luận văn thạc sĩ tổ CHỨC học tập THEO NHÓM CHO học SINH dự bị đại học dân tộc với sự TRỢ GIÚP của WEBSITE dạy học

Qua quá trình thực hiện đề tài, đối chiếu mục đích, nhiệm vụ với kết quả nghiên cứu chúng tôi thu được những kết quả như sau: Góp phần làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc sử dụng MVT với Website DH làm PTDH để nâng cao chất lượng của QTDH. Vận dụng những quan điểm lý luận hiện đại về bản chất hành động của sự học và chức năng của GV trong sự tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học trong việc tổ chức dạy học theo nhóm. Xác định các PPDH chủ yếu mà GV sử dụng, việc sử dụng các PTDH trong QTDH, những khó khăn sai lầm của HS DBĐH Dân tộc khi học phần Quang hình. Tìm hiểu vấn đề ứng dụng internet vào dạy học các bộ môn nói chung và vật lý nói riêng ở trường DBĐH Dân tộc. Nghiên cứu các tài liệu học thuật, chúng tôi đã làm sáng tỏ bản chất các hiện tượng, khái niệm Vật lý trong phần Quang hình, phát hiện những khó khăn của GV khi dạy học và HS khi học tập dể chúng tôi đưa ra các giải pháp khắc phục các khó khăn đó theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải quyết vấn đề trong học tập của HS, góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của HS. Với sự hỗ trợ của Website trong việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS đã nâng cao tính cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức của HS. Trong khuôn khổ của luận văn, chúng tôi tiến hành xây dựng Website hỗ trợ DH vật lý ( phần quang hình) ở trường DBĐH Dân tộc với các trang tài liệu tham khảo, thư viện điện tử, bài giảng điện tử... làm đa dạng hoá nội dung kiến thức. Các bài giảng điện tử trong Website với các hình ảnh minh hoạ, mô phỏng... thực sự góp phần giải quyết một số khó khăn của GV và HS trong QTDH. Chúng tôi soạn thảo tiến trình dạy học theo nhóm với sự hỗ trợ của Website này cho bài học “Thấu kính mỏng”(2tiết) theo chương trình môn vật lý ở trường DBDH Dân tộc. Qua quá trình và kết quả TNSP, chúng tôi nhận thấy việc sử dụng Website hỗ trợ việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc đã khơi dậy sự hứng thú, tính tích cực, khả năng tự học, huy động được kiến thức kinh nghiệm của HS và rèn luyện được cho HS các kỹ năng nhất định trong học tập. Do đó chất lượng dạy học được nâng lên rõ rệt và bước đầu đã cho phép khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức dạy học theo nhóm với sự hỗ trợ của CNTT nói chung và của Website nói riêng. Qua quá trình nghiên cứu đề tài của chúng tôi cũng cho thấy: Việc tổ chức cho HS tự lực học tập, thảo luận nhóm có sự hỗ trợ của Website theo hướng tăng cường tính tích cực tự lực giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của GV, trong phần Quang hình tuy mang lại hiệu quả nhưng phụ thuộc nhiều vào CSVC của các trường, đặc biệt là hệ thống máy tính và mạng máy tính. Hiệu quả của việc tổ chức dạy học theo hướng này phụ thuộc vào trình độ tư duy, năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn Vật lý, năng lực quản lý học tập , phương thức tổ chức thảo luận của GV.Với kết quả như trên, đề tài đã đạt được mục đích đề ra và khẳng định được giả thuyết khoa học ban đầu.Quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi có kiến nghị: Để tăng cường hiệu quả của phương pháp dạy học theo nhóm với sự hỗ trợ của Website cần tổ chức thực hiện một cách có hệ thống từ các lớp dưới, từ các phần học trước để tạo ở HS một thói quen làm việc tích cực, tự giác và tự tin hơn. Tăng cường trang thiết bị Tin học cho các trường DBĐH Dân tộc một cách đầy đủ, đồng bộ để có điều kiện sử dụng theo PPDH mới. Đồng thời có biện pháp tích cực khuyến khích GV ứng dụng Tin học trong dạy học Vật lý.Để các giờ học có sự hỗ trợ của Website đạt hiệu quả cao, tạo sự hứng thú tích cực hoạt động và sáng tạo của HS đòi hỏi GV phải có năng lực sư phạm, trình độ tin học căn bản vững vàng, lòng say mê yêu nghề và đầu tư thời gian để chuẩn bị tiến trình DH một cách khoa học. Do đó để Website được sử dụng trong DH thì đòi hỏi nỗ lực rất lớn của GV, các nhà quản lý và của toàn xã hội.Chúng tôi hy vọng rằng: luận văn góp phần nhỏ bé vào việc đổi mới PPDH ở trường DBĐH Dân tộc là ứng dụng Tin học vào giảng dạy Vật lý. Qua đề tài này, chúng tôi cũng rất mong được sự quan tâm của các thầy cô giáo trong trường, các nhà sư phạm, các nhà Tin học, các GV Vật lý góp ý kiến cho đề tài của chúng tôi hoàn thiện hơn nữa, tạo điều kiện cho chúng tôi mở rộng sang phần nội dung khác trong chương trình vật lý DBĐH Dân tộc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trong giai đoạn hiện nay.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Elbert Einstein, người tạo bước đột phá khoa học giới với thuyết tương đối không làm việc Chính ơng khẳng định điều đó: “ Cuộc sống thành tựu mà đạt ngày hơm nhờ đóng góp nhiều người Do đó, tơi phải sống làm việc cho xứng đáng với họ làm cho tơi” R.Johnson D.Johnson phân tích 122 cơng trình nghiên cứu 57 năm PPDH cho trẻ em độ tuổi khác thao tác tư như: hình thành khái niệm, giải vấn đề lời, phân loại ghi nhớ học thuộc lòng, hoạt động thực hành, đoán, dự đoán học hợp tác theo nhóm có hiệu hẳn so với phương pháp khác tranh đua cá nhân vì: Q trình trao đổi học hợp tác theo nhóm làm tăng khả khám phá phát triển thao tác tư trình nhận thức mức độ cao nhiều so với thao tác tìm nguyên nhân phương pháp tranh đua Trong phương pháp nảy sinh mâu thuẫn tư tưởng, quan điểm, đưa kết luận, sở lý luận thông tin tiếp nhận thành viên nhóm Giải mâu thuẫn tạo điều kiện để phát triển động học tập tiền đề để nâng cao kiến thức, thấu hiểu khái niệm việc lưu giữ kiến thức bền Sự trao đổi thành viên học tập theo nhóm tạo điều kiện cho thông tin xuật nhiều lần, nói ra, giải thích, tích hợp cung cấp hợp tác Những thơng tin nhắc nhắc lại nhiều lần lưu giữ lâu trí nhớ dài hạn, điều làm tăng khả thành đạt Sự chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức HS có lực khác làm phong phú thêm kinh nghiệm học tập Trong năm gần Bộ giáo dục Đào tạo đẩy mạnh việc áp dụng CNTT PTDH đại vào dạy học Bên cạnh website trở -1- thành phương tiện tìm kiếm, trình diễn trao đổi thơng tin có tính phổ cập thống cao, quen thuộc nhiều người Cùng với mạng Internet, Website bước xâm nhập vào hoạt động giáo dục mang lại hiệu đáng quan tâm Trường DBĐH Dân tộc thuộc hệ thống trường Đại học, có nhiệm vụ bổ túc nâng cao trình độ văn hố cho HS người DTTS tốt nghiệp THPT thi trượt Đại học vào học Trường DBĐH Dân tộc tài sản quý giá đồng bào DTTS đồng bào nước Con em dân tộc vào học niềm hạnh phúc gia đình; tương lai dân tộc; tài sản quý quốc gia Vì vậy, việc đổi nội dung, phương pháp dạy học tất yếu thiết thực Có nhiều nguyên nhân lý khác nên kết học tập đại phận HS cịn yếu, HS khơng tích cực học tập, ỷ vào sách dân tộc, khơng phát huy hết khả thân Trong trình học tập, nhiều em khơng biết “cách học”, học gì, học để đạt kết tốt nhất? Việc đào tạo cán cho đồng bào DTTS miền núi chủ trương mang tính chiến lược Đảng Nhà nước, chăm lo việc học tập cho HS em DTTS trách nhiệm tồn ngành nói chung, trường DBĐH Dân tộc nói riêng Hiện nước có trường DBĐH Dân tộc, nhìn chung đối tượng HS dân tộc ý thức học tập chưa thực cao, chưa phát huy hết khả thân chưa có phương pháp học tập khoa học HS trường DBĐH Dân tộc có đặc thù riêng em học kiến thức THPT, đồng thời sinh hoạt tập trung khu nội trú, lớp HS chung số phịng, nên có điều kiện tập hợp nhóm học tập để trao đổi, giúp đỡ học tập Phần ''Quang hình" chương trình Vật lý trường DBĐH Dân tộc phần nghiên cứu ánh sáng, từ truyền ánh sáng đến tạo ảnh qua quang cụ, địi hỏi HS phải có tập trung cao độ, đào sâu suy nghĩ, phối hợp học tập, truy tìm tài liệu thư viện, sách , khó khăn không nhỏ HS HS DBĐH Dân tộc Bản thân GV trực tiếp -2- giảng dạy môn Vật lý Trường DBĐH Dân tộc nhận thấy việc tiếp tục nghiên cứu ứng dụng CNTT vào QTDH theo nhóm khắc phục khó khăn góp phần đổi hoạt động dạy học nhà trường nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ yếu tố đó, chúng tơi tiến hành đề tài: “TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM CHO HỌC SINH DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA WEBSITE DẠY HỌC” thể qua phần Quang hình Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với trợ giúp Website dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực hợp tác học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Quang hình nói riêng, dạy học mơn Vật lý nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Lý luận dạy học Vật lý trường DBĐH Dân tộc - CNTT dạy học Vật lý - Phương pháp học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với trợ giúp CNTT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phần Quang hình môn Vật lý Trường DBĐH Dân tộc - Dạy học phần Quang hình với hỗ trợ Website hoạt động theo nhóm Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức tốt việc học tập theo nhóm cho HS DBĐH dân tộc với trợ giúp website dạy học phần Quang hình phát huy tính tích cực, tự lực hợp tác học tập HS góp phần nâng cao chất lượng học tập phần nói riêng dạy học vật lý nói chung -3- Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu chương trình khung, chuẩn kiến thức vật lý HS trường DBĐH Dân tộc 5.2 Nghiên cứu lý luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý 5.3 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc thiết kế học phần Quang hình theo hướng học tập theo nhóm 5.4 Xây dựng sử dụng Website hỗ dạy học phần Quang hình trường DBĐH Dân tộc theo hướng tổ chức học tập theo nhóm 5.5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu phương án thiết kế, điều chỉnh hoàn thiện Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, tài liệu vấn đề liên quan đến việc giải nhiệm vụ đề luận văn 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi khó khăn việc sử dụng PPDH, trợ giúp CNTT; tổ chức dạy học theo nhóm với hỗ trợ Website cho phần Quang hình trường DBĐH Dân tộc dạy học - TNSP trường DBĐH Dân tộc Sầm sơn để đánh giá chất lượng đề tài trình dạy học 6.3 Phương pháp thống kê: Xử lý kết thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu tiến trình dạy học giải pháp sư phạm đề Đóng góp luận văn - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc sử dụng Website hỗ trợ QTDH vật lý Trường DBĐH Dân tộc -4- - Vận dụng phương pháp tổ chức học tập theo nhóm để tích cực hố hoạt động nhận thức, phát huy tính tự lực học tập HS DBĐH Dân tộc - Thiết kế Website dạy học, hỗ trợ tốt việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS phần "Quang hình" Trường DBĐH Dân tộc đồng thời đề xuất tiến trình dạy học phương án tiến hành tổ chức học tập theo nhóm cho HS với hỗ trợ Website dạy học thiết kế, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trường DBĐH Dân tộc Cấu trúc luận văn (gồm phần) * Phần mở đầu: * Phần nội dung: Gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với hỗ trợ Website Chương 2: Tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với trợ giúp Website (thể qua phần Quang hình) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm * Phần kết luận -5- CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM CHO HỌC SINH DBĐH DÂN TỘC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE 1.1 Quan niệm dạy học 1.1.1 Nhiệm vụ chất QTDH 1.1.1.1 Nhiệm vụ QTDH Dạy học tương tác thầy trò, nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người tích luỹ từ hệ trước để làm tăng sức mạnh toàn diện họ, dạng hoạt động quan trọng chiếm nhiều thời gian nhà trường Dạy học có chức bản: a) Giáo dưỡng (trang bị hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo ); b) Giáo dục (Hình thành giới quan, thái độ, niềm tin ); c) Phát triển (trí tuệ, tâm hồn, ý chí, thể lực ) 1.1.1.2 Bản chất dạy học Dạy học hệ thống động, có cấu trúc phức tạp nhiều tầng; tầng đơn giản quan sát gồm yếu tố: thầy, trị tài liệu học tập Đó tượng xã hội, nhiều mặt, diễn thời gian dài, thường tiếp cận nhiều khoa học khác (triết học, giáo dục học, tâm lý học, điều khiển học, xã hội học ); Dạy học tuân theo nguyên tắc quy luật định; chứa đựng mâu thuẫn có động lực định Nếu tìm hiểu sâu hơn, thấy dạy học hệ thống động, cấu thành từ yếu tố sau đây: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kết dạy học Dạy học tượng xã hội có từ lâu đời Nó ln đổi cho phù hợp với phát triển KT - XH thời kỳ lịch sử 1.1.2 Một số hình thức tổ chức dạy học 1.1.2.1 Dạy học phát giải vấn đề -6- a Khái niệm dạy học phát giải vấn đề Kiểu dạy học phát giải vấn đề kiểu dạy học mà GV tạo tình gợi vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục tiêu học tập khác b Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề - HS đặt vào tình gợi vấn đề khơng phải thơng báo tri thức dạng có sẵn - HS hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức khả để phát giải vấn đề nghe thầy giảng cách thụ động - Mục tiêu dạy học làm cho HS lĩnh hội kết qúa trình phát giải vấn đề, mà chỗ làm cho họ phát triển khả tiến hành q trình Nói cách khác, HS khơng học kết việc học mà trước hết học thân việc học c Những hình thức cấp độ dạy học phát giải vấn đề - Người học độc lập phát giải vấn đề Đây hình thức dạy học mà tính độc lập người học phát huy cao độ Thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, người học tự phát giải vấn đề - Người học hợp tác phát giải vấn đề Ở hình thức này, trình phát giải vấn đề khơng diễn cách đơn lẻ người học, mà có hợp tác người học với nhau, chẳng hạn hình thức học nhóm, học tổ… - Thầy trò vấn đáp phát giải vấn đề Trong vấn đáp phát giải vấn đề, học trị làm việc khơng hồn tồn độc lập mà có gợi ý dẫn dắt thầy cần thiết Phương tiện để thực hình thức câu hỏi thầy câu trả lời hành động đáp lại trò -7- - GV thuyết trình phát giải vấn đề Ở hình thức Thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, sau thân thầy phát vấn đề trình bày trình suy nghĩ giải (chứ đơn nêu lời giải) d Tiến trình dạy học phát giải vấn đề Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp Bắt đầu Phân tích vấn đề Đề xuất thực hướng giải Hình thành giải pháp - Giải pháp + Kết thúc Bước 3: Trình bày giải pháp Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp e Những cách thức tạo tình có vấn đề dạy học phát giải vấn đề - Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thí nghiệm - Lật ngược vấn đề -8- - Xem xét tương tự - Khái quát hoá - Giải tập mà chưa biết thuật giải để giải trực tiếp - Tìm sai lầm lời giải - Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm - Nhìn tính chất theo nhiều góc độ khác để phát vấn đề, tạo tình có vấn đề - Phát mâu thuẫn nội lý luận thực tế, mâu thuẫn nội dung hình thức, chung riêng, chất tượng toán học - Mở rộng trường hợp từ riêng đến chung - Đặc biệt hoá trường hợp chung thành trường hợp riêng 1.1.2.2 Dạy học theo phương pháp khám phá a Khái niệm dạy học khám phá Dạy học khám phá GV tổ chức cho HS học theo nhóm nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho HS từ HS phát định luật, định lý vật lý Trong dạy học khám phá đòi hỏi GV phải gia công nhiều để đạo hoạt động nhận thức HS Hoạt động người thầy giáo bao gồm: Định hướng phát triển tư cho HS, lựa chọn nội dung vấn đề đảm bảo tính vừa sức HS; tổ chức HS trao đổi theo nhóm lớp; phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… Hoạt động đạo GV thành viên nhóm trao đổi, tranh luận tích cực, việc làm khơng dễ dàng chút nào, địi hỏi người GV phải đầu tư công phu vào nội dung giảng b Những đặc điểm PPDH khám phá -9- Thứ nhất: PPDH khám phá nhà trường khơng nhằm phát điều lồi người chưa biết, mà nhằm giúp HS chiếm lĩnh số tri thức mà loài người phát được, tri thức HS Thứ hai: PPDH khám phá thường thực qua hàng loạt hoạt động; GV khéo léo đặt HS vào vị trí người phát hiện, khám phá lại số tri thức kho tàng kiến thức nhân loại thông qua câu hỏi yêu cầu hành động, mà HS giải đáp thực dần xuất đường dẫn đến tri thức Thứ ba: Mục đích dạy học khám phá khơng làm cho HS lĩnh hội tri thức mơn học, mà cịn trang bị cho họ thủ pháp suy nghĩ; cách thức phát giải vấn đề mang tính độc lập, sáng tạo c Những điều kiện để thực PPDH khám phá Thứ nhất: Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức Thứ hai: Sự hướng dẫn GV cho hoạt động phải mức cần thiết, khơng q ít, khơng q nhiều, bảo đảm HS phải hiểu xác họ phải làm hoạt động khám phá Muốn GV phải hiểu rõ khả HS Thứ ba: Hoạt động khám phá phải GV giám sát trình HS thực Thứ tư: GV cần chuẩn bị số câu hỏi gợi mở bước để giúp HS tự lực tới mục tiêu hoạt động Nếu hoạt động tương đối dài chặng yêu cầu vài nhóm HS cho biết kết tìm tịi họ d Những ưu điểm dạy học khám phá Thứ nhất: Phát huy nội lực HS, tư tích cực, độc lập sáng tạo q trình học tập - 10 - - GV sử dụng giảng điện tử để hệ thống lại công thức thấu kính f Củng cố - GV sử dụng website để hệ thống hoá kiến thức học cho HS, cần nhấn mạnh số tính chất chung hai loại thấu kính: Khi vật tiến lại gần hay xa thấu kính, ảnh ln di chuyển chiều với vật; Vật thật bên với tia tới; Ảnh thật bên với tia ló, ảnh ảo bên với tia tới - Trình chiếu bảng tóm tắt vị trí tương ứng vật ảnh - Chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm chuẩn bị cho tiết học sau 2.4.5.3 Sau tiết học Sau tiết học kết thúc nhóm HS kiểm định lại chất lượng hoạt động nhóm tham khảo phần kiến thức, thí nghiệm học để lần khắc sâu kiến thức học Nhóm hợp tác xem lại làm nhóm số hoá đưa lên website Cùng với nhiệm vụ nhóm lại làm việc với website để khai thác câu trả lời, trao đổi thảo luận chuẩn bị nội dung cho tiết học Như vậy, HS với vai trò chủ thể tiếp nhận tri thức, GV người hướng dẫn, tổ chức tiến trình nhận thức cho HS; với hỗ trợ website dạy học kết hợp với phương pháp học tập theo nhóm hiệu tiết học chắn nâng cao 2.5 Kết luận chương Trong chương này, nghiên cứu cấu trúc nội dung phần Quang hình, đồng thời tìm hiểu thực trạng việc dạy học phần trường DBĐH Dân tộc, tìm khó khăn cần khắc phục Từ tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với việc xây dựng sử dụng Website hỗ trợ dạy học phần ''Quang hình'' theo ý đồ sư phạm Đặc biệt xây dựng website, chúng tơi quan tâm tới thí nghiệm ảo nhiều nguồn - 76 - tổng hợp có hệ thống đưa vào website thí nghiệm trực tuyến trang web khác (bởi dụng cụ làm thí nghiệm đủ điều kiện để thực thí nghiệm này) nhằm tăng tính trực quan sinh động, khả ghi nhớ nội dung học Tổ chức thảo luận nhóm, tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan điểm, ý kiến mình, đem lại tự tin học tập HS Do khuôn khổ luận văn, nội dung chương khơng thể sâu trình bày vấn đề kỹ thuật thiết kế lập trình cụ thể mà chúng tơi giới thiệu tổng quan giao diện khái quát chức hỗ trợ dạy - học site Website Quang hình Với đầu tư công phu thiết kế - xây dựng, dung lượng kiến thức tích hợp Website phong phú đa dạng, phương thức truyền tải thông tin trang hấp dẫn, sinh động Website Quang hình phát huy mạnh hỗ trợ QTDH PPDH truyền thống kết hợp với việc sử dụng Website Quang hình làm cho QTDH theo nhóm đạt hiệu cao Khắc phục nhược điểm khơng thực thí nghiệm, có khơng thể theo tiến độ tiết học Website công cụ đắc lực cho GV giảng dạy, giúp HS ôn tập củng cố kiến thức học Tóm lại, xây dựng sử dụng Website dạy học việc làm cần thiết cách tốt để GV HS tạo thói quen, phong cách làm việc thời đại thông tin Nhưng cần phải lưu ý PTDH dù có đại đến đâu PTDH, định nhằm đảm bảo thực yêu cầu QTDH, hiệu mà phương tiện mang lại bắt nguồn từ phía GV HS CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - 77 - Thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Trong giới hạn nội dung luận văn kiểm tra hiệu việc sử dụng Website với vai trò PTDH đại hỗ trợ tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc dạy học vật lý phần “Quang hình” Kết TNSP trả lời câu hỏi : - Việc dạy học vật lý theo nhóm với hỗ trợ Website có khả thi khơng? - Website “Quang hình” với chức làm PTDH Vật lý góp phần nâng cao hứng thú học tập phát huy tính tích cực việc tổ chức học tập theo nhóm HS nói chung HS DBĐH Dân tộc nói riêng nào? - GV vật lý giảng dạy với hỗ trợ website dạy học tổ chức dạy học theo nhóm có mạnh sao? Ngồi vấn đề làm rõ nêu qua TNSP chúng tơi có mong muốn tìm thiếu sót, từ kịp thời chỉnh lí, bổ sung để góp phần hồn thiện đề tài 3.2 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Quá trình TNSP tiến hành Trường DBĐH Dân tộc Sầm Sơn với lý do: - Trường trường DBĐH nước, trường đào tạo HS em dân tộc tỉnh Bắc miền Trung từ Thừa Thiên Huế đến Ninh Bình - Tác giả người trực tiếp thực giảng dạy lớp thực nghiệm đối chứng nên nắm bắt tình hình lớp Đây điều kiện thuận lợi cho việc TNSP - Trường có trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ, thực tiến hành giảng theo ý đồ sư phạm với đủ phương tiện, kỹ thuật phục - 78 - cho việc lấy kết thực nghiệm thật xác 3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Trong trình TNSP thực nhiệm vụ sau: Tổ chức dạy học “ Thấu kính ” thuộc giáo trình thống trường DBĐH Dân tộc cho lớp đối chứng thực nghiệm Với lớp thực nghiệm (TN): sử dụng Website hỗ trợ việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS, kết hợp với mạnh dạy học truyền thống Với lớp đối chứng (ĐC): sử dụng PPDH truyền thống, tiết học tiến hành theo tiến độ chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo So sánh đối chiếu kết học tập xử lý kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trong trình TNSP, tiến hành dạy song song Thấu kính lớp đối chứng thực nghiệm Chúng chọn 01 lớp thực nghiệm K6A1: 28 HS, 01 lớp đối chứng K6A7: 28 HS, chất lượng học tập hai lớp đánh giá tương đương (căn vào tổng điểm môn thi đại học điểm thi đại học môn vật lý đầu vào) Q trình thực nghiệm chúng tơi tiến hành phân phối thời gian học sau: 1/2 số để HS nhận nhiệm vụ thảo luận nhóm (gồm nhóm chuyên gia nhóm hợp tác) với kiến thức website , 1/2 số thảo luận GV HS lớp Tất học lớp thực nghiệm quan sát ghi chép hoạt động GV HS theo nội dung sau: - Phân bố thời gian cho mục tiết dạy - Điều khiển hoạt động học tập HS, nhóm HS thơng qua giảng với hỗ trợ website - 79 - - Tính cá nhân hố hoạt động nhận thức (thơng qua nhóm học tập), mức độ tích cực HS (thông qua số lượng câu trả lời phát biểu HS) - Mức độ hiểu HS nhóm thơng qua trả lời câu hỏi phiếu học tập sau học Cuối đợt TNSP, tổ chức kiểm tra cho HS lớp theo hai hình thức kiêm tra trắc nghiệm lớp làm tập lớn HS Mục đích kiểm tra nhằm: - Đánh giá mức độ tiếp thu giảng, khả hiểu, nắm vững khái niệm Thấu kính - Đánh giá khả vận dụng vào số tình cần có suy luận, sáng tạo khả áp dụng lý thuyết để giải tập vật lý cụ thể (có thể tập định tính tập định lượng) - Phát hạn chế việc học tập theo nhóm với hỗ trợ website để kịp thời điều chỉnh Ngoài tổ chức kiểm tra đánh giá chúng tơi cịn tổ chức thăm dị, tìm hiểu ý kiến HS lớp thực nghiệm sở đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học nhờ hỗ trợ Website dạy học để có sửa đổi, bổ sung để hoàn thiện Website dạy học phần Quang hình Đồng thời, để nắm ý kiến HS phương pháp học tập này, tổ chức điều tra để đánh giá hứng thú HS học phương pháp tự lực chiếm lĩnh tri thức thông qua Website 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học - Tiến trình tổ chức học tập theo nhóm với hỗ trợ Website dạy học tiến hành tiết học bình thường Tuy nhiên, cơng tác chuẩn bị địi hỏi đầu tư thực GV việc sử dụng, vận hành - 80 - thiết bị việc xác định lơgic học, hình thành kịch trình diễn nội dung tổ chức hoạt động nhận thức cá nhân HS nhóm học tập Qua tiết dạy lớp thực nghiệm cho thấy quỹ thời gian cho phép phù hợp với tiến trình dạy học chuẩn bị - Việc khai thác triệt để khả hỗ trợ Website dạy học tiến trình tổ chức học tập theo nhóm tạo nên mơi trường dạy - học có tương tác tích cực GV HS, HS HS Thực tế triển khai chứng tỏ hình thức dạy học theo kiểu thiết kế - thi cơng có hỗ trợ Website dạy học mang lại hiệu khả quan dễ thực thi so với điều kiện dạy học khác Những nội dung kiến thức mở rộng tích hợp Website dạy học đưa vào tiến trình dạy học thực nghiệm phù hợp, kết hợp hài hồ với nội dung khác chương trình khung ban hành Sự phong phú nội dung hệ thống hình vẽ, hình động mơ tượng vật lý sử dụng tiến trình dạy học thực đem lại khơng khí học tập, nghiên cứu, trao đổi, thảo luận sơi nổi, hào hứng có sức thuyết phục cao hoạt động nhận thức nhóm HS - Sử dụng Website làm phương tiện hỗ trợ dạy học có tác dụng tích cực hố, thu hút ý HS vào việc tham gia xây dựng học, làm cho QTDH Vật Lý trở nên sinh động HS tỏ thích thú với môn vật lý - Đội ngũ GV DBĐH Dân tộc quan tâm tới việc đổi PPDH theo hướng đại hố PTDH Do đó, trao đổi việc tổ chức triển khai ý tưởng TNSP, nhận hưởng ứng nhiệt tình Khi tiến hành tập huấn chuẩn bị cho TNSP, GV tổ môn nhanh chóng nắm yêu cầu ý đồ TNSP, thực đầy đủ yêu cầu theo tiến trình dạy học thiết kế GV đồng tình với dung lượng kiến thức, hình thức tổ chức lớp học giải pháp sư phạm để thể tiết dạy; đồng thời có góp ý, đề xuất rút kinh nghiệm bổ ích sau học 3.4.2 Nhận định kết học tập HS - 81 - Nội dung kiểm tra bao gồm kiến thức Thấu kính mà HS phải hiểu, nắm vững vận dụng để giải tập giải thích q trình tượng vật lý thực tiễn Nội dung kiểm tra cuối đợt TNSP in phần phụ lục Vận dụng sáng tạo video quay thí nghiệm vật lý Web, tạo hội cho HS tham gia số khâu trình thực nghiệm thực nghiệm thí nghiệm thật Một điểm nhấn mạnh thí nghiệm Web dù khơng thể thay hồn tồn thí nghiệm thật Tổ chức thảo luận nhóm, tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan điểm, ý kiến mình, đem lại tự tin học tập HS Trong trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy, vai trị GV tổ chức lớp học, nhóm thảo luận chung, đạo can thiệp thích hợp GV có vai trị đặc biệt việc tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức HS 3.4.3 Xử lý kết thống kê toán học Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra, tiến hành chấm xử lý kết thu theo phương pháp thống kê toán học để so sánh đánh giá chất lượng tiếp thu vận dụng kiến thức HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng với việc sử dụng đại lượng X , S2, S , V đó: + X trung bình cộng điểm số, đặc trưng cho tập chung điểm số: X = N 10 ∑ f X i =1 i i ( với Xi điểm số, fi tần số, N tổng số kiểm tra) + Phương sai S2 độ lệch chuẩn, S tham số đo mức phân tán sô liệu quanh giá trị trung bình cộng, S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán S2 = i =10 ∑ f i ( X i − X ) ; S = S N − i =1 - 82 - + V hệ số biến thiên mức độ phân tán: V = S 100% X 3.4.3.1 Thống kê kết kiểm tra a Bảng thống kê điểm số kiểm tra Bài Số Lớp TNKQ Bài tập lớn Điểm số 10 TN 28 0 0 ĐC 28 0 TN 28 0 0 7 ĐC 28 0 b Bảng thống kê điểm số hai kiểm tra Lớp Số HS Số Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống KT 10 TN 28 56 0 0 12 15 13 ĐC 28 56 0 14 13 c Bảng thống kê số HS đạt điểm từ Xi trở xuống Lớp Số HS Số Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống KT 10 TN 28 56 0 0 14 29 42 51 56 56 ĐC 28 56 0 12 26 39 48 54 56 56 10 d Bảng thống kê số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống Số Lớp H Số KT Số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống - 83 - TN 28 56 0 0.0 3.6 25.0 51.8 75.0 91.1 100 100 ĐC 28 56 0 5.4 21.4 46.4 69.6 85.7 96.4 100 100 e Các thông số thống kê Lớp Số HS Số KT X S2 S V% TN 28 56 6.536 1.78 1.33 20.42 ĐC 28 56 5.750 2.26 1.50 26.17 Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (20.42%) nhỏ lớp đối chứng(26.17%) chứng tỏ: độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Điều phản ánh thực tế lớp học thực nghiệm hầu hết HS hoạt động cách tích cực nên đạt kết cao kiểm tra chênh lệch HS nhóm chun gia Đồ thị điểm số kiểm tra nhóm ĐC TN - 84 - Đồ thị đường tần suất luỹ tích nhóm ĐC TN - Đồ thị tần số luỹ tích hai lớp cho thấy: chất lượng học tập lớp thực nghiệm thực tốt nhóm đối chứng, lớp thực nghiệm có nhiều điểm số cao so với lớp đối chứng Qua trình TNSP kết luận: Tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với trợ giúp Website phần “Quang hình” làm cho khơng khí học tập sơi nổi, HS học tập tích cực kích thích khả tìm tịi sáng tạo em Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tích cực, tự lực giải vấn đề học tập nhóm HS với Website đem lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất lượng học tập Như vậy, việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với trợ giúp Website góp phần thực tốt chủ trương đổi PPDH nay, nhiên để việc áp dụng thực có hiệu địi hỏi phải có nỗ lực lớn từ phía GV quan tâm cấp lãnh đạo hỗ trợ không sở vật chất, thời gian mà tính khích lệ cơng tác giảng dạy Kết bảng cho ta thấy: điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm (6.536) cao lớp đối chứng (5.750), nhiên chưa thể khẳng định chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Ở nảy sinh vấn đề: chênh lệch phải tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với hỗ trợ website giảng dạy thực có tác dụng - 85 - tốt dạy học thông thường hay ngẫu nhiên mà có? Để trả lời câu hỏi chúng tơi tiếp tục xử lí số liệu TNSP phương pháp kiểm định thống kê 3.4.3.2 Kiểm định thống kê Giả thuyết H0: X TN = X ĐC giả thuyết thống kê (hai PPDH cho kết ngẫu nhiên, không thực chất) Giả thuyết H1 = X TN > X ĐC đối giả thuyết thống kê (Tổ chức học tập theo nhóm với hỗ trợ website thực tốt PPDH thông thường) Chọn xác suất sai lầm α = 0.05 Để kiểm định giả thuyết thống kê H0 H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiên Z Với Z= X TN − X DC STN S2 + DC N TN N DC Trong đó: X TN 2 = 6.536, X ĐC = 5.750, S TN = 1.78, S DC = 2.26, NTN = 56, NĐC = 56; Thay số ta có: Z = 2,067 − 2α − 2.0,05 = = 0,45 Với α = 0.05 ta tìm giá trị giới hạn Zt: ϕ ( Z t ) = 2 Tra bảng giá trị Laplace ta có Zt = 1.65 So sánh Z Zt ta có: Z > Zt Vậy với mức ý nghĩa α = 0.05, giả thuyết H0 bị bác bỏ giả thuyết H chấp nhận Do X TN > X ĐC thực chất, ngẫu nhiên Điều chứng tỏ: Kết điểm trung bình thu lớp thực nghiệm thực cao điểm trung bình lớp đối chứng với độ tin cậy lên tới 95% ( α = 0.05 ) 3.5 Kết luận chương - 86 - Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến, hiệu tiến trình dạy học dạy thực nghiệm việc phối hợp phương pháp khác để đánh giá kết thực nghiệm, kết TNSP cho phép khẳng định giả thuyết khoa học luận văn hoàn toàn đắn Thực tế nghiên cứu kết thu chứng tỏ: Các bước tiến trình tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với trợ giúp website, giải pháp sư phạm cụ thể bước phù hợp khả thi Việc sử dụng hỗ trợ Website dạy học Vật lý tạo cho nhóm HS động hoạt động tích cực, gây hứng thú cho em mức độ cao, kích thích tính tị mị, óc sáng tạo lịng ham hiểu biết em Từ giúp cho HS rèn luyện khả độc lập, chủ động tính cộng đồng hoạt động nhận thức Hiệu học theo tiến trình dạy học em hiểu tốt hơn, chất lượng ghi nhớ khắc sâu kiến thức cao hơn, khả vận dụng tri thức vào giải tình cụ thể linh hoạt hiệu Kết kiểm tra tổng hợp cho phép khẳng định rằng: Tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với trợ giúp website nâng cao hiệu QTDH Vật lý trường DBĐH Dân tộc Qua TNSP cho thấy việc khai thác, phát huy mạnh Website dạy học theo hướng tích cực hoá cá nhân hoá hoạt động nhận thức HS đặt yêu cầu cao GV Vật lý là: khả sử dụng thiết bị; đầu tư công phu kịch tiến trình dạy học giải pháp sư phạm đề ra; khéo léo, linh hoạt triển khai, điều khiển tiến trình dạy học; tổ chức, điều hướng giám sát chặt chẽ hoạt động nhận thức HS, KẾT LUẬN - 87 - Qua trình thực đề tài, đối chiếu mục đích, nhiệm vụ với kết nghiên cứu chúng tơi thu kết sau: - Góp phần làm sáng tỏ sở khoa học việc sử dụng MVT với Website DH làm PTDH để nâng cao chất lượng QTDH - Vận dụng quan điểm lý luận đại chất hành động học chức GV tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học việc tổ chức dạy học theo nhóm - Xác định PPDH chủ yếu mà GV sử dụng, việc sử dụng PTDH QTDH, khó khăn sai lầm HS DBĐH Dân tộc học phần Quang hình Tìm hiểu vấn đề ứng dụng internet vào dạy học mơn nói chung vật lý nói riêng trường DBĐH Dân tộc Nghiên cứu tài liệu học thuật, làm sáng tỏ chất tượng, khái niệm Vật lý phần Quang hình, phát khó khăn GV dạy học HS học tập dể đưa giải pháp khắc phục khó khăn theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức HS - Với hỗ trợ Website việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS nâng cao tính cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức HS - Trong khuôn khổ luận văn, tiến hành xây dựng Website hỗ trợ DH vật lý ( phần quang hình) trường DBĐH Dân tộc với trang tài liệu tham khảo, thư viện điện tử, giảng điện tử làm đa dạng hoá nội dung kiến thức Các giảng điện tử Website với hình ảnh minh hoạ, mơ thực góp phần giải số khó khăn GV HS QTDH Chúng soạn thảo tiến trình dạy học theo nhóm với hỗ trợ Website cho học “Thấu kính mỏng”(2tiết) theo chương trình mơn vật lý trường DBDH Dân tộc - Qua trình kết TNSP, nhận thấy việc sử dụng Website - 88 - hỗ trợ việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc khơi dậy hứng thú, tính tích cực, khả tự học, huy động kiến thức kinh nghiệm HS rèn luyện cho HS kỹ định học tập Do chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt bước đầu cho phép khẳng định tính khả thi hiệu việc tổ chức dạy học theo nhóm với hỗ trợ CNTT nói chung Website nói riêng - Qua q trình nghiên cứu đề tài cho thấy: Việc tổ chức cho HS tự lực học tập, thảo luận nhóm có hỗ trợ Website theo hướng tăng cường tính tích cực tự lực giải vấn đề hướng dẫn GV, phần Quang hình mang lại hiệu phụ thuộc nhiều vào CSVC trường, đặc biệt hệ thống máy tính mạng máy tính Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc vào trình độ tư duy, lực sư phạm trình độ chuyên môn Vật lý, lực quản lý học tập , phương thức tổ chức thảo luận GV Với kết trên, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu Quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có kiến nghị: - Để tăng cường hiệu phương pháp dạy học theo nhóm với hỗ trợ Website cần tổ chức thực cách có hệ thống từ lớp dưới, từ phần học trước để tạo HS thói quen làm việc tích cực, tự giác tự tin - Tăng cường trang thiết bị Tin học cho trường DBĐH Dân tộc cách đầy đủ, đồng để có điều kiện sử dụng theo PPDH Đồng thời có biện pháp tích cực khuyến khích GV ứng dụng Tin học dạy học Vật lý - Để học có hỗ trợ Website đạt hiệu cao, tạo hứng thú tích cực hoạt động sáng tạo HS đòi hỏi GV phải có lực sư phạm, trình độ tin học vững vàng, lòng say mê yêu nghề đầu tư thời gian để - 89 - chuẩn bị tiến trình DH cách khoa học Do để Website sử dụng DH địi hỏi nỗ lực lớn GV, nhà quản lý tồn xã hội Chúng tơi hy vọng rằng: luận văn góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH trường DBĐH Dân tộc ứng dụng Tin học vào giảng dạy Vật lý Qua đề tài này, mong quan tâm thầy cô giáo trường, nhà sư phạm, nhà Tin học, GV Vật lý góp ý kiến cho đề tài chúng tơi hồn thiện nữa, tạo điều kiện cho mở rộng sang phần nội dung khác chương trình vật lý DBĐH Dân tộc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý giai đoạn Hướng phát triển đề tài Thiết kế hệ thống diễn đàn chuyên nghiệp có chất lượng hỗ trợ đắc lực cho hoạt động nhóm HS Khắc phục hạn chế nội dung hình thức Website "Quang hình", hồn thiện số yêu cầu mặt kỹ thuật lập trình để Website thực có tính chun nghiệp, triển khai ứng dụng phạm vi rộng Mở rộng sở học liệu có tính tối ưu phương diện DH, tính bảo mật cao, làm sở cho việc hình thành phát triển thư viện điện tử ngày chuẩn hoá tương lai Hình thành thư viện phim TN, mơ Vật Lý đa dạng, phong phú phục vụ cho việc thiết kế BGĐT - - - 90 - ... tổ chức học tập theo nhóm cho HS Nội dung sử để xây dựng tiến trình dạy học theo nhóm với hỗ trợ website trường DBĐH Dân tộc - 39 - CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM CHO HỌC SINH DBĐH DÂN TỘC... Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với hỗ trợ Website Chương 2: Tổ chức học tập theo nhóm cho HS DBĐH Dân tộc với trợ giúp Website (thể qua phần... trường nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ yếu tố đó, tiến hành đề tài: “TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM CHO HỌC SINH DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA WEBSITE DẠY HỌC” thể qua phần Quang