HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN MỘT TRỌNG TRÁCH CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIẢNG VIÊN (KHẢO SÁT TẠI HỌC VIỆN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM – PHÂN VIỆN MIỀN NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC XÃ HỘI HỌC GIÁO DỤC BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KỲ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN: MỘT TRỌNG TRÁCH CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIẢNG VIÊN (KHẢO SÁT TẠI HỌC VIỆN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM – PHÂN VIỆN MIỀN NAM) GVGD: TS HOÀNG MAI KHANH HVTH: TIÊU MINH SƠN Tp.Hồ Chí Minh, năm 2020 MỤC LỤC Đặt vấn đề Động học tập, phân loại điều kiện hình thành 1.1 Khái niệm động học tập 1.2 Phân loại động học tập 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành động học tập 1.4 Những điều kiện hình thành động học tập Vai trò trách nhiệm Trưởng khoa/Trưởng Bộ mơn giảng viên việc hình thành phát triển động học tập sinh viên Phân viện miền Nam 2.1 Giảng viên lực lượng yếu hình thành phát triển động học tập sinh viên 2.2 Vai trị Trưởng khoa/Trưởng Bộ mơn 2.3 Vai trò Hiệu trưởng Khuyến nghị Tài liệu tham khảo TÓM TẮT Từ nghiên cứu động học tập, phân loại động học tập, yếu tố ảnh hưởng điều kiện hình thành động học tập Bài viết sâu nghiên cứu tập trung vai trị yếu vơ quan trọng Nhà trường việc hình thành phát triển động học tập sinh viên ĐẶT VẤN ĐỀ Đến trường học, hầu hết sinh viên có tâm ước vọng học rộng, hiểu sâu, để có lực làm việc, làm người hữu dụng, có ước mơ, hồi tâm, tâm - trí sáng,… Song, tác động việc làm, đời sống mặt tiêu cực xã hội nên động học tập phận sinh viên bị triệt tiêu em không thực ước mơ, hồi bão Từ đó, việc giúp sinh viên mà đặc biệt Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam – Phân viện miền Nam Tp.Hồ Chí Minh hình thành phát triển động học tập có ý nghĩa to lớn hoạt động đào tạo Nhà trường – điều mà nhận thức Song, người chịu trách nhiệm việc hình thành phát triển động học tập sinh viên vấn đề cần làm rõ, góc nhìn xã hội, xã hội hóa cá nhân vai trị Nhà trường thực hay chưa việc rèn luyện tạo động cho sinh viên, Giải vấn đề liệu khoa học, có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc yêu cầu xây dựng đội ngũ giảng viên đáp ứng nhu cầu đổi – nâng cao chất lượng đào tạo nay, giúp sinh viên Phân viện miền Nam có nhiều điều kiện, hội việc làm sau trường NỘI DUNG Trường Đoàn trung ương II, đời sau giải phóng miền Nam, thống đất nước Trường có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng tập huấn cán Đoàn, Hội, Đội cho tỉnh, thành Đồn phía Nam từ Đà Nẵng đến Cà Mau Trước yêu cầu công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán Đoàn, Hội, Đội chung toàn quốc thực chủ trương Ban Thường vụ Trung ương Đồn khố VII tăng cường đạo cố cơng tác đào tạo, nghiên cứu Đồn TNCS Hồ Chí Minh điều kiện mới, ngày 24/04/1999 Bí thư Trung ương Đồn ban hành định số 387QĐ/TWĐTN thành lập Phân viện Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam (gọi tắt Phân viện miền Nam) trực thuộc Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam sở tổ chức Trường Đào tạo bồi dưỡng cán Thanh thiếu niên Trung ương II tăng cường thêm chức nghiên cứu thông tin khoa học Năm 2016 Bộ Giáo dục & Đào tạo ký công văn số: 4483/BGDĐT-GDĐH cho