Luận văn thạc sĩ sử dụng phối hợp thí nghiệm và phiếu học tập trong tổ chức dạy học nhóm chương “từ trường” vật lí 11 nâng cao

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng phối hợp TN và PHT trong tổ chức dạy học nhóm; Nghiên cứu thực trạng của việc sử dụng TN và PHT trong tổ chức dạy học nhóm ở trường phổ thông hiện nay; Nghiên cứu cấu trúc và đặc điểm chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao; Đề xuất nguyên tắc và các bước sử dụng phối hợp TN và PHT trong dạy học nhóm; Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Từ trường” có áp dụng quy trình sử dụng phối hợp TN và PHT trong DH nhóm chương “Từ trường” Vật lí lớp 11 nâng cao; Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phối hợp TN và PHT trong tổ chức dạy học nhóm và rút ra kết luận; Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài.

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VÀ PHIẾU HỌC TẬP TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC NHĨM 1.1 Dạy học nhóm 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Các hình thức tổ chức dạy học nhóm 1.1.3 Các phương tiện hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm 1.2 Thí nghiệm dạy học nhóm 1.2.1 Thí nghiệm phương tiện để tổ chức hoạt động nhóm 1.2.2 Thí nghiệm góp phần phát triển nhân cách tồn diện học sinh 1.2.3 Thí nghiệm sử dụng tất giai đoạn khác tiến trình dạy học nhóm 1.3 Phiếu học tập dạy học nhóm 1.3.1 Phiếu học tập phương tiện để tổ chức hoạt động nhóm 1.3.2 Phiếu học tập phương tiện để rèn luyện kỹ tự học, tìm tịi sáng tạo học sinh 1.3.3 Phiếu học tập phương tiện cung cấp thông tin cho HS 1.4 Sử dụng phối hợp TN PHT dạy học nhóm 1.4.1 Sự cần thiết việc sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm 1.4.2 Nguyên tắc sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm 1.4.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống TN sử dụng tổ chức DH nhóm 1.4.2.2 Nguyên tắc thiết kế PHT 1.4.2.3 Nguyên tắc sử dụng phối hợp TN PHT dạy học nhóm 1.4.3 Các bước thiết kế PHT để sử dụng phối hợp TN tổ chức dạy học nhóm 1.4.3 Các bước sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm 1.5 Thực trạng sử dụng TN PHT dạy học nhóm trường THPT 1.5.1 Thực trạng 1.5.2 Thuận lợi khó khăn sử dụng TN PHT dạy học nhóm 1.6 Kết luận chương CHƯƠNG SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VÀ PHIẾU HỌC TẬP TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC NHĨM CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO 2.1 Đặc điểm chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao 2.1.1 Cấu trúc mục tiêu dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao 2.1.2 Đặc điểm nội dung kiến thức 2.2 Những kiến thức chương tổ chức dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm 2.3 Hệ thống TN sử dụng dạy học nhóm chương “Từ trường” 2.4 Thiết kế PHT phối hợp với TN để tổ chức dạy học nhóm chương “Từ trường” 2.5 Sử dụng phối hợp TN PHT tiến trình dạy học nhóm 2.5.1 Sử dụng phối hợp TN PHT vào giai đoạn đề xuất vấn đề nghiên cứu giao nhiệm vụ 2.5.2 Sử dụng phối hợp TN PHT vào giai đoạn hình thành kiến thức, kĩ 2.5.3 Sử dụng phối hợp TN PHT vào giai đoạn củng cố, vận dụng kiến thức 2.6 Thiết kế tiến trình dạy học theo nhóm số kiến thức chương “Từ trường”có sử dụng phối hợp TN PHT 2.7 Kết luận chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt DH ĐC GV HS PHT PP PPDH SGK THPT TN TNg TNSP VL Viết đầy đủ Dạy học Đối chứng Giáo viên Học sinh Phiếu học tập Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng Thí nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Vật lý MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố tiến trình hội nhập đất nước đỏi hỏi nguồn nhân lực có trình độ cao, động, sáng tạo Để