Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Tiểu học Đồng Xuân, Huyện Thanh Ba- Tỉnh Phú Thọ

LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn “Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Tiểu học Đồng Xuân, huyện Thanh Ba - tỉ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

NGUYỄN THỊ CẨM THANH

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG XUÂN, HUYỆN THANH BA –

TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)

Phú Thọ, năm 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

NGUYỄN THỊ CẨM THANH

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG XUÂN, HUYỆN THANH BA –

TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)

Mã ngành: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Xuân Thu

Phú Thọ, năm 2020

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của tôi dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Lê Thị Xuân Thu - Tiến sĩ Tâm lý học - Giảng viên Tâm lý học - Phó trưởng khoa Tâm lý - Giáo dục - Trường Đại học Hùng Vương - Tỉnh Phú Thọ Các thông tin, số liệu trong luận văn là trung thực và

có nguồn gốc rõ ràng và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Cẩm Thanh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn “Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Tiểu học Đồng Xuân, huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ” tôi đã nhận được sự

giúp đỡ nhiệt tình của các thầy, cô giáo Trường Đại học Hùng Vương

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Tiểu học & Mầm non của Trường Đại học Hùng Vương cùng các thầy cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Xuân Thu, người đã trực tiếp hướng dẫn, dành thời gian, tâm huyết, chia sẻ kinh nghiệm cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn: Trường Tiểu học Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực tế

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, lãnh đạo cơ quan nơi tôi công tác, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp, sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Phú Thọ, tháng 8 năm 2020

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Cẩm Thanh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1

2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2

3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: 3

5 CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIÁO DỤC KỸ NĂNG ĐỂ PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO CÁC EM HỌC SINH TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan của vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Những công trình nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở trong nước 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Khái niệm về trẻ em: 11

1.2.2 Thế nào là xâm hại trẻ em? 11

1.2.3 Xâm hại tình dục trẻ em là gì? 11

1.2.4 Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục 12

1.2.5 Giáo dục kỹ năng để phòng chống xâm hại tình dục 12

1.3 Lý luận về xâm hại tình dục trẻ em 13

1.3.1 Các mức độ xâm hại tình dục trẻ em 13

1.3.2 Dấu hiệu trẻ bị xâm hại tình dục 13

1.3.3 Hậu quả của việc trẻ bị xâm hại, xâm hại tình dục 14

1.4 Tìm hiểu về GDKN phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học 15

1.4.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học 15

1.4.2 Mục đích, ý nghĩa của việc GDKN phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học 22

1.4.3 Nội dung, các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục các kỹ năng để phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục các kỹ năng phòng chống XHTD cho học sinh bậc tiểu học 32

1.5.1 Về yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Yếu tố khách quan: 33

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CÁC KỸ NĂNG ĐỂ PHÒNG CHỐNG KHI BỊ XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG XUÂN HUYỆN THANH BA - TỈNH PHÚ THỌ 37

2.1 Khái quát một số nét về địa bàn khảo sát 37

2.1.1 Điều kiện về cơ sở vật chất 38

2.1.2 Về đội ngũ giáo viên, học sinh 38

2.2 Kết quả khi khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Thực trạng về nhận thức của các đồng chí cán bộ quản lý nhà trường, các đồng chí giáo viên và các em học sinh lớp 4 về vai trò, ý nghĩa của các kỹ năng để phòng chống khi bị xâm hại tình dục 39

2.2.2 Nội dung, hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Trường Tiểu học Đồng Xuân, huyện Thanh Ba, Tỉnh Phú Thọ 41

2.2.3 Thực trạng về biện pháp giáo dục kỹ năng để phòng chống khi bị xâm hại tình dục cho học sinh của trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh

Ba - Tỉnh Phú Thọ 43

2.2.4 Kết quả đánh giá các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho các em học sinh lớp 4 của Trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ 44

2.3 Nguyên nhân dẫn tới kết quả của giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho học sinh lớp 4 của Trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ 47

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 50

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 52

CHƯƠNG 3 NHỮNG BIỆN PHÁP NHẰM GIÁO DỤC KỸ NĂNG ĐỂ PHÒNG CHỐNG KHI BỊ XHTD CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG XUÂN -THANH BA - PHÚ THỌ 53

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất: 53

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu: 53

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: 53

3.1.4 Nguyên tắc giáo dục trong tập thể, giáo dục bằng tập thể: 54

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa giáo dục ý thức và hành vi: 54

3.1.6 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh: 54

3.1.7 Nguyên tắc phát huy ý thức tự giáo dục của học sinh: 55

3.1.8 Nguyên tắc để đảm bảo sự thống nhất giữa các lực lượng giáo dục: 55

3.2 Các biện pháp nhằm giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho các học sinh của trường tiểu học Đồng Xuân, huyện Thanh Ba, Tỉnh Phú Thọ 55

3.2.1 Tác động từ phía nhà trường: 55

3.2.2 Tác động từ phía gia đình: 61

3.2.3 Tác động từ phía xã hội: 64

3.2.4 Xây dựng mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhằm giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị xâm hại tình dục cho học sinh bậc tiểu học 67

3.2.5 Thường xuyên tổ chức có hiệu quả công tác sơ, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho học sinh bậc tiểu học 68

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 70

3.4 Thực nghiệm tính khả thi của các biện pháp giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho học sinh của trường tiểu học Đồng Xuân, huyện Thanh Ba, Tỉnh Phú Thọ 71

3.4.1 Mục đích của thực nghiệm: 71

3.4.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm: 72

3.4.3 Nội dung thực nghiệm: 72

3.4.4 Tiêu chí và cách đánh giá: 75

3.4.5 Quy trình tổ chức thực nghiệm: 76

3.4.6 Kết quả thực nghiệm: 77

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83

1 Kết luận: 83

2 Kiến nghị: 83 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1: Khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường, của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của các kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục 39 Bảng 2: Khảo sát thực trạng mà học sinh đánh giá về vai trò, ý nghĩa của các

kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD của học sinh bậc tiểu học 40 Bảng 3: Khảo sát thực trạng về nội dung giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho học sinh 41 Bảng 4: Khảo sát thực trạng về hình thức giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho học sinh 42 Bảng 5: Khảo sát thực trạng về các biện pháp để giáo dục các kỹ năng phòng chống khi bị XHTD cho học sinh 43 Bảng 6: Khảo sát thực trạng về các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD của học sinh 45 Bảng 7: Khảo sát thực trạng về vận dụng các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD của học sinh 47 Bảng 8: Những nguyên nhân dẫn đến kết quả của giáo dục các kỹ năng để phòng chống XHTD của các em học sinh 48 Bảng 9: Khó khăn của giáo viên khi thực hiện các biện pháp giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho học sinh bậc tiểu học 49 Bảng 3.1 Thống kê kết quả khi kiểm tra đầu vào của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 77 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết quả giờ dạy thực nghiệm 78 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết quả giờ dạy đối chứng 79 Bảng 3.4 Bảng thống kê kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 80

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Kết quả giờ dạy thực nghiệm 78Biểu đồ 3.2 Kết quả giờ dạy đối chứng 79Biểu 3.3 Kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệmvà lớp đối chứng 80

SƠ ĐỒ

Sơ đồ 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho học sinh - Trường tiểu học Đồng Xuân- Thanh Ba- Phú Thọ 71