phép Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam tuyển sinh, đào tạo trình độ đại học ngành Công tác Thanh thiếu niên Phân viện miền Nam Để thực mục tiêu giáo dục đào tạo, Phân viện miền Nam đặc biệt quan tâm đến việc hình thành phát triển động học tập cho sinh viên Việc nghiên cứu động học tập có ý nghĩa quan trọng giúp nhà trường bậc phụ huynh có định hướng, tác động phù hợp giúp em đạt thành tích học tâp tốt nhất, góp phần nâng cao chất lượng nhà trường nguồn nhân lực cho xã hội, phát triển đất nước bối cảnh hội nhập.1 Động học tập, phân loại điều kiện hình thành 1.1 Khái niệm động học tập Từ điển Tiếng Việt đưa định nghĩa: “Động thơi thúc người có ứng xử định cách vô thức hay hữu ý thường gắn với Trang website: https://pvmn.edu.vn nhu cầu” Theo từ điển trực tuyến Wikipedia định nghĩa: “Động chuỗi lý khiến chủ thể định tham gia hành vi cụ thể” Ở góc độ Tâm lý học, “Động học tập hiểu tượng, vật trở thành kích thích người học đạt kết nhận thức, hình thành phát triển nhân cách”.3 Tóm lại, “Động học tập động lực thúc đẩy sinh viên học tập, sở nhu cầu hoàn thiện tri thức, mong muốn nắm vững tiến tới làm chủ tri thức mà học tập, làm chủ nghề nghiệp theo đuổi” Từ khái niệm động động học tập vừa nêu trên, thấy rằng, việc xác định động học tập thơi thúc sinh viên học tập tích cực hơn, động để đạt mục đích phấn đấu Động học tập tiền đề hành động, sở mục đích Động xác đính hợp lí hành động xác đạt kết đặt Nếu động học tập rõ ràng, khơng thể nỗ lực để vượt qua khó khăn học tập Động học tập sinh viên Phân viện miền Nam có ảnh hưởng đến kết học tập em, qua ảnh hương đến kết giáo dục, chất lượng giảng dạy Nhà trường ảnh hưởng đến kết ngành Giáo dục, xã hội Giáo sư – Viện sĩ Nguyễn Văn Hiệu 4, người gắn bó với giảng đường đại học 40 năm cho rằng: “Chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có hau yếu tố quan trọng nhất, định Yếu tố thứ người học muốn học có động học tập chân chính: học để hiểu biết, thành người có tài phục vụ cho xã hội làm giàu cho thân Yếu tố thứ hai người thầy Để học trò đạt mơ ước chân cần phải có người thầy tâm huyết, muốn giúp cho học trò đạt điều đó” https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BB%99ng_c%C6%A1_(t%C3%A2m_l%C3%BD_h%E1%BB%8Dc) Học viện Quản lý Giáo dục (2006), Tập giảng giáo dục đại học, Học viện Quản lý Giáo dục xuất bản, 2; Tr.71 Giáo sư Nguyễn Văn Hiệu: https://vi.wikipedia.org/wiki/Nguy%E1%BB%85n_V%C4%83n_Hi%E1%BB%87u Ghi lại ý kiến GS.VS Nguyễn Văn Hiệu để thấy động học tập tốt tỉ lệ thuận với kết học tập song hành với đường em tiến bước để đạt mục tiêu học tập 1.2 Phân loại động học tập Dựa vào mục đích học tập, nhà Tâm lý học chia động học tập thành loại: Thứ động nhận thức – khoa học: thể thái độ trình nhận thức, với nội dung học tập, nghiên cứu Thứ hai động nghề nghiệp: thể thái độ yêu mến, hứng thú, say mê nội dung học tập, nghiên cứu có liên quan đế nghề nghiệp tương lai Thứ ba động xã hội: thể nhu cầu, lợi ích xã hội, chuẩn mực mục đích xã hội Thứ tư động tự khẳng định: ý thức lực mong muốn thể chúng Thứ năm động vụ lợi Xuất phát từ yếu tố điều kiện hình thành động học tập mà thứ bậc động thay đổi tác động khác trình học tập sinh viên 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành động học tập sinh viên Quá trình hình thành động học tập, sinh viên chịu nhiều tác