0538XÁC ĐỊNH PHONG CÁCH HỌC CỦA HỌC VIÊN TỪ XA TẠI TPHCM CỦA TRƯỜNG

B TR NG GIÁO D C VÀ ÀO T O IH CM THÀNH PH H CHÍ MINH BÁO CÁO T NG K T TÀI KHOA H C VÀ CÔNG NGH C P TR XÁC NG NH PHONG CÁCH H C C A H C VIÊN T XA T I TPHCM C A TR HM NG TPHCM Mã s : T.2011–08-118 Ch nhi m đ tài: TS Lê Th Thanh Thu TP H Chí Minh, 10/2012 B TR NG GIÁO D C VÀ ÀO T O IH CM THÀNH PH H CHÍ MINH BÁO CÁO T NG K T TÀI KHOA H C VÀ CÔNG NGH C P TR XÁC NG NH PHONG CÁCH H C C A H C VIÊN T XA T I TPHCM C A TR HM NG TPHCM Mã s : T.2011–08-118 Xác nh n c a c quan ch trì đ tài (ký, h tên, đóng d u) Ch nhi m đ tài (ký, h tên) TS Lê Th Thanh Thu TP H Chí Minh, 10/2012 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA VÀ N V PH I H P CHÍNH Ch nhi m : TS Lê Th Thanh Thu Thành viên : ThS Nguy n Thúy Nga TÀI ThS Nguy n Tri Qu nh Nga n v ph i h p chính: Trung tâm t o t xa, H M TPHCM i M CL C Trang M C L C i  DANH M C CÁC B NG BI U iii  DANH M C CÁC CH CÁI VI T T T iv  THÔNG TIN K T QU NGHIÊN C U v  INFORMATION ON RESEARCH RESULTS vii  CH NG T NG QUAN 1  1.1- B i c nh 1  1.2- M c tiêu nghiên c u 3  1.3- Ph m vi nghiên c u 4  1.4- B c c 5  NG C S LÝ LU N 6  CH 2.1- Giáo d c/ t o t xa 6  nh ngh a 6  2.1.1- 2.1.2- Phân lo i 7  2.1.2.1- GDTX t ng tác (interactive/synchronous) 7  2.1.2.2- GDTX không t 2.2- TTX t i tr 2.3 Ph ng tác (non-interactive/asynchronous) 8  ng H M TPHCM 9  ng th c TTX t i tr ng i h c M TPHCM 10  2.4- Phong cách h c t p 12  2.4.1- nh ngh a 12  2.4.2- Phân lo i cách xác đ nh phong cách h c t p 12  2.4.3- Mơ hình VARK 15  2.5- Nghiên c u liên quan 18  CH NG PH NG PHÁP NGHIÊN C U 20  3.1- Câu h i nghiên c u 20  3.2- it ng nghiên c u 20  3.3- M u nghiên c u 21  3.4- Ph ng pháp nghiên c u 21  3.4.1- Phi u kh o sát 22  3.4.2- Thu th p d li u 23  3.5 - Trình t th c hi n nghiên c u 24  3.6 - Ph ng pháp phân tích d li u 24  ii CH NG IV PHÂN TÍCH D 4.1 - Ph LI U 26  ng pháp phân tích s li u 26  4.2- Cách xác đ nh phong cách h c t p VARK 26  4.3- T ng quan v h c viên TTX thu c m u nghiên c u 28  4.4- T ng quan v phong cách h c t p c a h c viên TTX thu c m u nghiên c u 31  4.4.1- H c viên có phong cách h c theo mơ hình đ n 31  4.4.2- H c viên có phong cách h c đa mơ hình 33  4.5- PCHT c a h c viên khác v gi i tính 36  4.5.1- i v i lo i mơ hình đ n 37  4.5.2- i v i lo i mơ hình 38  4.5.3- i v i lo i mơ hình 38  4.6- PCHT c a h c viên khác v tu i tác 39  4.6.1- i v i lo i mơ hình đ n 40  4.6.2- i v i lo i mơ hình 41  4.6.3-  i v i lo i mơ hình 42  4.7- PCHT c a h c viên khác v trình đ h c v n 42  4.7.1- i v i lo i mơ hình đ n 43  4.7.2- i v i lo i mô hình 44  4.7.3- i v i lo i mô hình 44  4.8- PCHT c a h c viên khác v ngành h c 45  4.8.1- i v i lo i mô hình đ n 46  4.8.2- i v i lo i mơ hình 47  4.8.3- i v i lo i mơ hình 48  4.9- i v i lo i mơ hình 49  4.10- óng góp ý ki n 49  4.11- Phân tích d li u VARK khơng theo đ n, đa mơ hình 52  CH NG K T LU N VÀ KI N NGH 53 5.1- K t lu n……………………………………………………………………….53 5.2xu t……………………………………………………………………… 56 5.2.1xu t liên quan đ n n i dung biên so n tài li u h ng d n h c t p môn h c 57  5.2.2- xu t liên quan đ n ph 5.2.3- xu t liên quan đ n vi c h tr h c viên h c t p 61 5.2.4- H ng pháp n i dung gi ng d y t xa 59  ng phát tri n nghiên c u.