dục trẻ em
1.2.2.1 Các mức độ xâm hại tình dục trẻ em
Kế thừa và phát triển Bộ luật Hình sự năm 1985, Bộ luật Hình sự hiện hành đã
cụ thể hóa các loại tội phạm xâm hại tình dục trẻ em tại các Điều 112- Tội hiếp dâmtrẻ em, Điều 114- Tội cưỡng dâm trẻ em, Điều 115- Tội giao cấu với trẻ em và Điều116- Tội dâm ô với trẻ em Tương ứng với các loại tội phạm này chính là các mức
độ xâm hại tình dục trẻ em Trong đó:
Hành vi hiếp dâm trẻ em : Mọi trường hợp giao cấu với trẻ dưới 13 tuổi hoặc
dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, lợi dụng tình trạng không thể tự vệ được của nạnnhân là trẻ em từ 13 tuổi đến dưới 16 tuổi hoặc thủ đoạn khác giao cấu với nạn nhân
là trẻ em từ đủ 13 tuổi đến dưới 16 tuổi trái với ý muốn của họ Cụ thể như sau:
Hành vi dùng vũ lực là hành vi sử dụng sức mạnh vật chất (có hoặc không
có công cụ, phương tiện phạm tội) tác động vào nạn nhân là trẻ em nhằm đè bẹphoặc làm tê liệt sự kháng cự của nạn nhân chống lại việc giao cấu như xô ngã, vật,đánh, trói, giữ, bóp cổ nạn nhân…
Hành vi đe dọa dùng vũ lực là hành vi dùng lời nói hoặc hành động uy hiếptinh thần nạn nhân, làm cho nạn nhân sợ hãi, tê liệt về ý chí, buộc họ phải chịu sựgiao cấu mà không dám kháng cự như dọa giết, dọa gây thương tích cho nạn nhânnếu nạn nhân chống cự
Hành vi lợi dụng tình trạng không thể tự vệ được của nạn nhân là hành vilợi dụng nạn nhân là trẻ em vì một lý do nào đó không thể chống lại được hành vigiao cấu trái ý muốn của mình như lợi dụng nạn nhân đang lúc ốm đau để thực hiệnhành vi giao cấu
Hành vi dùng thủ đoạn khác: Thủ đoạn khác là những thủ đoạn ngoài nhữnghành vi đã được quy định trong cấu thành tội phạm của tội hiếp dâm trẻ em (ngoài
ba hành vi: dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, lợi dụng tình trạng không thể tự vệđược của nạn nhân) giúp cho người phạm tội có thể thực hiện được việc giao cấuvới nạn nhân là trẻ em trái với ý muốn của họ
Hành vi giao cấu trái ý muốn của nạn nhân là trẻ em Giao cấu trong tộihiếp dâm trẻ em là quan hệ tình dục nhằm thỏa mãn dục vọng của người phạm tội
Trang 20Hành vi cưỡng dâm trẻ em là hành vi dùng mọi thủ đoạn khiến trẻ em từ đủ 13
tuổi đến dưới 16 tuổi lệ thuộc mình hoặc đang ở trong tình trạng quẫn bách phảimiễn cưỡng giao cấu
Hành vi giao cấu với trẻ em là trường hợp người thành niên có hành vi giao
cấu với đối tượng là trẻ em từ đủ 13 tuổi đến dưới 16 tuổi và hành vi này được thựchiện với sự thuận tình của trẻ em
Tuy nhiên, ở lứa tuổi này sự phát triển của trẻ em cả về thể chất và tâm sinh lý
là chưa đầy đủ Ngoài ra, sự nhận thức cũng như hiểu biết về quan hệ tình dục vàhậu quả của nó nằm ngoài khả năng của trẻ em Do vậy, người thành niên phải cótrách nhiệm hướng dẫn, giáo dục và chăm lo cho sự phát triển bình thường về mọimặt của trẻ em, nhằm tránh cho trẻ em không có ý thức và khả năng kiểm soát
Hành vi dâm ô với trẻ em là hành vi của người đã thành niên dùng mọi thủ
đoạn có tính chất dâm dục đối với người dưới 16 tuổi nhằm thỏa mãn dục vọng củamình nhưng không có ý định giao cấu với nạn nhân Biểu hiện của hành vi dâm ô
đó là:
Buộc trẻ thực hiện các động tác tác động vào bộ phận sinh dục và các bộphận khác trên cơ thể người phạm tội để tìm cảm giác khoái lạc
Thực hiện các động tác tác động vào bộ phận sinh dục của trẻ em như: nắn,
sờ, xoa bóp, hôn hít,… nhằm tạo cảm giác khoái lạc cho mình
Đây là hành vi tình dục nhưng không phải là hành vi giao cấu, hành vi đó cóđặc điểm thỏa mãn hoặc khêu gợi, kích thích nhu cầu tình dục
1.2.2.2 Dấu hiệu trẻ bị xâm hại tình dục
Thông thường ở những trẻ bị xâm hại tình dục thường ít có dấu vết bên ngoài
