1131 Phong cách học tri nhậnthi pháp học tri nhận Nơi giao cắt của ngôn ngữ học nghiên cứu văn chương và khoa học tri nhận.docx

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES Vol 16, Tập 16, Số (2019): 183-199 No (2019): 183-199 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn PHONG CÁCH HỌC TRI NHẬN/THI PHÁP HỌC TRI NHẬN: NƠI GIAO CẮT CỦA NGÔN NGỮ HỌC, NGHIÊN CỨU VĂN CHƯƠNG VÀ KHOA HỌC TRI NHẬN Nguyễn Thế Truyền Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: Email: nguyenthetruyen2004@yahoo.com Ngày nhận bài: 29-10-2018; ngày nhận sửa: 05-12-2018; ngày duyệt đăng: 27-02-2019 TÓM TẮT Phong cách học tri nhận (PCHTN) (cũng gọi thi pháp học tri nhận - TPHTN) lĩnh vực nghiên cứu phong cách học phương Tây đương đại PCHTN quan tâm nghiên cứu việc đọc hiểu văn chương cách thức xử lí ngôn ngữ văn chương người đọc sở hiểu biết chế tri nhận người đọc cấu trúc tri nhận tác phẩm văn chương PCHTN giúp hiểu văn chương ngơn ngữ từ cách nhìn khoa học tri nhận gián tiếp gợi cách thức sáng tạo văn chương có hiệu Từ khóa: phong cách học tri nhận, thi pháp học tri nhận, tác nhân kích thích, nguồn lực tri nhận, lực tri nhận, cấu trúc tri nhận Tổng quát phong cách học tri nhận/ thi pháp học tri nhận 1.1 Định nghĩa Lĩnh vực nghiên cứu đề cập có hai tên gọi dùng thay cho Về bản, khơng có nhiều khác biệt nội hàm, song dùng tên gọi nào, nhà nghiên cứu có hàm ý nhấn mạnh hệ hình nghiên cứu, ngơn ngữ học thi pháp học Trong viết này, dùng cách gọi tên sóng đơi cách làm nhóm tác giả NØrgaard, Busse & Montoro (2010, p 7) nhằm phản ánh nội dung nghiên cứu bao quát lĩnh vực mà tên gọi PCHTN (cognitive stylistics), hay TPHTN (cognitive poetics), theo chúng tôi, không phản ánh hết Tuy nhiên, trọng tâm nghiên cứu lĩnh vực chun mơn mình, nhiều trường hợp, chúng tơi dùng tên gọi PCHTN để chung cho lĩnh vực Peter Stockwell, người có hẳn chuyên luận lĩnh vực nghiên cứu này, giới thiệu ngắn gọn PCHTN/TPHTN, viết: “TPHTN tất đọc văn chương” (“Cognitive poetics is all about reading literature”; Stockwell, 2002, p 1) Sự phân biệt quan trọng TPHTN với thi pháp học cấu trúc luận (structuralist poetics) chỗ bên nghiên cứu văn chương, bên nghiên cứu việc đọc tác phẩm văn chương Tức PCHTN/TPHTN xuất pháp từ phía người đọc, từ trình tiếp nhận, liên quan nhiều đến lí thuyết tiếp nhận, phê bình phản ứng bạn đọc, tượng học, đến tâm lí Tập 16, Số (2019): 183199 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM học, khoa học tri nhận, đặt tảng lí thuyết sáng tác chủ nghĩa cấu trúc Trong PCHTN/TPHTN, tác phẩm văn chương, tượng văn chương đóng vai trị tác nhân kích thích (stimuli) tiếp nhận người đọc; cịn lực tinh thần đóng vai trị nguồn lực tri nhận (cognitive resources) để xử lí, xác lập nghĩa Sau số định nghĩa nêu cụ thể nội dung nghiên cứu lĩnh vực “PCHTN, lĩnh vực nghiên cứu ngôn ngữ mẻ phát triển nhanh chóng, cố gắng miêu tả giải thích xảy tâm trí người đọc lúc họ đối mặt với ngơn ngữ (văn chương)” (Burke, 2006, p 10444) PCHTN/TPHTN “nhấn mạnh phững phương diện việc đọc mà người tiêu thụ vận hành họ xử lí văn văn chương” (NØrgaard, Busse and Montoro, 2010, p 7) “TPHTN không nghiên cứu văn bản, khơng hình thức đặc biệt nghiên cứu văn văn chương; nghiên cứu việc đọc văn chương (it is the study of literary reading) Dùng phân biệt Ingarden (1973)1, văn văn chương đối tượng tự trị (autonomous object), có tồn vật chất giới, văn chương đối tượng dị trị (heteronomous object), tồn kích hoạt bị ràng buộc với ý thức làm cho sống động người đọc” (Stockwell, 2002, p 165) “TPHTN, tơi hiểu nó, cung cấp lí thuyết tri nhận giải thích cách hệ thống mối quan hệ cấu trúc văn văn chương hiệu nhận chúng” (Tsur, 2002, p 279) “PCHTN kết hợp loại hình phân tích ngơn ngữ cách hiển ngôn, nghiêm ngặt chi tiết văn văn chương với suy xét hệ thống, tảng am hiểu lí thuyết trình cấu trúc tri nhận làm sở cho việc tạo lập tiếp nhận ngôn ngữ PCHTN, vừa định nghĩa, vừa cũ vừa PCHTN cũ với nghĩa, tập trung vào mối quan hệ lựa chọn ngôn ngữ hiệu quả, phong cách học luôn quan tâm văn lẫn giải thích người đọc văn Cái PCHTN đường phân tích ngơn ngữ dựa vào cách hệ thống lí thuyết liên hệ lựa chọn ngơn ngữ với q trình cấu trúc tri nhận” (Semino and Culpeper, 2002, p ix) 1.2 Quá trình hình thành Về thời điểm đời PCHTN, Katie Wales cho biết: “TPHTN PCHTN, tu từ học tri nhận (cognitive rhetoric) xuất vào năm 90 kỉ XX2” (Wales, Ingarden, R., 1973 The Literary Work of Art: An Investigation on the Borderlines of Ontology, Logic, and Theory of Literature Northwestern University Press Mốc thời điểm khơng tính đến nghiên cứu sớm trước nhiều Tsur (trường đại học Tel Aviv, Israel), nhà TPHTN thuộc phái ‘phi kinh điển’: “Reuven Tsur, người có nghiên cứu TPHTN từ đầu năm 70 kỉ XX, trước lâu xuất ngôn ngữ học tri nhận” (Gavins and Steen, 2003, p 3) Nguyễn Thế Truyền TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 2011, p.64) Peter Stockwell cho biết TPHTN đầu người hoạt động lĩnh vực phong cách học khai phá (Stockwell, 2002, p 60) Theo Verdonk, lúc ban đầu, phân tích giải thích tri nhận PCHTN tập trung vào ẩn dụ, hoán dụ phép tu từ khác, sau PCHTN vạch khái niệm tri nhận khác, khung lí thuyết lược đồ để nghiên cứu vấn đề đọc hiểu văn người đọc, khái niệm hình để giải thích phản ứng bạn đọc lạ hóa, loạt khái niệm lí thuyết khác từ khoa học tri nhận (Verdonk, 2006, p 10433) Ấn phẩm quan trọng PCHTN/TPHTN tập trung bốn sách, gồm chuyên luận Stockwell (2002), ba tuyển tập viết nhóm tác giả sau biên soạn: Semino and Culpeper (2002), Gavins and Steen (2003), Brône and Vandaele (2009) PCHTN tiếp nối truyền thống phong cách học văn chương mối quan tâm chủ yếu vấn đề văn chương, định hướng tiếp cận có khác Michael Burke nhận định: “PCHTN nói phát triển chủ yếu từ phong cách học văn chương, lĩnh vực biết đến với tên gọi ‘ngôn ngữ học văn chương’” (Burke, 2006, p 10444) Tác giả cho biết thêm: “Sự khác biệt chủ yếu phong cách học văn chương dòng chủ lưu với PCHTN thứ tập trung chủ yếu vào ngơn ngữ phong cách, khía cạnh khác xử lí hình thức, thứ hai mở rộng đặc trưng quy trình xử lí ‘từ lên’ (bottom-up) này, xem xét phương diện trí nhớ, xúc cảm, tri nhận quy trình xử lí ‘từ xuống’ (top-down)” (Burke, 2006, p 10444) Đặc trưng PCHTN tính chất ứng dụng: “TPHTN tự thân nguyên lí ứng dụng” (Stockwell, 2002, p 166) Phụ đề (trong trang bìa) đặt trước tên sách Cognitive Poetics: Goals, Gains and Gaps (Brône and Vandaele, 2009) ghi “Ứng dụng ngôn ngữ học tri nhận” 1.3 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Nhà nghiên cứu David West quan niệm cách rõ ràng đối tượng nghiên cứu PCHTN: “Đối tượng nghiên cứu PCHTN trải nghiệm đọc (readerly experience) Tùy theo hoạt động lĩnh vực này, trải nghiệm đọc kết quả, mặt, từ ngữ trang giấy, đặc điểm ngữ nghĩa, cú pháp, ngữ âm văn bản, đóng vai tác nhân kích thích để gợi ý nghĩ cảm xúc phức tạp người đọc; mặt khác, lực tri nhận người đọc, chắn can thiệp vào, định chất việc trải nghiệm người đọc văn (và, thực, đối tượng, mĩ học lĩnh vực khác, giới) Trong tương tác hai lực này, trải nghiệm đọc xuất hiện, mà Peter Stockwell nói đến đan dệt ‘texture’ Trải nghiệm đọc đối tượng nghiên cứu mang tính nguyên tắc mà Tập 16, Số (2019): 183199 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM nhà phong cách học quan niệm, vấn đề tiểu sử tác giả, ngữ cảnh lịch sử xã hội văn bản, văn thực thể tự nó3” (West, 2016, p 110) Theo Peter Stockwell, đọc văn chương lúc muốn, “nhưng muốn suy nghĩ làm lúc đọc, muốn phản ánh hiểu nó, khơng đơn giản đọc; dính líu đến khoa học việc đọc Đối tượng khám phá khoa học đơn độc kĩ xảo tác phẩm văn chương, riêng người đọc, mà trình đọc mang tính chất tự nhiên hơn, lúc người mối quan hệ tương liên với đối tượng khác” (Stockwell, 2002, p 1-2) Phương diện tinh thần việc đọc, nhân tố tinh thần việc tạo nghĩa làm cho PCHTN khác với nghiên cứu truyền thống văn chương ưu tiên thành tố văn bản, dựa sở phân tích, giải thích hình thức, chức năng, hiệu tượng văn chương Nói cách văn vẻ PCHTN “đọc hiểu việc đọc hiểu tác phẩm văn chương” 1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nói nhiệm vụ nghiên cứu PCHTN, Michael Burke cho rằng: “Vì vậy, lõi hạt nhân nó, PCHTN nhằm tới việc trả lời hai câu hỏi chính: thứ nhất, ‘người ta làm người ta đọc’ (what people when they read)? Và thứ hai, ‘cái xảy với người đọc lúc họ đọc’ (what happens to people when they read)? Hàm chứa hai câu hỏi vai trị q trình xúc cảm tri nhận có ý thức vơ thức cá nhân nhóm người đối mặt với văn ngơn ngữ – thiết kế có chủ định nhằm mục đích gây cảm xúc người đọc” (Burke, 2006, p 10444) Trong hai câu hỏi mà Burke đưa ra, câu hỏi thứ nhằm giải vấn đề hoạt động người đọc, bao gồm q trình vận dụng lực trí tuệ để tri nhận, lí giải văn văn chương Câu hỏi thứ hai nhằm giải vấn đề tác động, hiệu văn văn chương người đọc, bao gồm nhận thức, cảm xúc hiệu thẩm mĩ David West phát biểu trực tiếp nhiệm vụ PCHTN: “Lúc đọc văn văn chương, chẳng hạn thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, lúc xem kịch, có tư tưởng đó, tạo cách hiểu đó, trải nghiệm cảm xúc Nhiệm vụ PCHTN giải thích tư tưởng, cách hiểu cảm xúc cách thức mang tính nguyên tắc việc xem xét vừa ngôn ngữ tác phẩm văn chương với biết trí tuệ người cách thức thực chức thể nghiệm giới Theo Gerard Steen, văn “nhân tố độc lập cục đối tượng khảo sát” PCHTN” (Steen, 2002, p.184), “Nếu tri nhận (cognition) định nghĩa ứng xử xử lí tri nhận, văn khơng xem tri nhận, ngoại trừ hoán dụ: văn sản phẩm tri nhận tác nhân kích thích tri nhận Nếu cấu trúc lại vấn đề chấp nhận văn yêu cầu khảo sát với tư cách sản phẩm tác Nguyễn Thế Truyền TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM bên trong” (West, 2016, p 110) Nhiệm vụ nghiên cứu PCHTN phương diện thứ hai (hiểu biết trí tuệ người) nhiệm vụ khó khăn, phức tạp, địi hỏi phải có kết hợp với khoa học liên ngành sinh học thần kinh, mĩ học tri nhận, tâm lí học diễn ngôn 1.4 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Cách tiếp cận Cách tiếp cận đối tượng nghiên cứu PCHTN cách tiếp cận hai chiều: kết hợp quy trình xử lí “từ lên” (bottom-up) xử lí hình thức ngơn ngữ, phong cách, thủ pháp nghệ thuật, với quy trình xử lí “từ xuống” (top-down) phương diện trí nhớ, xúc cảm, tri nhận (Burke, 2006, p 10444) Hướng xử lí từ lên hướng phân tích vi mô, từ văn văn chương tác nhân kích thích, ứng với thành tố “phong cách” hay “thi pháp” tên gọi lĩnh vực nghiên cứu; cịn hướng xử lí từ xuống hướng phân tích vĩ mơ, từ người đọc với tư cách xử lí (bộ máy giải mã), ứng với thành tố “tri nhận” tên gọi lĩnh vực nghiên cứu (West, 2016, p 110) Kết nghiên cứu PCHTN sản phẩm tương tác hai quy trình 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu giới bên tâm trí người tiếp xúc với văn chương việc làm phức tạp Khi đọc văn chương, người ta vui buồn, ngạc nhiên, sợ hãi thích thú Những trạng thái cảm xúc có biểu bên ngồi thể, người nghiên cứu quan sát thu thập tư liệu qua vấn Nhưng ý nghĩ, tâm tư bên não người họ tiếp xúc với giới văn chương làm để khám phá? Nói phương pháp nghiên cứu PCHTN, David West giới thiệu cách bao quát sau: “Để thu thập liệu trải nghiệm đọc, nhà PCHTN điều tra người đọc thực (real reader) nói trải nghiệm họ đọc văn văn chương, Michael Burke làm, chẳng hạn, sách gần ông, Literary Reading, Cognition and Emotion (2011)4, ông đưa cho đối tượng sinh viên bảng câu hỏi yêu cầu họ tự xem xét nội tâm trải nghiệm đọc họ; Richards làm thí nghiệm ‘phê bình thực hành’ tiếng mình”, lúc ơng đưa cho sinh viên thơ thu thập phản ứng ngôn ngữ viết họ (Richards 19295) Nhà PCHTN thực thí nghiệm khoa học, Willie van Peer làm Stylistics and Psychology (1986)6, lúc ông đưa cho nhóm đối tượng khác phiên thay đổi mức độ không đáng kể văn phân tích phản ứng khác họ” (West, 2016, nhân kích thích, điều thực phương tiện phân tích trực tiếp với giúp đỡ người cung cấp tin” (Steen, 2002, p.186) Burke, M., 2011 Literary Reading, Cognition and Emotion London: Routledge Richards, I A., 1929 Practical Criticism: A Study of Literary Judgment London: Kegan Paul van Peer, W., 1986 Stylistics and Psychology London: Croom Helm Tập 16, Số (2019): 183199 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM p.110) Từ ý kiến David West, thấy nhà PCHTN dùng hai phương pháp nghiên cứu chủ yếu phương pháp điều tra xã hội học phương pháp thực nghiệm Ngồi ra, nhà PCHTN cịn sử dụng phương pháp nội quan, phương pháp tự thể nghiệm thông qua suy xét nội tâm nhà nghiên cứu dựa “việc đọc cá nhân họ” (Semino and Culpepre, 2002, p XI) với tư cách người đọc tự nhiên hay người đọc lí tưởng Một số nội dung nghiên cứu cụ thể Nội dung nghiên cứu PCHTN/TPHTN phong phú, đa dạng Chúng ta chia nội dung nghiên cứu làm hai nhánh: nhánh nội dung nghiên cứu xuất phát từ khái niệm công cụ ngôn ngữ học tri nhận khoa học tri nhận, gồm vấn đề như: hình (figures and grounds), điển mẫu việc đọc (prototypes and reading), xuất tri nhận (cognitive deixis), ngữ pháp tri nhận (cognitive grammar), kịch lược đồ (scripts and schemas), giới diễn ngôn không gian tinh thần (discourse worlds and mental spaces), ẩn dụ ý niệm (conceptual metaphor) tác phẩm văn chương, văn học dụ ngôn (literature as parable), giới văn (text worlds)…; nhánh nội dung nghiên cứu xuất phát từ vấn đề truyền thống nghiên cứu ngôn ngữ văn chương, như: kết cấu văn cảm nghĩ đọc (texture and feeling of reading), kiểu/phong cách tư hư cấu tự (mind style in narrative fiction), ngôn ngữ không gian (spatial language) ngôn ngữ nhân vật, phân thân (split selves) tiểu thuyết, câu thúc tri nhận sáng tạo ngôn từ (cognitive constraints on verbal creativity), hướng tiếp cận tri nhận xây dựng nhân vật (cognitive approach to characterisation) Sau đây, giới thiệu số nội dung nghiên cứu hai nhánh 2.1 Những nội dung nghiên cứu xuất phát từ khái niệm công cụ ngôn ngữ tri nhận khoa học tri nhận 2.1.1 Hình (figures and grounds) Khái niệm hình ý tưởng sở quan trọng ngôn ngữ học tri nhận khoa học tri nhận Bộ máy tri nhận người nhận thức giới khơng phải tồn thể đồng mà thơng qua phân biệt hình Hình vật nằm tiêu điểm tri giác, có biên giới xác định, bật lên nền; khung bối cảnh rộng xác định hình Hình gắn bó với nền: giúp xác định hình, hình làm cho có sinh khí Ví dụ hình/nền văn văn chương: bí mật [nền] n lặng khơng nói [hình hàm ẩn người, hình bình thường] đường phố đầy ngơi [hình kì dị] (Pablo Picasso, bí mật)7 Dẫn lại dịch theo Stockwell, 2003, p.16 Nguyễn Thế Truyền TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đặc trưng thể hình nền, tương tác qua lại chúng vấn đề then chốt xem xét hình/nền nghệ thuật Theo Stockwell, hầu hết tự hư cấu, nhân vật hình, ngược lại với khung cảnh chúng Hình có đường ranh giới (ví dụ tên riêng), chúng mang theo phát triển đặc điểm cá nhân tâm lí cụ thể Về phương diện phong cách, chúng có khả tiêu điểm tác phẩm tự sự, hoạt động xuyên qua khung cảnh khác nhau, có khả liên kết với động từ hành động có chủ ý, ngược lại với loại động từ thuộc tính tồn dùng miêu tả cho bối cảnh Nhưng đôi khi, phương diện chủ đề, khung cảnh trở thành hình, lên bối cảnh để đảm đương thân phận ‘nhân vật’ văn (Stockwell, 2002, p 15) Mặt khác, tri nhận tượng văn chương phụ thuộc vào khả nhận thức phong cách khác biệt phong cách đối tượng Những đặc trưng trội phong cách dễ dàng xem hình “Hình nền, vậy, đặc trưng việc phân tích phong cách văn chương” (Stockwell, 2002, p 15) Vì kết cấu tác phẩm văn chương kết cấu sinh động, phong phú đa đạng hình – nền, nên đọc văn văn chương “là trải nghiệm động, liên quan đến trình thay (renewing) ý để tạo theo dõi mối quan hệ hình nền” (Stockwell, 2002, p 18) Những vận động động thơng qua đọc “có thể hiểu trình xác lập hình ‘figuring’ xác lập ‘grounding’, đem lại hình ảnh gây ấn tượng vang vọng lâu dài tâm trí người đọc” (Gavins and Steen, 2003, p 13) Hình liên quan đến ý tri giác người “Những nhân tố trường thị giác lựa chọn ý, nhân tố xem hình Điều có nghĩa thuộc trường thị giác bị loại bỏ, mang đặc trưng bị nhãng Cần ý “đây không đơn giản vấn đề cấu trúc mà vừa cấu trúc lẫn nhận thức” (Stockwell, 2003, p 16), ý phần mang tính chủ quan Những nhà tâm lí học tri nhận dùng ẩn dụ ‘đèn pha’ (spotlight) phương tiện để lí giải tiêu điểm ý” (Stockwell, 2002, p 18) Trong phạm vi văn bản, tập trung ý hình lãng quên cục “Một văn văn chương dùng khuôn mẫu phong cách để tập trung ý đặc trưng cụ thể phạm vi không gian văn Trạng thái nguyên thủy khuôn mẫu thay đổi theo bối cảnh, ý trì thay liên tục quan tâm phong cách, trình liên tục thay quan hệ hình nền” (Stockwell, 2002, p 18) Nguyên nhân tượng ý, cách điển hình, bị thu hút chuyển động (trong trường thị giác) nhân tố bật, hấp dẫn ‘vật lôi hấp dẫn’ (attractor)” khác độ sáng, kích cỡ, độc đáo, khác thường… Vì thế, nhân tố tầm nhìn mà bất động hay khơng có bật khơng ý Trong khn khổ văn bản, điều có nghĩa ‘tính Tập 16, Số (2019): 183199 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM mới’ (newness) chìa khóa ý Khi đối tượng ý (chẳng hạn nhân vật tự hư cấu hay lâu đài khung cảnh thiên nhiên thơ trữ tình) di chuyển thay đổi với phát triển văn bản, ý di chuyển để dõi theo đối tượng Văn văn chương phải kết cấu để thu hút ý người đọc từ hình hay đầu tiên, trì ý suốt chiều dài văn bản, kết thúc, với hình bật Khi có nhiều đối tượng (nhiều hình) có ‘ganh đua ý’ (Stockwell, 2002, p 19) chúng hình/nền Về phương diện văn bản, đề cập tới nhiều, chiếm nhiều không gian văn bản, diễn đạt với từ ngữ lệch chuẩn đáng ý nhất” (Stockwell, 2002, p 19) Hình hiển nhiên ý nền, lúc vậy, văn chương hình thức nghệ thuật khác Nhà văn có nhiều cách thức để làm bật ý vào nền, “cải trang (reconfiguring) thành hình thành đối tượng quan tâm” (Stockwell, 2002, p 20) Chiến lược đảo ngược hình/nền chiến lược quan trọng sáng tác văn chương, tạo nhiều cảm xúc thẩm mĩ cho người đọc Một số chiến lược khác hình/nền như: đơn giản để tơn hình, làm bật hình; hình tương phản với nền; hình phức tạp mơ hồ pha trộn lẫn nhau… 2.1.2 Chỉ xuất tri nhận (Cognitive deixis) Chỉ xuất (deixis) móc nối nghĩa từ ngữ với ngữ cảnh Chỉ xuất thảo luận triết học ngôn ngữ học để giải vấn đề nghĩa cách hiểu từ ngữ văn bản, trung tâm quan niệm nghiệm thân nhận thức (embodiment of perception) Theo Stockwell (Stockwell, 2002, p 42), đọc tác phẩm văn chương, vị trí người đọc quan hệ với tác giả văn văn chương thể qua sơ đồ sau đây: Hình Các quan hệ xuất đọc văn chương Nguyễn Thế Truyền TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Trong giới thực, có tác giả với tính người thực, người sáng tác nên văn văn chương Và chúng ta, người đọc tác phẩm văn chương, mang tính người thực Nhưng văn văn chương (thế giới hư cấu), lại có tác giả hàm ẩn người đọc hàm ẩn mà tác giả hướng tới, câu chuyện người kể chuyện kể nhân vật cho người nghe chuyện kể cụ thể giới Thế giới hư cấu giới thiệu, phân tích tiếng nói bên ngồi, tất cách đọc có văn văn chương lĩnh hội qua người đọc lí tưởng Khi đọc tác phẩm văn chương, người đọc phải nắm quan hệ xuất vừa nói (cũng tức ngữ cảnh khác tình tiết, việc văn văn chương quan hệ tri nhận với người đọc) hiểu tác phẩm văn chương thu nhặt thơng tin cần thiết Stockwell cho biết: xuất diễn đạt xuất tùy thuộc vào ngữ cảnh, nên việc đọc văn văn chương liên quan đến trình tạo ngữ cảnh (contextcreation) để theo dõi điểm móc nối (anchor-points) với ngữ cảnh diễn đạt xuất Trong nghĩa này, hoạt động đọc sáng tạo, dùng văn để cấu trúc lên giới dàn xếp mặt tri nhận, trình sống động liên tục chuyển đổi (Stockwell, 2002, p 42) Một hướng tiếp cận quan trọng xuất tri nhận lí thuyết chuyển đổi xuất (deictic shift theory) Lí thuyết chuyển đổi xuất chủ yếu giới hạn tình xuất điển mẫu ‘tơi trung tâm’ (egocentric), mở rộng cho chiều xuất ngữ cảnh văn văn chương (tri giác, không gian, thời gian, quan hệ xã hội, văn bản, thành phần cấu tạo; Stockwell, 2002, p 45-46) qua khái niệm phóng chiếu xuất (deictic projetions) với tư cách trình tri nhận Lí thuyết chuyển đổi xuất mơ hình hóa nhận thức chung người đọc đặt bên giới văn xác lập tư tri nhận (cognitive stance) giới văn cấu trúc phương diện tinh thần Khả tưởng tượng chuyển đổi xuất cho phép người đọc hiểu diễn đạt xuất liên quan đến trung tâm xuất chuyển đổi Nói cách khác, người đọc thấy vật gần giống cách nhìn nhân vật hay người kể chuyện bên giới văn bản, điều đem lại mạch lạc người đọc theo dõi câu chuyện Vay mượn thuật ngữ tin học, di chuyển xuất đọc tác phẩm văn chương “đẩy vào” (push) từ trung tâm xuất người đọc thực (real reader) vào vai trò người đọc hàm ẩn (implied reader) người nghe chuyện kể (narratee), người kể chuyện (narrator), nhân vật (character), tức vào trường xuất thấp hơn, từ trái sang phải sơ đồ Hình Thâm nhập vào đoạn hồi tưởng, giấc mơ, Tập 16, Số (2019): 183199 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM kịch kịch, truyện truyện, thư, nhật kí nhân vật tiểu thuyết… ví dụ đẩy vào trường xuất Ngược lại, từ phải sang trái sơ đồ Hình (pop), từ trung tâm xuất nhân vật, bước, gấp sách lại trở đời sống thực Đoạn kết có xuất trở lại người kể chuyện, họ xen vào bình luận tình tiết câu chuyện có tiếng nói bên ngồi giới hư cấu ví dụ chuyển đổi xuất kiểu thoát Các kiểu thay đổi xuất nhiều hình nhiều vẻ tác phẩm văn chương trình tri nhận động người đọc mang lại nhiều hứng thú thẩm mĩ khác nhau, chủ đề quan tâm nghiên cứu nhiều cơng trình PCHTN 2.1.3 Kịch lược đồ (Script and schema) Theo Peter Stockwell ứng dụng sớm từ khoa học tri nhận văn chương lí thuyết lược đồ (schema theory) Lí thuyết lược đồ nguyên gốc phát triển cơng cụ cung cấp cho chương trình vi tính nghiên cứu trí tuệ nhân tạo “hiểu biết” ngữ cảnh, giúp chương trình xử lí ngơn ngữ (Stockwell, 2002, p 75) Trong lĩnh vực ngôn ngữ học, cấu trúc ý niệm vạch từ nhớ trợ giúp việc hiểu phát ngôn lúc ban đầu gọi kịch (script) Một lược đồ “một cấu trúc khái niệm chứa thông tin tương đối khái quát lưu giữ nhớ dài hạn” (Culpeper, 2002, p 262) Còn kịch “bao gồm nhân tố giả định liên quan tình huống: đạo cụ, người tham dự, điều kiện, kết quả; chuỗi kiện” (Stockwell, 2002, p 78) Kịch (cũng lược đồ) mơ hình tri nhận khái quát sở hữu chung cho hầu hết người văn hóa Người đọc phải kích hoạt kịch (lược đồ) liên quan để xác lập nghĩa cho văn họ đọc Kịch cung cấp kho phức hợp thông tin tình mà người đọc biết trước, “làm cho họ dễ dàng định hướng tương tác tình đó” (Steen, 2003, p 68) Nhóm ba tác giả Emmott, Alexander Marszalek cho biết vai trị lược đồ “chứa thơng tin xuất phát chung trợ giúp cho việc đọc hiểu cách cho phép người đọc ngoại suy (extrapolate) chi tiết không đề cập phương diện văn không rõ” Lược đồ “giúp người đọc lấp đầy ‘lỗ hổng’ thông tin đưa văn bản” (Emmott, Alexander and Marszalek, 2014, p 268) Đánh giá ý nghĩa lí thuyết lược đồ nghiên cứu phong cách học, nhóm ba tác giả Emmott, Alexander Marszalek nhận định: “Lí thuyết lược đồ quan trọng khơng giải thích cho chế trung tâm mà người đọc vận hành, mà hiệu đặc biệt mà tác giả có thể tạo thơng qua việc lật đổ, khai thác, sửa đổi vi phạm hiểu biết lược đồ người đọc” (Emmott, Alexander and Marszalek, 2014, p 268) 10 Nguyễn Thế Truyền TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Lược đồ thành bất biến mà thay đổi từ cộng đồng văn hóa sang cộng đồng văn hóa khác, theo thời gian, đặc biệt phải ln tiến hóa để đáp ứng nhu cầu tri nhận giới (thế giới thực giới văn chương) thay đổi Theo Stockwell thì: “Nói khái qt, có ba cách thức lược đồ tiến hóa: - Phát triển dần lên (accretion) – thêm vào nhân tố cho lược đồ; - Điều chỉnh (tuning) – biến đổi nhân tố quan hệ lược đồ; - Tái cấu trúc (restructuring) – tạo lược đồ mới” (Stockwell, 2002, p 79) Lược đồ thay đổi lược đồ hiểu qua ví dụ minh họa sinh động Stockwell: “Chẳng hạn, với người đọc có hiểu biết sơ lược thể loại truyện khoa học viễn tưởng (science fiction), lược đồ truyện khoa học viễn tưởng, cách điển hình, có thành tố như: phi thuyền, súng la-de, người máy (đạo cụ); nhà khoa học, nhà thám hiểm, người hành tinh (người tham dự); bối cảnh trái đất du hành vượt thời gian không gian (điều kiện); tiết lộ tương lai, việc tránh thoát khỏi hậu bất lợi (kết quả); chiến tranh khơng gian đọ súng la-de (chuỗi kiện) Với người đọc nhiều truyện khoa học viễn tưởng, lược đồ họ phát triển dần lên thêm số đặc tính, hiệu ứng thời gian giãn nở du hành với tốc độ nhanh ánh sáng thiên hà, cỗ máy ‘tâm hồn lệch lạc’, não siêu dị cấu trúc Vào năm 60 kỉ XX, có thay đổi rõ rệt truyện khoa học viễn tưởng từ không gian vũ trụ sang không gian tinh thần bên (inner space), quan tâm truyện khoa học viễn tưởng tâm lí, sinh học xã hội, loại truyện yêu cầu điều chỉnh lược đồ truyện khoa học viễn tưởng với nhiều người đọc Những tiểu thể loại truyện khoa học viễn tưởng sau xuất hiện, dịng truyện ‘thế giới máy tính bá chủ’ (cyberpunk) ‘truyện khoa học viễn tưởng nữ quyền’ (feminist science fiction) – với số nhà phê bình, điều liên quan đến việc điều chỉnh lược đồ họ xa nữa, với số người khác, điều đòi hỏi tái cấu trúc triệt để lược đồ” (Stockwell, 2002, p 79) Lí thuyết lược đồ dùng để xem xét lại vấn đề tính văn chương (literariness) ngơn ngữ văn chương Như nhiều người bàn luận, hầu hết diễn ngôn ngày trì lược đồ, có nghĩa xác nhận lược đồ hữu Nơi xác nhận lược đồ có tính khn mẫu, nhiều diễn ngơn quảng cáo, có gia cố lược đồ Thỉnh thoảng, nhân tố chuỗi kiện bất ngờ nội dung ý niệm văn đưa cách tiềm phá vỡ lược đồ (schema disruption), thách thức cấu trúc hiểu biết có người đọc Sự phá vỡ lược đồ giải việc bổ sung cho lược đồ (tương đương với cách thức phát triển dần lên nói trên), làm lược đồ cách – thay đổi 11 Tập 16, Số (2019): 183199 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM lược đồ tương đương với cách thức điều chỉnh vừa nói trên, khái niệm lạ hóa (defamiliarisation, refamiliarisation) (Stockwell, 2002, p 79) Lí thuyết lược đồ ngữ cảnh văn chương ba lĩnh vực khác lược đồ vận hành: “lược đồ giới, lược đồ văn bản, lược đồ ngôn ngữ” (Stockwell, 2002, p 80) Lược đồ giới liên quan đến công việc phải làm với nội dung; lược đồ văn hình dung kì vọng đường mà lược đồ giới xuất với phạm vi tổ chức cấu trúc chuỗi kiện chúng; lược đồ ngôn ngữ chứa quan niệm hình thức thích hợp khn hình ngơn ngữ phong cách mong chờ chủ đề Dùng hai lược đồ sau nhau, phá vỡ trông đợi cấu trúc văn cấu trúc phong cách cấu thành lệch chuẩn diễn ngơn, đưa khả cho làm lược đồ (Stockwell, 2002, p 80) Một lược đồ văn chương lược đồ thông thường mà cấu trúc ý niệm cấp độ cao, tổ chức đường đọc lúc ngữ cảnh văn chương Vì thế, loại lược đồ tổ chức (constitutive schema) giống kế hoạch (plan) mục tiêu (goal) thuật ngữ lí thuyết lược đồ trước đây” (Stockwell, 2002, p 80) Lí thuyết lược đồ “lí thuyết hạt nhân phong cách học dùng để giải thích cho loạt tượng bao gồm nhân tố chủ chốt việc xử lí văn bản, đặc thù thể loại, việc cấu trúc giới hư cấu, danh sách kéo dài hiệu ứng đặc biệt bao gồm lạ hóa” (Emmott, Alexander and Marszalek, 2014, p 279) 2.2 Những nội dung nghiên cứu xuất phát từ vấn đề truyền thống nghiên cứu ngôn ngữ văn chương 2.2.1 Sự đảo ngược cốt truyện nút xoắn văn xuôi hư cấu Những nghiên cứu PCHTN nội dung tập trung vào việc xem xét người đọc dùng kĩ tri nhận để đọc hiểu đảo ngược cốt truyện thủ pháp nghệ thuật khác xây dựng cốt truyện (chẳng hạn nút xoắn cốt truyện) Vì cốt truyện đóng vai trị chìa khóa thể loại văn chương bình dân, phục vụ cho mục đích giải trí chủ yếu (Emmott, 2003, p 145), nên ngữ liệu nghiên cứu thường chọn truyện kể, tiểu thuyết điều tra hình sự, tiểu thuyết lịch sử Cơng cụ phân tích chủ yếu lí thuyết khung ngữ cảnh ‘contextual frame theory’ (Emmott, 1997) Lí thuyết khung ngữ cảnh có tính chất tương tự lí thuyết giới văn tập trung cụ thể vào ngữ cảnh giới hư cấu cấu trúc (Emmott, 2003, p 146), ví dụ khung ngữ cảnh truyện ma hay truyện khoa học viễn tưởng Người đọc theo dõi việc truyện họ phải thực suy luận khung Emmott, C., 1997 Narrative Comprehension: A Discourse Perspective Oxford: Oxford University Press 12 Nguyễn Thế Truyền TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM xuyên khung ngữ cảnh để hiểu tình tiết nói đến Họ có phải đánh giá lại nhân vật cảnh để nắm bắt logic mạch truyện 2.2.2 Kiểu tư (Mind style) Các kiểu tư khác (của nhân vật, người kể chuyện, tác giả) có cấu trúc trình tri nhận khác nhau, phản ánh qua mơ hình ngơn ngữ khác văn Người đọc nhận thức giải thích cấu trúc q trình tri nhận nào? Đây vấn đề mà PCHTN phải giải giải khung lí thuyết cụ thể tri nhận Trong “A cognitive stylistic approach to mind style in narrative fiction”, Semino thử nghiệm nghiên cứu phong cách tri nhận kiểu tư “mind style” “Semino phân biệt khái niệm kiểu tư với điểm nhìn ý thức hệ ‘ideological point of view’, khẳng định thứ xây dựng sở cách thức ngôn ngữ phản ánh cấu trúc ý niệm đặc biệt thói quen tri nhận đặc trưng cho giới quan cá nhân” (Semino and Culpeper, 2002, p XIII) Để cho bạn đọc thấy kiểu tư tạo phương diện ngôn ngữ nào, Semino dùng lí thuyết lược đồ, lí thuyết ẩn dụ tri nhận, lí thuyết pha trộn ý niệm phân tích nội dung tương ứng tác phẩm văn chương Theo Semino, kiểu tư “bao gồm thói quen, lực giới hạn tri nhận đặc trưng cá nhân” “liên quan đến nhớ dài hạn trình tri nhận” (Semino, 2002, p 97) Những nghiên cứu trước kiểu tư tập trung chủ yếu vào từ vựng ngữ pháp, sau chuyển sang dựa vào mơ hình ngơn ngữ lí thuyết tri nhận để phân tích đặc điểm tư nhân vật người kể chuyện, đặc biệt tập trung vào kiểu tư có vấn đề tri nhận, bệnh tinh thần Trong nghiên cứu mình, Semino phân tích hai kiểu tư khác thường hai nhân vật hai tác phẩm khác Nhân vật thứ Alekos, nhân vật phụ tác phẩm “Captain Corelli’s Mandolin” (Cây đàn măng-đô-lin đại úy Corelli) tác giả Louis de Bernières (1994) Alekos người chăn dê, sống biệt lập với xã hội lồi người, có tâm trí đơn giản, giống trẻ Khi người lạ người lính đổ xuống núi Aenos dù, mang theo máy thu phát vơ tuyến, số vũ khí bao gồm lựu đạn cầm tay, thiếu từ ngữ liên quan, nên dùng cách thức “từ vựng hóa chuẩn” (underlexicalisation) gọi “dù” “nấm” (mushroom), “người lính” “thiên sứ” (angel), “máy thu phát vơ tuyến” “hộp kim loại” (metal box), “lựu đạn” “quả thơng sắt” (iron pine cone) Nhìn từ góc độ lí thuyết lược đồ, Alekos thiếu lược đồ dù, giao tiếp vơ tuyến vũ khí chiến tranh đại, mà khơng có khả thay đổi, bổ sung lược đồ mới, nên chọn cách hiểu (và có khuynh hướng hiểu) khía cạnh trải nghiệm lược đồ cũ tự nhiên (ví dụ: thơng) tín ngưỡng (ví dụ: thiên sứ) Những ẩn dụ Alekos thực chức lấp đầy lỗ hổng từ vựng nhớ lại gây hiệu hài hước hiểu nhầm lỗi tri nhận 13 Tập 16, Số (2019): 183199 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nhân vật thứ hai Clegg, nhân vật tiểu thuyết “The Collector” (Nhà sưu tập) John Fowles (1963) Clegg thư kí, 25 tuổi, thuộc tầng lớp trung lưu, mồ cơi từ nhỏ, khơng có bạn bè, khơng có bạn gái trải nghiệm tình dục, đam mê sưu tập bướm, say đắm Miranda, nữ sinh viên trường nghệ thuật Luân Đôn Lúc thắng khoản tiền lớn từ cá độ bóng đá, Clegg bỏ làm việc, mua ngơi nhà thôn quê với trang thiết bị cần thiết bắt cóc Miranda để chiếm giữ ta hồn tồn cho Trong ngơn ngữ (với tư cách nhân vật người kể chuyện thứ nhất), Clegg thường xuyên dùng cách diễn đạt ẩn dụ bướm sưu tập bướm Như Clegg diễn tả sóng đơi việc bắt cóc Miranda với việc bắt bướm quý hiếm, cảm xúc sắc đẹp Miranda với sắc đẹp bướm, nỗ lực quyến rũ Miranda với để mong muốn tự với sâu bướm cố gắng rướn lớn lên thành bướm (Cô ta giống sâu bướm cần ba tháng để thành bướm lại cố gắng làm điều vài ngày) Trong ẩn dụ bướm Clegg, miền nguồn bướm, sưu tập bướm, miền đích Miranda (và cho phụ nữ nói chung) Có miền đích cịn mở rộng sang cho người (Tôi nghĩ côn trùng, sống khoảnh khắc thời gian chết định mệnh) Cách dùng ẩn dụ bướm (BETTERFLY metaphor) liên quan đến kiểu tư duy, tính cách hành động anh ta, chúng diễn đạt tâm trí rối loạn tội phạm người bệnh tâm thần phân liệt Mục đích bắt giữ Miranda song song với mục đích sưu tập bướm Mặc dù bị Miranda hấp dẫn, lảng tránh mối quan hệ tình dục nào9: tất điều muốn có kiểm sốt tồn quyền sở hữu không giới hạn Miranda Anh ta đơn giản xem Miranda bướm quý sưu tập Nghiên cứu Semino cho thấy việc khảo sát mơ hình ẩn dụ tri nhận phi quy ước, xuất xuất lại văn cụ thể phản ánh hệ thống ý niệm người tạo – ẩn dụ ý niệm mang khí chất riêng (idiosyncratic conceptual metaphor; Semino, 2002, p 109) Cách dùng mang tính hệ thống ẩn dụ phản ánh thói quen tri nhận mang khí chất, phong cách riêng cá nhân kiểu tư Kiểu tư định phong cách ngôn ngữ phong cách hành động nhân vật, người kể chuyện hay tác giả, nên hướng nghiên cứu đặc biệt quan tâm với PCHHTN 2.2.3 Xây dựng nhân vật đọc hiểu nhân vật Trong lịch sử nghiên cứu văn chương, theo Culpeper, xảy tranh luận tình trạng thể luận nhân vật Có hai quan điểm đối nghịch Quan điểm thứ ‘nhân tính hóa’ (humanise) nhân vật, xem nhân vật mô Vừa quan điểm luân lí, vừa Clegg người đàn ơng yếu ớt điển mẫu: bất lực tình dục 14 Nguyễn Thế Truyền TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM miêu tả người thực (có cực đoan xem nhân vật người thực) cho nhân vật thảo luận độc lập với văn Quan điểm thứ hai xem nhân vật sản phẩm cốt truyện, đơn giản tượng văn bản, tồn túy văn (Culpeper, 2002, p 252) Cả hai quan điểm cực đoan Một cách tiếp cận hợp lí nhân vật dung hòa hai ý kiến cực đoan vừa nói Trong q trình đọc tác phẩm văn chương, nhân vật xuất kết tương tác phức tạp thông tin đến từ văn hiểu biết có sẵn đầu Vì vậy, hệ quả, giải thích đầy đủ xây dựng nhân vật (characterisation) cần phải trọng phương diện tri nhận phương diện văn (Culpeper, 2002, p 251-52) Việc đọc hiểu văn văn chương (cũng đọc hiểu nhân vật) kết hợp trình từ xuống (bị chi phối kiến thức có sẵn nhớ) với q trình từ lên (bị chi phối nhân tố văn bản), việc đọc hiểu có tính chất xoay vịng (nghĩa bạn thấy bị ảnh hưởng bạn biết, bạn biết bị ảnh hưởng bạn thấy) Trong kiến thức có sẵn, lược đồ nhân vật (đời thực hư cấu) đóng vai trị quan trọng việc hiểu nhân vật Đó xem “khn mẫu tri nhận” (cognitive stereotypes) cấu trúc tri nhận lưu giữ nhớ, kích hoạt đọc, tạo thành khung định hướng tri nhận Những kiến thức có sẵn nhân vật (chứ khơng phải thơng tin văn bản) chiếm vị trí ưu tiên việc hình thành ấn tượng nhân vật người đọc Và lí “tiết kiệm lực tri nhận” (cognitive economy), có khuynh hướng gắn thơng tin văn nhân vật với lược đồ xã hội có, cố gắng phân tích, giải thích chúng cặn kẽ từ cách nhìn nhận khác (Culpeper, 2002, p 266) Những nhà văn có tài, trực giác mình, ln nhận thức rõ ngun lí tri nhận vậy, họ có chiến lược xây dựng nhân vật khác để vừa dựa vào sức mạnh hỗ trợ quán tính tri nhận tác phẩm văn chương người đọc, vừa phá vỡ chỗ cần thiết để tạo mẻ, bất ngờ Culpeper nêu phát sau: “Một cách nhà văn khai thác giải thích nhân vật dựa vào lược đồ tạo tình nhân vật xây dựng theo loại lược đồ cụ thể, lại bắt buộc người đọc phải từ bỏ toàn lược đồ kích hoạt khác” (Culpeper, 2002, p 266) Một chiến lược khác nhà văn xây dựng nhân vật nhà văn giới thiệu thông tin không mạch lạc, mơ hồ khác thường nhân vật để ngăn chặn người đọc thiết lập cách hiểu nhân vật cách tích hợp đơn giản thơng tin lược đồ với thơng tin văn Đương nhiên kiểu xử lí thơng tin “khơng tự động” (non-automatic) có liên quan đến lí thuyết lạ hóa (Culpeper, 2002, p 267), chiến lược làm “gián cách” hiểu biết thông thường người đọc với thông tin hữu trước mắt 15 Tập 16, Số (2019): 183199 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Từ chiều hướng ngược lại, người đọc có chiến lược tri nhận khác nhân vật (ít nỗ lực nỗ lực cao tri nhận) chiến lược cập nhật theo loại diễn ngôn thông qua trải họ loại hình văn nhân vật Kết luận PCHTN “tập trung quan tâm miêu tả, định nghĩa giải thích vai trò tri nhận cảm xúc tiến trình đọc” (Burke, 2006, p 10444) PCHTN phần kết việc nghiên cứu ngôn ngữ văn chương “kỉ nguyên khoa học tri nhận” “một chương lí thuyết văn chương” (Gavins and Steen, 2003, p 10) Lĩnh vực PCHTN “vẫn nhiều vấn đề năm tháng hình thành Cái xảy não, tâm trí thân thể cá nhân người đọc lúc họ đối diện với văn bản, đặc biệt văn văn chương – thiết kế chủ đề phong cách để tạo nên hiệu cảm xúc người đọc – câu hỏi nhanh chóng dễ dàng trả lời” (Burke, 2006, p 10446) Những tiến ngôn ngữ học tri nhận, tâm lí học tri nhận, tâm lí học diễn ngơn, lĩnh vực trí tuệ nhân tạo sinh học thần kinh, không nghi ngờ truyền sức mạnh cho lĩnh vực PCHTN phát triển, PCHTN cần cố gắng vượt bậc nhà khoa học hoạt động lĩnh vực xử lí diễn ngơn văn chương tương tác liên đối tượng này, để họ vừa khắc phục “kẽ hở” (gaps) lí luận ứng dụng ban đầu, vừa có khám phá mới, mang đặc trưng lĩnh vực liên ngành, nằm biên giới vừa tinh tế vừa trừu tượng văn chương ngôn ngữ  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Brône, G and Vandaele, J., eds (2009) Cognitive Poetics: Goals, Gains and Gaps Berlin and New York: Mouton de Gruyter Burke, M., (2006) Cognitive stylistics In: Brown, K, ed Encyclopedia of language and linguistics pdf New York: Elsevie, 10444-10446 Culpeper, J., (2002) A cognitive stylistic approach to characterisation In: Semino, E and Culpeper, J., eds Cognitive stylistics: Language and cognition in text analysis Amsterdam/Philadelphia: John Benjamin, 251-77 Emmott, C., (2003) Reading for pleasure: a cognitive analysis of ‘twists in the tale’ and other plot reversal in narrative texts In: Gavins, J and Steen, G., eds Cognitive Poetics in Practice London and New York: Routledge, 145-159 Emmott, C., Alexander, M and Marszalek, A., (2014) Schema theory in stylistics In: Burke, M., ed The Routledge Handbook of Stylistics London and New York: Routledge, 268-283 16 Nguyễn Thế Truyền TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Gavins, J and Steen, G., eds (2003) Cognitive Poetics in Practice London and New York: Routledge Nørgaard, N., Busse, B and Montoro, R., (2010) Key Terms in Stylistics London: Continuum Semino, E., 2002 A cognitive stylistic approach to mind style in narrative fiction In: Semino, E and Culpeper, J., eds Cognitive stylistics: Language and cognition in text analysis Amsterdam/Philadelphia: John Benjamin, 95-122 Semino, E and Culpeper, J., eds (2002) Cognitive stylistics: Language and cognition in text analysis Amsterdam/Philadelphia: John Benjamin Stockwell, P., (2002) Cognitive Poetics: An Introduction London: Routledge Stockwell, P., (2003) Surreal figures In: Gavins, J and Steen, G., eds Cognitive Poetics in Practice London and New York: Routledge, 13-26 Tsur, R., (2002) Aspects of Cognitive Poetics In: Semino, E and Culpeper, J., eds Cognitive stylistics: Language and cognition in text analysis Amsterdam/Philadelphia: John Benjamin, 279-318 Verdonk, P., 2006 Style In: Brown, K., ed Encyclopedia of language and linguistics pdf New York: Elsevie, 10421-10435 Wales, K., (2011) A Dictionary of Stylistics (Third edition) London and New York: Routledge West, D., (2016) Cognitive stylistics In: Sotrirova, V., ed The Bloomsbury Companion to Stylistics London and New York: Bloomsbury, 109-121 COGNITIVE STYLISTICS/COGNITIVE POETICS: THE INTERFACE BETWEEN LINGUISTICS, LITERARY STUDIES AND COGNITIVE SCIENCE Nguyen The Truyen Ho Chi Minh City University of Education Corresponding author: Email: nguyenthetruyen2004@yahoo.com Received: 29/10/2018; Revised: 05/12/2018; Accepted: 27/02/2019 ABSTRACT Cognitive stylistics (also called cognitive poetics) is a new field of study in contemporary Western stylistics Cognitive stylistics is interested in researching the literary reading and identify the ways of handling the language and literature of the reader on the basis of understanding the cognitive mechanisms of the reader as well as the cognitive structures of the literary works Cognitive stylistics helps us understand literature and language from the perspective of cognitive science and it also indirectly elicits effective ways of creating literature Keywords: cognitive stylistics, cognitive poetics, stimuli, cognitive resource, cognitive faculty, cognitive structure 17 ... công cụ ngôn ngữ tri nhận khoa học tri nhận 2.1.1 Hình (figures and grounds) Khái niệm hình ý tưởng sở quan trọng ngôn ngữ học tri nhận khoa học tri nhận Bộ máy tri nhận người nhận thức giới khơng... “Ứng dụng ngôn ngữ học tri nhận? ?? 1.3 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Nhà nghiên cứu David West quan niệm cách rõ ràng đối tượng nghiên cứu PCHTN: “Đối tượng nghiên cứu PCHTN... hành họ xử lí văn văn chương? ?? (NØrgaard, Busse and Montoro, 2010, p 7) “TPHTN khơng nghiên cứu văn bản, khơng hình thức đặc biệt nghiên cứu văn văn chương; nghiên cứu việc đọc văn chương (it is