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Thời gian gần đây, hàng loạt các vụ nghi xâm hại tình dục trẻ em được các cơ quan báo chí cũng như các kênh thời sự truyền hình đưa tin gây chấn động dư luận Từ ngày 1.1.2015 đến ngày 30.6.2019, cả nước đã phát hiện, xử

lý 8.442 vụ xâm hại trẻ em, với 8.709 trẻ bị xâm hại (1.672 trẻ em nam, 7.037 trẻ em nữ) Trong đó, số trẻ em bị xâm hại tình dục là 6.432 em (chiếm 73,85%) Riêng trong 6 tháng đầu năm 2019, số trẻ em bị xâm hại tăng đột biến, với 1.400 trẻ bị xâm hại, gần bằng 80% số lượng trẻ em bị xâm hại trong

cả năm 2018 (1.779 trẻ) Tính trung bình, cứ 1 ngày cả nước có 7 trẻ em bị xâm hại Đáng chú ý, 93% thủ phạm có mối quan hệ quen biết các em, trong

đó 47% kẻ xâm hại là họ hàng, người trong gia đình các em Tuy nhiên, tất cả những số liệu trên chỉ là “ phần nổi của tảng băng chìm”, còn có rất nhiều vụ XHTD mà nạn nhân bị những kẻ xâm hại dọa hoặc đã không được thống kê vì

lý do khó thực hiện nào đó

Tình hình xâm hại trẻ em trên môi trường mạng Internet cũng có nhiều diễn biến rất phức tạp, ước tính có đến 2/3 số vụ trong tổng số các vụ xâm hại trẻ em nói chung Đối tượng sử dụng các phương tiện Internet, công nghệ cao, bọn chúng dùng các trang mạng xã hội trên Internet để dụ dỗ, lừa gạt, XHTD, khiêu dâm, mại dâm và mua bán trẻ em Việc xét sử cũng như truy tố những

kẻ XHTD trẻ em thực sự rất khó khăn Theo các chuyên gia trong lĩnh vực bảo vệ và chăm sóc trẻ em của quỹ “ Nhi đồng Liên hiệp quốc” (UNICEF) phát biểu trong chương trình bàn tròn thứ năm của BBC: “ Nhiều người không muốn báo cáo, thừa nhận xâm hại tình dục ở trẻ em do văn hóa, do gia đình còn e ngại, sợ bị chỉ trích, kỳ thị, xấu hổ, nghĩ rằng, có báo thì cũng không nhận được sự hỗ trợ hay đáp ứng cần thiết, vì vậy báo cáo số liệu chưa đầy đủ Việc tìm ra nhân chứng, vật chứng đối với loại tộ phạm này không dễ nên nếu chậm một ngày nào thì việc xử lý gặp khó khăn rất nhiều” [18]

Trẻ em là hạnh phúc của gia đình, là tương lai của đất nước Vấn đề của trẻ em được các nước và quốc tế quan tâm đặc biệt Sáu trong tổng số tám mục tiêu phát triển thiên niên kỷ (MDGS) là nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống và thực hiện những quyền và lợi ích của trẻ em, giúp cho trẻ em có môi trường sống, điều kiện phát triển tốt nhất Tuy nhiên, số vụ xâm hại đặc biệt là xâm hại tình dục mỗi năm đang cho thấy sự an toàn và phát triển của trẻ em đang bị đe dọa

XHTD luôn để lại cho trẻ em hậu quả to lớn, đó là những tổn thương lâu dài về thể chất, tâm hồn và tình cảm Hiệp hội Quốc gia phòng chống bạo hành trẻ em đã thống kê như sau: Độ tuổi trung bình của trẻ em bị xâm hại tình dục là 9 tuổi Ở Việt Nam, độ tuổi này tương ứng với trẻ đang theo học chương trình lớp 4 tại các trường tiểu học

Chính vì thế, để phòng ngừa và ngăn chặn XHTD trẻ em cần có sự vào cuộc của tất cả các nhà trường, nhất là các nhà trường tiểu học trong công tác GDKN phòng chống XHTD trẻ em

Thực tế ở các trường học nói chung và trường tiểu học nói riêng, hiện nay, học sinh chưa có những kỹ năng tự bảo vệ bản thân trước nguy cơ bị XHTD, các em thường khó khăn trong việc tìm kiếm sự giúp đỡ từ người lớn như ông, bà, cha mẹ,… người thân trong gia đình

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Tiểu học Đồng Xuân, huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ ”

2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

2.1 Mục tiêu của đề tài:

Nghiên cứu lý luận và thực trạng GDKN phòng chống XHTD cho học sinh lứa tuổi tiều học, từ đó xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng phòng chống XHTD cho học sinh lứa tuổi tiểu học, góp phần phòng ngừa vấn nạn trẻ em bị XHTD

2.2 Nhiệm vụ của nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về GDKN phòng chống XHTD cho học sinh Tiểu học

Khảo sát thực tiến và đánh giá về thực trạng GDKN phòng chống XHTD cho học sinh của trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ

Đề xuất biện pháp GDKN phòng chống XHTD cho học sinh trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ và thực nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng của nghiên cứu

Các biện pháp GDKN phòng chống XHTD cho học sinh học lớp 4

3.2 Phạm vi của nghiên cứu

- Luận văn tập trung xây dựng biện pháp GDKN phòng chống bị XHTD cho học sinh lớp 4 của trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ

- Địa điểm tiến hành khảo sát thực trạng: Khảo sát thực tế đối với BGH, Tổng Phụ Trách, GV và HSTH của trường tiểu học Đồng Xuân, huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ Cụ thể: Trong đó: BGH và Tổng Phụ Trách, GV: 22 người; HSTH khối 4: 101 HS

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU:

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng các kỹ năng phòng chống XHTD của học sinh đang học lớp

4 tại trường Tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ ở mức độ nào?

- Tại sao chúng ta cần trang bị kỹ năng phòng chống XHTD cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ

- Những yếu tố nào ảnh hưởng tới công tác GDKN phòng chống XHTD cho học sinh trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ

- Con đường và hình thức nào có thể xây dựng các biện pháp GDKN

phòng chống XHTD cho các học sinh học lớp 4 của trường Tiểu học xã Đồng Xuân- Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ?

4.2 Các giả thuyết nghiên cứu

- Thực trạng của các kỹ năng phòng chống XHTD của HSTH được nghiên cứu đang chỉ đạt ở mức độ thấp ( mức độ trung bình)

- Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này, có cả yếu tố về bản thân học sinh và các yếu tố khách quan khác

- Có thể nâng kỹ năng phòng chống XHTD ở HSTH thông qua việc xây dựng các biện pháp GDKN phòng chống nguy cơ XHTD cho học sinh tiểu học, góp phần giúp cho các em có được một cuộc sống vui tươi, trong sáng lành mạnh,

sự phát triển nhân cách được đảm bảo một cách toàn diện

5 CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Cách tiếp cận

5.1.1 Tiếp cận hoạt động: Xuất phát từ quan điểm chung của tâm lý học:

“Tâm lý và ý thức của con người được hình thành, phát triển trong hoạt động

và bằng hoạt động- đó là những hoạt động có ý thức Do đó muốn tìm hiểu và nghiên cứu kỹ năng phòng chống XHTD cho trẻ em thì phải nghiên cứu thông qua các hoạt động của mỗi con người như: như cách xử lý hay ứng phó với nguy cơ bị XHTD, cách nhận biết nguy cơ xâm hại tình dục, hình thức, con đường để xử lý hoặc ứng phó với nguy cơ bị XHTD

5.1.2 Tiếp cận liên ngành:

Kỹ năng là đối tượng nghiên cứu của lĩnh vực triết học, sinh học,

Tâm lý, giáo dục học, Xã hội học, Tâm lý học hoạt động, Tâm lý học phát triển, Tâm lý học sư phạm đại học, Quản lý giáo dục Đề tài nghiên cứu xây

dựng biện pháp GDKN phòng chống XHTD cho HSTH, đòi hỏi người nghiên cứu phải hiểu biết, có kiến thức của Tâm lý học nhân cách, Tâm lý học sư

phạm đại học, Tâm lý học hoạt động, Giáo dục học, Quản lý giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu về lý thuyết