cơ thể Nhiều trường hợp không có bằng chứng của sự hoảng loạn hoặc tổn thươngthể chất Do đó, việc khuyến khích trẻ chủ động nói ra được vấn đề mình gặp phải
là cách tốt nhất Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng, khi một trẻ em bị xâm hại tìnhdục bộc lộ với người lớn và nhận được sự giúp đỡ thì sẽ ít bị tổn thương và tìnhtrạng bị xâm hại cũng không dài như trường hợp trẻ không nói ra và không nhậnđược bất kỳ sự trợ giúp nào
Những dấu hiệu sau ở trẻ có thể gợi ý tới việc trẻ đã bị xâm hại tình dục
Biểu hiện bên ngoài về việc trẻ có thể bị xâm hại tình dục bao gồm: Quần áo
trẻ bị rách, nhàu nát và bẩn, có vết máu hoặc vết bẩn trên quần áo, cơ thể của trẻ
Dấu hiệu về thể chất bao gồm: Trẻ bị đau, sưng, ngứa, xước, bầm tím và chảy
máu ở cơ quan sinh dục, hậu môn hoặc các cơ quan khác nhau trên cơ thể; đau buốt
Trang 21khi đi tiểu tiện hoặc đại tiện; xuất hiện bệnh lây truyền qua đường tình dục; trẻ cóbất thường ở hậu môn trực tràng hoặc mặt trong đùi; bị đau bụng mãn tính hoặc đauvùng hậu môn, nhiễm khuẩn đường tiết niệu tái diễn; có thai dễ xảy ra với trườnghợp nạn nhân là bé gái đã đến tuổi dậy thì
Biểu hiện về hành vi bao gồm: Trẻ bỗng dưng di chuyển khó khăn, ngồi khó
khăn; có những hành vi sờ mó cơ quan sinh dục, thủ dâm, chăm chút hình thức bênngoài quá mức; thích hoặc sợ nói (né tránh) về chủ đề tình dục; trẻ đột nhiên cónhững hành vi của trẻ nhỏ hơn hay đã bỏ từ lâu như đái dầm, mút ngón tay; khôngcho cởi quần áo khi tắm, đi vệ sinh; đột nhiên có tiền, đồ chơi hay những món quàkhác mà không biết từ đâu mà có; thực hiện hành vi tình dục với đồ chơi hoặc thúnhồi bông; kết quả học tập giảm sút; với thanh thiếu niên có thể có thêm các dấuhiệu như tự gây thương tích cho bản thân, bỏ nhà đi, trầm cảm, tự tử,…
1.2.2.3 Hậu quả của việc trẻ bị xâm hại tình dục
Xâm hại tình dục trẻ em không chỉ để lại những hậu quả nghiêm trọng cả vềthể chất và tinh thần cho trẻ, nó còn gây ra những hậu quả đối với gia đình có trẻ bịxâm hại cũng như hậu quả đối với cộng đồng và xã hội Trong đó:
Hậu quả đổi với bản thân trẻ bị xâm hại tình dục: những hậu quả về mặt thể
chất thường có thể thấy từ sớm, ngay sau khi trẻ bị xâm hại tình dục như: gây ranhững tổn thương nặng nề tại bộ phận sinh dục của trẻ, nhất là ngay sau khi bị xâmhại tình dục, trẻ đi lại hoặc ngồi khó khăn Nghiêm trọng hơn, với những trườnghợp đi kèm với bạo lực, trẻ bị xâm hại có thể dẫn tới tử vong Nhiều nạn nhân trẻ
em bị nhiễm các bệnh xã hội, bệnh lênh truyền qua đường tình dục và HIV/AIDS.Với nạn nhân là trẻ em gái đã đến tuổi dậy thì, việc bị xâm hại tình dục có thểkhiến các em mang thai ngoài ý muốn Khi cơ thể trẻ đang ở độ tuổi phát triển chưahoàn chỉnh, việc mang thai ngoài ý muốn rất nguy hiểm cho bản thân các em và cảthai nhi Nhiều trường hợp các em đã phải phá thai vì chưa ý thức được vai trò,trách nhiệm làm mẹ Điều này gây ra những tổn hại nghiêm trọng về sức khỏe, thậmchí có khả năng dẫn đến vô sinh, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe sinh sản và hạnhphúc gia đình của các em về sau,…
Xâm hại tình dục cũng gây ra những hậu quả về mặt tinh thần cho trẻ em trong
cả một thời gian dài Trẻ có thể có những cảm giác bất an, giật mình, tưởng tượng rahình ảnh kẻ xâm hại hay tiếng nói của kẻ xâm hại; tức giận bất thường và có cáchành vi hung tính ( đạp phá đồ đạc, đánh người xung quanh, ) Nhiều trường hợptrẻ tự gây hại cho bản thân như tự trẻ làm đau mình, tự cắn mình hoặc dùng dao
Trang 22rạch vào cơ thể,… Trẻ rơi vào trạng thái hoảng sợ và không có lối thoát Vì thếnhiều em rơi vào trạng thái bế tắc và tìm đến cái chết.