động yếu tố sau đây: ảnh hưởng gia đình, ảnh hưởng xã hội, từ thân Học viện Quản lý Giáo dục (2006), Tập giảng giáo dục đại học, Học viện Quản lý Giáo dục xuất bản, 2; Tr.71 ảnh hưởng nhà trường chương trình đào tạo, nội dung học, cách dạy giảng viên, nhân cách người thầy, kết học tập, môi trường học tập,…và viết này, sâu vào phân tích góc độ Nhà trường chủ yếu để vấn đề cần giải 1.4 Những điều kiện hình thành động Xét góc độ Tâm lý học, việc hình thành động học tập phụ thuộc vào nhân tố chủ yếu sau: (1) ý thức mục đích việc học tập; (2) hiểu rõ ý nghĩa lý luận thực tiễn tri thức lĩnh hội; (3) hình thức cảm xúc thơng tin khoa học trình bày; (4) mở rộng nội dung tài liệu; (5) xu hướng nghề nghiệp hoạt động học tập; (6) việc chọn tập phù hợp tạo mâu thuẫn nhận thức thân người học; (7) trì tính ham hiểu biết bầu khơng khí tâm ký nhóm học tập,… Vai trị trách nhiệm Trưởng khoa/Trưởng Bộ mơn Giảng viên việc hình thành phát triển động học tập sinh viên Phân viện miền Nam Từ yếu tố điều kiện hình thành động học tập cho thấy trình hình thành động học tập tách rời vận động tự thân người học với nhà trường xã hội Song, viết chúng tơi chỉa làm rõ vai trị, trách nhiệm giảng viên, Trưởng Khoa/Trưởng Bộ môn Hiệu trưởng việc hình thành phát triển động học tập sinh viên Chúng tơi có làm khảo sát 85.140 bạn sinh viên Phân viện miền Nam vai trò Nhà trường, ảnh hưởng đến thân sinh viên sao? Câu 1: Tập thể lớp có ảnh hưởng đến việc học bạn? Học viện Quản lý Giáo dục (2006), Tập giảng giáo dục đại học, Học viện Quản lý Giáo dục xuất bản, 2; Tr.72 A Nhiều B Bình thường C Khơng nhiều - 23,5% Nhiều - 51,8% Bình thường - 24,7% Khơng nhiều Câu 2: Khi đăng ký học bạn có học với ngành nghề u thích hay khơng? A Khơng B Một phần C Có - 11,8% Khơng - 43,5% Một phần - 44,7% Có Câu 3: Bạn nghĩ mơi trường học tập có tạo niềm vui, thân thiện sở vật chất đáp ứng đủ nhu cầu bạn? A Có B Khơng C Một phần - 43,5% Có - 14,1% Khơng - 42,5% Một phần Câu 4: Có ý kiến cho rằng: “Sinh viên Phân viện miền Nam trường để làm Xã Đoàn, cơng tác Đồn, Hội, Đội – khơng có tương lai bị “lỗi thời”” theo bạn sao? A Đúng B Đúng phần C Không - 0,4% Đúng - 37,6% Đúng phần - 60% Không Số liệu thấy em sinh viên chịu tác động yếu tố Nhà trường nhiều Nhà trường, bạn bè, thầy cô tác động chủ yếu đến hình thành động học tập em Nhà trường cần nơi giáo dục đáng tin cậy, tạo dựng niềm tin, nâng cao sở vật chất chất lượng giảng dạy để em xác định động học tập đồng thời nơi tạo hứng thú, kích thích ước mơ, hồi bão tương laic ho em sau 2.1 Giảng viên lực lượng yếu hình thành phát triển động học tập sinh viên Phân viện miền Nam Từ bảy nhân tố ảnh hưởng đến việc hình thành động học tập trình bày, khẳng định vai trị yếu việc hình thành phát triển động học tập sinh viên trước hết thuộc giảng viên Bởi lẽ, nhân tố phát sinh phát triển gắn liền với hoạt động giảng dạy giảng viên, kết trực tiếp hoạt động giảng dạy Và điều chắn rằng, giảng viên có hiểu biết, có quan tâm đến phát triển, phát huy động học tập, tổ chức tốt hoạt động sinh viên kết học tập tốt Mặt khác, phong cách, thái độ, đạo đức người thầy có tác động tích cực tiêu cực, chí triệt tiêu động lực học tập sinh viên Học tập hoạt động tự thân, nhiên người giảng viên có vai trị lớn quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực sinh viên Trong đó, điều đặc biệt mà người thầy phải quan tâm tạo điều kiện, hội nhằm tác động đến phát triển tự ý thức sinh viên Theo đó, giảng viên giữ vai trị quan trọng nặng nề tồn hoạt động để hình thành phát huy động học tập sinh viên như: - Hình thành tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên đặt câu hỏi “Bạn trở thành cán Đồn, Hội, Đội nào?” “Điều giúp bạn vượt qua khó khăn để hướng đến ước mơ, hoài bão cán bộ?”,… hay chia sẻ buổi workshop, talkshow, diễn đàn để tạo tiếng nói nghề nghiệp, chia sẻ kinh nghiệm, tình yêu nghề nghiệp,… - Giúp sinh viên theo đuổi mục tiêu nghề nghiệp tương lai việc hướng dẫn sinh viên tìm kiếm mạnh, khiếu để hồn thiện thơng qua hoạt động - Hỗ trợ, khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên nghiên cứu khoa học, nhằm tạo hứng thú, say mê học tập, tạo hội để em rèn luyện kỹ tiếp cận nghề nghiệp thực tập thực tế đơn vị Đoàn, Hội, Đội địa bàn thành phố, cộng tác Nhà thiếu nhi, Trung tâm Hoạt động Thanh thiếu niên, Quận Đoàn,… để tạo hứng thú nghề nghiệp - Giảng viên người hướng đạo cho sinh viên hoạt động xã hội, qua nâng cao tính tích cực xã hội, rèn luyện - Nâng cao lực giao tiếp, lực làm việc nhóm, 10 Như vậy, thơng qua hoạt động dạy học, giảng viên người hình thành phát huy động lực học tập cho sinh viên, nhằm giúp em tạo lập tri thức, đạo đức, kỹ nghề nghiệp, kỹ sống theo mục tiêu học phần chuẩn đầu chương trình đào tạo Hiện nay, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, hội thách thức thời đại, người giảng viên mang “sứ mệnh” lịch sử đặc biệt quan trọng Nhà giáo khơng ý thức vị trí, vai trị khơng có đủ phẩm chất, lực thực sứ mệnh vừa nêu định bị đào thải “người thầy vĩ đại biết truyền cảm hứng” cho sinh viên 2.2 Vai trị Trưởng khoa/Trưởng Bộ mơn Khoa/Bộ mơn có vai trò to lớn, chủ đạo sinh viên hình thành nhân cách, khả tư sáng tạo, khả khai thác tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn cách độc lập Tại Phân viện miền Nam, Khoa Công tác Thanh thiếu niên Khoa Khoa đào tạo cử nhân với chất lượng đào tạo thực bản, từ đến nâng cao, từ lý luận đến thực hành, thực tế với nhiều cách dạy học như: thường xuyên đẩy mạnh công tác thực hành nghề nghiệp, thực hành mơn, thỉnh giảng viên bên ngồi nhà trường chuyên sâu lĩnh vực nghiên cứu để tạo mẻ với sinh viên, thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề báo cáo, thực hành xã hội, Mục tiêu mức độ đạt thúc đẩy nhu cầu học tập nhu cầu học tập thỏa mãn tạo động học tập tốt Thật vậy, Trưởng Khoa tổ chức đổi chương trình, biên soạn đề cương chi tiết học phần, tài liệu giảng dạy, học tập, biên soạn ngân hàng câu hỏi thi kết thúc học phần; đổi cách dạy, thực hành, thực tập, cách kiểm tra/đánh giá,… Đây nội dung quan trọng mà Trưởng Khoa phải thực nhằm tạo sở để đội ngũ giảng viên tạo chuyển biến quan trọng cách dạy để từ 11 hình thành động lực học tập tốt sinh viên Trưởng Khoa phải mực quan tâm giúp giảng viên nắm bắt trình độ, tâm lý sinh viên để tạo động lực học tập theo tinh thần đổi mới; định hướng lựa chọn triển khai phương pháp dạy hiệu quả; hình thành kỹ dạy học, giúp giảng viên biết xác định nội dung, phương pháp, kỹ thuật, mục đích đổi kiểm tra, đánh giá, xử lý tình huống, trả lời câu hỏi,… Từ điều đó, cho thấy vai trò thực tiễn Trưởng Khoa lớn Ngoài việc xây dựng tổ chức thực chương trình đào tạo, cịn nhiều hoạt động ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành học tập bắt nguồn từ Trưởng Khoa Trưởng Khoa phải có ý thức trách nhiệm mình, tâm nghị lực, biết tổ chức giảng dạy tốt biết cách xác lập động học tập cho sinh viên, sinh viên có động học tập tốt, kết tốt thuộc Khoa quản lý đạt cao ngược lại 2.3 Vai trò Hiệu Trưởng (ở Phó Giám đốc Phân viện miền Nam) Tại Phân viện miền Nam, chức danh Phó Giám đốc người có quyền hành cao Giám đốc Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Là người chịu trách nhiệm xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý đáp ứng yêu cầu đào tạo đơn vị Đây điều kiện tiên việc hình thành phát huy động học tập sinh viên Phó Giám đốc Phân viện miền Nam chịu trách nhiệm chất lượng chương trình đào tạo, chuẩn hóa điều kiện đảm bảo chất lượng theo chuẩn đầu ra; người thiết kế tổ chức thi công môi trường học tập thông qua thiết lập mối quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng xã hội; đơn vị Phòng/Ban trực thuộc với Giảng viên sinh viên Các mối quan hệ vừa thể vai trò cụ thể chất lượng nguồn nhân lực có đáp ứng yêu cầu xã hội hay khơng Đó kết hợp khéo léo nội lực với ngoại lực xác lập phát triển động học tập Suy cho cùng, người chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo người chịu trách nhiệm tạo động học tập 12 Khuyến nghị Sự nghiệp CNH-HĐH đất nước yêu cầu trình hội nhập quốc tế địi hỏi trường, có Phân viện miền Nam phải đầu xứng đáng việc đào tạo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức vào điều kiện, hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng nhu cầu xã hội – đặc biệt lực lượng cán Đồn, Hội, Đội uy tín, chất lượng, động sáng tạo Nhằm đáp ứng nhu cầu thế, xin mạn phép khuyến nghị sau: Trước hết, phải xác định rõ yêu cầu, trách nhiệm giảng viên hình thành động học tập, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức vận dụng sinh viên Từ vai trò người giảng viên động học tập sinh viên thực trạng đội ngũ giảng viên cho thấy vấn đề mang tính cấp bách có ý nghĩa định phải xây dựng đội ngũ giảng viên đủ chuẩn đạo đức nghiệp vụ chuyên môn Trong chuyên môn cách dạy, cần chuyển mạnh cách truyền cách nghĩ, cách làm, cảm hứng, khuyến khích tự học, tạo sở để sinh viên tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực sở áp dụng linh hoạt cách dạy mới, tích cực, phù hợp với mục tiêu đào tạo, nội dung đối tượng học tập Chuyển từ học chủ yếu lớp sáng tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học,… Bằng giải pháp xác lập động học tập cách đắn, bền vững, hiệu phối hợp tác động tốt với giải pháp bên Thứ hai, tăng cường độ kích thích động học tập tốt mức độ, lúc, nơi, hình thức học tập sinh viên 13 Động ảnh hưởng động học tập với mức độ khác sinh viên, giảng viên cần kiểm tra để có hỗ trợ tốt Trong hoạt động gairng viên, cán quản lý cần tăng cường độ kích thích động học tập trêm lớp học, nội dung thực hành đơn vị, thực tập, học tập chuyên đề, phương pháp học thông qua dự án, hoạt động xã hội, Để tạo kích thích học tập, nghiên cứu hay vấn đề sinh viên chưa làm tốt, động viên, không nên đưa nhận xét thiếu thiện cảm thông tin triệt tiêu động học tập Ba là, hoạt động giảng dạy, học tập phải nhằm nâng cao thành tích học tập, tạo hội cho thành công học tập, nghiên cứu sinh viên Để bước nâng cao thành học tập sinh viên, giảng viên phải đầu kiên đổi cách dạy, đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết học tập, tạo động lực cho sinh viên nâng cao ý thức học tập, đổi cách học, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu sáng tạo Đổi thực hành, thực tập, nghiên cứu thực tế, tích cực hỗ trợ sinh viên nghiên cứu khoa học, để tạo động học tập Bốn là, giảng viên phải thường xuyên giám sát tiến sinh viên để sẵn sàng kích thích động học tập hỗ trợ sinh viên chưa xác lập động học tập đắn Những tiến học tập tạo cho sinh viên tự tin, đến lượt tự tin tác động mạnh mẽ đến đam mê, tiếp thêm sinh lực cho thành công sinh viên trình học tập Quá trình giám sát, giảng viên cung cấp thông tin phản hồi tiến sinh viên tích cực để em tiếp tục hướng; với sinh viên có kết học tập chưa cao, giảng viên có trách nhiệm lập kế hoạch hỗ trợ nhằm tạo động học tập để em có trách nhiệm thân 8 Vũ Quốc Chung (2011), Tăng cường lực sư phạm cho giảng viên, NXB Giáo dục Việt Nam, tr 46 Vũ Quốc Chung (2011), Tăng cường lực sư phạm cho giảng viên, NXB Giáo dục Việt Nam, 1, tr 46 14 Năm là, Khoa cần đổi mới, đại hóa chương trình đào tạo đảm bảo chuẩn đầu lãnh đạo nhà trường cam kết, Từ bất cập, lạc hậu chương trình đào tạo Phân viện miền Nam nên thu hút người học, tạo động lực cho người học đổi theo Nghị 29/NQ-TW Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8, Khóa XI Đặc biệt lưu ý đến vấn đề sinh viên trường khơng có việc làm cịn lưỡng lự với cơng việc, chương trình học Sáu là, tạo môi trường học tập văn minh, đại, dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn, lành mạnh Môi trường học tập tốt điều cần thiết dể thu hút, thúc đẩy kích thích người dạy lẫn người học tham gia tích cực, sáng tạo vào trình giảng dạy, học tập Lãnh đạo Nhà trường cần lãnh đạo đơn vị chức đủ điều kiện để hình thành mơi trường học tập tích cực vật chất mơi trường tâm lý sinh viên; giảng viên người trực tiếp sử dụng môi trường vật chất lực lượng quan trọng xây dựng môi trường tâm lý xã hội nên phải đảm bảo thỏa mãn nhu cầu học tập, khuyến khích tư sáng tạo phát triển kỹ sinh viên KẾT LUẬN Các hoạt động kích hoạt cách mạnh mẽ động học tập sinh viên mà điển hình trường hợp Phân viện miền Nam Đồng thời, giúp làm thay đổi tính chất, thứ bậc động trình học tập sinh viên Từ đó, việc xây dựng mơi trường học tập văn minh, đại, hợp tác, thân thiện, an toàn, lành mạnh, kỹ tốt, đội ngũ giảng viên có lực, đạo đức đáp ứng yêu cầu đổi – nâng cao chất lượng đào tạo,… điều kiện để xác lập phát huy động học tập sinh viên Ngược lại, trường mà cán bộ, viên 15 chức, giảng viên tạo động học tập, điều kiện hình thành động làm đánh niềm tin động lực phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quốc Chung (2011), Tăng cường lực sư phạm cho giảng viên, NXB Giáo dục Việt Nam, 1, tr 46 Học viện Quản lý Giáo dục (2006), Tập giảng giáo dục đại học, Học viện Quản lý Giáo dục xuất bản, 2; Tr.71 Phan Văn Nhẫn (2015), Đổi cách dạy, cách học theo học chế tín trường ĐH Tiền Giang đến năm 2020 Hội thảo Tâm lý học – Giáo dục học thực đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, Tiền Giang 2017 Trang website: https://pvmn.edu.vn https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BB%99ng_c%C6%A1_(t %C3%A2m_l%C3%BD_h%E1%BB%8Dc) Giáo sư Nguyễn Văn Hiệu: https://vi.wikipedia.org/wiki/Nguy%E1%BB %85n_V%C4%83n_Hi%E1%BB%87u 16