Tổng hợp các lý thuyết có liên quan đến giáo dục kỹ năng phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học thông qua đọc tài liệu, sách, báo, tạp chí và các tài liệu khác để phân tích Từ đó hệ thống hóa lý thuyết, xây dựng những cơ

sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

5.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu từ thực tiễn

5.2.2.1 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn, trò chuyện với giáo viên và phỏng vấn các học sinh, phỏng vấn giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tổng phụ trách Đội, giáo viên kiêm nhiệm công tác Công đoàn, công tác Đoàn thanh niên về thực trạng công tác giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD cho học sinh của nhà trường, trên cơ sở đó có thêm các căn cứ thực tiễn quan trọng để xây dựng các biện pháp phù hợp nhằm giáo dục cho các em những kỹ năng để phòng chống khi

bị XHTD cho học sinh trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ

5.2.2.2 Phương pháp xin ý kiến của các chuyên gia

Gặp gỡ xin ý kiến các chuyên gia thuộc lĩnh vực giáo dục, tâm lý giáo dục, các giảng viên, giáo viên có kinh nghiệm, quản lý các nhà trường về những nội dung có liên quan như thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp phòng chống XHTD cho các em học sinh trường tiểu học Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ

5.2.2.3 Phương pháp điều tra giáo dục

Để thu thập được các thông tin cho quá trình nghiên cứu luân văn thiết

kế các phiếu khảo sát nhằm lấy ý kiến của giáo viên, học sinh về thực trạng giáo dục phòng chống xâm hại tình dục

5.2.2.4 Phương pháp quan sát

Thu thập thông tin về thực trạng giáo dục giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của trường Tiểu học Đồng Xuân, huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động sư phạm

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Được sử dụng để xử lý kết quả nghiên cứu khảo sát thực trạng và thực

nghiệm sư phạm

6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị cùng với 3 chương như sau:

CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng phòng chống XHTD cho

HSTH

CHƯƠNG 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống XHTD cho học sinh

trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ

CHƯƠNG 3: Xây dựng biện pháp GDKN phòng chống XHTD cho học sinh

trường tiểu học xã Đồng Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN:

Kết quả nghiên cứu giúp giáo viên, học sinh tiểu học, phụ huynh phòng tránh xâm hại đặc biệt là xâm hại tình dục trẻ em thông qua việc xây dựng những lý luận, thông qua tình hình thực tiễn về các kỹ năng

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIÁO DỤC KỸ NĂNG ĐỂ PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO CÁC EM HỌC SINH

TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan của vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những công trình nghiên cứu trên thế giới

XHTD trẻ em là vấn nạn không chỉ xảy ra ở Việt Nam mà trên toàn thế giới Việc trẻ bị XHTD để lại rất nhiều hậu quả khôn lường và đặc biệt nghiêm trọng cả về thể chất, tinh thần lẫn tình cảm của trẻ

Nhiều nhà nghiên cứu, tổ chức, các chính phủ, các nước trên toàn cầu

đã quan tâm, nghiên cứu và tiến hành các biện pháp điều tra về XHTD trẻ em

Ron O’ Grady, chuyên gia của tổ chức chấm dứt mại dâm, khiêu dâm

và buôn bán trẻ em đã viết cuốn sách: “Lạm dụng tình dục trẻ em - Nỗi phẫn uất của cộng đồng” Nội dung cuốn sách miêu tả có hàng nghìn trẻ em, đặc

biệt là các em gái trên khắp Châu Á là nạn nhân của việc lạm dụng tình dục

Nội dung của các câu chuyện được Ron O’ Grady viết lại trong cuốn sách của mình là những câu chuyện về những trẻ em nghèo, bị lừa bán vào những ổ mại dâm, bị ép phải bán mình và đã trở thành gái bán dâm trong những “sex tour”, trở thành món những đồ trong những cuộc vui xác thịt của những kẻ mua dâm Cuốn sách của Ron O’ Grady đã gửi tới tất cả mọi người thông điệp để kêu gọi mọi sự quan tâm và huy động sự nỗ lực của xã hội cho cuộc đấu tranh nhằm ngăn chặn và tiêu diệt tệ nạn đang có nguy cơ biến thành thảm họa lạm dụng tình dục trẻ em [19]

Ngoài ra còn phải kể đến nghiên cứu của tác giả Finkelhor vào năm

2009, Finkelhor đã đưa ra nhận định về vấn đề này: “Xâm hại tình dục trẻ em bao gồm toàn bộ hành vi phạm tội về tình dục mà trẻ em dưới 17 tuổi là nạn nhân” Trong nghiên cứu của mình, Finkelhor đã kiểm tra, khảo sát rất nhiều

các sáng kiến nhằm ngăn ngừa lạm dụng tình dục trẻ em, tập trung vào hai

chiến lược chính, bao gồm việc đề ra các biện pháp quản lý người phạm tội và các chương trình nhằm giáo dục nội dung này trong nhà trường Ông giải

thích rằng: “ Các chương trình giáo dục ở nhà trường dạy cho trẻ những kỹ năng như làm thế nào để xác định tình huống nguy hiểm, từ chối sự tiếp cận của kẻ hành hung và huy động sự trợ giúp” Finkellhor cũng chỉ ra những bằng chứng rằng: “Sự hỗ trợ các chiến lược tư vấn cho người phạm tội, đặc biệt là người chưa thành niên sẽ giảm bớt sự tái phạm và ngăn ngừa những

hệ quả tiêu cực về sức khỏe tâm thần và cuộc sống sau này” [20]

Bên cạnh đó, có những nghiên cứu khác lại cho rằng: “Xâm hại tình dục trẻ em xảy ra khi người lớn hoặc một người nhiều tuổi hơn hoặc một người có quyền lực hơn giao tiếp với trẻ em về tình dục để cảm thấy thỏa mãn

về tình dục” (Danya Glaser and Stephen Frosh, 1993; S.N Madu 2001)

[21,22]

Tác giả Yoon Yeo Hong trong tác phẩm “ 45 cách dạy trẻ tự bảo vệ mình” 2011 đã giúp phụ huynh, giáo viên và trẻ em nhận thấy rằng, thế giới bên ngoài luôn ẩn chứa những cạm bẫy [11] Vì vậy, trẻ em cần chuẩn bị những kỹ năng cần thiết để giải quyết và ứng phó với những tình huống nguy hiểm Tác giả đã đưa ra các cách nhận biết nhằm hướng dẫn trẻ cách nhận biết các mối nguy hiểm để trẻ nâng cao cảnh giác và biết bảo vệ mình, giúp mình được an toàn Cuốn sách còn hướng dẫn cho trẻ em làm sao để đối phó hoặc tìm ra cách thoát khỏi mối nguy hiểm trong những tình huống như: Khi ở những nơi hoang vắng mà chỉ có một mình, khi có người lạ dụ dỗ…

Như vậy, những tác phẩm viết về những kỹ năng tự bảo vệ bản thân

cho từng trẻ em nói chung và một số những kỹ năng để phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em nói riêng được rất nhiều các tác giả quan tâm

Nội dung chính trong những tác phẩm của mình, các tác giả hướng đến giá trị và vai trò của các kỹ năng tự bảo vệ bản thân trong tất cả các tình huống của cuộc sống Đồng thời các tác giả cũng đưa ra cho trẻ em các kỹ năng cụ thể cho từng tình huống để bản thân được an toàn

Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên toàn thế giới về giáo dục kỹ năng phòng chống XHTD cho HSTH còn chưa nhiều, chưa thực sự sâu sắc Hầu hết đi sâu vào nghiên cứu cho lứa tuổi vị thành niên chứ chưa có nhiều nghiên cứu cụ thể về GDKN phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học

Qua các công trình nghiên cứu cũng như các tác phẩm của các tác giả trên thế giới nói về vấn đề phòng tránh XHTD cho HSTH, ta thấy được, công tác GDKN phòng chống XHTD cho HSTH là hết sức quan trọng, giúp các em

có thể biết cách tự xử lý các tình huống diễn ra trong cuộc sống, trước nguy

cơ bị XHTD Chính vì vậy việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp giáo dục

kỹ năng phòng chống xâm hại cho HSTH là vô cùng cấp thiết

1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở trong nước

Hiện nay, vấn nạn XHTD trẻ em ở Việt Nam đã trở thành chủ đề nóng,

số lượng lớn trẻ bị xâm hại mỗi năm đang trở thành hồi chuông để cảnh báo

sự biến chất, đạo đức xã hội đã bị suy đồi và gây lên nhiều bức xúc trong dư luận, trong xã hội Do đó, đã có những công trình nghiên cứu, nhiều bài báo viết về chủ đề này

Tác giả Dương Tuyết Miên ( Giảng viên trường khoa Luật của trường Đại học luật Hà Nội) đã viết bài đăng trên đặc san về bình đẳng giới Tác giả phân tích những tổn thương tâm lý mà người phạm tội gây ra cho các nạn nhân bị hiếp dâm Đó không chỉ đơn giản là thiệt hại về thể xác mà còn là rất nhiều hệ lụy về tinh thần, tình cảm, tâm lý; Bị mang các bệnh về tình dục trong đó có bệnh HIV hoặc có thai… Tất cả những hậu quả ấy không chỉ tồn tại trong một thời gian ngắn mà nó tồn tại trong một thời gian rất dài có thể đến hết cuộc đời sau khi vụ hiếp dâm xảy ra Cũng trong nghiên cứu này, tác

giả đề xuất một số giải pháp khắc phục như: “Đảm bảo tính nghiêm minh của pháp luật về việc quy định biện pháp xử lý tội hiếp dâm trong bộ luật hình sự cũng như việc xét xử tội này; Thành lập những trung tâm tư vấn về tâm lý để

giúp cho người phụ nữ (là nạn nhân của tội hiếp dâm) có thể tâm sự để trút gánh nặng tâm lý, vơi bớt nỗi đau đè nặng trong lòng; Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật cho công dân;”…[8]

Các chuyên gia của cục phòng chống tệ nạn xã hội, Bộ lao động –

TB&XH cũng đưa ra tài liệu “Cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng chiến lược bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em bị xâm hại tình dục ở nước ta thời

kỳ 2000- 2010” Tài liệu này đề ra chiến lược bảo vệ, chăm sóc và giáo dục

trẻ em khi bị XHTD thời kỳ 2000 đến 2010; Trong đó có đề xuất một số chiến

lược tổng hợp với một tiêu tổng quát: “Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, trách nhiệm và hành động của các cơ quan, chính quyền các cấp, các tổ chức đoàn thể xã hội, trong mỗi gia đình và toàn xã hội để ngăn ngừa, giảm dần và tiến tới giảm thiểu tình trạng trẻ em bị xâm hại tình dục,…”[5]

Tác giả Phạm Trung Thông và tác giả Võ Văn Thắng có báo cáo trong

Hội nghị khoa học bện viện quận Thủ Đức TP Hồ Chí Minh đề tài “Nghiên cứu tình hình bị lạm dụng tình dục ở học sinh phổ thông trung học tại thành phố Nha Trang” nhằm kiểm định tỷ lệ học sinh phổ thông trung học tại thành phố Nha Trang bị lạm dụng tình dục Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng: “ Tỉ

lệ trẻ em học sinh phổ thông trung học tại thành phố Nha Trang bị lạm dụng tình dục chiếm tỷ lệ khá cao 36,19% “.[10]

Sau khi tổng hợp một cách khái quát những nghiên cứu trong nước và

quốc tế, chúng ta có thể kết luận: “ Nghiên cứu về phòng chống xâm hại tình dục trẻ em đã có tác giả, tổ chức trong và ngoài nước quan tâm Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về xây dựng biện pháp giáo dục phòng chống xâm hại tình dục trẻ em trong nhà trường tiểu học còn chưa có Vì vậy, việc nghiên cứu về xây dựng biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học là có ý nghĩa và tính cấp thiết cao.”

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm về trẻ em:

Khái niệm: “Về mặt sinh học, trẻ em là con người ở giữa giai đoạn từ khi sinh ra và tuổi dậy thì Định nghĩa pháp lý về một "trẻ em" nói chung chỉ tới một đứa trẻ, còn được biết tới là một người chưa tới tuổi trưởng thành.”

1.2.2 Thế nào là xâm hại trẻ em?

Ta hiểu: “Xâm hại trẻ em là hành vi gây tổn hại về thể chất, tình cảm, tâm lý, danh dự, nhân phẩm của trẻ em dưới các hình thức bạo lực, bóc lột, xâm hại tình dục, mua bán, bỏ rơi, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác.”

1.2.3 Xâm hại tình dục trẻ em là gì?

Tổ chức Y tế thế giới định nghĩa xâm hại tình dục trẻ em như sau:

“Xâm hại tình dục trẻ em là việc lôi kéo trẻ em tham gia vào các hoạt động tình dục mà trẻ em đó không hiểu một cách đầy đủ, không có khả năng quyết định ưng thuận một cách có hiểu biết, hoặc hành động đó là trái pháp luật hoặc trái quy tắc xã hội Xâm hại tình dục trẻ em là hành động diễn ra giữa một trẻ em với một người trưởng thành hoặc với một trẻ em khác mà do độ tuổi và mức độ phát triển, người này có mối quan hệ trách nhiệm, tin tưởng hoặc quyền hành với trẻ, và hành động gây ra nhằm thỏa mãn nhu cầu của người đó”

Theo Luật Trẻ em 2016: “Xâm hại tình dục trẻ em là việc dùng vũ lực,

đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức” [2]

Vậy: “Xâm hại tình dục trẻ em là tất cả các hành vi dụ dỗ, xúi bẩy, lôi kéo, ép buộc trẻ em thực hiện một số hành vi mang tính chất tính dục không phù hợp với lứa tuổi của các em

Hành vi nhìn chỗ kín (thị dâm), nói chuyện về vấn đề liên quan đến hoạt động tình dục, bộ phận sinh dục (khẩu dâm), nghe, động chạm, ôm đều có thể được xem là xâm hại tình dục Khái niệm xâm hại tình dục được hiểu rất rộng chứ không chỉ là có hành vi quan hệ tình dục như nhiều người vẫn nghĩ.”