Xâm hại tình dục còn gây ra những lệch lạc giới tính cho các em Khi trẻ em
bị xâm hại tình dục có thể trẻ sẽ không phát triển một cách tự nhiên về mặt sinh lý
mà có nguy cơ bị lệch lạc về tình dục Những ám ảnh về việc bị lạm dụng, đặc biệt
là hành vi tình dục đồng giới có thể khiến trẻ trở thành những người đồng tính luyếnái
Khi trẻ ở độ tuổi lớn hơn, việc từng bị xâm hại tình dục có thể khiến trẻ cảm
thấy khó khăn trong việc tiếp xúc với bạn khác giới, khó vui chơi bình thường nhưcác bạn cùng trang lứa Sự tổn thương sẽ trở thành nỗi đau âm ỉ trong tầm hồn các
em, khiến các em trở lên rụt rè, khép kín Khi có những động chạm thông thườngvào cơ thể, đặc biệt là khi yêu ai đó, các em dễ mang tâm lý căng thẳng, hoảng loạn.Đến tuổi trưởng thành, trẻ từng bị xâm hại tình dục có thể băn khoăn, trăn trở,hoài nghi về tình yêu mà mình đang nhận được có thật không hay chỉ là họ cũng lợidụng để xâm hại mình Các em thậm chí sợ sệt chính người yêu của mình, cảm thấyhoảng loạn, sợ hãi mỗi khi hai người gần gũi Thậm chí, khi đã kết hôn, người từng
bị xâm hại vẫn mang tâm trạng lo lắng không biết mình có thể có con bình thườngđược không; sợ chồng và gia đình nhà chồng biết được câu chuyện trong quá khứcủa mình,…
Hậu quả đối với gia đình trẻ bị xâm hại: không chỉ trẻ chịu những ảnh hưởng
nghiêm trọng của việc bị xâm hại tình dục, những người thân trong gia đình, đặcbiệt là cha mẹ trẻ sẽ có cảm giác đau đớn, u buồn, căng thẳng
Gia đình trẻ bị xâm hại tình dục sẽ bị dư luận xã hội chú ý và đôi khi còn bịcoi thường, khinh miệt Trong nhiều trường hợp, thậm chí còn ảnh hưởng đến cuộcsống tương lai của chị em trong gia đình Thậm chí, bản thân nạn nhân và gia đìnhphải chuyển chỗ ở, chuyển đổi nơi làm việc và sống trong tình cảnh ức chế, căngthẳng
Hậu quả đối với cộng đồng xã hội: xâm hại tình dục trẻ em là hành động trái
pháp luật Tội phạm xâm hại tình dục trẻ em gây mất an toàn xã hội Xâm hại tìnhdục trẻ em tác động lớn đến đạo đức xã hội, đến luân thường đạo lý, đến truyềnthống văn hóa lâu đời của người Việt Nam Loại hình tội phạm này cần phải hạnchế và loại bỏ khỏi xã hội
1.2.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
1.2.3.1 Đặc điểm về sự phát triển của các quá trình nhận thức
Trang 23Bước sang giai đoạn tiểu học, hoạt động chủ đạo của trẻ chuyển dần từ hoạtđộng vui chơi sang hoạt động học tập, nhận thức của trẻ có những bước phát triểnmới Trong đó:
Sự phát triển của tri giác
Tri giác của học sinh tiểu học đã có những thay đổi đáng kể so với trẻ mẫugiáo, chuyển từ tri giác chi tiết sang tri giác tổng hợp Một dạng tri giác mới vớichất lượng cao hơn tri giác thông thường bắt đầu xuất hiện và phát triển mạnh- đó làquan sát Các thao tác trí tuệ ở lứa tuổi này được học sinh thực hiện tốt trên các dữliệu hình tượng cụ thể dưới dạng các vật thật hoặc mô hình
Sự phát triển của chú ý
Nếu như ở trẻ mầm non chú ý có chủ định còn nhiều hạn chế thì ở học sinhtiểu học chú ý có chủ định đã dần phát triển Học sinh tiểu học đã có khả năng tậptrung chú ý ở mức độ nhất định với những tài liệu không mấy thú vị Tuy nhiên, chú
ý có chủ định ở các em vẫn ở mức độ thấp, chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế,sức tập trung chưa cao, dễ bị phân tán, lơ đãng với những ý nghĩ đâu đâu Do đó, tàiliệu học tập cho trẻ ở lứa tuổi này cần dễ hiểu, trực quan, sinh động
Sự phát triển của tư duy
Trong các quá trình phát triển nhận thức của học sinh tiểu học thì sự pháttriển tư duy diễn ra mạnh mẽ nhất Giai đoạn này tư duy trừu tượng bắt đầu hìnhthành Ở học sinh tiểu học bắt đầu xuất hiện khả năng lý giải logic, sử dụng các thaotác trí tuệ như cộng trừ nhân chia, phân loại, bảo toàn, xếp hạng,… Năng lực kháiquát hóa và trừu tượng hóa còn hạn chế, tư duy còn mang nặng tính xúc cảm
Sự phát triển của trí nhớ
Ở lứa tuổi này, trí nhớ có chủ định phát triển dần Khả năng ghi nhớ có chủ địnhnhững tài liệu không mấy sinh động, hấp dẫn cũng dần phát triển Học sinh đã cókhả năng ghi nhớ ý nghĩa và nội dung chính của tài liệu Tuy nhiên ghi nhớ chủđịnh vẫn chiếm vị trí rõ nét Nhiều học sinh tiểu học vẫn ghi nhớ máy móc bằngcách đọc đi đọc lại tài liệu nhiều lần Quá trình ghi nhớ vẫn chịu nhiều ảnh hưởng
và bị chi phối nhiều bởi các yếu tố trực quan
Sự phát triển của tưởng tượng
Khả năng tưởng tượng của học sinh tiểu học đã có sự chuyển biến cơ bản vàphát triển phong phú Càng về cuối cấp, khả năng tưởng tượng của trẻ càng gần vớihiện thực hơn, sáng tạo và phát triển cao hơn Tuy nhiên khả năng tưởng tượng củahọc sinh tiểu học còn mang tính trực quan, cụ thể Các hình ảnh chủ yếu mới dựa
Trang 24vào tưởng tượng tái tạo, chắp ghép, bắt trước và thay đổi chút ít Vì vậy, sản phẩmcủa tưởng tượng còn nghèo nàn, ít có tổ chức.
1.2.3.2 Những đặc điểm nhân cách nổi bật của học sinh tiểu học
Đời sống tình cảm
- Với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt, gắn nhận thức với hoạtđộng của trẻ Ở lứa tuổi này, các em dễ xúc cảm trước hiện thực và rất dễ hìnhthành những tình cảm tốt đẹp Học sinh tiểu học bị ảnh hưởng nhiều bởi tình cảm;
dễ xúc động mạnh và đã có ấn tượng khá sâu sắc và bền vững
- Những tình cảm cao cấp đang dần được hình thành Trong đó, tình cảm giađình giữ vai trò khá quan trọng trong đời sống của trẻ Nhiều trường hợp, chínhlòng yêu thương của cha mẹ đã trở thành động cơ học tập của trẻ tiểu học
- Ở lứa tuổi này, những xúc cảm thường gắn với những tình huống cụ thể màtrẻ được trực tiếp trải nghiệm, tham gia trong các tình huống đó
- Tình cảm của trẻ tiểu học dễ thay đổi, chưa sâu sắc, mong manh và khôngbền vững
Ý chí
Ở giai đoạn học sinh tiểu học, các phẩm chất của ý chí dần được hình thành và pháttriển Học sinh tiểu học có thể rèn luyện để có tính kế hoạch, tính kiên trì, tính độclập, tính mục đích, quyết đoán,…Tuy nhiên những phẩm chất này chưa ổn định đểtrở thành những nét tính cách vững chắc Năng lực tự chủ còn yếu, tính tự phát cònnhiều nên khó giữ trật tự, kỷ luật
Tính cách
Tính cách của học sinh tiểu học đang hình thành và có nhiều biến đổi Các
em hồn nhiên, trong sáng, có nhiều nét tính cách tốt như lòng vị tha, yêu thương conngười, Các em hay bắt chước và thích bắt chước hành vi, cử chỉ của người lớn
1.2.4 Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
1.2.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học.