đáp ứng yêu cầu nghành giáo dục phải đổi cách toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Trong việc đổi phương pháp dạy học phương tiện dạy học có tầm quan trọng đặc biệt Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII ghi rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học; bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học" [5] Luật Giáo dục (2005), điều 28.2 nội dung phương pháp giáo dục phổ thông khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [17] Để giúp người học tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực sáng tạo tránh tính thụ động ỷ lại cần phải đổi giáo dục cách toàn diện, đặc biệt đổi PHDH Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nhằm hướng tới mục tiêu Với phương pháp người học làm việc theo nhóm thành viên nhóm có hội tham gia vào nhiệm vụ phân cơng sẵn phát huy tính tích cực, tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn hoạt động chiếm lĩnh kiến thức HS Tuy nhiên nay, phần lớn ý kiến cho việc tổ chức dạy học theo nhóm cịn gặp số khó khăn, chẳng hạn dễ thời gian, học sinh trật tự… Không thế, giáo viên chưa vận dụng tốt hình thức khâu khác trình dạy học [18] Vật lí mơn khoa học thực nghiệm,vì TN có vai trị quan trọng dạy học Vật lí Việc sử dụng TN Vật lí dạy học cố niềm tin vào khoa học HS; góp phần đơn giản hóa, trực quan hóa kiến thức, giúp HS rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đồng thời tạo khơng khí học tập tích cực giúp HS gần gũi, yêu thích mơn Vật lí Chính thế, việc sử dụng TN dạy học Vật lí có ý nghĩa quan trọng Tuy nhiên, qua điều tra thực trạng cho thấy số trường THPT việc sử dụng TN vật lí dạy học nhìn chung chưa đạt hiệu cao Nhiều GV chạy theo thi cử, quan tâm đến khả thực hành HS nên sử dụng TN Một số GV có ý thức sử dụng TN lại lúng túng đưa vào dạy học, lo ngại thời gian hướng dẫn HS rút kiến thức từ TN Nguyên nhân thực trạng nhiều GV chưa hiểu phát huy hết vai trò TN, sử dụng TN chưa phù hợp, HS chưa gắn việc quan sát TN với nhiệm vụ học tập chưa biết suy luận từ TN [19], [20] TN vật lí phương tiện tạo điều kiện cho HS tham gia vào hoạt động dạy học Tuy nhiên, nhiều HS gặp khó khăn kỹ tự học cịn hạn chế HS chưa quan sát tượng quan trọng TN, chưa biết cách hợp tác nhóm để suy luận, phân tích kết TN, xây dựng kiến thức Do đó, GV sử dụng PHT để định hướng hoạt động HS hoạt động quan sát tư em đạt hiệu Sử dụng phối hợp TN PHT giúp GV tổ chức hoạt động học tập HS theo định hướng cách hiệu [20], [28] Trong chương “từ trường” vật lí 11 nâng cao có khái niệm, tượng HS nghiên cứu lớp 9, nhiên trình độ cịn thấp nên tượng khảo sát cách định tính, sơ lược không sâu vào mặt định lượng Bên cạnh có khái niệm định luật vật lí khơng q phức tạp, TN để tìm hiểu khái niệm hay kiểm chứng định luật không khó để thực Ngồi chương cịn có nhiều kiến thức liên quan đến tượng thực tế Đây đặc điểm phù hợp để GV tổ chức cho HS tự chiếm lĩnh tri thức thơng qua hoạt động nhóm với hỗ trợ phối hợp TN PHT Do việc khai thác sử dụng phối hợp TN PHT làm phương tiện để tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo nhóm thực cần thiết Từ lí chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phối hợp thí nghiệm phiếu học tập tổ chức dạy học nhóm chương “Từ trường” vật lí 11 nâng cao”, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất nguyên tắc bước sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm chương “Từ trường” vật lí 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học nhóm có sử dụng phối hợp thí nghiệm phiếu học tập cách hợp lý góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua nâng cao hiệu dạy học vật lý trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm; - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng TN PHT tổ chức dạy học nhóm trường phổ thông nay; - Nghiên cứu cấu trúc đặc điểm chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao; - Đề xuất nguyên tắc bước sử dụng phối hợp TN PHT dạy học nhóm; - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Từ trường” có áp dụng quy trình sử dụng phối hợp TN PHT DH nhóm chương “Từ trường” Vật lí lớp 11 nâng cao; - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm rút kết luận; - Xử lí kết thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lí trọng việc sử dụng phối hợp TN PHT dạy học nhóm Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong nhiều năm qua yêu cầu đổi PPDH đặc thù mơn Vật lí nên vấn đề sử dụng TN, PHT vấn đề tổ chức DH nhóm nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu với nhiều khía cạnh khác nhau: Giáo trình “Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lý trường phổ thông” tác giả Lê Văn Giáo trình bày sở lí luận thực tiễn việc sử dụng TN PTTQ DH vật lí trường phổ thông Luận án tiến sĩ “Nghiên cứu sử dụng phối hợp TN vật lý với phương tiện nghe nhìn dạy học vật lý lớp trung học sở” tác giả Nguyễn Văn Thạnh sâu khai thác sử dụng phối hợp TN với phương tiện nghe nhìn mang lại hiệu cao cho học, đồng thời đưa quy trình thiết kế dạy học có sử dụng phối hợp TN với phương tiện nghe nhìn Tác giả Trần Huy Hoàng qua đề tài “Nghiên cứu sử dụng TN với hỗ trợ máy vi tính DH số kiến thức Cơ học Nhiệt học THPT” đề cập đến việc sử dụng máy tính để khai thác TN mô phỏng, TN ảo phần học, nhiệt học sử dụng DH Bài báo “Thiết kế sử dụng PHT dạy học hợp tác” tác giả Đặng Thành Hưng Tạp chí Phát triển Giáo dục số 8, tháng 8/2004 đề cập đến chức số dạng PHT cách thiết kế quy trình sử dụng PHT dạy học hợp tác Luận văn cao học “Thiết kế sử dụng PHT dạy học vật lý phần Sóng ánh sáng Lượng tử ánh sáng Vật lý 12 nâng cao trung học phổ thơng” Hồng Châu Âu kỹ thuật soạn thảo PHT, đề xuất quy trình thiết kế sử dụng PHT khâu giới thiệu kiến thức củng cố học Luận văn cao học khóa “Bồi dưỡng lực tự học cho HS qua PHT dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao trung học phổ thông” Hà Thế Nhân tuyển chọn, thiết kế đề xuất biện pháp sử dụng PHT nhằm nâng cao lực tự học cho HS Lê Thị Thu Hảo bổ sung số sở lý luận cho việc sử dụng PHT dạy học vật lý đề xuất quy trình sử dụng PHT với hỗ trợ máy vi tính đề tài luận văn thạc sĩ “Thiết kế sử dụng PHT dạy học phần Nhiệt học Vật lý 10 nâng cao với hỗ trợ máy vi tính” Luận văn thạc sĩ “ Sử dụng phối hợp TN PHT dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao” tác giả Ngô Thị Diễm Phúc cần thiết sử dụng phối hợp TN PHT dạy học vật lí Bên cạnh đó, có nhiều nghiên cứu quan tâm đến vấn đề tổ chức DH nhóm Luận văn thạc sĩ “Nâng cao hiệu DH vật lí trường THPT thơng qua biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm” Hồ Thị Bạch Phương xây dựng sở lí luận DH nhóm nêu lên số biện pháp nhằm nâng cao hiệu DH qua việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho HS Luận văn thạc sĩ “Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm q trình DH phần Điện Điện từ vật lí lớp 11 nâng cao THPT” Lê Khắc Thuận trình bày sở lí luận việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy lực nhận thức HS DH vật lí Các nghiên cứu đề cập đến phần cụ thể riêng lẽ, chưa có đề tài nghiên cứu việc sử dụng phối hợp TN PHT phương tiện tổ chức DH nhóm chương “Từ trường” vật lí 11 nâng cao Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng; văn Nhà nước ngành Giáo dục dạy học đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông; - Nghiên cứu tài liệu Giáo dục học, Tâm lý học, Sinh lý học cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài; - Nghiên cứu nội dung chương trình chương “Từ trường”vật lí 11 nâng cao 7.2 Phương pháp điều tra Điều tra, thăm dò ý kiến GV HS thực trạng, thuận lợi khó khăn sử dụng phối hợp TN PHT dạy học vật lí theo nhóm trường trung học phổ thông 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành TNg sư phạm số tiết dạy có đối chứng (ĐC) số lớp trường trung học phổ thông để đánh giá hiệu việc sử dụng phối hợpTNvà PHT tổ chức dạy học nhóm chương “Từ trường” 7.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học xử lí kết thu từ TNg sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm TNg ĐC Từ kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá kết đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm - Chương 2: Sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm chương “Từ trường” vật lí 11 - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VÀ PHIẾU HỌC TẬP TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC NHĨM 1.1 Dạy học nhóm 1.1.1 Khái niệm Có nhiều định nghĩa PPDH nhóm: 10 11A1 44 11A2 43 Tổng 119 Tổng 117 THPT Thuận An 3.3.2 Quan sát học Tại lớp TNg, GV tổ chức dạy học theo nhóm có sử dụng phối hợp TN PHT, lớp ĐC giữ nguyên điều kiện nội dung vốn có Trong trình thực nghiệm, chúng tơi quan sát ghi chép đầy đủ hoạt động GV HS học theo nội dung sau: - Phân phối thời gian cho hoạt động tiết học, có thời gian sử dụng phối hợp TN PHT; - Khơng khí lớp học, hứng thú học tập, tính tích cực, tự lực HS học; - Khả quan sát, phân tích kết TN, mức độ hiểu bài, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn thái độ học tập HS 3.3.3 Ra đề thu thập điểm kiểm tra Kết học tập HS hai nhóm ĐC TNg đánh giá hai kiểm tra nhằm: - Đánh giá định tính định lượng mức độ lĩnh hội kiến thức chương “Từ trường” - Đánh giá định tính định lượng khả suy luận vận dụng kiến thức chương “Từ trường” để giải thích tượng có liên quan giải số toán cụ thể 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá định tính Qua trình trực tiếp dự giảng dạy lớp ĐC TNg chúng tơi có nhận xét sau: Ở lớp TNg, trình DH diễn tiến trình DH xây dựng GV tổ chức dạy học theo nhóm có sử dụng phối hợp TN PHT tạo không khí học tập sơi Trong q trình làm việc nhóm, HS hào hứng tích cực thảo luận, em hồn tồn tự thực TN, phân cơng nhiệm vụ 76 nhóm tự đưa kết luận ban đầu vấn đề nghiên cứu Qua việc sử dụng phối hợp TN PHT, khả quan sát, phân tích kết TN, khả ghi chép khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS bồi dưỡng Việc sử dụng phối hợp TN PHT dạy học theo nhóm cịn góp phần đổi phương pháp dạy học: làm giảm thời gian diễn giảng GV, tạo cho HS thói quen chủ động q trình xây dựng chiếm lĩnh tri thức Với lớp ĐC, không khí dạy học diễn bình thường Đa số nội dung kiến thức hình thành đường thơng báo nên HS khó khăn lĩnh hội Các nội dung kiến thức giảng dạy theo phương pháp thuyết trình nên hoạt động nhận thức HS chủ yếu tái 3.4.2 Đánh giá định lượng Thông qua điểm kiểm tra, tiến hành lập bảng số liệu, tính tốn xử lý tham số thống kê đặc trưng như: Giá trị trung bình cộng: 10 − X = ∑f X i =1 i i (3.1) n với fi số HS đạt điểm Xi (còn gọi tần số), Xi điểm số, n số HS dự kiểm tra Phương sai: dùng để độ lệch bình phương trung bình giá trị thu mẫu, tính theo công thức: 10 S2 = ∑ i =1 −   fi  X i − X    n −1 (3.2) Độ lệch chuẩn: đặc trưng cho độ phân tán nhiều hay kết thu quanh trị trung bình Nếu s nhỏ chứng tỏ số liệu thu phân tán Độ lệch chuẩn xác định theo công thức: 10 S= ∑ i =1 −   fi  X i − X    n −1 (3.3) Sau kết kiểm tra kết xử lí số liệu TNg: 77 Qua hai kiểm tra, tiến hành thống kê, thu bảng phân phối tần số điểm số 3.2 biểu diễn biểu đồ 3.1, 3.2 ứng với hai kiểm tra Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số điểm số nhóm TNg ĐC Bài kiểm Nhóm Số HS đạt điểm Xi Tổng số HS 10 TNg 119 0 12 17 25 29 19 13 ĐC 117 15 21 26 23 12 TNg 119 0 14 18 27 26 15 12 ĐC 117 18 20 24 21 11 tra 2 Hình 3.1 Đồ thị phân phối tần số kiểm tra số 78 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần số kiểm tra số - Từ bảng 3.2, ta lập bảng phân phối tần suất 3.3 vẽ biểu đồ 3.3, 3.4 tương ứng với hai kiểm tra Trong đó, tần suất wi số phần trăm HS đạt điểm Xi wi = fi n (3.4) Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất điểm số wi Bài kiể m Tần suất wi (%) Tổng Nhóm số HS tra TNg 119 ĐC 117 TNg 119 ĐC 117 0.84 1.71 0.86 1.71 2.5 2.5 5.1 1.68 4.2 10.08 12.82 11.76 4.2 7.6 15.3 79 14.2 17.9 21.01 22.22 15.1 22.6 17.10 24.3 15.9 7 19.6 10 10.26 21.85 12.61 20.5 17.9 9.40 10.92 7.69 10.08 5.13 Hình 3.3 Đồ thị phân phối tần suất điểm số kiểm tra số Hình 3.4 Đồ thị phân phối tần suất điểm số kiểm tra số Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 80 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Bài kiểm Nhóm tra TNg 0 0.84 3.36 ĐC 1.71 4.27 TNg 0 10 13.44 27.73 48.74 73.71 89.01 100 9.40 22.22 40.17 62.39 82.05 92.31 100 1.68 5.88 17.64 32.77 55.46 77.31 89.92 100 6.84 14.53 29.91 47.01 67.52 85.47 94.87 100 ĐC 0.86 2.57 Hình 3.5 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra số 81 Hình 3.6 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra số Bảng 3.7 Các tham số thống kê Bài kiểm tra Nhóm Điểm Tổng số trung HS bình( X ) Phương Độ lệch sai (S2) chuẩn (S) TNg 119 7.44 2.60 1.61 ĐC 117 6.85 3.30 1.82 TNg 119 7.19 2.89 1.70 ĐC 117 6.5 3.7 1.92 Từ kết tính tốn số liệu TNg, rút nhận xét sau: 82 Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê đồ thị phân phối tần suất tần suất luỹ tích, chúng tơi rút nhận xét sau: - Điểm trung bình kiểm tra HS lớp TNg cao lớp ĐC - Đường lũy tích ứng với lớp TNg nằm bên phải phía đường luỹ tích ứng với lớp ĐC cho thấy kết học tập nhóm TNg cao kết học tập nhóm ĐC - Độ lệch chuẩn S bé chứng tỏ mức độ phân tán điểm số quanh giá trị X nhỏ Từ nhận xét trên, ta đến kết luận: kết học tập nhóm TNg cao kết học tập nhóm DC Kết phù hợp với biểu bên quan sát kết luận kết định tính Tuy nhiên, để kết có độ tin cậy cao cần sử dụng kỹ thuật kiểm định giả thiết thống kê 3.4.3 Kiểm định giả thiết thống kê Để chứng minh kết học tập HS lớp TNg cao kết học tập HS lớp ĐC có ý nghĩa thống kê, phải đề giả thuyết thống kê kiểm định chúng Các giả thuyết thống kê: Giả thiết H0: Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm ĐC nhóm TNg khơng có ý nghĩa; Giả thiết H1: Điểm trung bình nhóm TNg lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa Để kiểm định giả thiết H0, trước hết chọn mức có ý nghĩa việc kiểm định α = 0, 01 Tiếp theo tìm đại lượng kiểm định t theo công thức: t= X TNgĐC− X SP nTNgĐC n (3.5) nTNgĐC+ n Trong nTNg, nĐC số HS nhóm TNg nhóm ĐC, SP = (n TNg − 1) STNgĐC +( n nTNgĐC+ n Từ số liệu thống kê ta tính được: 83 −ĐC1) S −2 (3.6) - Đối với kiểm tra số 1: SP1 = 1,72 t1 = 2,63 - Đối với kiểm tra số 2: SP2 = 1,81 t2 =2,93 Tra bảng phân phối Student ứng với mức ý nghĩa α = 0, 05 bậc tự f = nTNg + nĐC – = 234 ta xác định giá trị tới hạn tα = 1,96 Ta thấy, t1 > tα t2 > tα nên bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1, tức khác X TNg X ĐC hai kiểm tra có ý nghĩa Do đó, kết luận giả thiết H1 kiểm chứng, HS nhóm TNg nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm ĐC Như vậy, việc sử dụng phối hợp thí nghiệm phiếu học tập dạy học theo nhóm đạt hiệu cao so với tiến trình dạy học thơng thường 3.5 Kết luận chương Qua trình TNSP, với việc xử lí phân tích kết mặt định tính định lượng , chúng tơi có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đưa đắn kiểm chứng Cụ thể: - GV tổ chức dạy học theo nhóm có sử dụng phối hợp TN PHT tiết học tạo khơng khí học tập sơi nổi, hình thành hứng thú học tập cho HS, khuyến khích HS phân tích kết TN, thảo luận phát biểu xây dựng kiến thức mới, đồng thời tạo điều kiện cho HS tham gia học tập mà đảm bảo thời gian tiết học; - Kết thống kê kết kiểm định giả thiết thống kê cho thấy kết học tập HS nhóm TNg cao kết học tập HS nhóm ĐC với độ tin cậy cao Vậy việc sử dụng phối hợp TN PHT dạy học nhóm thực mang lại hiệu cao DH Vật lí trường THPT 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình triển khai nghiên cứu đề tài “Sử dụng phối hợp thí nghiệm phiếu học tập tổ chức dạy học nhóm chương “Từ trường”, vật lí 11 nâng cao”, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ cần giải đề tài, chúng tơi thu kết sau đây: - Làm phong phú thêm sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm; - Điều tra thực trạng việc sử dụng TN PHT dạy học nhóm trường phổ thơng cho thấy: đa số GV cho TN có vai trò quan trọng PHT đem lại kết tốt dạy học vật lý; Nhưng nhiều GV chưa sử dụng TN thường xuyên; Hầu hết GV chưa sử dụng phối hợp TN PHT dạy học nhóm, số GV có sử dụng phối hợp TN PHT ngẫu nhiên chưa có sở khoa học cụ thể nên hiệu chưa cao; - Đề xuất nguyên tắc bước sử dụng phối hợp TN PHT dạy học nhóm; 85 - Khai thác sử dụng 35 TN tổ chức DH nhóm chương “Từ trường”, thiết kế 13 PHT phối hợp với TN để tổ chức dạy học nhóm - Đề xuất việc việc sử dụng phối hợp TN PHT theo tiến trình DH nhóm cụ thể: sử dụng cho giai đoạn đề xuất vấn đề nghiên cứu, giao nhiệm vụ; giai đoạn hình thành kiến thức mới, kĩ giai đoạn củng cố, vận dụng kiến thức - Thiết kế tiến trình dạy học ba học có áp dụng quy trình sử dụng phối hợp TN PHT DH nhóm chương “Từ trường” Vật lí lớp 11 nâng cao; - Hồn thành việc TNSP theo tiến trình dạy học soạn giáo án - Sau tiến hành TNSP để đánh giá hiệu đề tài, kết TNg cho thấy tính khả thi đề tài kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đưa là: Nếu tổ chức dạy học nhóm có sử dụng phối hợp thí nghiệm phiếu học tập cách hợp lý góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua nâng cao hiệu dạy học vật lý trường phổ thơng Qua luận văn này, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: - Để nâng cao hiệu việc sử dụng phối hợp TN PHT DH nhóm trường THPT, cần trang bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ như: máy chiếu, MVT kết nối mạng internet, TN, dụng cụ, thiết bị TN tương đối phong phú, đáp ứng cho tất nhóm thực GV tổ chức DH nhóm, hệ thống bàn ghế phù hợp với hình thức thảo luận nhóm Số lượng HS lớp học khơng nên q đơng, phịng học phải có kích thước hợp lý để tất nhóm có khơng gian làm việc; - Việc sử dụng PHT cho nhiều lớp tốn nên nhà trường cần hỗ trợ để GV mạnh dạn sử dụng phương tiện dạy học; - Nên để GV chủ động phân phối thời gian nội dung dạy học sở phân phối chương trình GDĐT; - Bản thân GV cần thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tăng cường sử dụng linh hoạt hình thức dạy học tích cực; - HS cần ý thức trách nhiệm học tập mình, gia đình cần tạo điều kiện để em hoàn thành nhiệm vụ học tập cách tốt * Hướng phát triển đề tài 86 Trong khuôn khổ luận văn tập trung nghiên cứu việc sử dụng phối hợp TN PHT DH nhóm chương “Từ trường” TNg phạm vi hẹp Tuy nhiên, kết mà đề tài đạt cho phép chúng tơi mở rộng phạm vi nghiên cứu theo hướng: - Nghiên cứu việc sử dụng phối hợp TN PHT DH nhóm nhiều chương, nhiều phần học khác chương trình vật lí THPT - Nghiên cứu việc sử dụng phối hợp TN PHT với PPDH tích cực khác - Nghiên cứu việc sử dụng phối hợp TN với PTDH khác phối hợp PHT với PTDH khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Ngọc Ánh (2010), Sử dụng phối hợp thí nghiệm tự tạo với thí nghiệm có hỗ trợ máy vi tính vào dạy học phần Cơ – Nhiệt lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Đồng Thị Diện (2005), Xây dựng sử dụng số TN đơn giản dạy học học lớp theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh Ngô Thị Thu Dung (2001), “Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp”, Tạp chí Giáo dục, (3), tr 21-22 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần II BCH Trung ương Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học Vật lí 87 trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), “Về phương pháp dạy - học hợp tác”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (3), tr 26-30 Đậu Thị Hòa (2008), “Xây dựng phiếu học tập dùng dạy học lớp môn Địa lý lớp 10 THPT”, Tạp chí Giáo dục, (Số đặc biệt (5/2008)), tr 73-74 10 Đậu Thị Hòa (2008), “Phương pháp sử dụng PHT dạy học địa lý lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực độc lập HS”, Tạp chí Giáo dục, (195), tr 3537 11 Đặng Thành Hưng (2004), “Thiết kế sử dụng PHT dạy học hợp tác”, Tạp chí Phát triển Giáo Dục, (8), tr 8-10,14 12 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2007), SGK Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2007), Sách GV Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Ngô Thị Diễm Phúc (2011), Sử dụng phối hợp thí nghiệm phiếu học tập dạy học phần Quang hình học – Vật lí 11 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học , Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 16 Hồ Thị Bạch Phương (2007), Nâng cao hiệu dạy học Vật lý trường trung học phổ thông thông qua biện pháp tổ chức hoạt động học hợp tác nhóm, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 17.Quốc hội nước Cộng hồ XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 18 Phạm Xuân Quế, Phạm Thị Huệ (2006), “Nghiên cứu xây dựng thí nghiệm ảo “Lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dòng điện” nhờ phần mềm Macromedia Flash”, Tạp chí Giáo dục, (139), tr 34-36 19 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2003), Phương tiện dạy học môn Vật lý, Bài giảng dùng cho sinh viên ngành Vật lý, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 20 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2008), Tổ chức hoạt hộng nhận thức 88 cho HS dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Lê Khắc Thuận (2009), Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm trình dạy học phần Điện Điện từ - Vật lí 11 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 23 Lê Thị Kiều Tiên (2011), Sử dụng thí nghiệm tổ chức dạy học nhóm phần Quang hình học - Vật lí 11 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 24 Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2004), Phân tích chương trình vật lý phổ thơng, Bài giảng dùng cho sinh viên ngành Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 25 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Hồng Việt (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Zvereva N M (Cao Ngọc Viễn dịch) (1985), Tích cực hóa tư HS học Vật lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 89 ... phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường phổ thông CHƯƠNG SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VÀ PHIẾU HỌC TẬP TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG”VẬT LÍ 11 NÂNG CAO 2.1 Đặc điểm chương “Từ. .. thức chương tổ chức dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm 2.3 Hệ thống TN sử dụng dạy học nhóm chương “Từ trường” 2.4 Thiết kế PHT phối hợp với TN để tổ chức dạy học nhóm chương “Từ trường” 2.5 Sử dụng. .. nhiều học 1.4 Sử dụng phối hợp thí nghiệm phiếu học tập dạy học nhóm 1.4.1 Sự cần thiết việc sử dụng phối hợp TN PHT tổ chức dạy học nhóm Trong hình thức dạy học nhóm, TN phương tiện để tổ chức