1.2.4 Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục

Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của học sinh tiểu học là tất cả những mà trẻ học được, từ kinh nghiệm học được trong cuộc sống hàng ngày

để tìm ra cách xử lý, giải quyết khi đứng trước nguy cơ bị xâm hại tình dục

Trẻ sẽ nhận diện được các nguy cơ có thể bị xâm hại tình dục để từ đó đưa ra cách giải quyết thích hợp, an toàn

Trẻ sẽ nhận biết được những mối nguy hiểm có thể xảy ra nguy cơ bị XHTD và cách ứng xử phù hợp với người lạ, cách tự bảo vệ cơ thể mình khỏi

sự đụng chạm, sờ mó… của người khác ( kể cả người quen) nếu thấy không thoải mái

Biết xác định những người đáng tin cậy để mình tâm sự, chia sẻ, nhờ tư vấn, giúp đỡ, hỗ trợ mỗi khi bản thân gặp phải vấn đề không thể tự mình giải quyết

1.2.5 Giáo dục kỹ năng để phòng chống xâm hại tình dục

Giáo dục cho học sinh kỹ năng phòng chống XHTD là quá trình tổ chức có mục đích và kế hoạch giáo dục lên đối tượng để giúp đối tượng cần giáo dục có tri thức, có kinh nghiệm, có kỹ năng, có hiểu biết để nhận diện và phòng chống trước nguy hiểm trong cuộc sống đặc biệt là trước nguy cơ bị xâm hại tình dục [12]

Quá trình này gồm có các giai đoạn:

+ Giai đoạn nhận thức: Ở giai đoạn này, giáo viên tiểu học hướng dẫn trẻ nằm được lý thuyết về kỹ năng phòng chống khi bị xâm hại tình dục, giúp trẻ nhận thức được về mục đích, cách thức và điều kiện để hành động Đây là

giai đoạn rất quan trọng vì để hành động có hiệu quả thì trẻ phải nhận thức được những điều kiện cơ bản,cần thiết của hoạt động đó

+ Giai đoạn quan sát và làm thử theo mẫu: Sau khi trẻ nhận thức được mục đích và cách tiến hành là giai đoạn trẻ bắt đầu hành động Lúc này trẻ có thể làm theo các mẫu trên cơ sở mà trẻ đã nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện để hành động Hoặc trẻ có thể tự vận dụng kỹ năng theo hiểu

biết của mình Ở giai đoạn này, thao tác của trẻ còn nhiều sai sót, lúng túng, chưa trọn vẹn, thiếu thuần thục, độc lập và linh hoạt Kỹ năng có thể đạt kết quả ở mức độ thấp hoặc không đạt kết quả

+ Giai đoạn luyện tập để tiến hành các thao tác đúng yêu cầu đặt ra: Là giai đoạn trẻ luyện tập các kỹ năng để phòng chống khi bị XHTD được thành thạo và linh hoạt hơn Khi ấy các hành động được thực hiện có kết quả không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả trong các điều kiện, trường hợp khác nhau Đồng thời, trẻ còn biết kết hợp các kỹ năng bản thân đã có cùng với kỹ năng phòng chống nguy cơ bị xâm hại tình dục một cách linh hoạt [12]

1.3 Lý luận về xâm hại tình dục trẻ em

1.3.1 Các mức độ xâm hại tình dục trẻ em

Những hành vi lạm dụng tình dục luôn có sự thay đổi, các hành vi ấy

có thể thay đổi từ việc sờ mó thân thể, bộ phận sinh dục hay giao hợp bằng ngón tay đến là giao hợp qua đường sinh dục hoặc hậu môn

Hành vi lạm dụng tình dục ở trẻ em thể hiện ở những tiếp xúc với cơ thể, khoe bộ phận sinh dục, rình xem trộm hoặc dùng hình ảnh để khiêu dâm trẻ em

1.3.2 Dấu hiệu trẻ bị xâm hại tình dục

+ Thấy trẻ sợ hãi ai đó hoặc một nơi nào đó

+ Trẻ sẽ có những phản ứng không bình thường khi trẻ được chúng ta hỏi: “ Con có tiếp xúc, đụng chạm với một người nào đó không?”

+ Trẻ sẽ sợ hãi một cách không lí do khi được y bác sỹ thăm khám cơ thể

+ Đôi khi các em vẽ những hình vẽ liên quan đến hành vi tình dục

+ Bỗng nhiên trẻ hay đổi đột ngột hành vi như: Mút tay, đái đầm hoặc

dụng tình dục

Tuy nhiên, cũng còn tùy vào mức độ bị lạm dụng mà tìm ra được các triệu chứng và kết luận các triệu chứng ấy có rõ ràng hay không

1.3.3 Hậu quả của việc trẻ bị xâm hại, xâm hại tình dục

+ Tinh thần bị tổn thương rất nhiều:

Trẻ bị tổn thương về tinh thần và ảnh hưởng đến tương lai là hậu quả lớn nhất khi trẻ bị xâm hại tình dục ( chiếm tỷ lệ 84,3%), trẻ sẽ dễ bị mặc cảm, phát triển không bình thường ( chiếm tỷ lệ 65,7%), các em khó hòa nhập với xã hội ( chiếm tỷ lệ 55,7%) [13]

Các tài liệu nhi khoa và tâm lý bệnh nhi cho ta thấy:

Rất nhiều trẻ em sau khi bị XHTD đã xuất hiện sự hoảng loạn, xuất hiện các ảo giác bệnh lý ( trẻ luôn có cảm giác bất an, giật mình, luôn tưởng tượng ra hình ảnh kẻ xâm hại hoặc luôn tiếng nói của kẻ xâm hại văng vẳng bên tai…) Nghiêm trọng hơn, không ít trẻ em lại có suy nghĩ tiêu cực là tìm đến cái chết do các em bị sốc về mặt tinh thần [13]

+ Những tổn thương về thể chất:

69,1% là tỷ lệ tổn thương về sức khỏe, thể chất Bị xâm hại tình dục có thể gây ra rất nhiều tổn thương cho bộ phận sinh dục: Nhiễm trùng tiết niệu,

chảy máu bộ phận sinh dục….ngoài ra các em còn bị đau bụng, đau đầu, mất ngủ…

Những trường hợp bị xâm hại tình dục cùng với bạo lực còn có thể dẫn tới tử vong Khi đó, các em còn có nguy cơ nhiễm các bệnh xã hội, những bệnh lây nhiễm qua sinh hoạt tình dục; HIV/AIDS, đối với các em nữ thì bị mang thai ngoài ý muốn gây nguy hiểm cho bản thân và thai nhi, gây ra nhiều nguyên nhân dẫn đến vô sinh, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe sinh sản và hạnh phúc gia đình của các em về lâu dài [13]

1.4 Tìm hiểu về GDKN phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học

1.4.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

- Thứ hai: “Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo

dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ”

- Thứ ba: “ Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các

em Chiều cao mỗi năm tăng thêm 4 cm; Trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng 2kg Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam) 104

cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao của trẻ em có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ 1-2 kg Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn

biết lập kế hoạch học tập, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, [11]

* Đặc điểm tư duy:

Tư duy của trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm và tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế

Lúc này, các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng hóa, khái quát hóa

Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lên đến lớp 4, 5, trẻ bắt đầu biết khái quát, còn phân tích, tổng hợp các kiến thức chỉ ở mức độ sơ đẳng chiếm phần đông ở học sinh tiểu học

* Đặc điểm tưởng tượng:

Học sinh tiểu học có đặc điểm tưởng tượng phát triển phong phú hơn so với học sinh mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

+ Lớp 1,2 (đầu tuổi tiểu học): Hình ảnh tưởng tượng còn rất đơn giản,

chưa bền vững và dễ thay đổi

+ Lớp 4,5 (cuối tuổi tiểu học): Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn

thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo và cho ra những hình ảnh mới Cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, trẻ bắt đầu làm thơ, làm văn, kể chuyện, tô màu, Đặc biệt, trí tưởng tượng của trẻ em bị tác động mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm., hiện tượng, sự vật đều gắn liền với các rung động tình cảm của trẻ em [11]

* Đặc điểm ngôn ngữ:

Ngôn ngữ nói thành thạo đã xuất hiện hầu hết ở học sinh tiểu học Khi trẻ bước vào trường tiểu học ( lớp 1) bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Khi lên lớp 4, lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau nhừ có ngôn ngữ phát triển

Đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng, ngôn ngữ giúp trẻ phát triển dễ dàng về cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, được biểu hiện cụ thể thông qua nói và viết Mặt

khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ [11]

* Đặc điểm chú ý

Ở giai đoạn lớp 1, lớp 2, giai đoạn đầu tuổi tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định ở giai đoạn này Lúc này, trẻ chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học mà có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có các tranh ảnh, trò chơi hoặc cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, hát hay, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Đến giai đoạn cuối tuổi bậc tiểu học, chú ý có chủ định dần phát triển, chiếm ưu thế Trẻ học thuộc một bài thơ, một đoạn văn hay một câu chuyện dài, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào

đó và bản thân đã cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian cho phép

* Đặc điểm trí nhớ:

Lúc này, trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic

Giai đoạn đầu tiểu học (lớp 1,2), ghi nhớ máy móc phát triển tương đối

tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Có rất nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn cuối bậc tiểu học (lớp 4,5), ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy vậy hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em trong quá trình học tập, sức hấp dẫn của nội dung bài học, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em trong học tập [11]

* Đặc điểm ý chí:

Ở lớp 1,2 (đầu tuổi tiểu học), những hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ

thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (ví dụ: Học để được bố cho đi mua kẹo bánh, mua truyện tranh, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho xem điện thoại, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành

vi ở các em còn rất yếu Đặc biệt, các em chưa đủ ý chí, nghị lực để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp dù chỉ một chút khó khăn

Ở lớp 4,5( cuối tiểu học), học sinh đã có thể biến những yêu cầu của

người lớn thành mục đích hành động của mình Tuy nhiên, năng lực ý chí của các em còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các

em Việc thực hiện hành vi của các em vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời [11]

1.4.1.3 Sự phát triển về tình cảm của học sinh tiểu học:

Đối với học sinh tiểu học, tình cảm mang tính cụ thể, trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Trẻ rất dễ khóc nhưng nhanh cười, trẻ rất hồn nhiên, vô tư bởi lúc này, khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận Vì thế có thể nói

tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì

tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn trẻ mầm non rất nhiều)

Tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu như thơ ca, âm nhạc, hội họa, kĩ thuật, khoa học, khi đó, nếu phát hiện

và bồi dưỡng kịp thời thì các em vừa học tập tốt vừa phát triển tài năng

1.4.1.4 Sự phát triển về nhân cách của học sinh tiểu học:

Trẻ đang dần hình thành các nét tính cách, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể trẻ sôi nổi, mạnh dạn Sau 5 năm học dưới mái trường tiểu học, "tính cách học đường" mới dần dần ổn định, bền vững

Tóm lại, việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những

đặc điểm cơ bản sau: “Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư

tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay

thẳng; Nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng

lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; Và đặc biệt nhân cách của các em còn

mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một

sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng

với tiến trình phát triển của mình” [11]

1.4.1.5 Đặc điểm về phát triển xã hội của học sinh bậc tiểu học:

* Hiểu biết về giới của học sinh bậc tiểu học:

Hiểu biết về giới của học sinh ở tiểu học đã rõ ràng và ổn định: Trẻ em nhận dạng giới của mình và phân biệt được giới của mình khá sớm (vào khoảng 2-3 tuổi) Nhưng phải đến tuổi đầu tiểu học các em mới hiểu được rằng, giới tính là đặc tính không thay đổi trong suốt cuộc đời và có được nhận dạng giới của bản thân một cách chắc chắn, các em biết rõ đồ chơi nào, trò chơi nào, hoạt động nào… phù hợp với con trai hay phù hợp hơn với con gái, các em có thể mô tả đặc trưng của các giới, sự khác nhau vào cuối tiểu học

Hiểu biết về giới của các em học sinh giai đoạn này còn mang tính cứng nhắc, cực đoan: Ý thức về vai trò và chuẩn mực giới càng ngày càng được phát triển ở học sinh bậc tiểu học, các em nghiêm túc và tin rằng phải tuân thủ mẫu Thậm chí, không ít em còn cho rằng, không được phép vi phạm chuẩn của mẫu vai giới Lúc này, với các em, chuẩn mẫu vai giới là cần cho tất cả mọi người nhưng không nhất thiết phải tuân thủ trong mọi hoàn cảnh

Nhận thức xã hội về giới của những học sinh bậc tiểu học phát triển dưới những ảnh hưởng lớn của giáo dục và văn hóa gia đình, của văn hóa

cộng đồng, của truyền thông, của cuộc sống trong các nhà trường, đặc biệt là những hoạt động học tập, những nhóm bạn cùng tuổi – nơi các em có được những trải nghiệm xã hội đích thực để trưởng thành [11]

* Nhận thức về người khác của học sinh bậc tiểu học:

Nhận thức về người khác của học sinh bậc tiểu học phát triển theo hướng từ mô tả những đặc trưng bên ngoài (sự hiện diện, hành động và những

đồ vật) đến mô tả nội tâm người khác Từ 7 tuổi, càng ngày, trẻ càng ít dựa vào các đặc trưng cụ thể để mô tả bạn bè, người quen và sự mô tả ngày càng

có nhiều đặc trưng tâm lý hơn Từ 9 đến 11 tuổi, việc so sánh ứng xử cũng nhanh chóng được giảm dần, các em sử dụng nhiều hơn những cấu trúc tâm lý

để mô tả bạn bè, người quen

Những hiểu biết của học sinh tiểu học về người khác phụ thuộc rất nhiều vào mức độ phát triển nhận thức, đặc biệt là khả năng đặt mình vào “ vị trí người khác” Khả năng đặt mình vào “vị trí người khác” của học sinh tiểu học được phát triển qua nhiều mức độ khác nhau Từ 6 đến 8 tuổi, các em nhận biết rằng, người khác có thể có những ứng xử khác với mình vì họ đã nhận được thông tin khác với những thông tin mà trẻ biết Từ 8 đến 10 tuổi, trẻ biết rằng, có thể có xung đột giữa ứng xử của mình với của người khác ngay cả khi đều nhận được cùng một thông tin Từ 10 đến 12 tuổi, học sinh đồng thời chấp nhận ứng xử của mình và của người khác, các em bắt đầu biết

“đặt mình vào vị trí người khác” và biết được mình hay những người xung quanh sẽ phản ứng thế nào khi có tình huống nhất định [11]

* Giao tiếp của học sinh tiểu học:

Giao tiếp của học sinh tiểu học xảy ra trong các mối quan hệ của các

em với bạn bè, với người thân và với mọi người xung quanh Ở trường học, giao tiếp của học sinh thường diễn ra trong các mối quan hệ khác nhau như giao tiếp với bạn bè cùng lớp, cùng giao tiếp với các thầy giáo, cô giáo dạy lớp mình, với các thầy giáo, cô giáo, các cô chú nhân viên trong trường…

Giao tiếp của học sinh bậc tiểu học thực hiện các chức năng khác nhau: Thông tin, cảm xúc, nhận thức lẫn nhau và đánh giá lẫn nhau, điều chỉnh hành

vi, phối hợp hoạt động…

Giao tiếp của các em còn đơn giản, mang đậm cảm xúc, phạm vi và nội dung giao tiếp của các em còn hạn hẹp Các em thường giao tiếp với nhiều bạn bè, với thầy cô và người thân trong gia đình Nội dung giao tiếp thường xoay quanh những chủ đề rất thân thuộc, gần gũi với các em

