Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học

Thực trạng nhận thức của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GVTH về kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục với cho học sinh ở một số trường Tiểu học, Tp.. Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ nă

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học

PGS.TS NGUYỄN DỤC QUANG

x.Phú Cường, Sóc Sơn, Hà Nội

Cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp xa gần đã luôn bên cạnh động viên,

giúp đỡ để tôi đạt được những kết quả tốt nhất

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày… tháng ….năm 2018

Sinh viên

Nguyễn Thị Tuyết

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong các công trình khác

Hà Nội, ngày… tháng ….năm 2018

Sinh viên

Nguyễn Thị Tuyết

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 2

LỜI CAM ĐOAN 3

MỤC LỤC 4

DANH MỤC VIẾT TẮT 8

DANH MỤC BẢNG BIỂU 9

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 L Ý DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1

2 M ỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI : 1

3 K HÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI : 2

4 G IẢ THUYẾT KHOA HỌC 2

5 N HIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2

6 P HẠM VI NGHIÊN CỨU 2

7 P HƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thống kê toán học 4

CHƯƠNG 1: 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 5

1.1: T ỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 5

1.2 M ỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM 6

1.2.1 Khái niệm xâm hại tình dục trẻ em 6

1.2.2 Các hình thức xâm hại tình dục trẻ em 8

1.2.3 Thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em 9

1.2.4 Hậu quả của các hành vi xâm hại đối với trẻ em 9

1.2.5 Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục 10

1.3 Đ ẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ HỌC SINH T IỂU HỌC VÀ NGUY CƠ HSTH TRỞ THÀNH ĐỐI TƯỢNG BỊ XÂM HẠI TÌNH DỤC 13

1.4 G IÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH T IỂU HỌC 15

1.4.1 Khái niệm giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học 15

1.4.2 Mục đích giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH 16

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH 16

1.4.3.1 Kỹ năng phòng tránh xâm hại được thể hiện ở một số kỹ năng cụ thể như: 16

1.4.3.2: Kỹ năng xử trí khi bị xâm hại tình dục 17

1.4.3.3: Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 17

1.4.4 Con đường giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 18

1.5 Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 19

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 20

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ 22

TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ NỘI 22

2.1 T Ổ CHỨC NGHIÊN CỨU 22

2.1.1 Đôi nét về địa bàn nghiên cứu 22

BẢNG 2.1 DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHẢO SÁT 22

BẢNG 2.2 TRÌNH ĐỘ CHUYÊN MÔN CỦA BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GV CÁC TRƯỜNG KHẢO SÁT 22

BẢNG 2.3 THÂM NIÊN CÔNG TÁC CỦA BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GV CÁC TRƯỜNG KHẢO SÁT 23

2.1.2 K HÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 24

2.1.2.1 Mục đích khảo sát 24

2.1.2.2 Nội dung khảo sát 24

2.1.2.3 Nhiệm vụ khảo sát 25

2.1.2.4 Phương pháp khảo sát 25

2.2 K ẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG T IỂU HỌC , T P H À N ỘI 25

2.2.1 Thực trạng nhận thức của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GVTH về kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục với cho học sinh ở một số trường Tiểu học, Tp Hà Nội 25

2.2.1.1 Nhận thức của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GVTH về sự cần thiết của kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học 25

BẢNG 2.4 SỰ CẦN THIẾT CỦA KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 25

2.2.1.2 Nhận thức của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 26

BẢNG 2.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 26

2.2.2 Thực trạng thực hiện các nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở một số trường Tiểu học, Tp Hà Nội 27

2.2.3 Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học ở một số trường Tiểu học, Tp Hà Nội 29

BẢNG 2.7 THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CỦA CÁC TRƯỜNG HIỆN NAY 30

2.2.4 Thực trạng về hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 34

BẢNG 2.8 CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 34

2.2.5 Những khó khăn trong quá trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GV các trường Tiểu học, Tp Hà Nội 35

BẢNG 2.9 NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 35

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 39

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG 40

PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 40

3.1 N GUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 40

3.1.1 Nguyên tắc tính mục đích: 40

3.1.2 Nguyên tắc kế thừa 40

3.1.3 Nguyên tắc khả thi 40

3.1.4 Nguyên tắc kết hợp giữa gia đình- nhà trường- xã hội 40

3.1.5 Nguyên tắc cá thể hoá 40

3.2 Đ Ề XUẤT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 41

3.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng tình huống: Tận dụng những tình huống nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày; hoặc tạo tình huống hấp dẫn mang tính có vấn đề để tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 41

3.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi: học tập hoặc đóng vai để HSTH thực hành các kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục 42

3.2.3 Biện pháp 3: Tạo môi trường hoạt động tích cực 44

3.2.4 Biện pháp 4: Tạo cơ hội để HSTH được tương tác, được trải nghiệm: tạo cơ hội để HSTH được thực hành, luyện tập, tương tác với người lớn, với bạn ở mọi lúc mọi nơi 47

3.2.5 Biện pháp 5: Khuyến khích HSTH nhận xét, đánh giá bạn và tự đánh giá bản thân 47

3.2.6 Biện pháp 6: Bồi dưỡng lý luận và phương pháp dạy kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho GVTH 49

3.2.7 Biện pháp 7: Thống nhất nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục và chuẩn đánh giá kỹ năng này cho HSTH trong trường Tiểu học 50

3.2.8 Biện pháp 8: Xây dựng và đưa nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH một cách toàn diện hơn theo hướng tích hợp với các hoạt động dạy, hoạt động vui chơi và các hoạt động khác 51

3.2.9 Biện pháp 9: Nâng cao nhận thức của GV, phụ huynh về sự cần thiết của kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 52

3.2.10 Biện pháp 10: Phối hợp nhà trường và gia đình trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH 53

3.3 K HẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 54

3.3.1 Quy ước tính hiệu quả của các biện pháp 54

3.3.2 Kết quả khảo sát tính hiệu quả của các biện pháp 55

BẢNG 3.1 ĐIỂM TRUNG BÌNH MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 55

BẢNG 3.2 ĐIỂM TRUNG BÌNH MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 56

BẢNG 3.3 SỰ KHÁC BIỆT Ý NGHĨA VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA 58

CÁC BIỆN PHÁP 58

3.4 T Ổ CHỨC THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HSTH 59

3.4.1 Mục đích thử nghiệm 60

3.4.2 Nội dung thử nghiệm 60

3.4.3 Nhiệm vụ thử nghiệm 60

3.4.4 Tổ chức thử nghiệm 60

3.4.4.1 Mẫu thử nghiệm 60

3.4.4.2 Thời gian thực hiện 61

3.4.4.3 Tiêu chí đánh giá 61

3.4.4.4 Tập huấn giáo viên 62

3.4.4.5 Tiến hành thử nghiệm 62

3.4.5 Kết quả thử nghiệm 63

3.4.5.1 Đánh giá mức độ nhận thức kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của nhóm thực nghiệm trước và sau thử nghiệm 63

BẢNG 3.4 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤCCỦA NHÓM THỰC NGHIỆM TRƯỚC VÀ SAU THỬ NGHIỆM 63

BIỂU ĐỒ 3.1 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤCCỦA NHÓM THỰC

NGHIỆM TRƯỚC VÀ SAU THỬ NGHIỆM 64

BẢNG 3.5 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤCCỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG TRƯỚC THỬ NGHIỆM 65

BIỂU ĐỒ 3.2 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG TRƯỚC THỬ NGHIỆM 65

3.4.5.3 So sánh mức độ nhận thức kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thử nghiệm 66

BIỂU ĐỒ 3.3 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤCCỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG SAU THỬ NGHIỆM 67

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 67

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69

1 K ẾT LUẬN 69

2 K IẾN NGHỊ 71

2.1 Đối với Bộ Giáo dụcvà Đào tạo 71

2.2 Đối với BGH và GV các trường Tiểu học 72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

T IẾNG V IỆT 73

PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 1 PHIẾU QUAN SÁT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CỦA GVTH 1