Khái niệm giáo dục
Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có
kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới ngườiđược giáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ.Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người giáo dục lí tưởng,động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tình cách của nhân cách, những hành vi, thói
Trang 25quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động vàgiao lưu nhằm giúp người học biến kinh nghiệm xã hội lịch sử thành kinh nghiệm
Khái niệm giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Từ việc phân tích khái niệm giáo dục, khái niệm kỹ năng, theo tôi: “Giáo dục
kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục là một quá trình, trong đó người giáo viên vận dụng các hình thức giáo dục như tư vấn, tuyên truyền, tổ chức các buổi nói chuyện để cung cấp kiến thức, kỹ năng hoặc lồng ghép vào các hoạt động, tiết học trên lớp để học sinh có thể tránh được nguy cơ bị xâm hại và chống lại hành vi xâm hại tình dục, chủ động tự bảo vệ bản thân mình.”
1.2.4.2 Mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
Các hành vi xâm hại tình dục trẻ em tồn tại trong cuộc sống dưới nhiều hìnhthức khác nhau Mục đích của việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dụccho học sinh tiểu học nhằm:
- Trẻ nhận thức được mối nguy hiểm khi có nguy cơ bị xâm hại
- Trẻ có kỹ năng ứng phó trong trường hợp bị xâm hại tình dục
Trang 261.2.4.3.Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
a) Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học đượcthể hiện ở một số nội dung như sau:
- Giáo dục trẻ gọi đúng tên vùng kín và vùng riêng tư.
- Giáo dục trẻ biết cự tuyệt-tránh xa-kể ra, khi trẻ gặp phải tình huống có
nguy cơ bị xâm hại tình dục
- Giáo dục trẻ biết mô tả cảm xúc của bản thân.
- Giáo dục trẻ nhận biết cảm giác an toàn và không an toàn.
- Giáo dục trẻ quy tắc năm ngón tay.
- Giáo dục trẻ không giữ bí mất một mình, trẻ có thể chia sẻ với người lớn
Phương pháp thảo luận nhóm
Với phương pháp này, học sinh được chia thành nhóm để tổ chức trao đổi ýkiến và tư tưởng của mình về một chủ đề nhất định, từ đó đạt được sự hiểu biết sâusắc hơn, rộng hơn về vấn đề đó
Những nội dung có thể sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giáo dục
kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học như: Các bộ phận trên
cơ thể; Nhận biết động chạm “an toàn” và “không an toàn”; Nhận biết những bí mậtkhông an toàn cho trẻ; Xử lý các tình huống trẻ có nguy cơ bị xâm hại
Cách tiến hành phương pháp thảo luận nhóm như sau:
Bước 1: Chuẩn bị thảo luận
- Giáo viên sắp xếp và bố trí lớp học tùy theo mục đích, điều kiện cơ sở vật
chất lớp học sao cho phù hợp
- Giáo viên nêu chủ đề, vấn đề thảo luận.
Trang 27- Tiến hành chia nhóm (có nhiều cách chia nhóm khác nhau, căn cứ vào nội
dung, mục đích và đặc điểm học sinh mà giáo viên tiến hành phân chia nhóm phùhợp)
- Giao nhiệm vụ thảo luận cho các nhóm.
- Xây dựng tiêu chuẩn nhóm.
- Xác định thời gian thảo luận.
Bước 2: Tiến hành thảo luận
- Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng và thư ký để ghi lại kết quả thảo luận.
- Các thành viên trong nhóm thảo luận, trao đổi để đi đến thống nhất nội dung.
- Các nhóm trình bày kết quả thảo luận trên cơ sở lắng nghe ý kiến của nhóm
khác
- Giáo viên tổng kết các ý kiến, kết luận trên cơ sở ý kiến đa số.
Bước 3: Kết thúc thảo luận
- Giáo viên xác nhận các kết quả học tập đạt được.
- Nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ làm việc của các cá nhân, nhóm và cả
lớp
Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm:
- Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ nhưng không nên để nhóm quá đông hoặc
quá ít
- Nhiệm vụ thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau.
- Trong trường hợp xung đột nhóm, mâu thuẫn nảy sinh do thiếu lý luận hoặc
thực tiễn, giáo viên hỗ trợ bằng cách đưa câu hỏi gợi mở hoặc ví dụ để được sángtỏ
- Trường hợp các nhóm có quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề và bảo vệ
quan điểm đó đến cùng thì giáo viên nên viết nên bảng tất cả các ý kến để các emđối chiếu, phân biệt đúng sai
Phương pháp tình huống
Trong quá trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinhtiểu học, giáo viên có thể sử dụng phương pháp tình huống Giáo viên tổ chức chohọc sinh giải quyết các tình huống thực tiễn về việc trẻ trước nguy cơ bị xâm hạitình dục, qua đó giúp học sinh lĩnh hội, củng cố hoặc vận dụng kiến thức Giáo viên
có thể giới thiệu tình huống qua nhiểu hình thức khác nhau như chiếu một đoạnvideo, diễn kịch hoặc dưới dạng hình vẽ,…
Cách tiến hành phương pháp tình huống như sau:
Trang 28Bước 1: Xây dựng tình huống ( tình huống có thể được lựa chọn từ tình
huống thực trong cuộc sống hoặc cũng có thể được hư cấu do giáo viên xây dựnglên sao cho phù hợp với ý đồ sư phạm của giáo viên)
Lưu ý: Giáo viên tiến hành xây dựng tình huống trước khi tiến hành các hoạt
động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
Bước 2: Tổ chức giải quyết tình huống
- Giáo viên giới thiệu tình huống.