Giao tiếp còn được phát triển dưới ảnh hưởng của cuộc sống trong nhà trường Đầu cấp tiểu học, đối tượng giao tiếp của trẻ chủ yếu là người lớn, đặc biệt là người thân Vào cuối tiểu học, giao tiếp của các em phong phú hơn nhiều các em bắt đầu học giải quyết các tình huống phức tạp trong mối quan

hệ với bạn bè và phân biệt đúng – sai theo chuẩn mực quy tắc [11]

1.4.2 Mục đích, ý nghĩa của việc GDKN phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học

XHTD trẻ em đang là một thực trạng “ nóng” đã và đang là vấn nạn của toàn cầu Tất cả trẻ em đều có thể bị XHTD Xâm hại tình dục xảy ra ở mọi cộng đồng, không kể điều kiện kinh tế, văn hóa, chính trị ra sao và điều này xảy ra với cả trẻ nam và trẻ nữ

* Mục đích của việc GDKN phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học

Kỹ năng giúp cho trẻ em phòng tránh xâm hại tình dục là một dạng kỹ năng sống mang tính cá nhân và xã hội với mục đích giúp cho trẻ em có đủ kiến thức, đủ hiểu biết và các kỹ năng trẻ vận dụng tri thức, kinh nghiệm đã

có để tìm ra cách thức, kỹ năng xử lý khi đứng trước nguy cơ bị XHTD

Giáo dục cho trẻ em kỹ năng phòng chống khi có nguy cơ bị XHTD phải tuân theo quy luật hình thành kỹ năng nói chung, quy luật hình thành kỹ năng sống nói riêng [14]

Giáo dục cho trẻ em các kỹ năng phòng chống khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục muốn đạt nhiệu quả cao cần có các điều kiện hỗ trợ như có những

chính sách làm cơ sở pháp lý, làm căn cứ thực hiện, sự phối hợp tham gia giữa các lực lượng giáo dục Gia đình - Nhà trường - Xã hội, để có sự tác động đồng bộ, có tài liệu hướng dẫn cụ thể cho giáo viên, học sinh nắm được rõ để thực hiện tốt việc giáo dục các em Đối với các em học sinh bậc tiểu học, việc giáo dục kỹ năng phòng chống khi có nguy cơ bị XHTD có cơ sở là chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ, các văn bản pháp luật, bộ chuẩn phát triển học sinh bậc tiểu học Đây là những điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện mục đích giáo dục học sinh

* Ý nghĩa của việc giáo dục các kỹ năng để phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học

Các kỹ năng để phòng chống khi trẻ em có nguy cơ bị xâm hại tình dục

đã thúc đẩy sự phát triển của mỗi cá nhân và của toàn xã hội

Trong thực tế cuộc sống, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con người, đôi lúc, nhận thức đúng chưa chắc hành vi đã đúng

Chẳng hạn:

Ai cũng biết rằng, đánh đập, chửi mắng trẻ là vi phạm Luật Chăm sóc

và Bảo vệ trẻ em mà đôi khi vẫn không kìm chế cơn nóng giận khi trút lên trẻ

em những trận đòn roi dã man, có khi gây nguy hiểm đến tính mạng của trẻ… Rất nhiều người có hiểu biết về Luật nhưng vẫn vi phạm luật, đó chính là vì

kỹ năng sống của họ còn yếu [15]

Đúng vậy, các kỹ năng để phòng chống khi có nguy cơ bị XHTD là

cầu nối giúp học sinh biến những kiến thức thành những hành vi, thái độ Biết cách ứng phó cũng như tìm cách phòng chống mỗi khi gặp phải các tình huống nguy hiểm trong cuộc sống nói chung và trước nguy cơ bị XHTD nói riêng

Nếu có kỹ năng phòng chống khi có nguy cơ bị XHTD sẽ biết cách giải quyết các vấn đề mà bản thân gặp phải một cách an toàn, dễ dàng và hiệu quả Ngược lại sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong cuộc sống cũng như dễ rơi vào cạm bẫy, những tình huống nguy hiểm gây ảnh hưởng, hậu quả xấu tới tinh thần cúng như thể chất của bản thân

Kỹ năng phòng chống khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục không những thúc đẩy sự phát triển của cá nhân học sinh, mà còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề XHTD trẻ em Việc thiếu kỹ năng sống của học sinh là nguyên nhân nảy sinh rất nhiều vấn đề trong xã hội đặc biệt là vấn đề XHTD trẻ em Việc giáo dục những kỹ năng để phòng chống khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục sẽ thúc đẩy những hành vi tích cực trong xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống và giảm thiểu các vấn đề đang gây bức xúc trong xã hội nói chung và nạn xâm hại tình dục nói riêng [15]

Giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi có nguy cơ bị XHTD là rất cần thiết Các em là mầm non, là tương lai của đất nước, là những người sẽ

quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tiếp theo Nếu các em không có những kỹ năng sống nói chung, kỹ năng phòng chống khi có nguy

cơ bị xâm hại tình dục nói riêng thì các em sẽ không thế tự bảo vệ mình khỏi những tình huống có nguy cơ bị xâm hại tình dục dẫn đến những hậu quả nặng nề về mặt thể chất lẫn tâm lý Điều này khiến các em không thể phát triển một cách hoàn thiện nhất

Độ tuổi học sinh tiểu học là độ tuổi đang dần hình thành những giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham muốn hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động, a dua…Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc

tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên bị tác động đan xen giữa các yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn phải đặt mình vào lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với rất nhiều khó khăn, thử thách và cả những áp lực, tiêu cực Nếu như các em không được giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi có nguy cơ bị XHTD thì các em sẽ dễ dàng bị lôi kéo, dụ dỗ, rơi vào cạm bẫy của những kẻ xâm hại tình dục, gây ra nhiều hậu quả, hệ lụy về sau, không những ảnh hưởng tâm lý mà cả sự phát triển nhân cách

Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng phòng chống khi có những nguy cơ bị XHTD cho thế hệ trẻ hiện nay là rất cần thiết, giúp các em có thời gian để rèn luyện kỹ năng, phát triển an toàn, lành mạnh về tâm hồn, thể chất, tâm lý

Giáo dục các kỹ năng phòng chống khi có những nguy cơ bị XHTD cũng là nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển xã hội Để

thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, chúng ta cần phải có những con người lao động mới, những con người phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mĩ, do vậy, việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục tiểu học nói riêng là việc làm hết sức quan trọng Nhiệm vụ đổi mới giáo dục một cách căn bản, toàn diện được thể hiện rất rõ trong các nghị quyết của Đảng

Điều 2, Luật giáo dục năm 2005 đã xác định: Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [16]

Vậy là, mục tiêu của giáo dục tiểu học đã chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức lý thuyết cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiến Phương pháp giáo dục tiểu học cúng đã được đổi mới theo hướng “ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, long say mê học tập và ý chí vươn lên” [16]

Giáo dục các kỹ năng phòng chống khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục

là giúp các em hình thành và phát triển khả năng nhận diện những nguy hiểm nói chung và nguy cơ bị XHTD nói riêng, giúp các em phát triển lành mạnh

và an toàn, điều đó phù hợp rất với mục tiêu giáo dục và giáo dục tiểu học hiện nay

Giáo dục các kỹ năng để phòng chống khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục là rất cần thiết là xu thế chung của các nước và của thế giới

Hiện nay, thế giới đã có hơn 155 nước đưa giáo dục các kỹ năng sống vào nhà trường, trong đó có 143 nước đã đưa giáo dục kỹ năng sống vào chương trình chính khóa của bậc iểu học và bậc trung học

Các nước thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo 3 hình thức:

+ Môn học kỹ năng sống là một môn học riêng biệt

+ Khi dạy các môn học chính có tích hợp dạy kỹ năng sống

+ Việc tích hợp kỹ năng sống có thể tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình

Chỉ có rất ít các Quốc gia đưa nội dung giáo dục các kỹ năng sống thành môn học riêng ( Malawi, Cabodia), còn đa số các nước thì dạy nội dung này bằng cách tích hợp kỹ năng sống vào dạy trong một phần của tiết học, chủ yếu là dạy lồng ghép với các môn giáo dục môi trường, giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền trẻ em nhằm giảm bớt sự quá tải trong mỗi nhà trường

1.4.3 Nội dung, các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục các kỹ năng để phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học

1.4.3.1 Nội dung để giáo dục các kỹ năng phòng chống XHTD cho học sinh bậc tiểu học

* Dạy cho trẻ biết về trẻ quy tắc 5 ngón tay

Quy tắc 5 ngón tay tượng trưng cho vòng tròn giao tiếp hàng ngày của trẻ, phân loại đầy đủ những người mà trẻ em có thể gặp hang ngày Quy tắc này sử dụng chính bàn tay của trẻ em một cách trực quan giúp trẻ dễ nhớ, dễ tiếp thu Quy tắc 5 ngón tay tuy đơn giản nhưng lại có sức mạnh tác dụng lên nhận thức của các em

* Dạy trẻ ranh giới tiếp xúc cơ thể nguy hiểm

Chúng ta phải dạy cho trẻ phân biệt đâu là ranh giới tiếp xúc cơ thể Không cho bất kỳ ai đụng chạm vào vùng kín của mình cũng như bản thân mình không chạm vào vùng kín của bất cứ ai Làm sao để cho trẻ luôn phải ghi nhớ cả hai trường hợp bởi vì nhiều cha mẹ đã bỏ quên trường hợp thứ hai

và họ đã không ngờ rằng chính đây mới là điều kẻ lạm dụng xúi giục các con làm đầu tiên

* Khuyến khích trẻ kể về hoạt động hàng ngày của chúng

Yêu cầu trẻ để trẻ phải nhận ra đâu là tình huống nguy hiểm và cần phải tránh xa thì quả là quá khó đối với các em Thay vào việc yêu cầu, cha

mẹ hãy thường xuyên tâm sự với con về những hoạt động diễn ra hàng ngày của các con Tạo cho các con thói quen, giúp con có thể thoải mái, tin tưởng chia sẻ bất kỳ chủ đề nào với bố mẹ

Nếu khi nghe con kể mà cha mẹ nhận thấy có những hành vi không được chấp nhận hoặc hành vi đáng ngờ, cha mẹ có trách nhiệm phải xử lý các hành vi đó

* Giúp trẻ nhận biết về các bộ phận cơ thể

Do quá non nớt mà nhiều trẻ bị xâm hại nhưng không thể tự nhận biết được sự nghiêm trọng Cha mẹ cần phải sớm dạy cho con mình nhận biết về các bộ phận của mình (kể cả vùng kín) Cần thực hiện từ sớm việc này, hãy, bắt đầu từ khi trẻ khoảng 3 tuổi Cần có cách thức cũng như mức độ dạy sao cho phù hợp cho mỗi lứa tuổi Ví dụ: trẻ còn nhỏ, chỉ cần dạy trẻ nhớ kỹ tên các bộ phận cơ thể chứ không bắt trẻ phải định nghĩa, còn đối với những trẻ lớn, cần dạy trẻ nhiều hơn về các bộ phận của cơ thể, nhận diện rõ bộ phận nào là kín đáo, không ai được nhìn hay sờ vào ,…

Tư tưởng ngại ngần, né tránh khi gọi thẳng tên các bộ phận sinh dục lúc chia sẻ hay dạy trẻ về giới tính là thực tế của rất nhiều phụ huynh, giáo viên Điều đó là một hạn chế chứ chưa hẳn đã tốt “Dương vật, tinh trùng, âm đạo,

âm hộ” là những khái niệm mà các học sinh tiểu học sẽ được học để biết cách gọi tên đúng các bộ phận sinh dục của mình

Các bậc cha mẹ hay sử dụng cách nói giảm, nói tránh đối với trẻ khi nhắc đến bộ phận sinh dục Hãy điều chỉnh ngay bằng cách cha mẹ nên gọi đúng tên các bộ phận của cơ thể từ giai đoạn “trứng nước”, cần phải gọi tên đúng các bộ phận sinh dục như khi nói về các bộ phận khác trên cơ thể như:

Bàn tay, ngón chân, mắt, mũi, tai…

Việc cha mẹ sử dụng các thuật ngữ chính xác sẽ giúp bảo vệ trẻ em Giúp các con không phải xấu hổ mà thoải mái nói về cơ thể của mình và có nhiều khả năng các con có thể tiết lộ thông tin nếu có điều gì đó đáng lo ngại hay khó chịu xảy ra với các con

* Dạy trẻ các kỹ năngđể xử lý khi gặp phải những tình huống nguy hiểm

Trẻ em thường sợ bị ghét, bị cô lập không ai chơi và dễ hoảng sợ khi bị bắt nạt nên không dám từ chối người khác, đặc biệt là bạn hơn tuổi hoặc người lớn Vì thế, chúng ta cần phải dạy trẻ cách từ chối người khác, cách thoát khỏi các tình huống nguy hiểm

Để trẻ dần hình thành kỹ năng một cách tốt nhất ta cần cho trẻ em tập dượt xử lý trong tình huống giả định Dần dần trẻ em có thể vận dụng, xử lý các tình huống một cách thành thạo và mang tính vận dụng cao trước nhiều hoàn cảnh khác nhau, giúp trẻ có thể xử lí trước nguy cơ bị xâm hại tình dục nếu chẳng may xảy ra

* Giúp cho trẻ biết cách nói chuyện với bố mẹ, người thân khi bản thân bị xâm hại

Trên thực tế, nhiều kẻ xâm hại tình dục nói với các nạm nhân trẻ rằng, những gì đã xảy ra là những bí mật và không được nói cho bất kỳ ai biết, đặc biệt là cha mẹ

Tuy trẻ em biết rất rõ thủ phạm xâm hại mình là ai, nhưng vì nhiều lý

do, các con thường giữ im lặng về việc mình bị xâm hại Chúng ta cần nói với trẻ rằng con hãy nói với bố mẹ, con sẽ không gặp phải bất kỳ rắc rối gì và chúng ta hãy làm theo lời hứa này, tránh mắng mỏ hay trừng phạt vì những điều con kể Hãy đảm bảo với trẻ rằng, khi nói ra cho bố mẹ biết là con đã làm đúng, bố mẹ tự hào vì con đã nói ra sự thật Có những trường hợp kẻ xấu

đe dọa trẻ, bắt các em phải giữ bí mật thì các con nên thông báo cho cha mẹ

và người thân được biết

Cùng với việc trẻ kể ra khi bị xâm hại, cha mẹ nên chú ý đến biểu hiện

lạ của con để nhanh chóng phát hiện , xử lý tình huống mà con gặp phải

* Dạy cho trẻ biết những nguy hiểm có thể đến từ những người quen biết

Cha mẹ, nhà trường cần nói với trẻ để trẻ nhận thức rằng nguy hiểm có thể đến từ bất kỳ đâu: Từ người hàng xóm đến người thân hay cả ở trường học, có cả những người mà con yêu quý và tin tưởng

1.4.3.2 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng để phòng chống khi xâm hại tình dục cho học sinh bậc tiểu học

Chúng ta có thể rèn kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học bằng các phương pháp sau: