Luận văn thạc sĩ sử dụng bảng tương tác thông minh và phần mềm activinspire trong tổ chức hoạt động dạy học phần “quang hình học” vật lí 11 nâng cao

Nghiên cứu lý luận về tổ chức hoạt động dạy học Vật lí. Nghiên cứu mục tiêu, nội dụng, chương trình và SGK phần “Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao. Nghiên cứu bảng tương tác thông minh và phần mềm activinspire Thiết kế các bài dạy học vật lí có sử dụng phần mềm activinspire Kết hợp bảng tương tác thông minh với phần mềm activinspire Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng bảng tương tác thông minh với phần mềm activinspire trong tổ chức hoạt động dạy học vật lí phần “Quang hình học” vật lí 11 nâng cao.

MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii MỤC LỤC Bảng ghi chữ viết tắt luận văn MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI 10 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 10 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 10 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .10 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .10 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .11 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 12 NỘI DUNG 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƯƠNG TÁC THÔNG MINH VÀ PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE .13 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ .13 1.1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động dạy học 13 1.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học 14 1.1.3 Biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động dạy học 15 1.1.4 Mối quan hệ phương pháp dạy học tích cực với phương tiện dạy học đại .17 1.2 GIỚI THIỆU VỀ BẢNG TƯƠNG TÁC THÔNG MINH VÀ PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE 18 1.2.1 Giới thiệu bảng tương tác thông minh 18 1.2.2 Giới thiệu phần mềm activinspire 22 1.2.3 Tiện ích chức bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire 25 1.3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƯƠNG TÁC THÔNG MINH VÀ PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE 26 1.3.1 Sự cần thiết công nghệ thông tin tổ chức hoạt động dạy học .26 1.3.2 Kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học vật lí với bảng tương tác thơng minh phần mềm activinspire .27 1.4 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THPT 35 1.4.1 Thực trạng sử dụng phần mềm dạy học .35 1.4.2 Khái quát điều tra khảo sát thực tế 36 1.5 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG TRUYỀN THỐNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THPT 38 1.5.1 Thực trạng việc sử dụng bảng truyền thống 38 1.5.2 Khái quát điều tra khảo sát thực tế 38 1.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG .41 CHƯƠNG SỬ DỤNG BẢNG TƯƠNG TÁC THÔNG MINH VÀ PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO 42 2.1 VAI TRỊ, CẤU TRÚC, ĐẶC ĐIỂM PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH SGK VẬT LÍ 11 NÂNG CAO 42 2.1.1.Vai trò phần “quang hình học” chương trình vật lí THPT 42 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung phần “quang hình học” vật lí 11 nâng cao 43 2.1.3 Đặc điểm nội dung kiến thức phần “quang hình học” vật lí 11 nâng cao 43 2.1.4 Chuẩn kiến thức – kỹ phần “quang hình học” vật lí 11 nâng cao 47 2.2 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢNG TƯƠNG TÁC THÔNG MINH VÀ PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 50 2.2.1 Một số lưu ý sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire 50 2.2.2 Sử dụng phần mềm activinspire bước đề xuất vấn đề 50 2.2.3 Sử dụng phần mềm activinspire bước giải vấn đề 52 2.2.4 Sử dụng phần mềm activinspire bước kiểm tra, vận dụng kết .53 2.2.5 Sử dụng bảng tương tác thông minh tổ chức hoạt động dạy học 54 2.3 THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI DẠY HỌC TRONG PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO BẰNG PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE 57 2.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG .67 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .68 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68 3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 69 3.2 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 69 3.2.2 Quan sát 70 3.2.3 Kiểm tra 70 3.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.3.1 Đánh giá định tính .70 3.3.2 Đánh giá định lượng 72 3.3.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 78 3.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG .79 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 MỤC LỤC BẢNG GHI CHÚ CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt CNTT ĐC GV HS KHCN MVT NXB PMDH PPDH PTDH QTDH SGK THPT TN TNg TNSP Viết đầy đủ Công nghệ thông tin Đối chứng Giáo viên Học sinh Khoa học cơng nghệ Máy vi tính Nhà xuất Phần mềm dạy học Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng Thí nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, q trình tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế diễn mạnh mẽ; vừa trình hợp tác để phát triển, vừa trình cạnh tranh kinh tế liệt quốc gia, tạo nên vận động phát triển không ngừng giới Sự tác động trình đến nước ta ngày mạnh mẽ, điều tạo hội phát triển chưa có cho đất nước, đồng thời đặt thách thức to lớn mặt chất lượng hiệu giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Nói chung, q trình dạy học, phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với mơn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe-thấy-làm (những nghe khơng nhìn thấy nhìn thấy khơng tự tay làm), nên đưa phương tiện vào trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu q trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo em Tính chất phương tiện dạy học biểu thị nội dung thơng tin học, hình thức thông tin phương pháp cho thông tin chứa đựng phương tiện phải tác động giáo viên học sinh tính chất đựơc bộc lộ Như có mối liên hệ chặt chẽ tính chất chức phương tiện dạy học Trong năm gần với phát triển nhanh mạnh khoa học kỹ thuật, ngành đầu có tính thời cao lĩnh vực công nghệ thông tin Cơng nghệ thơng tin mang lại lợi ích to lớn cho tất các ngành nghề nhiều công việc quan trọng khác sống đại Một ngành hưởng thành tựu to lớn phải kể đến ngành giáo dục Việc ứng dụng công nghệ thông tin phương pháp dạy học áp dụng rộng rải giới đưa lại nhiều hiệu thiết thực Tổ chức UNESCO dự đốn việc tác động cơng nghệ thơng tin làm thay đổi cách giáo dục giới năm đầu kỷ XXI Trong xu phát triển hội nhập, Đảng nhà nước ta quan tâm đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực sản xuất đời sống xã hội, giáo dục Những quan điểm đạo Đảng Chính phủ đổi giáo dục thể nhiều thị, nghị quan trọng Chỉ thị 58/CT/TW Bộ Chính trị “Đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố”, nhấn mạnh nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo là: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” [1] Đứng trước yêu cầu ngày cao công xây dựng bảo vệ tổ quốc phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, vấn đề đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn ngành Giáo dục Đào tạo đặt giai đoạn mục tiêu Nghị TW2, khố VIII rõ ràng cụ thể: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dụcđào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên" [9] Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngành giáo dục xác định nhiệm vụ trọng tâm năm qua là: "Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi quản lý tài triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" tiếp tục chủ đề “ổn định, phát triển, hội nhập” [2] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định: " đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức, đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 " [8] Nhận thức tầm quan trọng CNTT đổi giáo dục, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo rõ: “Ứng dụng phát triển công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tạo bước chuyển biến trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lý giáo dục" [4] Hiện nay, phát triển CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy học Hầu hết trường trang bị máy vi tính, phịng học CNTT, kết nối Internet… Máy vi tính sử dụng dạy học để hỗ trợ nhiệm vụ QTDH hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học chương trình theo hướng tích cực hóa người học Với trợ giúp máy vi tính phần mềm dạy học, GV tổ chức trình học tập HS theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh Với đặc thù Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm nên trình hình thành kiến thức cho HS đòi hỏi GV HS phải tiến hành TN, Từ tạo niềm tin, phát triển tư góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS Thế việc tiến hành thí nghiệm vật lí gặp số khó khăn định Xét mặt khách quan, khó khăn gặp phải tiến hành thí nghiệm vài thí nghiệm cần thực với nhiều thao tác phức tạp; vài thí nghiệm khác có mức độ nguy hiểm cao thực điều kiện bình thường; số trường cịn thiếu chí chưa có phịng học mơn phịng thí nghiệm thực hành, nơi có phịng thí nghiệm thực hành thiếu cán chun trách; diện tích phịng học nhỏ bố trí bàn ghế thiết bị bên không thuận lợi cho việc sử dụng thí nghiệm lớp, … Xét mặt chủ quan, số GV cho việc chuẩn bị dụng cụ phục vụ thí nghiệm tốn thời gian sử dụng thí nghiệm học thời gian giảng bài; vài GV ngại khai thác, sử dụng thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm đưa vào sử dụng lúc nhiều GV chưa tiếp cận tài liệu hướng dẫn Việc đời phần mềm dạy học sử dụng phần mềm nhu cầu lớn ngành giáo dục Mỗi phần mềm có ưu riêng q trình dạy học, khai thác sử dụng phần mềm tổ chức dạy học điều nên làm Tuy nhiên, nước ta phần mềm dạy học thường sử dụng đơn lẻ giáo viên chủ yếu dạy học bảng truyền thống nên tiết dạy chưa thực phong phú sinh động, chưa khai thác sử dụng cách có hiệu dạy học mơn Vật lí Bởi việc nghiên cứu khai thác ứng dụng kết hợp bảng tương tác thông minh với phần mềm dạy học sử dụng cách có hiệu tổ chức hoạt động nhận thức mơn Vật lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cấp bách Đó lý tác giả chọn đề tài: “ Sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học” vật lí 11 nâng cao” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong năm gần Công nghệ thông tin (CNTT) hệ niên Việt nam tiếp thu nhiều, nhiều người chọn lĩnh vực CNTT làm cơng việc Đứng trước nhu cầu xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng nhiều công ty CNTT Việt nam viết, phát triễn sản phẩm phần mềm giáo dục hiệu sử dụng thấp Nguyên nhân chưa có kết hợp chặt chẽ kỹ sư phần mềm, người viết chương trình nhà giáo dục, thầy cô đứng lớp, người hiểu rõ yêu cầu mà phần mềm giáo dục tốt phải đáp ứng Có nhiều nhà giáo dục ngồi nước quan tâm đến việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học Ở phạm vi nước có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều báo đăng tạp chí giáo dục báo: “Sử dụng computer để mô minh họa dạy học vật lí” [5], tác giả Lê Công Triêm, Nguyễn Quang Lạc, Phan Gia Anh Vũ, với báo cho thấy máy vi tính có tầm quan trọng dạy học vật lí, phương tiện dạy học đại, phương tiện có sức lơi cuốn, gây hứng thú cho học sinh góp phần đại hóa cơng nghệ dạy học vật lí; báo “Sự hỗ trợ máy vi tính với hệ thống multimedia dạy học” [6] tác giả Lê Công Triêm báo đề cập đến vấn đề sử dụng MVT với hệ thống đa phương tiện hiệu dạy học; Bài báo “Bài giảng điện tử quy trình thiết kế giảng điện tử dạy học”,bài báo đề cập đến vấn đề giảng điện tử, quy trình thiết kế giảng điện tử bước thiết kế giảng điện tử PowerPoint Luận án tiến sĩ nhiều tác giả nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học vật lí trường phỗ thông như: “Nghiên cứu, xây dựng sử dụng phần mềm dạy học cho chương trình động học động lực học lớp 10 phổ thông” Phan Gia Anh Vũ; "Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thơng" Trần Huy Hồng [12]; “Xây dựng phần mềm phân tích video tổ chức hoạt nhận thức học sinh dạy học trình học biến đổi nhanh theo quan điểm lý luận dạy học đại” Nguyễn Xuân Thành [19]; “Nghiên cứu sử dụng máy vi tính với multimedia thơng qua việc xây dựng khai thác website dạy học môn vật lí lớp trường trung học sở” Vương Đình Thắng [16] Các luận văn thạc sĩ: “Khai thác sử dụng phần mềm Crocodile Physics dạy học vật lí trường trung học phỗ thơng” Lê Thị Ngọc Thúy[21], “Sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa q trình nhận thức học sinh dạy học số kiến thức vật lí 11, THPT” Đặng Quang Hồng, "Tổ chức dạy học phần Điện học Vật lí lớp 11 nâng cao trung học phỗ thông với hỗ trợ phần mềm Crocodile Technology 3D" Lê Phước Hải tác giả Nguyễn Trúc Anh, Nguyễn Văn Cần, Nguyễn Thị Ánh Hà, Hoàng Trọng Phú tập trung vào việc thiết kế dạy học, xây dựng giảng điện tử, sử dụng phần mềm để xây dựng mô hình thí nghiệm phục vụ cho dạy học vật lí… Kết cơng trình nghiên cứu cho thấy hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học giải nhiệm vụ trình dạy học, từ truyền thụ tri thức, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ thực hành, ôn tập củng cố, kiểm tra đánh giá việc giáo dục nhân cách người lao động Nó khơng phù hợp cấu trúc logic, đặc điểm q trình dạy học mà cịn ứng dụng nhiều tình dạy học khác Các tác giả đưa sơ đồ tương tác thành tố trình dạy học với máy vi tính (Giáo viên-Máy vi tính-Học sinh), định hướng việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu dừng lại việc cho thấy máy vi tính có tầm quan trọng dạy học vật lí xây dựng, khai thác sử dụng số phần mềm Working Model, Macromedia Flash, Crocodile Physics, Power Point, Pakma, Activinspire dạy học vật lí trường THPT, chưa có cơng trình thực quan tâm nhiều đến việc kết hợp bảng tương tác thông minh với phần mềm Activinspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học” vật lí 11 nâng cao Mục tiêu đề tài Mục tiêu đề tài cần đạt vấn đề sau: - Hệ thống hóa sở lý luận việc tổ chức dạy học với hỗ trợ bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire - Đề xuất ứng dụng bảng tương tác thông minh với phần mềm activinspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học” vật lí 11 nâng cao Đối tượng nghiên cứu Tổ chức hoạt động dạy học Vật lí trường trung học phổ thông với hỗ trợ bảng tương tác thông minh với phần mềm activinspire Phạm vi nghiên cứu - Về kiến thức: Nghiên cứu ứng dụng bảng tương tác thông minh với phần mềm activinspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học” vật lí 11 nâng cao - Địa bàn nghiên cứu: Huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế Giả thuyết khoa học Trong trình đổi nội dung, phương pháp dạy học nay, vấn đề ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học quan trọng, mang lại hiệu lớn việc nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Nếu tổ chức hoạt động dạy học với hỗ trợ bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire cách thích hợp có tác dụng hỗ trợ tốt cho hoạt động dạy học giáo viên việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH sách giáo khoa Vật lí 11 hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần quang hình học nói riêng Vật lí 11 THPT nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề nhiệm vụ nghiên cứu đề tài : 10 + Số lượng HS tham gia hoạt động học tập nhiều hẳn, nhiều HS trước tham gia hoạt động học tập hoà nhập tốt vào hoạt động chung lớp bước đầu có hiệu tích cực; + Chất lượng hoạt động học tập HS nâng cao hơn, thể qua chất lượng trả lời câu hỏi kết thu từ nhiệm vụ học tập GV đặt Qua trao đổi với GV trực tiếp dạy TNg GV môn dự lớp thu số ý kiến sau: + Nhìn chung GV có nhận xét việc chuẩn bị dạy sử dụng PMDH cơng phu HS học tập tích cực, hứng thú hiệu + Các GV cho việc nắm rõ phương pháp sử dụng PMDH lớp tạo điều kiện thuận lợi cho họ trình thiết kế dạy phù hợp với đối tượng HS, đồng thời phát huy lực sở trường em Qua đó, nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng + Phần lớn GV cho rằng, số khó khăn gặp phải trình thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire sau: - Cơ sở vật chất nhà trường phần lớn lạc hậu, trang thiết bị dạy học môn thiếu chưa đồng - Khả tiếp cận, khai thác CNTT GV vào dạy học hạn chế Mặt HS lớp không đồng - Đời sống kinh tế gia đình HS nơng thơn cịn khó khăn nên phận HS khơng đáp ứng nhiệm vụ học tập giao Với khó khăn đòi hỏi GV phải nổ lực nhiều hơn, tìm hiểu kỹ để thiết kế dạy giao nhiệm vụ phù hợp HS Tuy nhiên, hầu hết GV khẳng định tìm hiểu, khắc phục khó khăn để vận dụng vào dạy học lớp cách có hiệu 3.3.2 Đánh giá định lượng Để đánh giá hiệu việc tổ chức dạy học số kiến thức Vật lí 12 THPT với hỗ trợ PMDH, sau hoàn thành TNg tiến hành tổ chức cho lớp làm kiểm tra 45 phút, mục đích kiểm tra nhằm: 73 + Đánh giá việc nắm kiến thức phần " Quang hình học" + Đánh giá khả vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế giải tập liên quan * Sau tiến hành cho lớp kiểm tra, chúng tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm TNg ĐC Tổng số 0 HS 77 76 2 3 4 Điểm số (Xi) 12 15 18 17 15 13 13 12 10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất hai nhóm Nhóm TNg ĐC Tổng số HS 77 76 Số % HS đạt điểm Xi 0 2,6 3,9 5,3 6,5 9,2 74 15,6 19,5 23,4 16,9 10,4 22,4 19,7 17,1 15,8 7,9 10 3,9 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích hai nhóm Nhóm TNg ĐC Tổng số HS 77 76 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 0 2,6 3,9 7,9 10,4 26 45,5 68,8 85,7 96,1 17,1 39,5 59,2 76,3 92,1 100 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 75 10 100 100 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực hai nhóm Nhóm Tổng số HS Kém Yếu Số % HS TB (3-4) 10,4 (5-6) 35,1 (7-8) 40,3 (9-10) 14,3 14,5 42,1 32,9 7,9 TNg 77 (0-2) ĐC 76 2,6 Khá Giỏi Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm 76 * Tính tốn tham số cụ thể: Qua TNg, chúng tơi thu kết sau: + Giá trị trung bình cộng: tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, k tính theo cơng thức: n X i X  i 1 i , ni tần số ứng với điểm số Xi, n số HS n tham gia kiểm tra - Nhóm TNg: X TN     20  60  90  126  104  72  30 511   6, 64 77 77 - Nhóm ĐC: X ĐC    12  28  85  90  91  96  54  460   6, 05 76 76 k + Phương sai: tính theo công thức  n (X i S  i 1 i  X )2 n - Nhóm TNg: 0.(1  6, 64)  0.(2  6,64)  3.(3  6, 64)  5.(4  6, 64)  12.(5  6, 64) S  76  15(6  6, 64)  18.(7  6, 64)2  13.(8  6, 64)  8.(9  6, 64)  3.(10  6, 64)2 76  217,82  2,87 76 - Nhóm ĐC: S2  0.(1  6,05)  2.(2  6,05)  4.(3  6, 05)  7.(4  6, 05)  17.(5  6,05) 75 15.(6  6, 05)  13.(7  6, 05)  12.(8  6, 05)  6.(9  6, 05)  0.(10  6, 05)2  75  227, 79  3, 04 75 + Độ lệch chuẩn S: cho biết độ phân tán quanh giá trị X tính theo 77 k cơng thức S  n (X i i 1 i  X )2 , S nhỏ tức số liệu phân tán n 1 - Nhóm TNg: k S n (X i 1 i i  X )2 n 1  2,87  1, 69 - Nhóm ĐC: k S n (X i 1 i i  X )2 n 1  3, 04  1, 74 + Hệ số biến thiên: V  S 100% cho phép so sánh mức độ phân tán X số liệu - Nhóm TNg: V S 1, 69 100%  100%  25, 45% 6, 64 X - Nhóm ĐC: V S 1, 74 100%  100%  28, 76% 6, 05 X + Sai số tiêu chuẩn: m  S n - Nhóm TNg: m S 1, 69   0.02 n 77 - Nhóm ĐC: m S 1, 74   0, 02 n 76 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số hai nhóm Nhóm TNg ĐC Tổng số HS 77 76 X S2 S V(%) X  X m 6,64 6,05 2,87 3,04 1,69 1,74 25,45 28,76 6,64  0,02 6,05  0,02 78 Dựa vào thơng số tính tốn trên, từ bảng phân loại theo học lực, bảng tổng hợp tham số đặc trưng đồ thị đường lũy tích, chúng tơi rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X nhóm TNg cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm TNg giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TNg cao nhóm ĐC - Đường lũy tích ứng với nhóm TNg nằm bên phải, phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC Như vậy, kết học tập nhóm TNg cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên, kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, cần kiểm định thống kê Qua trình TNSP với phân tích xử lý kết nhận chúng tơi có sở để đưa tính hiệu đề tài sau: + Tổ chức hoạt động nhận thức với hỗ trợ phần mềm activinspire có tác dụng gây hứng thú, kích thích tính tị mị, khả tư óc sáng tạo HS dạy học Trong QTDH tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập lập phân tích kiến thức từ phần mềm, khai thác liệu từ internet thư viện điện tử để giải nhiệm vụ học tập + GV nâng cao vai trị tích cực, chủ động HS việc xây dựng chiếm lĩnh tri thức Qua đó, làm cho nội dung kiến thức trở nên gần gũi, dễ hiểu, dễ nhớ HS QTDH với việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire tăng cường hoạt động học tập HS, làm cho ý thức tinh thần thái độ học tập HS nâng cao + Việc khai thác sử dụng PMDH dạy học tiết kiệm thời gian GV, tăng thời gian cho hoạt động nhóm HS thời gian trao đổi GV HS Thông qua việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire làm HS chủ động sáng tạo việc đưa ý tưởng, phương án giải nhiệm vụ học tập hướng dẫn điều khiển GV 79 + Theo kết thống kê phân tích số liệu điều tra thu cho thấy kết học tập nhóm TNg cao kết học tập nhóm ĐC Cụ thể điểm trung bình nhóm TNg cao nhóm ĐC, tỉ lệ HS đạt loại yếu nhóm TNg giảm nhiều, ngược lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TNg cao nhóm ĐC Sau kiểm định giả thuyết thống kê, kết luận HS nhóm TNg nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm ĐC Tóm lại, với kết TNSP cho phép ta kiểm chứng tính khả thi luận văn mà giả thuyết ban đầu nêu 3.3.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Giả thuyết H0: Sự khác giá trị trung bình cộng X TN X ĐC nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa thống kê Giả thuyết H1: Sự khác giá trị trung bình cộng X TN X ĐC nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa thống kê +Tính đại lượng kiểm định t theo cơng thức: t với S  X TN  X ĐC S nTN nĐC nTN  n ĐC  nTN  1 STN2   nĐC  1 S ĐC nTN  nĐC  Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn t tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự f = nTN + nĐC – - Nếu t t bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 - Nếu t t bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 + Vận dụng cơng thức (1) (2) tính toán ta được: S  n  nTN  1 STNĐC nTNĐC n ĐC1 S 2  218,12  228  1, 72 151 t X TNĐC X S nTNĐC n nTNĐC n   (77  1)2,87  (76  1)3, 04 77  76  6, 64  6, 05 77.76  2,12 1, 72 77  76 f = nTN + nĐC – = 77 + 76 - = 151 80 Tra bảng phân phối Student với bậc tự f =151( f>120) mức ý nghĩa  = 0,05, ta có t = 1,96 Như vậy, rõ ràng t  t chứng tỏ X TN khác X ĐC có ý nghĩa Do ta kết luận: Giả thuyết nêu kiểm chứng, điều có nghĩa tiến trình dạy học mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học bình thường 3.4 Kết luận chương Qua trình TNSP với phân tích xử lý kết nhận chúng tơi có sở để đưa tính hiệu đề tài sau: + Tổ chức hoạt động nhận thức với việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire có tác dụng gây hứng thú, kích thích tính tị mị, khả tư óc sáng tạo HS dạy học Trong QTDH tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập lập phân tích kiến thức từ phần mềm, khai thác liệu từ internet thư viện điện tử để giải nhiệm vụ học tập + GV nâng cao vai trị tích cực, chủ động HS việc xây dựng chiếm lĩnh tri thức Qua đó, làm cho nội dung kiến thức trở nên gần gũi, dễ hiểu, dễ nhớ HS QTDH với việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire tăng cường hoạt động học tập HS, làm cho ý thức tinh thần thái độ học tập HS nâng cao + Việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire dạy học tiết kiệm thời gian GV, tăng thời gian cho hoạt động nhóm HS thời gian trao đổi GV HS Thông qua việc khai thác PMDH làm HS chủ động sáng tạo việc đưa ý tưởng, phương án giải nhiệm vụ học tập hướng dẫn điều khiển GV + Theo kết thống kê phân tích số liệu điều tra thu cho thấy kết học tập nhóm TNg cao kết học tập nhóm ĐC Cụ thể điểm trung bình nhóm TNg cao nhóm ĐC, tỉ lệ HS đạt loại yếu nhóm TNg giảm nhiều, ngược lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TNg cao nhóm ĐC Sau kiểm định giả thuyết thống kê, kết luận HS nhóm TNg nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm ĐC Tóm lại, với kết TNSP cho phép ta kiểm chứng tính khả thi 81 luận văn mà giả thuyết ban đầu nêu KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu qua trình thực đề tài “ Sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học” vật lí 11 nâng cao” chúng tơi thu số kết sau: Hệ thống hóa lại sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học Vật lí 11 nâng cao với việc Sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire Tổ chức khảo sát, điều tra thực trạng việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm Activinspire dạy học Vật lí, phân tích nguyên nhân thực trạng, thu thập phương án sử dụng PMDH để hỗ trợ dạy học, làm rõ thuận lợi khó khăn GV sử dụng phần mềm dạy học Trên sở nghiên cứu nội dung, chương trình, SGK tài liệu tham khảo liên quan, sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire để phục vụ cho việc dạy học số kiến thức phần ”Quang hình gọc” Vật lí 11 nâng cao Luận văn đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học xây dựng hệ thống tư liệu với việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire dạy học Vật lí trường THPT Đó đóng góp quan trọng luận văn 82 Luận văn trình bày phương pháp tổ chức hoạt động dạy học với việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire Trên sở đó, chúng tơi thiết kế giáo án dạy học cụ thể phần Quang hình học Vật lí 11 nâng cao Với việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire hỗ trợ việc tổ chức trình nhận thức cho HS giúp HS dễ dàng thu thập thông tin giải nhiệm vụ học tập Kết TNSP cho thấy, sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS giúp GV chủ động việc tổ chức hoạt động dạy học, kích thích hứng thú học tập HS, tạo cho HS động học tập tích cực Chính mà nội dung kiến thức HS cần đạt trở nên dễ dàng khắc sâu hơn, khả vận dụng kiến thức để giải tốn Vật lí tốt Như vậy, việc sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng, hiệu mơn học Vật lí trường THPT * Hạn chế đề tài Dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu đề tài vận dụng vào thực tiễn bên cạnh kết đạt được, đề tài hạn chế định: - Đề tài tập trung nghiên cứu sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire phần “Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao giới hạn mặt thời gian; - Việc tổ chức TNg, kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài tiến hành hai trường địa bàn huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế với nội dung TNg cịn cịn khó khăn điều kiện sở vật chất, công tác tổ chức trường phổ thơng Tơi tiếp tục hồn thiện đề tài nhằm mang lại hiệu cao dạy học * Hướng phát triển đề tài Đề tài phát triển theo hướng: Sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire dạy học phần khác chương trình vật lí phổ thơng, phối hợp bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire với PTDH khác 83 * Đề xuất, kiến nghị Từ kết nghiên cứu trên, chúng tơi có đề xuất, kiến nghị sau: - Bảng tương tác thơng minh PTDH nhất, vậy, số trường số lượng bảng tương tác thơng minh chí khơng có đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa Do đó, để tạo điều kiện cho GV thường xuyên sử dụng, cấp Bộ, Sở cần cung cấp đủ số lượng bảng tương tác thông minh cho trường; - Bản thân GV cần thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tăng cường sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire dạy học vật lí, khơng ngừng học hỏi kỹ thuật phương pháp dạy học mới; - HS cần ý thức trách nhiệm học tập mình, gia đình cần tạo điều kiện để em hoàn thành nhiệm vụ học tập cách tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Ban chấp hành Trung ương (2000), Chỉ thị đẩy mạnh ứng dụng phát triển Công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, số 58CT/TW, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012, số 55/2008/CT-BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác-Lênin, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) , Về việc triển khai năm học năm học 2008-2009 năm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học (55/2008/CT- BGDĐT), Hà Nội Phạm Đình Cương (2002), Thí nghiệm Vật lý trường trung học phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 84 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề dạy học Vật Lý trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Trần Huy Hồng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh 13 Hội đồng quốc gia đạo biên soạn, Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 14 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Các ứng dụng máy vi tính dạy học Vật Lý, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Vương Đình Thắng (2004), Nghiên cứu sử dụng máy vi tính với multimedia thơng qua việc xây dựng khai thác website dạy học mơn vật lí lớp trường Trung học sở, Đại học Vinh 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật Lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật Lý trường trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Nguyễn Xuân Thành (2003), Xây dựng phần mềm phân tích video tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học trình học biến đổi nhanh theo quan điểm lý luận dạy học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2003), Kiểm tra Đánh giá kết học tập HS, Bài giảng dùng cho hoc viên cao học, Trường ĐHSP Đà Nẵng 85 21 Lê Thị Ngọc Thúy (2005), Khai thác sử dụng phần mềm Crocodile Physics dạy học vật lí trường trung học phỗ thông, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Huế 22 Lê Công Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình Vật Lý phổ thơng, Bài giảng cho học viên cao học, Trường Đại học Sư phạm, Đại Học Huế 23 Lê Công Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, NXB Giáo dục 24 Lê Công Triêm, Nguyễn Quang Lạc, Nguyễn Đức Sừu, Mai Văn Trinh (1993), “Sử dụng computer để mô minh họa dạy học vật lí”, Tạp chí NCGD, tháng 5, tr 26 - 27 25 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học Vật Lý trường trung học phổ thông nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh 27 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật Lý trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Trần Đức Vượng (2005), Một số vấn đề lý luận dạy học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội II Website 30 Trần Ngọc Dũng (2011), “Tập huấn bảng tương tác thông minh”, http://violet.vn, 09/11/2011 31 Đinh Hùng (2007), “Hoạt động học góc độ tâm lý học”, http://tamlyhoc.net, 11/12/2007 86 32 Phan Trần Phú (2010), “Hiệu ứng thuộc tính Activinspire”, http://giaoan.violet.vn, 23/09/2010 33 Huỳnh Tấn Thông (2012), “Hướng dẫn sử dụng Bảng tương tác thông minh (ActivBoard)”, http://thpt-chuyennguyenquangdieu.dongthap.edu.vn, 29/03/2012 34 Vũ Hồng Tiến (2011), “ Một số phương pháp dạy học tích cực”, http://leloipt.edu.vn, 28/12/2011 35 Võ Văn Tú (2011), “Giáo trình hướng dẫn sử dụng phần mền Activinspire”, http://tamgiang.net, 11/02/2011 87 ... CHƯƠNG SỬ DỤNG BẢNG TƯƠNG TÁC THÔNG MINH VÀ PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO 42 2.1 VAI TRÒ, CẤU TRÚC, ĐẶC ĐIỂM PHẦN “QUANG HÌNH HỌC”... pháp sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire tổ chức hoạt động dạy học 2.2.1 Một số lưu ý sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire - Dạy học bảng tương tác thông minh. .. dạy học với hỗ trợ bảng tương tác thông minh phần mềm activinspire - Đề xuất ứng dụng bảng tương tác thông minh với phần mềm activinspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học? ?? vật lí