- Tổ chức cho học sinh phân tích tình huống.
- Tổ chức giải quyết tình huống.
- Tố chức thảo luận giữa các học sinh.
Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp tình huống:
- Yêu cầu trong xây dựng và lựa chọn tình huống Tình huống phải hàm chứa
những vấn đề, buộc người học phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kinhnghiệm đã có hoặc phải cấu trúc lại chúng để giải quyết vấn đề
- Động viên học sinh tham gia phát biểu ý kiến.
Phương pháp đóng kịch
Đây là phương pháp trong đó giáo viên tổ chức quá trình giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học thông qua xây dựng kịch bảnnhững tình huống trẻ có nguy cơ bị lạm dụng và thực hiện kịch bản đó nhằm giúphọc sinh rèn luyện, biết cách xử lý trước các tình huống có nguy cơ bị xâm hại tìnhdục
Cách tiến hành phương pháp đóng kịch như sau:
Bước 1: Xây dựng kịch bản
Bước 2: Phân vai cho học sinh tham gia vào vở kịch
Bước 3: Tiến hành cho học sinh đóng kịch
Bước 4: Tổ chức cho học sinh đàm thoại, rút ra những kiến thức, kết luận cần nhớ.
Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp đóng kịch
- Kịch bản phải có tính kịch tính, phải giải quyết được các nhiệm vụ đề ra.
- Nên quan tâm để phân vai phù hợp với các em nhút nhát, ngại hoạt động.
- Sau vở kịch, giáo viên cần tổ chức cho học sinh đàm thoại để rút ra kết luận
cần thiết
Phương pháp thuyết trình
Trang 29Trong phương pháp này, giáo viên sử dụng lời nói để trình bày, giảithích nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểuhọc một cách có hệ thống, logic cho học sinh tiếp thu Tùy thuộc vào mục đích, nộidung muốn truyền tải đến học sinh mà giáo viên sử dụng các dạng thuyết trình phùhợp.
Cách tiến hành phương pháp thuyết trình như sau:
ý cần nghiên cứu
Bước 3: Giái quyết vấn đề
Giáo viên có thể tiến hành giải quyết vấn đề theo 2 logic phổ biến: quy nạphoặc diễn dịch
Bước 4: Kết luận
Giáo viên cô đọng, khái quát lại bản chất của vấn đề đưa ra xem xét Đồngthời đặt ra những vấn đề mới, những công việc tiếp theo để học sinh suy nghĩ vàchuẩn bị
Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp thuyết trình:
- Ngôn ngữ của giáo viên khi thuyết trình cần thu hút, giàu hình ảnh, xúc cảm
và có khả năng thuyết phục cao
- Các vấn đề cần được trình bày theo cấu trúc logic, chặt chẽ.
Phương pháp trò chơi
Với phương pháp này, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi giúpgây hứng thú, xúc cảm trong quá trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tìnhdục cho học sinh tiểu học, làm cho nội dung được truyền đạt và lĩnh hội bằng cáchthức nhẹ nhàng, phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ em Trò chơi có thể được tổ chứckhi bắt đầu bài giảng để thu hút sự chú ý, tạo không khí vui tươi, tích cực trong lớphọc, có thể sử dụng để dạy kiến thức mới, củng cố hoặc vận dụng kiến thức
Trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại cho học sinh tiểu học, phươngpháp trò chơi có thể được sử dụng khi bắt đầu vào bài nhằm tạo hứng thú, cho học
Trang 30sinh khởi động, ngoài ra có những nội dung có thể sử dụng phương pháp thảo luậnnhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu họcnhư: giáo dục trẻ gọi đúng tên vùng kín và vùng riêng tư; giáo dục trẻ biết mô tảcảm xúc của bản thân; …
Cách tiến hành phương pháp trò chơi như sau:
Bước 1: Chuẩn bị
Giáo viên lựa chọn trò chơi căn cứ vào mục tiêu và nội dung dạy học, xâydựng kế hoạch tổ chức trò chơi
Bước 2: Tiến hành tổ chức trò chơi
- Giải thích trò chơi, luật chơi.
- Tổ chức phân vai, phân việc.