PHỤ LỤC 2 DÀNH CHO BGH VÀ GVTH 2

PHỤ LỤC 3 PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO BGH VÀ GVTH 6

PHỤ LỤC 4 DÀNH CHO BGH, GVTH 7

PHỤ LỤC 5 PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO HS 12

DANH MỤC VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

BẢNG 2.1 Danh sách các trường tiểu học khảo sát. 22

BẢNG 2.2 Trình độ chuyên môn của bgh, tổng phụ trách, gv các trường khảo sát. 22 BẢNG 2.3 Thâm niên công tác của bgh, tổng phụ trách, gv các trường khảo sát. 23

BẢNG 2.4 Sự cần thiết của kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho hsth 25

BẢNG 2.5 Thời gian giảng dạy kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục ở các trường. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED BẢNG 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho hsth. 26

BẢNG 2.7 Thực trạng mức độ sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của các trường hiện nay. 30

BẢNG 2.8 Các hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho hsth . 34

BẢNG 2.9 Những khó khăn trong quá trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho hsth. 35

BẢNG 3.1 Điểm trung bình mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất. 55

BẢNG 3.2 Điểm trung bình mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất. 56

BẢNG 3.3 sự khác biệt ý nghĩa về tính cần thiết và tính khả thi củacác biện pháp. 58

BẢNG 3.4 Mức độ nhận thức kỹ năng phòng chống xâm hại tình dụccủa nhóm thực nghiệm trước và sau thử nghiệm. 63

BIỂU ĐỒ 3.1 Mức độ nhận thức kỹ năng phòng chống xâm hại tình dụccủa nhóm thực nghiệm trước và sau thử nghiệm. 64

BẢNG 3.5 Mức độ nhận thức kỹ năng phòng chống xâm hại tình dụccủa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước thử nghiệm. 65

BIỂU ĐỒ 3.2 Mức độ nhận thức kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước thử nghiệm. 65

BIỂU ĐỒ 3.3 Mức độ nhận thức kỹ năng phòng chống xâm hại tình dụccủa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thử nghiệm. 67

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Trong chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay, bên cạnh việc dạy học các môn học thì việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cũng có vai trò vô cùng quan trọng Giáo dục kỹ năng sống giúp các em có những trải nghiệm hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình học tập, sinh hoạt của các em Nó giúp các em có khả năng thích nghi và thực hiện những hành động

tích cực hóa đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại

Ở Việt Nam, kỹ năng sống đã và đang được mọi người quan tâm, tuy nhiên trong nhà trường chủ yếu học sinh vẫn chỉ được dạy kỹ năng học tập và chính trị, còn việc giáo dục kỹ năng sống chưa được quan tâm nhiều Do đó các em được ví như những “ chú gà công nghiệp” trở nên thụ động và thiếu kỹ năng khi phải đối mặt với thực tiến cuộc sống và chỉ khi có những vụ việc đáng tiếc xảy ra người ta mới thấy được tầm quan trọng của việc trang bị cho trẻ những kỹ năng sống cần

thiết đó

Đặc biệt trong thời gian qua, tình trạng xâm hại tình dục trẻ em có xu hướng

gia tăng và diễn biến phức tạp, gây bức xúc, nhức nhối trong dư luận xã hội Theo

đánh giá của nhiều chuyên gia, trẻ em bậc tiểu học là nhóm đối tượng dễ bị kẻ xấu xâm hại tình dục nhất, rất nhiều vụ học sinh tiểu học bị xâm hại tình dục đã được báo chí phanh phui Thông qua các vụ việc mới thấy được rằng các em thiếu kỹ năng xử lí và bài học lớn được rút ra đó là việc cấp thiết phải làm là trang bị kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho trẻ em nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng là rất quan trọng

Vì lí do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giáo dục kỹ năng

phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học” nhằm giúp các em hiểu biết

về xâm hại tình dục và có những kỹ năng cần thiết về phòng tránh bị xâm hại tình dục cho chính mình

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài:

Xây dựng biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học nhằm giúp các em nâng cao hiểu biết và chủ động phòng chống

xâm hại tình dục cho chính mình

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu của đề tài:

- Khách thể nghiên cứu: quá trình giáo dục phòng chống xâm hại tình dục trẻ

em

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại

tình dục cho học sinh Tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

“ Nếu xây dựng được biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học phù hợp với quy luật chung của việc hình thành và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, đồng thời phù hợp với đặc điểm học sinh sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả chủ động phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học nói riêng và góp phần đẩy lùi tội phạm và tệ nạn xâm hại tình dục nói

chung cho toàn xã hội.”

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận của việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình

dục cho học sinh Tiểu học

- Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học

sinh Tiểu học ở một số trường khu vực ngoại thành Hà Nội và tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho

học sinh Tiểu học

- Thực nghiệm khoa học

6 Phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nghiên cứu của đề tài: Đề tài tập trung xây dựng biện pháp giáo dục

kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho Học sinh Tiểu học

Giới hạn địa bàn nghiên cứu:

+ Địa bàn khảo sát thực trạng: Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng đối với BGH, Tổng Phụ Trách, giáo viên và học sinh Tiểu học ở 5 trường thuộc tp.Hà Nội

là:

Trường Tiểu học Phú Cường (x.Phú Cường-h.Sóc Sơn-tp.Hà Nội)

Trường Tiểu học Phủ Lỗ (x.Phủ Lôc- h.Sóc Sơn-tp.Hà Nội)

Trường Tiểu học Tân Dân A (x.Tân Dân- h.Sóc Sơn-tp.Hà Nội)

Trường Tiểu học Uy Nỗ (x.Uy Nỗ- h.Đông Anh-tp.Hà Nội)

Trường Tiểu học Tiến Thịnh (x.Tiến Thịnh-tp.Hà Nội)

Trong đó: BGH và Tổng Phụ Trách: 10 người

+ Địa bàn thực nghiệm khoa học: Thực nghiệm khoa học được tiến hành tại

trường Tiểu học Phú Cường (x.Phú Cường-h.Sóc Sơn-tp.Hà Nội)

Nhóm thử nghiệm: 25 em

Nhóm đối chứng: 25 em

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Đọc phân tích, tổng hợp các nguồn tài liệu khác nhau có liên quan đến đề tài:

sách, báo, luận án, tạp chí, trang web…

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

- Điều tra bằng Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho BGH, TỔNG PHỤ

TRÁCH, GVTH

- Phỏng vấn sâu một số GV, BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH ở một số trường Tiểu học tại Tp.HN bằng hệ thống gồm 6 câu hỏi nhằm thu thập những thông tin

chính xác từ BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GVTH

- Điều tra tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất thông qua phiếu khảo sát cho 10 người BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và 30 GVTH Phiếu khảo sát gồm 2

nhóm câu hỏi về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục kỹ năng

phòng chống xâm hại tình dục do đề tài đề xuất

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát một số hoạt động của GV và HS ở trường Tiểu học: giờ học, hoạt động trong lớp, ngoài trời để tìm hiểu rõ hơn thực trạng biện pháp giáo dục kỹ

năng phòng chống xâm hại tình dục cho HS

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Nghiên cứu sản phẩm hoạt động trong kế hoạch năm, tháng, tuần của GVTH

ở các trường Tiểu học thuộc địa bàn khảo sát

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất trên HS nhằm hỗ trợ việc kiểm

nghiệm tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

Chọn 2 nhóm: nhóm thử nghiệm (25 HS) và nhóm đối chứng (25 HS) của

trường Tiểu học Phú Cường, Sóc Sơn- Hà Nội

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng excel 2010 để tổng hợp và xử lý kết quả thu thập được từ thực tiễn

điều tra giáo viên và học sinh

Trong những phương pháp trên, phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra giáo dục là phương pháp nghiên cứu chính, các phương pháp còn lại là phương pháp

hỗ trợ

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG

XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Vấn đề của trẻ em ngày càng được quan tâm đặc biệt bởi các Chính phủ và cộng đồng quốc tế Sáu trong tổng số tám mục tiêu phát triển thiên niên kỷ (MDGs)

là nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống và thực hiện các quyền lợi trẻ em, tạo cho trẻ em điều kiện sống và phát triển tốt nhất Tuy nhiên, tình trạng xâm hại trẻ em ở nước ta trong những năm gần đây lại có xu hướng gia tăng và diễn biến phức tạp, đặc biệt là xâm hại tình dục trẻ em, gây bức xúc, nhức nhối trong dư luận xã hội: xâm hại trẻ em không chỉ diễn ra trong cộng đồng hay tại nơi làm việc mà còn diễn

ra ngay tại gia đình, nhà trường và các cơ sở chăm sóc trẻ em tập trung Đối tượng bạo lực, xâm hại trẻ em thuộc nhiều thành phần, lứa tuổi: người quen, người lạ, người thân trong gia đình, thầy cô giáo, bạn bè trong và ngoài nhà trường, người

Việt Nam, người nước ngoài…

Trên thế giới, theo thống kê của Hiệp hội Quốc gia Phòng chống Bạo hành trẻ

em (NSPCC), độ tuổi trung bình của trẻ em bị xâm hại tình dục là 9 tuổi Cứ 4 bé gái thì có 1 bé bị xâm hại tình dục, 6 bé trai thì có 1 bé bị xâm hại tình dục Vấn nạn

này có xu hướng gia tăng đối với trẻ em nam

Theo ước tính của Liên Hiệp Quốc, cứ bốn trẻ em ở Việt Nam thì có một em nhỏ là nạn nhân của tình trạng lạm dụng và có ít nhất 1,300 trường hợp được báo cáo mỗi năm Đây chỉ là con số ước lượng trung bình mà trên thực tế con số có thể còn lớn hơn nhiều Tuy nhà cầm quyền lập ra đủ mọi thứ hội đoàn trong đó có những hội đoàn bảo vệ phụ nữ, trẻ em, nhưng tình trạng bạo hành và xâm hại tình

dục vẫn thấy không suy giảm

Tại Việt Nam, trước đây trẻ bị xâm hại thường là 13-18 tuổi thì nay xuất hiện nhiều vụ việc ở lứa tuổi 5-13 Theo một báo cáo của nhà cầm quyền hồi Tháng Bảy, trong năm 2016 xảy ra 1,248 vụ xâm hại tình dục trẻ em và có 1,211 trẻ bị xâm hại Năm 2015 xảy ra 1,360 vụ với 1,371 trẻ em bị xâm hại và con số của năm 2014 là

1,544 vụ và 1,594 trẻ em bị xâm hại Trong ba năm gần đây (2017), trung bình mỗi năm có trên 1.000 vụ được ghi nhận, cứ 8 giờ lại có thêm một trẻ bị xâm hại tình

dục

Các chuyên gia nghiên cứu trong lĩnh vực này đều khẳng định tình trạng xâm hại tình dục trẻ em trên thực tế luôn cao hơn nhiều so với các số liệu thống kê chính thức Việc nắm được những thống kê tương đối phổ quát về vấn đề này cũng sẽ là một hồi chuông cảnh báo mạnh mẽ với các bậc phụ huynh trong việc cần chia sẻ

thông tin có trách nhiệm hơn nữa với con cái

Trẻ em là những người phát triển chưa đầy đủ về mặt thể chất và trí tuệ nên rất

dễ bị tổn thương và ảnh hưởng đến quá trình trưởng thành nếu bị bạo lực, xâm hại

Vì vậy, công tác phòng, chống bạo lực, xâm hại trẻ em có ý nghĩa quan trọng nhằm

xây dựng một thế hệ tương lai khỏe mạnh cả về thể lực và tâm lực

Từ các số liệu thống kê và tình hình trên, tôi xin phép đề cập đến vấn đề đáng báo động và đang được đông đảo cộng đồng quan tâm đó là tình trạng xâm hại tình

dục trẻ em để phục vụ cho nghiên cứu đề tài “Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng

chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học” của mình

1.2 Một số vấn đề về phòng chống xâm hại tình dục trẻ em

Xâm hại tình dục trẻ em đang là vấn đề “nóng” trong xã hội Tính chất của các

vụ xâm hại tình dục trẻ em đã đến mức nghiêm trọng, báo động về sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận dân cư Xâm hại tình dục là một hiện tượng xấu và để lại hậu quả vô cùng nghiêm trọng đặc biệt với trẻ em Tuy nhiên, phần lớn mọi người trong xã hội chưa ý thức hết được hậu quả của hành vi xâm hại tình dục để lại do chưa có nhiều hiểu biết hoặc hiểu biết chưa rõ, chưa chính xác về xâm hại tình dục hay do ngại ngùng khi nhắc về vấn đề này nên việc giáo dục cho trẻ em còn nhiều

hạn chế Vì vậy, trước tiên cần phải hiểu xâm hại tình dục là gì?

1.2.1 Khái niệm xâm hại tình dục trẻ em

Xâm hại tình dục trẻ em (XHTDTE) , theo định nghĩa của Finkelhor (2009), bao gồm toàn bộ hành vi phạm tội về tình dục mà trẻ em dưới 17 tuổi là nạn nhân Theo định nghĩa này người phạm tội hoặc có hành vi XHTDTE có thể là người lớn,

người quen biết với trẻ em, thanh niên hoặc trẻ em khác Bên cạnh những hành vi phạm tội xâm hại tình dục có giao cấu, định nghĩa này bao hàm cả những hành vi phạm tội mà người gây tội và nạn nhân thậm chí không có tiếp xúc với nhau về mặt

thể xác như bắt trẻ em nhìn hoặc xem các ấn phẩm khiêu dâm, gạ gẫm,…

Luật Bảo vệ và Hỗ trợ trẻ em bị bạo hành của Mỹ (CAPTA) định nghĩa xâm hại tình dục trẻ em bao gồm những hành vi như sau: “sử dụng, thuyết phục, lôi kéo, hoặc sử dụng áp lực để bắt trẻ em tham gia hoặc hỗ trợ người khác tham gia vào hành vi tình dục hoặc gợi tình dục vì mục đích có hành vi tình dục hoặc hiếp dâm và trong trường hợp những người chăm sóc hoặc người thân trong gia đình gạ gẫm, mại dâm hoặc những hình thức bóc lột tình dục trẻ em hoặc loạn luân với trẻ em.”

(Child welfare information gateway, 2009)

Theo khía cạnh pháp lý, XHTDTE là một thuật ngữ rộng bao gồm những hành

vi xâm phạm về mặt dân sự và hình sự trong đó người lớn thực hiện hành vi tình dục với trẻ em hoặc khai thác trẻ em vì mục đích tình dục Hiệp hội sức khỏe tâm thần Hoa Kỳ (APA) cho rằng: “trẻ em không thể đồng tình để thực hiện hành vi tình dục với người lớn” và kết tội hành vi này vào người lớn, “mọi người lớn thực hiện hành vi tình dục với trẻ em là đang phạm tội hình sự và là hành vi phi đạo đức mà

xã hội không thể chấp nhận và không thể coi là bình thường”

Cho đến hiện nay vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất hoàn toàn về xâm hại tình dục ở trẻ em Tuy nhiên đặc trưng chính yếu của hành vi xâm hại tình dục trẻ em là quá trình trong đó một người trưởng thành lợi dụng vị thế của mình nhằm

dụ dỗ hay cưỡng ép trẻ em tham gia vào hoạt động tình dục Hành vi xâm hại tình dục có thể thay đổi từ việc sờ mó thân thể, bộ phận sinh dục, giao hợp bằng ngón tay cho đến là giao hợp qua đường sinh dục hoặc hậu môn Xâm hại tình dục ở trẻ

em không chỉ giới hạn vào các tiếp xúc cơ thể mà còn bao gồm cả nhưng hành vi không tiếp xúc như khoe bộ phận sinh dục cho trẻ thấy, rình xem trộm hoặc sử dụng

hình ảnh khiêu dâm trẻ em

Các định nghĩa về XHTDTE có thể khác nhau giữa các nghiên cứu hoặc các nền văn hóa, nhưng nhìn chung nó đều đề cập đến những hành vi nhất định mà tất

cả các nền văn hóa và các định nghĩa khác nhau đều chấp nhận và đồng tình Sự bí mật, sử dụng quyền lực không đúng chỗ và việc làm méo mó mối quan hệ giữa trẻ

em và người lớn là những yếu tố quan trọng khi xem xét về vấn đề XHTDTE Những nhân tố khác sẽ được cân nhắc khi người có hành vi XHTDTE là phụ nữ, trẻ

em hoặc thanh thiếu niên

Trong nghiên cứu này, tôi xin được tuân theo Luật Trẻ em được Quốc hội

nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 05/4/2016, theo đó trẻ

em được quy định là người dưới 16 tuổi Ở độ tuổi này, trẻ em đang thời kỳ phát

triển, chưa hoàn thiện về mặt sinh lý và tâm lý, dễ bị tổn thương do các tác động

tiêu cực từ môi trường xã hội

Xâm hại trẻ em: là hành vi gây tổn hại về thể chất, tình cảm, tâm lý, danh dự,

nhân phẩm của trẻ em dưới các hình thức bạo lực, bóc lột, xâm hại tình dục, mua bán, bơ rơi, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác Như vậy có thể hiểu

có 4 hình thức chính xâm hại trẻ em đó là: sao nhãng hay bỏ mặc không chăm sóc

trẻ em, xâm hại về thể chất, xâm hại về tinh thần và xâm hại tình dục.[15]

Xâm hại tình dục trẻ em: là việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi

kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào mục đích mại

dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức.[15]

1.2.2 Các hình thức xâm hại tình dục trẻ em

Trẻ có thể bị xâm hại tình dục dưới nhiều hình thức khác nhau trong đó phổ

biến là xâm hại bằng cách đụng chạm và không đụng chạm

Xâm hại tình dục trẻ em bằng cách đụng chạm: bộc lộ qua một số hành vi như hôn hít hoặc ôm trẻ theo kiểu tình dục, sờ mó vào bộ phận sinh dục của trẻ, hoặc bắt trẻ sờ mó vào bộ phận sinh dục của người lớn hoặc của một đứa trẻ lớn hơn, ép trẻ

thực hiện hành vi mại dâm…

Xâm hại tình dục trẻ em bằng cách không đụng chạm: là những hành vi như dùng lời nói hoặc tranh ảnh khiêu dâm để làm cho trẻ sốc, làm cho trẻ hưng phấn tình dục hoặc làm cho trẻ quen với tình dục, cho trẻ nghe hoặc nhìn những cảnh tình

dục, bắt trẻ đứng ngồi theo tư thế gợi dục để chụp ảnh (khiêu dâm), hoặc cho trẻ

xem sách báo khiêu dâm… [2]

1.2.3 Thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em

Theo các nghiên cứu về các đối tượng xâm hại tình dục trẻ em, thủ phạm thường gặp nhất là những thành viên trong gia đình hoặc những người quen biết (bạn bè của gia đình, hàng xóm, người trông trẻ…) Trường hợp trẻ em bị lạm dụng tình dục do người lạ mặt chỉ chiếm khoảng 10% Trong số này, những người bị mắc loạn dục với trẻ em chỉ chiếm thiểu số Thực trạng việc xâm hại tình dục trẻ em

không phải là chuyện hiếm gặp

Các chuyên gia nhận định, những người xâm hại tình dục trẻ em không phải chỉ có “yêu râu xanh”, những thành phần hư hỏng mà ngay kể cả những người có chức có quyền và 93% là người thân, quen với em bé Bất kể ai đó cũng có thể trở

thành người xâm hại tình dục [2]

1.2.4 Hậu quả của các hành vi xâm hại đối với trẻ em

Tất cả các hành vi xâm hại tình dục dù ở hình thức hay mức độ nào đều gây tổn thương cho trẻ ở các mức độ khác nhau

Về mặt thể chất, trẻ em bị xâm hại tình dục có thể chịu tổn thương thể xác kéo dài do các bệnh như như HIV/AIDS, viêm gan, lậu, giang mai và những bệnh lây lan qua đường tình dục khác… Nếu không được chữa trị có thể gây nên những vấn

đề trong tương lai như có thai ngoài ý muốn, ung thư và tử vong do nhiễm trùng nặng Ngoài ra, trẻ còn có thể chịu những tổn thương thể chất trong quá trình phản

kháng lại hành vi xâm hại tình dục…[2]

Về mặt tâm lý, trẻ em bị xâm hại tình dục thường sẽ cảm thấy tội lỗi, sợ hãi, xấu xa, thất bại, cộc tính , cho rằng mình là kẻ thất bại và có nguy cơ trở thành tội phạm khi trường thành Đặc biệt, nếu trẻ không được điều trị tâm lý kịp thời sau khi

bị xâm hại thì rất dễ bị ám ảnh lâu dài và khi lớn lên có thể trở thành người đi xâm hại tình dục trẻ em khác Ngoài ra, trẻ bị xâm hại tình dục khi còn nhỏ lớn lên có thể gặp vấn đề về giới tính của mình, nhiều đứa trẻ bị trầm cảm, rối loạn nhân cách Điều đáng ngại là không phải lúc nào trẻ bị xâm hại tình dục cũng thể hiện ra bên

ngoài những tổn thương về tâm lý mà đôi khi, cơn sang chấn tâm lý phải sau nhiều năm mới thể hiện ra Vì thế phụ huynh thường khó phát hiện ra những bất thường

của con em mình…[2]

Hơn thế, trẻ bị xâm hại tình dục có thể tiếp tục bị người khác xâm hại trong suốt quãng đời còn lại Vì những trải nghiệm bị xâm hại khi còn là một đứa trẻ, chúng có thể lớn lên và tin rằng tình dục là cách duy nhất để thể hiện cảm xúc và sự

an toàn Nghiêm trọng hơn, bị đối xử tồi tệ và bị xâm hại tình dục có thể trở thành hình mẫu trong cuộc sống của chúng Nếu không được hỗ trợ và giúp đỡ để có thể hàn gắn từ sự xâm hại, những trẻ em bị xâm hại có thể trở thành những người đi

xâm hại khi chúng lớn lên

Có thể thấy rằng, hậu quả của tội phạm xâm hại tình dục trẻ em là hết sức

nghiêm trọng đối với bản thân nạn nhân và gia đình, xã hội

1.2.5 Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục

Nhắc đến kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục, chúng ta nên bắt đầu tìm

hiểu thuật ngữ kỹ năng, kỹ năng sống để có một cách nhìn tổng thể và khoa học

Khái niệm kỹ năng

Kỹ năng là khả năng vận dụng tri thức, kinh nghiệm một cách linh hoạt để

thực hiện có kết quả một hành động nào đó trong những điều kiện phù hợp [2] Khái niệm kỹ năng sống

Kỹ năng sống (life skills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi

lứa tuổi trong mọi lĩnh vực

Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), kỹ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và

thách thức của cuộc sống hàng ngày

Theo Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân

bằng về khả năng tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) cho rằng: “Kỹ năng sống là năng lực cá nhân giúp cho việc thực hiện đầy đủ chức

năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày” Kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của

giáo dục, đó là: Học để biết, gồm các kỹ năng tư duy như: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả,…; Học làm người gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… ; Học

để sống với người khác, gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự

khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làm, gồm

các kỹ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như kỹ năng đặt mục tiêu, đảm

với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

- Đó là khả năng sống cuộc sống hằng ngày của mỗi người (với nhiều tình

huống khác nhau) một cách hợp lí và có ích cho người khác

- Đó là khả năng mà mỗi người ứng xử, ứng phó trước các tình huống trong

cuộc sống

- Đó là khả năng của mỗi người làm chủ bản thân, ứng xử với những người

khác và với xã hội một cách hợp lí trong cuộc sống hằng ngày của mình

Như vậy, có khá nhiều khái niệm rất rõ về kỹ năng sống, nhưng có thể nêu

lên một cách ngắn gọn: Kỹ năng sống là hành động tích cực, có liên quan đến kiến

thức và thái độ trực tiếp hướng vào hoạt động của cá nhân, hoặc tác động vào

người khác, hoặc hướng vào những hoạt động làm thay đổi môi trường xung quanh, giúp mỗi cá nhân ứng phó có hiệu quả với các yêu cầu, thách thức của cuộc

sống hằng ngày

Dưới góc nhìn thực tế, việc giáo dục kỹ năng sống trên bình diện kỹ năng tâm

lí hay kĩ năng tâm lí- xã hội luôn cho thấy giữa các kỹ năng có sự liên quan khá mật thiết với nhau Chính vì lẽ đó, việc quan tâm đến từng loại kỹ năng lại không thực sự có ý nghĩa bằng việc quan tâm đến bản chất của kỹ năng đó cũng như những biện pháp rèn luyện và quá trình hình thành từng loại kỹ năng này đối với