……………………………………………63 TÀI LI U THAM KH O 64  PH L C 68  iii DANH M C CÁC B NG BI U Trang B ng 2.1: S l ng ng i đ ng ký h c t xa hàng n m ( VT: ng i, s li u th ng kê c a Trung tâm t o t xa tính t i 15/6/2012) 10  B ng 3.1: S l ng h c viên tham gia nghiên c u 21  ng d n tính s khác bi t phong cách h c VARK 27  B ng 4.1: H B ng 4.2: Ví d k t qu tr l i b ng h i VARK 28  B ng 4.3: S l B ng 4.4: ng h c viên ngành h c tham gia nghiên c u 28  tu i c a h c viên m u nghiên c u 29  B ng 4.5: Trình đ h c v n c a h c viên m u nghiên c u 30  B ng 4.6: Phong cách h c t p c a h c viên phân theo đ n, đa mơ hình 32  B ng 4.7: Lo i phong cách h c t p đ nghiên c u m i liên h v i gi i tính, trình đ h c v n, ngành h c đ tu i 35  B ng 4.8: Phong cách h c c a nam n h c viên 36  B ng 4.9: Phong cách h c mơ hình đ n c a nam n h c viên 37  B ng 4.10: Phong cách h c mơ hình c a nam n h c viên 38  B ng 4.11: Phong cách h c mơ hình c a nam n h c viên 39  B ng 4.12: Phong cách h c theo đ tu i 39  B ng 4.13: Phong cách h c mơ hình đ n theo đ tu i 41  B ng 4.14: Phong cách h c mơ hình theo đ tu i 41  B ng 4.15: Phong cách h c mơ hình theo đ tu i 42  B ng 4.16: Phong cách h c theo trình đ h c v n 42  B ng 4.17: Phong cách h c mơ hình đ n theo trình đ h c v n 43  B ng 4.18: Phong cách h c mơ hình theo trình đ h c v n 44  B ng 4.19: Phong cách h c mơ hình theo trình đ h c v n 45  B ng 4.20: Phong cách h c theo ngành h c 46  B ng 4.21: Phong cách h c mơ hình đ n theo ngành h c 47  B ng 4.22: Phong cách h c mơ hình theo ngành h c 48  B ng 4.23: Phong cách h c mơ hình theo ngành h c 49  B ng 4.24: Phong cách h c c a m u nghiên c u không theo đ n, đa mô hình 52  iv DANH M C CÁC CH CTXH TTX CÁI VI T T T Công tác xã h i t o t xa GDTX Giáo d c t xa KT K toán LKT Lu t kinh t PCHT Phong cách h c t p PTTH Ph thông trung h c QTKD Qu n tr kinh doanh HVTX H c viên t xa TCCN Trung c p chuyên nghi p TC-NH Tài chính-ngân hàng XD Xây d ng v THƠNG TIN K T QU NGHIÊN C U Thơng tin chung:  Tên đ tài: Xác đ nh phong cách h c c a h c viên t xa t i TPHCM c a Tr ng i h c M TPHCM  Mã s : T.2011–08-118  Ch nhi m: TS Lê Th Thanh Thu  C quan ch trì: Tr ng i h c M TPHCM  Th i gian th c hi n: 10/2011-9/2012 M c tiêu: tài tìm hi u v phong cách h c c a 261 h c viên t i TPHCM (ghi danh h c n m 2011) theo h c ch ng trình c nhân đào t o t xa ( TTX), ngành QTKD, TC-NH, K toán, Lu t kinh t , Xây d ng Công tác xã h i, c a tr ng H M TPHCM Nghiên c u d a vào cách phân lo i b ng h i VARK đ xác đ nh phong cách h c t p (PCHT) Tính m i sáng t o: Nghiên c u v PCHT ch a đ c tr ng nghiên c u n c, nhóm tác gi ch a tìm th y nghiên c u hay tài li u liên quan đ n phong cách c bi t đ i v i tr h c c a h c viên h c h TTX sau g n 20 n m t ch c TTX, có s l ng i h c M TPHCM, ng h c viên 40.000 ng i theo h c, c n có nghiên c u liên quan đ n PCHT a thích c a h c viên t xa đ có th l a ch n hình th c t ch c gi ng d y, thi t k n i dung gi ng c ng nh b sung giáo trình, k thu t truy n t i thông tin, cung c p d ch v h tr h c t p phù h p cho h c viên v i nh ng phong cách h c t p đ c xác đ nh nh m t ng c h i h c t p hi u qu thành công cho h c viên K t qu nghiên c u: 36,8% h c viên có phong cách h c t p theo mơ hình đ n v i đa s h c theo phong cách th c nghi m (K), chi m 14,6% t ng m u ho c h c theo cách đ c (R) chi m 13% t ng m u G n nh khơng có h c viên h c theo vi khuynh h ng nhìn (V) Gi i tính, ngành h c, trình đ h c v n hay tu i tác đ u khơng có nh h ng vi c ch n l a mơ hình h c t p đ n hay đa mơ hình Trong 63,2% t ng m u có phong cách h c đa mơ hình, t đ i đa s h (84,8%) có khuynh h ng dùng m t lo i mơ hình (ho c nhìn, ho c nghe, ho c đ c ho c th c nghi m) tùy thu c vào hoàn c nh c th ch không x d ng t ng h p mơ hình 23,4% t ng m u có khuynh h ng d a vào mơ hình, 20,7 % d a vào mơ hình 19,2% d a vào đ mơ hình h c t p H c viên dù s d ng 2, hay mơ hình, ph n l n h đ u d a vào th c nghi m đ c Nghiên c u khơng tìm th y khác bi t có ý ngh a PCHT c a nhóm h c viên đ n hay đa mơ hình khác bi t v gi i tính, ngành h c, trình đ h c v n hay tu i tác ch n l a phong cách h c S n ph m:  báo cáo t ng k t k t qu nghiên c u  báo đ ng T p chí KH c a H M TPHCM, 2(30) 2013  Báo cáo t i H i ngh T ng k t TPHCM Hi u qu , ph d ng: TTX 2012 c a Tr ng HM ng th c chuy n giao k t qu nghiên c u kh n ng áp Nghiên c u xác nh n s c n thi t ph i cung c p tài li u h ng d n môn h c bên c nh giáo trình Nghiên c u c ng đ xu t vi c đa d ng hóa n i dung h c li u ph ng pháp gi ng d y đ c bi t ph i tr ng tính th c ti n, liên h th c t đ có th phù h p h n v i PCHT c a đa s h c viên C quan ch trì xác nh n KT HI U TR NG PHÓ HI U TR NG Ngày tháng n m Ch nhi m đ tài (Ký, H tên) TS Lê Th Thanh Thu vii INFORMATION ON RESEARCH RESULTS General information:  Project title: Learning styles (LSs) of HCMC Open University distance students studying at HCMC  Code number: T.2011–08-118  Main Researcher: Dr Lê Th Thanh Thu  Implementing institution: Ho Chi Minh City Open University  Duration: 10/2011-9/2012 Objective(s): The study investigated the LSs of 261 HCMC OU distance students at HCMC who enrolled in 2011 for the Bachelor programs in Business administration, Finance-Banking, Accounting, Business law, Civil engineering and Social work The study relied on the VARK LSs and questionnaire to classify the LS Creativeness and innovativeness: There are quite a few research on the LSs of Vietnamese students and none has been found on the LSs of students following the distance learning programs An understanding of the LSs of distance students is necessary, especially for HCMCOU, an institution offering distance programs for 20 years with more than 40,000 students, to design materials and teach effectively which could in return enhace the study results Research results: 36.8% sample had single model with the largest group tended to rely on kinesthetic LS (14.6%), then reading style (13%) and almost no students had visual LS Students of different gender, age, field of study and academic background were not sngificant different in their preference of single or multi models 63.2% of the sample had multi models with 23.4% having two models, 61 bày gi ng đ có th t i u hóa s ti p thu đ i v i nh ng h c viên h c b ng cách đ c/vi t Vì s l ng h c viên h c theo phong cách nghe c ng đáng k , nh ng không l n, u đ ng ngh a v i vi c gi ng viên trung tâm trì cách t ch c l p h TTX nên ng d n môn h c nh hi n nay, đ h c viên đ n l p Trong l p t ch c bu i th o lu n, ph đ o, t ch c nhóm h c t p c ng r t m c đ v a ph i Vi c phát tri n h th ng h tr h c t p tr c c n thi t nh ng n, t o d ng l p h c o, di n đàn đ h c viên trao đ i s phù h p v i h c viên v i cách h c này, ch không nh t thi t m t l p h c nhóm h c t p th c Tài li u h c t p đa ph ng ti n nh CD, DVD đ cung c p gi ng n i dung gi ng c ng c n l u ý nh ng v n đ đ ngh 5.2.3- xu t liên quan đ n vi c h tr h c viên h c t p H c viên h c t xa r t b ng xa l v i hình th c h c t p t xa Tr ng ch a có