- Tiến hành trò chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Bước 3: Kết thúc
Giáo viên tổ chức tổng kết kết quả đạt được qua trò chơi; nhận xét,, đánh giáthái độ của học sinh trong khi chơi
Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp trò chơi:
- Giáo viên cần giải thích rõ ràng luật chơi và đảm bảo rằng tất cả học sinh
đều nắm rõ luật trước khi bắt đầu trò chơi
- Trong quá trình chơi, giáo viên cần hướng dẫn và can thiệp khi có học sinh
sai luật chơi
c) Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
Thông qua lồng ghép vào các môn học chính khóa trên lớp
Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho họcsinh vào nội dung của các bài học Tuy nhiên không phải môn học nào, bài học nàocũng có thể lồng ghép được nội dung của giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hạitình dục Vì vậy tùy theo nội dung môn học, bài học mà giáo viên có thể khai tháckhả năng lồng ghép và tiến hành giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dụccho học sinh
Thông qua trò chuyện, chia sẻ với học sinh
Giáo viên giành thời gian quan tâm, trò chuyện, chia sẻ với học sinh vào lúc rachơi, ngoài giờ học để học sinh có kiến thức, kỹ năng phòng chống xâm hại tìnhdục
Thông qua tổ chức các chủ đề, chủ điểm hoạt động
Trang 31Giáo viên lên kế hoạch xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại tình dục cho học sinh theo các chủ đề, chủ điểm vào các tiếtchào cờ đầu tuần, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Thông qua hoạt động tư vấn
Thông qua phòng tư vấn tâm lý học đường của nhà trường, giáo viên phụ trách
tư vấn sẽ chia sẻ, tư vấn, giải đáp những thắc mắc cho học sinh những vấn đề liênquan tới giáo dục giới tính, giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục
Thông qua các Câu lạc bộ tuổi thơ
Câu lạc bộ tuổi thơ trong nhà trường tiểu học là nơi tập hợp các học sinh
có cùng sở thích, năng khiếu ở một lĩnh vực nào đó tự nguyện tham gia vào các hoạtđộng học tập, vui chơi giải trí phù hợp với bản thân Các em học sinh sẽ được sinhhoạt ngoại khóa cùng nhau dưới sự định hướng, điều khiển của thầy cô Thầy côxây dựng chương trình, cùng học sinh thiết kế hoạt động đa dạng, phong phú, lồngghép giữa việc học với các trò chơi sáng tạo, đóng kịch, kể chuyện,… Đây cùng làmột hình thức được các nhà trường sử dụng trong việc giáo dục kỹ năng phòngchống xâm hại tình dục cho học sinh
1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
Để hình thành và phát triển kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho họcsinh tiểu học đạt kết quả tốt cần phải có sự phối kết hợp của nhiều yếu tố như: nhàtrường, giáo viên, gia đình, người học,… Trong đó:
1.3.1 Về phía nhà trường
Con người từ khi sinh ra và lớn lên được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi, nhưngtrường học được coi là môi trường dạy học và giáo dục đạt hiệu quả cao và đóng vaitrò quan trọng với sự hình thành và phát triển của trẻ Nhà trường chính là cơ quanchuyên trách trong việc giáo dục thế hệ trẻ, trong đó giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại tình dục là một phần trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Nhà trườngcần thúc đẩy các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho họcsinh tiểu học Tuy nhiên, các nhà trường thường gặp nhiều khó khăn trong trongviệc tiếp cận thông tin vì chưa có tài liệu về giáo dục giới tính, giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại tình dục phù hợp cho lứa tuổi học sinh tiểu học Nhiều trường
cơ sở vật chất và điều kiện còn chưa đáp ứng được, chưa phục vụ hiệu quả cho hoạtđộng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục Do đó:
Trang 32- Nhà trường cần nhận thức rõ vai trò của việc giáo dục kỹ năng phòngchống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học Từ đó có những phương pháp, biệnpháp giáo dục tích cực và phù hợp cho học sinh.
- Nhà trường cần tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trongviệc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục như xây dựng cơ sở vật chấtđạt tiêu chuẩn, trang thiết bị dạy học phù hợp và đáp ứng được việc tổ chức các hoạtđộng giáo dục
- Xây dựng môi trường trường học thân thiện, tích cực để tạo điều kiện thuậnlợi cho việc xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâmhại tình dục cho học sinh tiểu học trong nhà trường
- Nhà trường phải xây dựng các kế hoạch phối kết hợp các lực lượng trongnhà trường như giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và các tổ chức trong trườngtrong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
- Nhà trường cần kêu gọi và huy động sự chung tay tham gia hoạt động giáodục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của các lực lượng ngoàinhà trường như chạ mẹ học sinh, các tổ chức xã hội,…
1.3.2 Về phía giáo viên
Giáo viên hơn ai hết chính là những người trực tiếp tham gia cùng học sinhtrong các hoạt động dạy học và giáo dục, là những người hướng dẫn, điều khiểnhoạt động học tập của học sinh, đồng thời là những người được học sinh tin tưởng,thường xuyên trao đổi và trò chuyện với học sinh Vì vậy, để giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại tình dục cho học sinh được hiệu quả đòi hỏi người giáo viênphải được trang bị đầy đủ các kiến thức, kỹ năng về giáo dục giới tính, kỹ năng giúptrẻ nhận biết và phòng ngừa xâm hại tình dục; phải có kỹ năng tổ chức các hoạtđộng giáo dục hiệu quả và hấp dẫn và khả năng tích hợp nội dung giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại tình dục trong quá trình dạy học một cách nghệ thuật và hiệuquả
Tuy nhiên, thực tế cho thấy, giáo viên chưa được trang bị đầy đủ những kiếnthức về giáo dục giới tính, giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em.Không những thế, nhiều giáo viên còn chịu ảnh hưởng của tâm lý Á Đông, ngạingùng và lúng túng khi giáo dục giới tính cho trẻ Chính điều này đã ảnh hưởngkhông nhỏ tới kết quả giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh.Quy tắc 5 ngón tay là biện pháp hiệu quả giúp giáo viên thuận lợi trong việc giáodục học sinh
Trang 33Ngón cái - gần mình nhất - tượng trưng cho những người thân ruột thịt
trong gia đình như ông bà, bố mẹ, anh chị em ruột Bé có thể ôm hôn những ngườinày hoặc đồng ý đề các thành viên trong nhà ôm hôn, thể hiện tình yêu thương, tắmrửa khi bé còn nhỏ Nhưng khi đã lớn, bé sẽ tự tắm và thay quần áo trong phòngkín
Trang 34Ngón trỏ - tượng trưng cho thầy cô, bạn bè ở trường lớp hoặc họ hàng của
gia đình Những người này có thể nắm tay, khoác vai hoặc chơi đùa Song chỉ dừnglại ở đó Còn nếu ai chạm vào “vùng đồ bơi”, bé sẽ hét to và gọi mẹ
Ngón giữa - người quen biết nhưng ít khi gặp như hàng xóm, bạn bè của cha
mẹ Những người này, bé chỉ nên bắt tay, cười và chào hỏi
Ngón áp út - người quen của gia đình mà bé mới gặp lần đầu Với những
người này, bé chỉ nên dừng lại ở mức vẫy tay chào
Ngón út - ngón tay xa bé nhất - thể hiện cho những người hoàn toàn xa lạ hoặc
người có cử chỉ thân mật, khiến bé thấy lo sợ, bất an Với những người này, bé hoàntoàn có thể bỏ chạy, hét to để thông báo với mọi người xung quanh
1.3.3 Về phía gia đình
Gia đình là tế bào của xã hội, là môi trường giáo dục trẻ đầu tiên và kéo dàisuốt cuộc đời của trẻ Do đó, gia đình và nhà trường phải liên kết trong một mốiquan hệ gắn bó với nhau để giúp cho việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hạitình dục cho trẻ đạt hiệu quả cao nhất Cha mẹ cần quan tâm và trang bị cho trẻ kiếnthức, kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục để trẻ có thể bảo vệ bản thân trước cáctình huống có nguy cơ bị xâm hại tình dục Giáo dục của cha mẹ và gia đình chính
là nền tảng cơ bản, vững chắc hỗ trợ cho giáo dục nhà trường, giúp nhà trường thựchiện hiệu quả việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh tiểu học, đặt nền móngcho việc phát triển bền vững sau này
Tuy nhiên, hiện nay, cha mẹ chưa có đủ kiến thức để trang bị cho trẻ Nhiềubậc cha mẹ quan niệm trẻ em còn nhỏ, chưa cần thiết biết về các vấn đề có liên quanđến tình dục, họ cho rằng việc nói các vấn đề này cho trẻ sẽ vô tình “vẽ đường chohươu chạy” Vì vậy, các bậc cha mẹ thường lảng tránh, ngăn cấm trẻ tìm hiểu cácvấn đề có liên quan tới giới tính và tình dục Nhiều cha mẹ có tâm lý ngại ngùng,lảnh tránh trước các câu hỏi của trẻ hoặc la mắng khi trẻ đề cập tới các vấn đề vềgiới tính Điều này gây nguy hại nếu trẻ tự tìm hiểu qua các nguồn thông tin khônglành mạnh, không chính thống và có thể khiến “ hươu chạy sai đường”, ảnh hướngxấu tới nhận thức và hành vi của trẻ về các vấn đề có liên quan tới giới tính và tìnhdục Cha mẹ nên:
- Tự nâng cao nhận thức cho bản thân mình
- Dạy con đủ thông tin để biết hành vì nào đúng, hành vi nào sai mà nói khôngvới cái sai nhằm tự bảo vệ mình
Trang 35- Luôn quan tâm, chia sẻ cùng con, nhận ra dấu hiệu khác thường trước khiquá muộn
1.3.4 Về phía học sinh
Học sinh là chủ thể của hoạt động học, là trung tâm của quá trình dạy học vàgiáo dục Do đó, để kết quả rèn luyện kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục chohọc sinh đạt được hiệu quả thì học sinh phải chủ động, tích cực tham gia, rèn luyệntrong các hoạt động dưới sự điều khiển, hướng dẫn của người giáo viên, đặc biệttrong các hoạt động xử lý các tình huống trẻ có nguy cơ bị xâm hại tình dục
Hơn ai hết, học sinh là người quyết định kỹ năng sống của bản thân mình Vìvậy, học sinh cần:
- Có nhận thức đúng về vai trò, về sự cần thiết phải rèn luyện kỹ năng sống nóichung và kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục nói riêng
- Có ý thức rèn luyện kỹ năng này để bảo vệ bản thân trước các tình huống cónguy cơ bị xâm hại tình dục
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG
PHÚ, THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH
2.1 Tổ chức nghiên cứu
2.1.1 Khái quát về địa bàn và khách thể nghiên cứu
- Địa điểm trụ sở chính: 54- Hai Bà Trưng – Đồng Phú- TP Đồng Hới
Email : thdongphu@donghoi.edu.vn
Website : thdongphu.donghoi.edu.vn
- Quá trình thành lập và phát triển: Trường Tiểu học Đồng Phú được thành lập từnăm 1954 Từ năm 1990 đến nay: Với quá trình phấn đấu bền bỉ và những thànhtích đạt được của trường, Trường Tiểu học Đồng Phú được Phòng GD Thị xã, SởGD-ĐT Quảng Bình chọn làm trường trọng điểm chất lượng cao của giáo dục Tiểuhọc Từ đó đến nay trường đã thực hiện tốt nhiệm vụ và chức năng của trường trọngđiểm Trường liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp tỉnh, 13 năm được nhận cờdẫn đầu của bậc Tiểu học tỉnh Trường đã được nhận bằng khen của Thủ tướngChính phủ và nhiều bằng khen của Bộ Giáo dục, của Tỉnh, của Thành phố; được
Trang 36Nhà nước tặng Huân chương lao động hạng Ba, Huân chương lao động hạng Nhì.Đặc biệt ngày 17/03/2006 trường được Nhà nước phong tặng Danh hiệu cao quý
“Anh hùng lao động trong thời kỳ đổi mới”
-Học sinh của trường chăm ngoan học giỏi, có ý thức phấn đấu vươn
Lên trong học tập và rèn luyện
Hiệu trưởng : Bùi Thị Thanh Trúc
Phó hiệu trưởng: Lê Thị Hương Lài
Phó hiệu trưởng: Nguyễn Thị Thái Hằng
Tổng phụ trách Đội: Phạm Quang Vinh
Gồm 6 tổ chuyên môn và 01 tổ văn phòng
c) Cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất nhà trường cơ bản đảm bảo cho việc dạy và học Mỗi phòng học đều
có thiết bị tivi phục vụ dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin
Tổng số phòng học: 37 phòng, trong đó: trên cấp 4: 37 phòng
Phòng chức năng: 3, trong đó: Tin học: 1, Ngoại ngữ: 2, Nghệ thuật: 0, Giáo dục thểchất: 1, Âm nhạc: 0, Mỹ thuật: 0
Trang 37Khối văn phòng: Văn phòng: 1; Phòng giáo viên: 1; Phòng hiệu trưởng: 1 ; Phòngphó hiệu trưởng: 1
Công trình khác: chuẩn bị xây dựng
2.1.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng
2.1.2.1 Đối tượng khảo sát
- 40 giáo viên Trường Tiểu học đồng Phú
- 60 học sinh lớp 31, 32 Trường Tiểu học đồng Phú
+ Trình độ chuyên môn:
+ Về thâm niên công tác:
2.1.2.3 Nội dung khảo sát
- Khảo sát và đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tìnhdục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh QuảngBình
- Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hạitình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnhQuảng Bình
Trang 38- Đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của các biện pháp giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thànhphố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình.