từng cá nhân cụ thể

Như vậy, tôi nhận thấy rằng, nếu xét dưới góc độ tồn tại và phát triển của cá

nhân theo cách phân loại kỹ năng sống của UNICEF thì kỹ năng phòng chống xâm

hại tình dục là một trong những kỹ năng cần thiết cho trẻ em nói riêng và con

người nói chung Trong sự phát triển của cá nhân, mỗi người đều có nhu cầu được đảm bảo về mặt an toàn, cũng như mỗi người sẽ gặp nhiều thử thách, tình huống khó khăn và nguy hiểm… Việc quan tâm giáo dục, rèn luyện kỹ năng phòng chống

bị xâm hại tình dục này cho trẻ em và mọi người sẽ đảm bảo sự an toàn cho cá nhân, giúp họ vượt qua được những “chướng ngại vật” trong cuộc đời, để có thể tồn tại và phát triển trong gia đình và cộng đồng xã hội Kỹ năng phòng chống xâm hại

tình dục là một nội dung thuộc kỹ năng tự bảo vệ mà mỗi người cần phải có

- Khái niệm phòng chống xâm hại tình dục: Phòng chống xâm hại tình dục là

việc chuẩn bị, trang bị những kiến thức, những hiểu biết cần thiết về hành vi xâm hại tình dục để ngăn trước, không cho hành vi xâm hại tình dục xảy ra với mình hay

với người khác

-Khái niệm kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục là việc vận dụng những

kiến thức, những hiểu biết về xâm hại tình dục để phát hiện ra hành vi xâm hại tình

dục, chủ động ngăn ngừa hoặc xử lí khi xảy ra hành vi xâm hại tình dục

Dựa vào cách phân loại các giai đoạn hình thành kỹ năng của tác giả Nguyễn Thị Oanh, theo tôi với HSTH để hình thành kỹ năng nói chung và kỹ năng tự phòng

chống xâm hại tình dục cần trải qua các giai đoạn:

* Giai đoạn nhận thức: là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành kỹ năng chống xâm hại tình dục Giai đoạn này rất quan trọng vì để hành động có hiệu quả con người phải thực hiện và nắm được những điều kiện cần thiết của hành động đó

Ở giai đoạn này, người lớn hoặc GVTH hướng dẫn HS nắm được lý thuyết hành động, nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động chứ chưa hành

động thực sự

* Giai đoạn làm thử: là giai đoạn HS bắt đầu hành động Lúc này, HS hoàn toàn có thể làm theo mẫu trên cơ sở nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động hoặc trẻ có thể hành động theo hiểu biết của mình Ở giai đoạn này, hành động của HS vẫn còn nhiều sai sót, các thao tác còn lúng túng, hành động có

thể đạt ở mức độ thấp hoặc không đạt kết quả

* Giai đoạn kỹ năng bắt đầu hình thành: là giai đoạn HS đã có thể hành động độc lập, ít sai sót, các hành động tự bảo vệ thực hiện thuần thục hơn, hành động

đạt kết quả trong những điều kiện quen thuộc

* Giai đoạn kỹ năng được hoàn thiện: là giai đoạn HS thực hiện hành động tự bảo vệ có kết quả không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả trong những hoàn

cảnh mới, các thao tác thuần thục, các hành động đã có sự sáng tạo [13]

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học và nguy cơ HSTH trở thành đối tƣợng bị xâm hại tình dục

Lứa tuổi của cấp Tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ

của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội [8]

Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ

rất nhanh và quên cũng nhanh

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh Tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy giáo viên dạy học cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích

cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập [9]

Đặc điểm tâm lí của học sinh thể hiện ở tư duy ngôn ngữ – logíc dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể Ngoài ra tâm lí của học sinh Tiểu học còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không

biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới [9]

Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo

dục học sinh của mình nhưng cần phải đúng, phải chính xác, đúng thời điểm

Xét về nguy cơ trở thành đối tượng bị xâm hại tình dục ta thấy: HSTH chưa phát triển đầy đủ về thể chất lẫn tinh thần để quan hệ tình dục Chúng chưa hiểu điều đó bao hàm những gì nên không thể nào đồng tình một cách có ý thức Điều

này có nghĩa là các em hoàn toàn không có lỗi khi bị xâm hại tình dục [10]

Các em thường tin cậy người lớn và ngây thơ trước thủ đoạn tinh vi của những

kẻ đồi bại Do đó, các em rất dễ trở thành nạn nhân

Mặt khác, do những thay đổi trong đời sống, tình cảm cùng những non yếu và khả năng chủ động, hiểu biết về cuộc sống xung quanh mới đang bắt đầu hình thành nên các em dễ bị kẻ xấu lợi dụng, làm hại, gây tổn thương Theo đánh giá của nhiều

chuyên gia, trẻ em bậc tiểu học là nhóm đối tượng dễ bị kẻ xấu xâm hại tình dục nhất

HSTH là lứa tuổi thích hợp để giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục bởi những đặc điểm nhận thức, tư duy, tình cảm cho phép việc giáo dục các em để bảo vệ mình trước những nguy cơ bị xâm hại và cũng là nhiệm vụ hình thành và rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết (kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục) của

HSTH [11]

1.4 Giáo dục kĩ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học

1.4.1 Khái niệm giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học

Với việc giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục có mục tiêu chính

là làm thay đổi hành vi của trẻ từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền

vững cho xã hội

Có thể thấy rằng, quá trình giáo dục nói chung và quá trình giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục của HSTH nói riêng là một quá trình giáo dục gồm nhiều thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức Các thành tố có quan hệ mật thiết và có tính biện chứng với nhau, đặc biệt là với phương pháp giáo dục để thực hiện mục tiêu giáo dục, mục đích của quá trình sư

phạm

Theo tài liệu của chương trình thực nghiệm “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học” của Bộ Giáo dụcvà Đào tạo: “Kỹ năng nhận biết và phòng chống xâm hại là kỹ năng xác định tình huống nào là tình huống bị xâm hại hoặc có nguy cơ bị xâm hại Khi trẻ hiểu được mức độ nguy hại của các tình huống bị xâm hại; nếu có

bị lâm vào các tình huống đó thì biết cách xử lý để giảm bớt hậu quả của sự xâm hại

thông qua thể hiện thái độ, lời nói hoặc hành động phù hợp.” [2]

Từ những cơ sở trên, tôi đưa ra khái niệm giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH như sau: “Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình

dục cho học sinh Tiểu học là việc nhà giáo dục tác động đến đối tượng học sinh Tiểu học giúp cho các em có được những kiến thức, những hiểu biết về hành vi xâm hại tình dục, qua đó các em có khả năng chủ động trong phòng ngừa, ngăn chặn

hoặc xử lí khi xảy ra hành vi xâm hại tình dục với mình hay với người khác

1.4.2 Mục đích giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH

Mục đích giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH là nhằm giúp các em có kỹ năng nhận biết, xác định tình huống nào là tình huống bị xâm hại hoặc có nguy cơ bị xâm hại, các em hiểu được mức độ nguy hại của các tình huống bị xâm hại; nếu có bị lâm vào các tình huống đó thì biết cách xử lý để giảm bớt hậu quả của sự xâm hại thông qua thể hiện thái độ, lời nói hoặc hành động

phù hợp

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống bị xâm hại tình dục cho HSTH

Từ khái niệm trên, có thể nhận thấy, kỹ năng này bao gồm hai nội dung đó là:

kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục và kỹ năng xử trí khi bị xâm hại tình dục

1.4.3.1 Kỹ năng phòng tránh xâm hại được thể hiện ở một số kỹ năng cụ thể như:

- Kỹ năng nhận biết các vùng nhạy cảm trên cơ thể: thể hiện ở sự nhận biết, xác định được các vùng nhạy cảm của bản thân và có ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo vệ vùng nhạy cảm cũng như toàn cơ thể không cho người khác xâm phạm khi mình

không tự nguyện

- Kỹ năng quan sát thực tế: Thể hiện ở khả năng nắm bắt điều kiện, môi trường, hoàn cảnh xung quanh, từ đó có thể đánh giá được tình hình cụ thể, mức độ

an toàn của bản thân

- Kỹ năng nhận ra nguy cơ: Đó là khả năng nhận diện các tình huống có thể bị xâm hại tình dục thông qua việc xác định các dấu hiệu của sự xâm hại và có những

chuẩn bị, đề phòng khi cần thiết

- Kỹ năng xử lý nguy cơ: Thể hiện ở kỹ năng ra quyết điịnh và giải quyết vấn

đề sau khi nhận diện được các nguy cơ bị xâm hại tình dục, chủ động phòng tránh

trước khi các tình huống xâm hại tình dục xảy ra

- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ: Đó là khả năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ từ

những đối tượng tin cậy để có thể đảm bảo an toàn của bản thân

1.4.3.2: Kỹ năng xử trí khi bị xâm hại tình dục

Là sự chủ động, kịp thời đưa ra những phản ứng của bản thân khi gặp phải các tình huống bị xâm hại tình dục bằng cách chống trả ngay lập tức hoặc tìm cách rút lui tự vệ Kỹ năng xử trí khi bị xâm hại tình dục được thể hiện ở một số kỹ năng cụ

trợ giúp của người khác

- Kỹ năng chống trả: Thể hiện thông qua các phảm ứng tự vệ trước các hành vi

bị xâm hại tình dục Kỹ năng chống trả được thể hiện như:

+ Nói to/hét to và kiên quyết: “Không! Hãy dừng lại! Tôi không cho phép! Tôi

không muốn! Nếu không dừng lại tôi sẽ hét lên/ nói với mọi người! ”

+ Có thể nhắc lại lần nữa nếu cần thiết

+ Có thể bằng mưu mẹo: nói dối hoặc giả vờ thuận tình để kéo dài thời gian,

tìm cách đi đến nơi đông người để có cơ hội thoát thân

+ Có thể bằng những vật dụng mang theo người như: giày, dép, ô dù, … hoặc

những vật dụng có thể nhìn thấy xung quanh như gậy, bàn ghế, gạch, đá,…

- Kỹ năng chia sẻ: để nhận được sự đồng cảm, sự giúp đỡ can thiệp, xử lý cần chia sẻ những suy nghĩ, bí mật,… với người mình tin tưởng nhất (ông bà, bố mẹ,

thầy cô,…)

1.4.3.3: Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH

Việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH được thể hiện

ở một số nội dung sau:

- Giáo dục kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục bao gồm: kỹ năng quan sát thực tế, kỹ năng nhận biết các nguy cơ, kỹ năng xử lý nguy cơ, kỹ năng tìm kiếm sự

hỗ trợ,…

- Giáo dục kỹ năng xử trí khi bị xâm hại tình dục bao gồm: Xác định mức độ nghiêm trọng của các tình huống bị xâm hại tình dục, nhận điịnh chính xác việc chống trả ngay lập tức hay nên tìm cách rút lui tự vệ an toàn, rèn luyện cách chống trả ngay lập tức thông qua thái độ, lời nói, hành động; rèn luyện cách rút lui tự vệ an

toàn trong những tình huống cụ thể…

- Ngoài ra còn rèn luyện một số kỹ năng cần thiết khác trong việc phòng chống xâm hại tình dục như: kỹ năng làm chủ cảm xúc, kỹ năng vượt qua lo lắng sợ hãi,

kỹ năng khắc phục sự tức giận, kỹ năng xử lý và ứng phó linh hoạt,…

1.4.4 Con đường giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH

Thực hiện việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH có

thể thông qua các con đường sau:

- Thông qua các bài học của các môn học trong chương trình học (như: Tự

nhiên &xã hội, Khoa học…)

Xem xét trong Chương trình giáo dục Tiểu học được ban hành theo thông

tư số 16/2006-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thì nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH được cụ

thể như sau:

Trong môn Tự nhiên và xã hội: [1]

+ Các bài học thuộc chủ đề “Con người và sức khỏe” và chủ đề “Xã hội” Lớp 1:

Bài 1: Cơ thể chúng ta

Bài 2: Chúng ta đang lớn

Bài 14: An toàn khi ở nhà

Bài 20: An toàn trên đường đi học

Lớp 2,3:

Bài ôn tập: Con người và sức khẻ

Ngoài chương trình SGK

Trong môn Khoa học:

Lớp 5

Bài 1: Sự sinh sản

Bài 2: Nam hay nữ

Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại

Bài 20-21: Ôn tập: Cong người và sức khỏe

Qua những bài học trên giúp các em:

+ Nhận biết sự sinh sản, sự lớn lên và phát triển của cơ thể, vệ sinh học sinh

trai, gái

+ Nhận biết và phòng tránh những hành động nguy hiểm, những nơi

không an toàn, những tình huống nguy hiểm

+ Nhận biết và phòng tránh một số trường hợp khẩn cấp và gọi người giúp đỡ

- Ngoài các tiết học trên có thể giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH thông qua các hoạt động sinh hoạt tập thể (như: giờ sinh hoạt, giờ

ngoại khóa, chủ điểm chào cờ đầu tuần,…)

1.5 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH

Kỹ năng sống góp phần vào việc thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề xã hội, sức khoẻ và bảo vệ quyền con người Các cá nhân thiếu kỹ năng sống là một trong những nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội Người có kỹ năng sống sẽ thực hiện những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp và do vậy sẽ giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho xã hội lành mạnh Chính vì vậy, giáo dục kỹ năng sống trở thành một yêu cầu quan trọng để hình thành nhân cách con người hiện đại.Kỹ năng sống là cơ sở nền tảng để học sinh biến những kiến thức thành hành động cụ thể, những thói quen

và nếp sống lành mạnh Khi có kỹ năng sống, các em sẽ thành công hơn trong cuộc

sống, luôn làm chủ được cuộc sống của mình

Đối với HSTH, đa số các em chưa có những hiểu biết cơ bản về cơ thể, về sức khỏe, lại có tâm lý tò mò, thích khám phá, tìm hiểu và bắt chước nên rất dễ bị kẻ xấu lợi dụng, lôi kéo Mặt khác các em lại chưa có khả năng làm chủ được cảm xúc của bản thân khi gặp phải tình huống nhạy cảm nên nhiều khi có những phản ứng tiêu cực Chính vì vậy, giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng phòng chống

xâm hại tình dục cho các em có ý nghĩa rất to lớn

Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục sẽ giúp các em có được những hiểu biết cơ bản về cơ thể mình cả về thể chất lẫn tinh thần Từ đó, các em có khả năng tự bảo vệ, phòng tránh stress và những khủng hoảng về mặt tâm lý khi gặp phải những tình huống hoặc những nguy cơ bị xâm hại tình dục Khi được trang bị

kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục, các em sẽ biết cách giữ được tâm lý bình tĩnh, nhanh chóng nghĩ được cách thoát thân an toàn hay tránh được nguy cơ bị kẻ

xấu lợi dụng

Tóm lại, giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục nói riêng và giáo dục

kỹ năng sống nói chung cho HS là giáo dục học sinh cách làm người- những người

có thể thích ứng với nhiều hoàn cảnh và đòi hỏi khác nhau của cuốc sống trong xã hội hiện đại, giúp học sinh có được một hành trang tốt nhất để các em có thể tự tin đương đầu với mọi khó khăn thử thách trong học tập và trong cuộc sống

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

1 Xâm phạm tình dục trẻ em là tội ác vi phạm nghiêm trọng quyền con người, chà đạp phẩm giá con người mà trực tiếp là trẻ em, đối tượng cần được xã hội quan tâm đặc biệt Cần chủ động trang bị kiến thức, sự nhạy cảm về giới tính để hướng dẫn cho các em biết cách phòng tránh tội phạm xâm hại trẻ em Bên cạnh đó, việc xử lý các trường hợp bạo lực tình dục phải thật nghiêm minh Xâm hại tình dục

để lại dấu ấn rất kinh khủng đối với tâm lý, thể xác của đứa trẻ và gia đình Việc trang bị những kiến thức để các em hiểu biết về xâm hại tình dục là cần thiết và có ý nghĩa to lớn trong việc các em chủ động bảo vệ được bản thân mình cũng như góp

phần đẩy lùi loại tội phạm nguy hiểm này cho xã hội

2 Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục là một trong những kỹ năng sống quan trọng của con người đặc biệt với HS Các nước trên thế giới cũng có những công trình nghiên cứu về kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục và quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng này cho HS Ở Việt Nam, nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cũng đã được thể hiện trong Chương trình giáo dục Tiểu học 2006, Quyết định Số: 16/2006/QĐ-BGDĐT, Thông tư Số: 04/2014/TT và công văn Số: 463/BGDĐT-GDTX của Bộ trưởng Bộ Giáo dụcvà Đào tạo, Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu, các tài liệu biên soạn về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HS còn hạn chế về số lượng Vì vậy, việc hệ thống hoá cơ sở

lý luận về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục là điều cần thiết của đề

tài nghiên cứu

3 Trong chương này, đề tài đã làm rõ các khái niệm công cụ: kỹ năng; kỹ năng sống; kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục; các giai đoạn hình thành kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của HSTH ; một số đặc điểm tâm lí của HSTH

có liên quan đến việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục ; đặc điểm

kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của HSTH và các cơ sở lý luận của quá trình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH và ý nghĩa quan

trọng của việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH

Việc nghiên cứu và nắm vững cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu là điều kiện cần thiết và quan trọng để tôi tiến hành khảo sát cơ sở thực tiễn của đề tài về thực trạng biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của HSTH và đề

xuất các biện pháp giáo dục ở Chương sau

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG

XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ

TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ NỘI 2.1 Tổ chức nghiên cứu

2.1.1 Đôi nét về địa bàn nghiên cứu

Để chọn mẫu nghiên cứu cho đề tài, tôi sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên 5 trường Tiểu học công lập thuộc khu vực ngoại thành Hà Nội Để tìm hiểu nhận thức và thực trạng biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GV các trường Tiểu học trên địa

bàn TP Hà Nội, tôi tiến hành khảo sát số lượng khách thể như sau:

Danh sách 5 trường tiến hành khảo sát:

Bảng 2.1 Danh sách các trường Tiểu học khảo sát

SỐ LƯỢNG

GV

* Về thâm niên công tác:

Bảng 2.3 Thâm niên công tác của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GV các

Từ số liệu thống kê ở 2 bảng trên cho ta thấy:

* Về trình độ chuyên môn: Nhìn vào bảng thống kê và sơ đồ, ta thấy các trường có tỷ lệ GV và BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH đạt trên chuẩn khá cao (chiếm 62.50% ở trình độ Đại học và chiếm 27.50% ở trình độ Cao đẳng)

* Về thâm niên công tác: đa số GV và BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH có thâm niên công tác và kinh nghiệm giảng dạy lâu năm từ 6-10 năm trở lên (chiếm 90.00% trên tổng số) Do đặc trưng của lớp học sinh là cho học sinh giai đoạn đầu vào trường phổ thông nên đa số GV phụ trách các lớp học sinh thường là những GV có kinh nghiệm, chuyên môn thâm niên công tác tối thiểu 3 năm trong ngành Đội ngũ quản lý, BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH các trường với vai trò là những người đứng đầu cơ sở, chịu trách nhiệm cao nhất về hành chính và chuyên môn của nhà trường cho nên các thành viên trong BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH cũng phải là những thành viên ưu tú, có thời gian công tác trong ngành tối thiểu từ 3 năm

trở lên với vai trò của Hiệu phó và 5 năm trở lên với vai trò của Hiệu trưởng

Nhìn chung các trường đều có cơ sở vật chất khang trang, lớp học rộng rãi có

đủ đồ dùng, đồ dùng mới, lớp học ưu tiên dành cho học sinh để sinh hoạt và học tập nhằm đáp ứng yêu cầu mới hiện nay Đa số BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GV các

trường có trình độ chuyên môn trên chuẩn và kinh nghiệm lâu năm

Và các trường Tiểu học cũng đã quan tâm, chú ý đến việc phát triển kỹ năng sống cho học sinh ngay từ năm học 2010-2011 Các kỹ năng sống được lồng ghép vào trong các chủ điểm của từng tuần, từng tháng Và chú trọng đến việc tập huấn

phương pháp giảng dạy kỹ năng sống cho GV trong trường

Tóm lại: Địa bàn và số lượng mẫu khách thể khảo sát theo nhận định của tôi là

đã đạt về số lượng và mang tính đại diện để khảo sát thực trạng biện pháp giáo dục

kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học

2.1.2 Khái quát về quá trình tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.1.2.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống

xâm hại tình dục cho HSTH tại một số trường Tiểu học ở Tp Hà Nội

2.1.2.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng nhận thức của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GVTH về kỹ năng

phòng chống xâm hại tình dục với HSTH ở các trường Tiểu học tại Tp Hà Nội

- Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại

tình dục cho học sinh ở một số trường Tiểu học tại Tp Hà Nội

- Tìm hiểu những khó khăn của GVTH trong quá trình giáo dục kỹ năng phòng

chống xâm hại tình dục cho học sịnh

- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của BGH,

TỔNG PHỤ TRÁCH, GVTH

* Công cụ thực hiện khảo sát:

- Phiếu quan sát các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH của GVTH trong các giờ học, hoạt động vui chơi trong lớp và vui chơi

2.1.2.3 Nhiệm vụ khảo sát

Tổng hợp và xử lý các phiếu quan sát, phiếu trưng cầu ý kiến, phiếu phỏng vấn sâu GV và BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH tại các trường trên địa bàn nghiên cứu; đồng thời tiến hành phân tích kế hoạch giáo dục ở lớp của một số trường Tiểu học

trên địa bàn nghiên cứu để khái quát bức tranh thực trạng

2.1.2.4 Phương pháp khảo sát

- Dựa vào phiếu quan sát tiến hành quan sát các biện pháp GVTH sử dụng để giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH

- Phát phiếu trưng cầu ý kiến cho 30 GV dạy các lớp , 10 người trong

BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH của 5 trường Tiểu học

- Tiến hành phỏng vấn một số người trong BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và

GVTH

- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của GVTH trong kế hoạch năm, tháng,

tuần, ngày theo chủ đề của một số trường trên địa bàn nghiên cứu

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở một số trường Tiểu học, Tp Hà Nội

2.2.1 Thực trạng nhận thức của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GVTH về kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục với cho học sinh ở một số trường Tiểu học, Tp Hà Nội

2.2.1.1 Nhận thức của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GVTH về sự cần thiết của kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học

Bảng 2.4 Sự cần thiết của kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho

Kết quả phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn cho thấy, BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GV đều cho rằng kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục rất cần thiết cho học sinh (chiếm 82,50%)

Như vậy, tất cả BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và các GV tham gia vào nghiên cứu này nhận thức rất rõ về sự cần thiết của kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục

với học sinh

Với câu số 2 trong phiếu hỏi: “Nhà trường có giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH hay không?” thì có đến 35/40 phiếu trả lời “có” (chiếm tỷ lệ 87.50%) Qua đó, thấy rằng các trường Tiểu học đều đã nhận thức

được sự cần thiết và tầm quan trọng của việc trang bị kỹ năng này cho học sinh

Như vậy, để giáo dục và hình thành kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh thì cần có thời gian và kế hoạch giáo dục cụ thể nhằm giúp học sinh

lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng một cách có hệ thống

2.2.1.2 Nhận thức của BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HSTH

Bảng 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng phòng chống

xâm hại tình dục cho HSTH

Do học sinh dần biết được thông qua cuộc sống hàng

Do người lớn giáo dục, tạo môi trường cho học sinh rèn

Nhìn vào bảng trên, có đến 39/40 phiếu (chiếm tỷ lệ 97.50%) cho rằng yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh là: “Do người lớn giáo dục, tạo môi trường cho học sinh rèn luyện và phát triển kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục” Còn lại 1 phiếu (chiếm tỷ lệ 2.5%)

lại cho rằng: “Do học sinh dần dần tự biết được thông qua cuộc sống hàng ngày mà không cần sự giúp đỡ của người lớn” Qua đó cho thấy vai trò của giáo dục dưới sự

hỗ trợ của người lớn để phát huy tính tích cực của đứa học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức và kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục Đồng thời cho thấy được

những hạn chế của “giáo dục tự do”