h t p tr n ng ng d n c th v cách h c H c ng khơng có k n ng h c ng ph thông không quan tâm đ n đ h h c sinh H c viên th ng d n, phát tri n k ng th đ ng, t đ c sách, b h n ch vi c ti p c n ngu n h c li u c ng nh th vi n, kh n ng s d ng máy tính hay internet c ng h n ch Theo báo cáo nghiên c u c a V (2012) gi ng đ c đ a lên m ng hay di n đàn trao đ i h c t p không h đ c ý S h c viên có thói quen làm vi c v i m ng internet cịn r t i N u không đ h tr k p th i, s có nh ng ng c i khơng bi t cách h c, không hi u bài, lo s , n n lịng b cu c Vì v y, c n t ch c t v n h c t p cho h c viên t xa B ph n t v n h c t p có nhi m v h ng d n h c viên cách l p k ho ch h c t p, theo dõi vi c th c hi n k ho ch này, tr l i th c m c v n i dung môn h c, h ng d n cách s d ng máy tính m ng internet, tâm tình đ ng viên h c viên h b áp l c hay n n chí … H c ng có th t 62 v n cho h c viên vi c l a ch n môn h c, cách th c đ ng ký h c thi c ng nh m t s th t c hành khác (V , 2012) Ngồi nh ng công vi c nêu trên, b ph n t v n có th t v n thêm v cách h c, c th nh ng chi n l h c viên, sau hi bi t đ c h c phù h p cho phong cách h c t p c a c PCHT c a h i v i h c viên thiên v th c nghi m, có th t v n h tóm t t gi ng nên đ a vào ví d , liên h v i kinh nghi m c a hay th c t ; có th tr l i phịng thí nghi m đ làm l i thí nghi m; làm l i t p; ki m tra l i hay th c nghi m; dùng hình nh đ di n t ý t ng, liên t ng hay nh l i t m t s ki n c th , m t kinh nghi m hay m t s vi c hi n h u i v i h c viên có khuynh h ng thiên v đ c, đ h c t t h nên đ c t v n c n đ c (không c n đ c to) gi ng nhi u l n; vi t tóm l i ý gi ng theo cách c a h ; di n gi i hình nh, bi u đ thành v n vi t theo cách c a h ; th tr l i câu h i tr c nghi m liên quan đ n môn h c hay thi tr c phân tích lý ch n câu tr l i i v i h c viên thiên v nghe, có th t v n cho h đ c to ph n ghi gi ng c a h , trao đ i v i b n bè v h c; nghe l i gi ng t b ng đ a; b sung thêm vào ph n ghi chép c a nghe gi ng t b ng đ a hay t máy ghi âm gi ng l p thơng th ghi đ ng h c nhi u nghe gi ng l p b n nghe gi ng i v i h c viên thiên v nhìn, h c viên có th dùng vi t màu đ có th đánh d u nh ng ý quan tr ng h c, di n đ t l i n i dung h c b ng bi u đ , hình v , bi u t ng…, có th b c c l i h c, hay b c c l i t ng ph n đ d tóm l ng hi u cýt Tuy nhiên, ng i t v n c ng nên khuy n khích h c viên v n d ng PCHT khác tùy vào tính hu ng c th n u c n, tránh vi c đ nh danh cách h c, t h n ch vào m t cách h c c đ nh 63 5.2.4- H ng phát tri n nghiên c u Nghiên c u s đ a k t qu thuy t ph c h n n u có đ h n K t qu nghiên c u hi n ch đánh giá đ cc m ul n c ph n PCHT c a h c viên t xa t i TPHCM Ngồi ra, tìm hi u v PCHT c a h c viên TTX h c t i trung tâm liên k t đ ng b ng sông C u Long, t nh ông Nam b Nam trung b c ng c n đ c th c hi n đ có th xác đ nh đ c rõ nét hoàn ch nh cách h c viên t xa ti p nh n thông tin t gi ng viên đ Tr H M TPHCM có nh ng chi nl t ch c đào t o ng t phù h p vi c biên so n giáo trình 64 TÀI LI U THAM KH O Brown, J D (1988) Understanding research in second language learning Cambridge: Cambridge University Press Belawati, T (2010) Conceptual origins In T Belawati & J Baggaley, Policy and practice in Asian distance education New Delhi: Sage, 3-11 Cassidy, S (2004, August) Learning styles: An overview of theories, models and measures Educational psychology, 24(4), 419-444 Claxton, C S.& Murrell, P H (1987) Learning Styles: Implications for Improving Educational Practices ASHE-ERIC Higher Education Report No Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K (2004) Learning Styles and Pedagogy in Post-16 Learning: A Systematic and Critical Review London: Learning and Skills Research Centre Trích t http://www.voced.edu.au/content/ngv13692 Dobson, J L (2009) Learning style preferences and course performance in an undergraduate physiology class Adv Physiol Educ, 33, 308-314 Dobson, J L (2010) A comparison between learning style preferences and sex, status, and course performance Adv Physiol Educ, 34, 197-204 Fleming, N D (2001) Teaching and learning styles: VARK strategies Christchurch, New Zealand: N.D Fleming Fleming, N D ©Copyright Version 7.1 (2011) Felder, R.M & Silverman, L K (1988) Learning and teaching styles in engineering education Engineering Education, 78(7), 674–681 Galeet, B (2010) Does a change in mathematics instructional strategies lead struggling third grade students to increase their performance on standardized tests? Unpublished Master thesis University of Maryland at College Park 65 Grasha, A (1996) Teaching with style: A practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles Pittsburgh: Alliance Publishers Groves, R.M., Fowler, Jr., F J., Couper, M P., Lepkowski, J M., Singer, E., & Tourangeau R (2009) Survey Methodology John Wiley & Sons Hawk, T F & Shah, A J (2007) Using Learning Style Instruments to Enhance Student Learning Decision Sciences Journal of Innovative Education, 5: 1–19 H , H T (2009) Công ngh đào t o t xa cho Vi t Nam? K y u h i th o khoa h c qu c gia v giáo d c t xa (Ed.) Hà N i: Nhà xu t b n th gi i, 102-114 Honeyman, M & Miller, G (1993) Agriculture distance education: A valid alternative for higher education? In Proceedings of the 20th annual national agriculture education research meeting, 67-73 H a, V D (2010) t o t xa v i s phát tri n c a nhà tr qua T p chí Khoa h c Tr ng 20 n m ng H M TPHCM, 2(17), 27-36 James, W B., & Gardner, D L (1995, Fall) Learning Styles: Implications for Distance Learning New Directions for Adult and Continuing Education, 67, 19-32 Keefe, J W (1982) Assessing student learning styles In J W Keefe (Ed.), Student learning styles and brain behaviour VA: National Association of Secondary School Principals, 1-18 Kolb, D (1985) Learning style inventory MA: McBer Company Leite, W L., Svinicki, M & Shi, Y (2010) Attempted Validation of the Scores of the VARK: Learning Styles Inventory With Multitrait-Multimethod Confirmatory Factor Analysis Models Educational and Psychological Measurement, 70, 323-339 Lever-Duffy, J., & McDonald, J B (2008) Teaching and learning with technology (3rd ed.) Boston: Pearson/Allyn & Bacon 66 Lindsay, E K (1999) An analysis of matches of teaching styles learning styles and the uses of educational technology North Carolina State University: Unpublished doctoral dissertation, USA Logan, K & Thomas, P (2002) Learning Styles in Distance Education Students Learning to Program In J Kuljis, L Baldwin & R Scoble (Eds) Proc PPIG 14,0020, 29-44 Trích t www.ppig.org/papers/14th-logan.pdf Marcy, V (2001) Adult learning styles: How the VARK learning style inventory can be used to improved student learning Perspective on Physician Assistant Education Journal of the Association of Physician Assistant Programs, 12 (2), 1-5 Murphy, R J , Gray, S A., Straja, S R , & Bogert, M C (2004, August) Student Learning Preferences and Teaching Implications Journal of Dental Education, 68(8), 859-866 Nguy n T D Q (2008) Phong cách h c t p nh h ng c a đ n kh i l ghi nh t v ng ti ng Anh c a h c sinh l p t i thành ph ng N ng i h c S ph m Hà N i: Lu n v n Th c s Tâm lý h c Nguy n, T N (2000) Vietnamese teaching styles in EFL classroom at tiertiary level La Trobe University: Unpublished Master thesis, Australia Nguy n, T S (2009) Giáo d c t xa s nghi p xây d ng xã h i h c t p giáo d c su t đ i K y u h i th o khoa h c qu c gia v giáo d c t xa (Ed.) Hà N i: Nhà xu t b n th gi i, 4-17 Nguy n, V P & Tô, T K H (2011) Kh o sát m c đ hài lòng c a h c viên h đào t o t xa- Tr ng H M TPHCM T p chí Khoa h c Tr ng H M TPHCM, 3(21), 85-95 Pierrakeas, C (2004) Comparative study of dropout rates and causes for two different courses Trích t http://irrodl.org/content/v5.2 /pierrakeasresearch.html Riding, R and Rayner, S (1998) Cognitive Styles and Learning Strategies London: David Fulton Publishers 67 Slater, J A , Lujan, H L , & Di Carlo, S E (2007) Does gender influence learning style preferences of first-year medical students? Adv Physiol Educ, 31, 336-342 Steiner, V (1995) The distance learning resource network library U.S Depat Of Education Trích t http://www.dlrn.org/library/dl/ whatis Html T , T H H (2009) Nh ng khó kh n theo h c t xa t i Vi t Nam m t s đ xu t v h ng kh c ph c K y u h i th o khoa h c qu c gia v giáo d c t xa (Ed.) Hà N i: Nhà xu t b n th gi i, 185-189 Võ, T N (2010) Learning styles of Vietnamese medical students Canadian Medical Education Journal, 1(1), 29-38 V , V H (2012) Nghiên c u đ xu t th c hi n m t s gi i pháp nâng cao ch t l ng đào t o t xa t i Tr TPHCM: ng i h c M TP.HCM Tr tài nghiên c u khoa h c c p tr ng H M ng Willems, J (2007) Does style matter? Considering the impact of learning styles in elearning ICT: Providing choices for learners and learning Proceedings ascilite Singapore 2007 Trích t http://www.ascilite.org.au/conferences/singapore07/procs/willemsposter.pdf http://www.epm.sagepub.com/cgi/content/abstract/70/2/323 http://tuyensinh.info.vn/forum/showthread.php?t=35617 http://www.uscsumter.edu/students/advisement/success/VARKLearningStyleIndicator.pdf http://www.vark-learn.com/english/index.asp http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=questionnaire 68 PH L C PHI U KH O SÁT Chúng nghiên c u v phong cách h c c a h c viên t i TPHCM theo h c ch ng trình c nhân đào t o t xa thu c tr ng H M TPHCM nh m đ xu t c i ti n trình biên so n h c li u t xa t ch c gi ng d y, h ng d n h c viên Kính mong quý Anh/Ch dành chút th i gian tr l i b ng câu h i d i Các câu tr l i s đ c b o m t ch đ c s d ng cho m c đích nghiên c u M i câu h i, Anh/Ch đánh d u (X) vào câu ph n ánh nh t s thích c a Anh/Ch có th đánh thêm (X) vào câu khác n u ch m t l a ch n ch a ph n ánh s thích c a Các câu khác n u khơng liên quan b tr ng 1- Anh/Ch thích trang web có: a ฀- ph n âm đ Anh/Ch có th nghe nh c, ch ng trình radio hay cu c ph ng v n b ฀- nh ng th mà Anh/Ch có th nh n vào, d ch chuy n hay th nghi m c ฀- nh ng đo n v n t ng thu t/mô t lý thú, b ng li t kê gi i thích d ฀- thi t k giao di n lý thú 2- Anh/Ch nh l i lúc h c m t u m i (khơng tính đ n vi c h c k n ng v n đ ng nh đ p xe đ p ) Anh/Ch h c t t nh t b ng: a ฀- xem minh h a b ฀- bi u đ , b ng bi u, thơng tin th giác c ฀- nghe gi ng h i câu h i d ฀- h ng d n đ c vi t nh sách, c m nang 3- Anh/Ch lên k ho ch ngh cho c nhóm Anh/Ch mu n h ph n h i v k ho ch Anh/Ch s : a ฀- mô t m t s m b ฀- n tho i, h ng d n hay email cho h c ฀- đ a h m t b n in chuy n hành trình d ฀- dùng m t b n đ hay trang web đ ch cho nhóm n i đ n 4- Anh/Ch có m t di n v n quan tr ng ph i trình bày t i h i ngh hay m t d p đ c bi t Anh/Ch s : a ฀- thu th p nhi u ví d câu chuy n đ làm cho cu c nói chuy n phù h p kh thi 69 b ฀- l p bi u đ hay b ng bi u đ giúp gi i thích v n đ c ฀- vi t di n v n n m v ng b ng cách đ c nhi u l n d ฀- vi t ý th c t p nói nhi u l n 5- Anh/Ch tính mua m t máy nh k thu t s hay n tho i di đ ng Ngoài giá c , u nh h ng đ n quy t đ nh c a Anh/Ch nh t? a ฀- Ng i bán hàng nói v đ c tính c a máy b ฀- S d ng th máy c ฀c chi ti t v đ c tính c a máy d ฀- ó mơđen m i trơng có v t t 6- Anh/Ch thích h n n u gi ng viên hay ng i trình bày s d ng: a ฀- tài li u tóm t t, sách hay tài li u đ đ c b ฀- bi u đ , b ng bi u c ฀- minh h a, mơ hình hay nh ng ph n th c hành/ th c t d ฀- h i đáp, trao đ i, th o lu n nhóm hay di n gi trình bày 7- Ngồi giá c , u nh h ng Anh/Ch nhi u nh t quy t đ nh mua m t cu n sách khoa h c? a ฀- cu n sách trông b t m t b ฀- cu n sách ch a đ ng nh ng câu chuy n, kinh nghi m ví d th c t c ฀- m t ng i b n nói v gi i thi u d ฀- đ c nhanh vài ph n c a cu n sách 8- Anh/Ch không ch c m t ch ti ng Anh nên vi t “dependent” hay “dependant” Anh/Ch s : a ฀- tra t n b ฀- t ng t ng hai ch y đ u ch n ch c m th y c ฀- ngh xem m i ch đ c ch n d ฀- vi t c hai ch gi y ch n 9- Anh/Ch hoàn thành m t k thi hay ki m tra mu n có đ h i Anh/Ch mu n đ c ph n h i b ng cách: a ฀- dùng ví d t làm c a Anh/Ch b ฀- dùng đo n v n mô t k t qu c a Anh/Ch c ฀- dùng bi u đ minh h a nh ng Anh/Ch đ t đ c d ฀- m t ng i trao đ i chi ti t v i Anh/Ch c ph n 10- Tim c a Anh/Ch có v n đ Anh/Ch mong mu n bác s : a ฀- dùng hình nh/b ng bi u gi ng gi i xem có v n đ b ฀- đ a Anh/Ch đ c thông tin đ gi i thích Anh/Ch b c ฀- d ng mơ hình nh a đ gi i thích cho Anh/Ch hi u b 70 d ฀- mơ t Anh/Ch b 11- Anh/Ch mu n h c m t ch ng trình, k n ng hay m t trị ch i m i máy tính Anh/Ch s : a ฀- làm theo b ng bi u sách h ng d n kèm b ฀- đ c đo n v n h ng d n c a ch ng trình c ฀- nói chuy n v i m t s ng i bi t v ch ng trình d ฀- s d ng b ph n u n hay bàn phímtheo h ng d n máy tính 12- Anh/Ch d tính n u m t đ c bi t đãi gia đình Anh/Ch s : a ฀- l t tìm ý t ng t hình nh n c a m t cu n sách d y n u n b ฀- n u m t Anh/Ch bi t n u c ฀- h i ý ki n b n bè xem nên n u d ฀- d a vào m t cu n sách d y n u n mà Anh/Ch bi t có d y m t s ngon 13- M t nhóm du khách mu n tìm hi u v công viên hay khu b o t n thiên nhiên t i vùng c a Anh/Ch Anh/Ch s : a ฀- d n h đ n h vào m t công viên hay khu b o t n thiên nhiên b ฀- gi i thi u cho h tranh nh t internet, hình ch p hay cu n sách nh có liên quan c ฀- t ng h sách hay t r i v công viên hay khu b o t n t nhiên d ฀- nói chuy n hay t ch c m t bu i nói chuy n v i h v công viên hay khu b o t n thiên nhiên 14- Anh/Ch s d ng m t cu n sách, CD hay website đ h c ch p nh v i máy nh k thu t s m i Anh/Ch mu n có: a ฀- m t c h i đ h i bàn v máy nh đ c tính c a b ฀- nh ng b ng bi u gi i thi u máy nh tính n ng t ng b ph n c ฀- h ng d n c th g m danh sách g ch đ u dòng v nh ng c n làm d ฀- nhi u ví d minh h a v hình ch p đ p, x u đ c i thi n chúng 15- Anh/Ch giúp m t ng i mu n đ n sân bay, trung tâm thành ph hay nhà ga Anh/Ch s : a ฀- ch d n đ ng b฀- v i h c ฀- vi t h ng d n đ ng gi y d ฀- v hay đ a cho h b n đ 16- Khi Anh/Ch ch n th c n t i nhà hàng hay quán café Anh/Ch s : 71 a ฀- h i ng i ph c v bàn hay h i b n bè xem h gi i thi u b ฀- đ c ph n mơ t n menu ch n c ฀- ch n m t th mà Anh/Ch n tr c t i quán d ฀- nhìn xem ng i khác n hay nhìn vào hình nh c a m i 17- Anh/Ch có đ ngh đ ch phong cách h c c a mình? ng trình đào t o t xa phù h p h n v i V tài li u, giáo trình V n i dung gi ng V cách gi ng d y Khác Xin Anh/Ch vui lòng n thông tin cá nhân sau đ làm c s d li u - Nam ฀ /N : ฀ - tu i: ฀ 60 - Ngành theo h c: - T ng s môn h c thi đ u: - Hi n c ng t i Qu n: - Ngh nghi p: - B ng c p cao nh t Anh/Ch hi n có: ฀ PTTH ฀ TCCN ฀ Cao đ ng ฀ ih c ฀S H M i th c m c v phi u u tra này, xin quí Anh/Ch vui lòng liên h theo đ a ch email sau: thu.ltt@ou.edu.vn CÁM N ANH/CH 72 PH L C STT PCHT STT PCHT STT PCHT ARK 30 AK 59 AR ARK 31 Mild R 60 Mild A ARK 32 Mild A 61 Strong A AK 33 AR 62 Mild A ARK 34 Mild R 63 ARK RK 35 Mild A 64 ARK RK 36 VARK 65 Mild K ARK 37 VRK 66 Strong K VARK 38 VARK 67 Mild K 10 AR 39 Mild K 68 ARK 11 AK 40 Mild R 69 VAK 12 Strong K 41 Mild K 70 ARK 13 ARK 42 Strong A 71 ARK 14 Strong K 43 ARK 72 ARK 15 AK 44 AK 73 Mild R 16 ARK 45 VARK 74 RK 17 VARK 46 VARK 75 Mild V 18 Mild A 47 Mild K 76 Mild K 19 Strong K 48 RK 77 RK 20 Mild K 49 Strong K 78 RK 21 ARK 50 AR 79 ARK 22 VARK 51 RK 80 Strong R 23 VARK 52 VR 81 VAK 24 RK 53 VARK 82 Mild V 25 VARK 54 ARK 83 Mild R 26 VARK 55 Mild R 84 VA 73 STT PCHT STT PCHT STT PCHT 27 Mild R 56 RK 85 VA 28 RK 57 Strong K 86 VARK 29 AR 58 ARK 87 Strong R 88 VARK 117 AK 146 AK 89 AK 118 VARK 147 VARK 90 VARK 119 VARK 148 VARK 91 VARK 120 VK 149 VA 92 Mild K 121 VARK 150 VARK 93 RK 122 RK 151 Strong R 94 Mild K 123 RK 152 VARK 95 Mild K 124 Mild A 153 ARK 96 Mild K 125 Strong K 154 VARK 97 VRK 126 VARK 155 VARK 98 VARK 127 VAK 156 AK 99 VARK 128 RK 157 Strong R 100 Mild R 129 AK 158 Strong A 101 Mild R 130 Mild R 159 Mild R 102 RK 131 VARK 160 Mild K 103 Strong R 132 AK 161 Mild K 104 Mild A 133 Mild A 162 Mild K 105 Mild R 134 VARK 163 ARK 106 VARK 135 ARK 164 Strong K 107 ARK 136 AK 165 Mild A 108 RK 137 VAR 166 AK 109 VARK 138 Mild K 167 ARK 110 Mild A 139 Mild R 168 VARK 111 RK 140 AK 169 VARK 112 Mild K 141 AR 170 ARK 113 Mild R 142 Mild R 171 VARK 74 STT PCHT STT PCHT STT PCHT 114 VAK 143 ARK 172 ARK 115 Mild A 144 Strong K 173 Strong R 116 AR 145 AK 174 VARK 175 Mild K 204 VARK 233 Mild A 176 Strong K 205 ARK 234 Mild R 177 ARK 206 Mild R 235 Mild R 178 Strong K 207 Strong K 236 Mild K 179 RK 208 Mild K 237 Mild A 180 VARK 209 AR 238 ARK 181 Strong R 210 Mild K 239 Mild R 182 Mild A 211 Strong A 240 RK 183 AR 212 ARK 241 ARK 184 RK 213 RK 242 Strong K 185 Mild K 214 RK 243 ARK 186 Mild A 215 Mild R 244 ARK 187 Mild R 216 RK 245 AR 188 VARK 217 VARK 246 ARK 189 Strong A 218 VARK 247 VARK 190 ARK 219 VRK 248 AK 191 RK 220 AK 249 Mild R 192 AR 221 ARK 250 VARK 193 ARK 222 ARK 251 VRK 194 VARK 223 VARK 252 Strong K 195 ARK 224 Mild K 253 AR 196 AR 225 VARK 254 Mild R 197 VARK 226 Strong R 255 ARK 198 VARK 227 RK 256 ARK 199 VARK 228 Strong K 257 Mild A 200 ARK 229 Mild R 258 Strong R 75 STT PCHT STT PCHT STT PCHT 201 Mild R 230 AK 259 ARK 202 Strong A 231 VARK 260 Strong K 203 VARK 232 VRK 261 VAK