- Những khó khăn của giáo viên tiểu học trong quá trình giáo dục kỹnăng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh
- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng năng phòng chống xâm hại tình dục cho
học sinh của Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 2.1.2.4 Phương pháp khảo sát
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Mục đích: Nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu, tích lũy và hệthống hóa những lý luận về thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tìnhdục cho học sinh tiểu học Từ đó hệ thống hóa lý thuyết , xây dựng cơ sở lý luậncho đề tài nghiên cứu
- Đây là phương pháp thu thập thông tin khoa học dựa trên cơ sở nghiên cứucác văn bản, tài liệu, các kinh nghiệm đã có bằng các thao tác tư duy logic để rút racác kết luận cần thiết
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Để nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục chohọc sinh tiểu học Tôi chọn những phương pháp nghiên cứu thực tiễn cho phù hợp
với khách thể và đối tượng nghiên cứu, bao gồm:
* Phương pháp phỏng vấn sâu
Tôi sử dụng phiếu phỏng vấn sâu (phụ lục 3) đối với 40 giáo viên và các cán
bộ làm công tác Đoàn thanh niên để tìm hiểu rõ về:
- Sự hiểu biết của thầy cô về tình trạng xâm hại tình dục trẻ em hiện nay
- Đánh giá tầm quan trọng của dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục chohọc sinh tiểu học
- Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh củanhà trường
- Những khó khan thầy cô gặp phải trong qua trình dục dục kỹ năng phòngchống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học
trên cơ sở đó có thêm các căn cứ thực tiễn quan trọng để xây dựng các biệnpháp phù hợp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh TrườngTiểu học Đồng Phú, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình
- Quá trình thực hiện:
Trang 39+ Bước 1: Điều tra sơ bộ và xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra
- Trước khi xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra, tôi đã sử dụng phiếu điều tragồm các câu hỏi mở nhằm thu thập những thông tin có liên quan đến thực trạng giáodục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo
- Sau khi thu thập kết quả từ lần thăm dò đầu tiên này, tôi tiến hành phân tích,tổng hợp và xây dựng hệ thống câu hỏi đóng mở để giáo viên lựa chọn và đưa ra ýkiến của mình
+ Bước 2: Sử dụng phiếu điều tra đã xây dựng tiến hành điều tra 40 giáo viêntrong nhà trường
* Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
Gặp trực tiếp các giáo viên có kinh nghiệm, các nhà quản lý giáo dục để xin ýkiến, trao đổi về những vấn đề có liên quan như thực trạng và khảo nghiệm các biệnpháp phòng chống xâm hại tình dục cho học Trường Tiểu học Đồng Phú, thành phốĐồng Hới, tỉnh Quảng Bình
* Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến
Tôi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến của giáo viên, học sinh về thực trạng giáodục phòng chống xâm hại tình dục để thu thập thông tin cần nghiên cứu(phụ lục 1,2)
- Qúa trình thực hiện
Bước 1: Xây dựng hệ thống câu hỏi trưng cầu ý kiến
Bước 2: Tiến hành trưng cầu ý kiến của gaiso viên và học sinh về thực trạng giáodục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trong nhà trường
Bước 3: Tổng hợp và phân tích kết quả thu được
* Phương pháp quan sát
Tôi thu thập thông tin về thực trạng giáo dục giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại tình dục cho học sinh của trường Tiểu học Đồng Phú trên cơ sở tri giác trựctiếp các hoạt động sư phạm
- Quan sát cách tổ chức hoạt động, các biện pháp mà GV đã sử dụng để giáodục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh lớp 3 được lồng ghépthông qua các hoạt động học, hoạt động vui chơi
- Phát hiện những yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến quá trình giáodục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh
- Quan sát những biểu hiện kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục thông quacác hoạt động
Trang 40- Tổ chức quan sát:
+ Lập phiếu quan sát ghi rõ các nội dung cần quan sát
+ Quan sát, dự giờ 4 giờ học, 1 giờ hoạt động ngoài giờ do giáo viên tổ chứchoạt động, biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại tình dục
+ Tiến hành ghi chép đầy đủ, rõ ràng
7.3 Phương pháp thống kê toán học
- Mục đích: Nhằm xử lý thông tin thu thập được một cách chính xác, khoa học
để đưa ra kết luận về đối tượng nghiên cứu
- Nội dung: Xử lý kết quả thu thập được bằng một số công thức toán học nhưsau: Tính %, trung bình cộng, một số quy ước
Bảng 2.1 : Nhận thức của, giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng
phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học.
phụ trách Thầy chia sẻ:“ Theo tôi kỹ năng này rất cần thiết cho các em học sinh tiểu học Nó giúp các em biết cách tự bảo vệ mình, biết cách phản ứng trước các tình huống nguy hiểm trong cuộc sống.”
Bên cạnh đó, khi tôi cung cấp số liệu từ bộ Lao động, Thương Binh và Xã hội,trong 5 năm từ 2015 đến 2019, cả nước có 8709 vụ xâm hại tình dục trẻ em Tính