Như vậy, đa số BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GVTH tham gia vào nghiên cứu này đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc giáo

dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh

Bên cạnh đó, để giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh một cách hiệu quả, BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GV các trường cũng đã có một số đề xuất như sau: 36/40 phiếu (chiếm tỷ lệ 90%) đề xuất nên tập huấn, bồi dưỡng kiến thức cho GV về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh; 36/40 phiếu (chiếm tỷ lệ 90%) đề xuất cung cấp cho GV những tài liệu hướng dẫn giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh và giới thiệu những tài liệu trong nước và nước ngoài (tài liệu dịch) cho GV tham khảo Ngoài ra, còn có những đề xuất khác như: GV phải có sự hiểu biết tốt về tâm sinh lý của học sinh; nâng cao nhận thức cho GV và phụ huynh về vai trò quan

trọng của kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục…

2.2.2 Thực trạng thực hiện các nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở một số trường Tiểu học, Tp Hà Nội

Dựa vào thông tin thu được từ các phiếu trưng cầu ý kiến, tôi nhận thấy nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở các trường khảo sát có những nội dung trùng lặp, nhưng cũng có những nội dung trường

này thực hiện nhưng trường kia thì không

Tiến hành so sánh nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh hiện nay ở một số trường Tiểu học với nội dung giáo dục trong chương trình giáo dục Tiểu học 2006 và các thông tư, quyết định, chỉ thị về việc giáo dục kỹ năng sống cho HSTH, thì ta thấy hầu hết các trường đã thực hiện

theo nội dung trong chương trình và bộ chuẩn

Từ các phiếu trưng cầu ý kiến, tôi tổng hợp lại những nội dung giáo dục

kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở các trường Tiểu học hiện nay

đang tiến hành là:

• Nhận biết vùng kín, vùng nhạy cảm

• Tránh xa những nơi nguy hiểm; những hành động nguy hiểm

• Phòng chống xâm hại tình dục khi gặp người lạ; không nhận quà và đi theo

người lạ khi chưa được người thân cho phép

• Giáo dục giới tính không để người khác xâm phạm thân thể; biết kêu

cứu khi có người làm đau vùng kín…

• Những điều cần biết khi đi lạc;

Như vậy, nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh hiện nay ở một số trường Tiểu học tập trung vào việc: nhận biết hành vi xâm hại tình dục, đề phòng bị xâm hại tình dục và xử lí một số tình huống liên quan đến xâm hại tình dục Đây là nội dung cần thiết và quan trọng cho học sinh trong

điều kiện sống của xã hội hiện đại

Ngoài ra, có 32/40 phiếu (chiếm tỷ lệ 80.00%) đề xuất nên thống nhất nội dung giáo dục kỹ năng này một cách hệ thống, phù hợp với đặc điểm tâm lí của học

sinh và giúp đạt được kết quả mong đợi của chương trình giáo dục Tiểu học

Kết quả thực trạng trên đã giúp tôi thiết kế nội dung khảo sát mức độ nhận thức về việc phòng chống xâm hại tình dục của học sinh trước thực nghiệm ở

Chương 3 Các nội dung (ND) khảo sát như sau:

• ND 1: Biết vùng nhảy cảm trên cơ thể mình

• ND 2: Nhận biết các hành vi xâm hại tình dục (ôm, hôn, sờ mó vào bộ phận sinh dục của học sinh khi học sinh chưa đồng ý).Biết không cho người khác chạm

vào vùng nhạy cảm của mình và không chạm vào vùng nhạy cảm của người khác

• ND 3: Biết tránh xa người lạ mặt, đề phòng với những người làm con khó

chịu ngay cả bạn bè, người thân, người quen

• ND 4: Biết kêu cứu giúp đỡ và chạy ra khỏi nơi nguy hiểm (khi gặp tình

huống xâm hại bản thân )

• ND 5: Biết báo ngay cho bố mẹ, thầy cô hoặc người mình tin tưởng nhất khi

bị đe dọa hoặc không thích bất cứ người nào

•ND6: Biết tìm kiếm sự giúp đỡ và chia sẻ với những người con tin tưởng khi

bị người khác đe dọa, xâm hại

• ND 7: Biết các số điện thoại khi cần chia sẻ: bố mẹ, thầy cô, trung tâm hỗ

trợ tư vấn về xâm hại tình dục

• ND 8: Biết không đi theo và nhận quà của bất kì ai khi chưa được người thân cho phép

• ND9: Khái quát được những hiểu biết về hành vi xâm hại tình dục và nguy

cơ HSTH bị xâm hại tình dục

2.2.3 Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tiểu học ở một số trường Tiểu học, Tp Hà Nội

Có thể nói trong các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục học sinh như nhà trường, gia đình và xã hội thì nhà trường là một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp,

GV là những người được đào tạo có chuyên môn, nội dung giáo dục được thiết kế mang tính khoa học để đảm bảo sự phát triển của học sinh Vì vậy, trong đề tài nghiên cứu này, tôi thấy rằng, những biện pháp giáo dục từ phía nhà trường sẽ là những giải pháp chủ đạo cho việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục

Bảng 2.7 Thực trạng mức độ sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của các trường hiện nay

bản thân

BP6

Tận dụng những tình huống nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày của học sinh và trong xã

hội

BP8

Xây dựng và đưa nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi,

về sự cần thiết của việc giáo dục

kỹ năng phòng chống xâm hại

tình dục cho học sinh

Nhìn vào bảng 2.7, ta nhận thấy, trong các biện pháp giáo dục nêu trên thì biện pháp trò chuyện, dùng lời giải thích là biện pháp được các trường sử dụng rất thường xuyên với điểm trung bình là 4.53 thuộc khoảng từ 4 đến dưới 5 Thống nhất với kết quả này, khi tiến hành phỏng vấn BGH, TỔNG PHỤ TRÁCH và GV một số trường thì hầu hết cho rằng biện pháp trò chuyện, dùng lời giải thích, nhắc nhở là một trong những biện pháp giáo dục họ thường sử dụng nhất Theo Cô

N.T C (GV phụ trách lớp 3, trường Tiểu học Phú Cường) cho rằng: “Trò chuyện,

đàm thoại hay nhắc nhở là những biện pháp có thể thực hiện dễ dàng; giúp học sinh hiểu được những việc nào nên làm và không nên làm; nó phù hợp với học sinh

vì học sinh Tiểu học bản tính hiếu động, chóng nhớ chóng quên nếu chỉ dạy hoặc

nói qua một lần học sinh chưa thể nhớ được”

Biện pháp đưa tình huống có vấn đề cho học sinh giải quyết, trải nghiệm cũng được sử dụng thường xuyên với điểm trung bình là 3.78 Biện pháp này theo tôi, với ưu điểm giúp học sinh có cơ hội được thực hành, bộc lộ những suy nghĩ, cách giải quyết của mình Qua đó, học sinh được củng cố và khắc sâu hơn những kiến thức tiếp nhận Cùng quan điểm này, Cô N.T.M.H (hiệu phó chuyên môn

ở trường Tiểu học Phú Cường) đã cho rằng: “Để giáo dục kỹ năng phòng chống

xâm hại tình dục cho học sinh cần vận dụng nhiều biện pháp, đặc biệt là nên đưa tình huống cho học sinh giải quyết, xử lý để học sinh được khắc sâu hơn không chỉ nên trò chuyện bằng lời vì học sinh em có quá nhiều cái phải nhớ”

Đồng điểm trung bình với biện pháp đưa tình huống có vấn đề cho học sinh giải quyết, trải nghiệm đó chính là biện pháp tổ chức các trò chơi đóng vai, học tập với điểm trung bình là 3.78 thuộc khoảng từ 3 đến dưới 4, đây cũng là biện pháp được sử dụng ở mức thường xuyên Theo tôi nhận định, việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục nói riêng và kỹ năng sống nói chung, không chỉ giáo dục bằng lý thuyết suông mà cần tạo ra các cơ hội cho học sinh được thực hành,