SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM tổ chức dạy học theo nhóm chương “động lực học chất điểm” vật lí 10 cơ bản thông qua việc xây dựng và sử dụng bài tập sáng tạo

Sáng kiến kinh nghiệm đã đưa ra được quy trình xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo trong một bài học và trong một chương. Từ đó tiến hành soạn thảo 56 bài tập sáng tạo gồm 07 dạng khác nhau trong chương “động lực học chất điểm” lớp 10 cơ bản theo phương pháp dạy học nhóm có sử dụng bài tập sáng tạo để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Trên cơ sở phân tích nội dung kiến thức chương “động lực học chất điểm” vật lí 10 cơ bản sáng kiến kinh nghiệm đã đề xuất quy trình thiết kế bài dạy học tăng cường sử dụng bài tập sáng tạo trong phương pháp dạy học nhóm. Từ đó, thiết kế hoàn chỉnh một số giáo án dạy học chương “động lực học chất điểm” vật lí 10 cơ bản theo quy trình đã đề xuất. Thông qua các tiết dạy thực tế trong năm học cho thấy việc tổ chức dạy học theo nhóm thông qua xây dựng và sử dụng bài tập sáng tạo đã: Phát huy được tính tích cực, độc lập tư duy đặc biệt là tư duy sáng tạo của học sinh. Học sinh hăng say phát biểu xây dựng bài, kiến thức mà các em lĩnh hội được sâu sắc và vững chắc hơn. Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn linh hoạt sáng tạo, các em hiểu sâu sắc hơn bản chất của các hiện tượng vật lí. Chứng tỏ bài tập sáng tạo có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, việc đưa bài tập sáng tạo vào hoạt động nhóm đem lại hiệu quả rõ rệt trong hoạt động nhận thức của học sinh.

MỤC LỤC MỤC LỤC .1 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Điểm sáng kiến II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề kết hợp dạy học theo phương pháp nhóm với sử dụng tập sáng tạo trường trung học phổ thông 1.1 Về vấn đề sử dụng tập sáng tạo theo phương pháp dạy học nhóm giáo viên dạy học vật lí 1.2 Về vấn đề tiếp cận tập sáng tạo học sinh: Các giải pháp tổ chức dạy học theo nhóm chương “động lực học chất điểm” vật lí 10 thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo .5 2.1 Khái niệm tập sáng tạo .5 2.2 Dấu hiệu nhận biết tập sáng tạo 2.3 Tác dụng tập sáng tạo dạy học theo phương pháp nhóm việc tích cực hóa phát triển tư học sinh .6 2.4 Quy trình xây dựng hệ thống tập sáng tạo 2.5 Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương "động lực học chất điểm" vật lí 10 2.6 Quy trình thiết kế dạy học tăng cường sử dụng tập sáng tạo phương pháp dạy học nhóm .14 2.7 Thiết kế mẫu số dạy học theo phương pháp nhóm với việc tăng cường sử dụng tập sáng tạo 17 III KẾT LUẬN .25 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 25 Phạm vi áp dụng sáng kiến 26 Kiến nghị, đề xuất 26 I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Một mục tiêu giáo dục phổ thông phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Điều quy định điều 28 Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ” Lí luận thực tiễn dạy học cho thấy, dạy học theo phương pháp nhóm việc sử dụng linh hoạt tập sáng tạo có nhiều ưu điểm việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Việc tổ chức dạy học phương pháp nhóm làm cho học sinh bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ nhiệm vụ học tập cụ thể, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển ý thức tổ chức kỷ luật, kĩ hợp tác tương trợ, ý thức cộng đồng hoạt động học tập theo phương pháp nhóm giúp cho học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên, phải giải vấn đề gay cấn, địi hỏi óc sáng tạo xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập định; Với tính chất đặc thù riêng, tập sáng tạo có tác dụng khơng nhỏ việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong dạy học vật lí, tập sáng tạo giúp học sinh phát vấn đề kiện đề cho Có thể nói, việc tổ chức dạy học theo phương pháp nhóm kết hợp với việc tăng cường sử dụng tập sáng tạo hướng tốt trình đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bô môn vật lí, đáp ứng yêu cầu xã hội Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức dạy học theo nhóm chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo" Điểm sáng kiến Trong năm qua, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nhiều thầy cô quan tâm Tuy nhiên mục đích nhắm tới chủ đề kiến thức khác nhau, đến thời điểm chưa có sáng kiến đề cập đến việc phối kết hợp phương pháp dạy học nhóm với việc sử dụng tập sáng tạo để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đề tài nghiên cứu Sáng kiến đưa quy trình xây dựng hệ thống tập sáng tạo học chương Từ tiến hành soạn thảo số tập sáng tạo chương “động lực học chất điểm” lớp 10 Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất quy trình thiết kế dạy học tăng cường sử dụng tập sáng tạo phương pháp dạy học nhóm Từ đó, thiết kế hồn chỉnh số giáo án dạy học chương “động lực học chất điểm” vật lí 10 theo quy trình đề xuất II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề kết hợp dạy học theo phương pháp nhóm với sử dụng tập sáng tạo trường trung học phổ thông Thông qua việc trao đổi thông tin với giáo viên học sinh trường, nhận thấy: 1.1 Về vấn đề sử dụng tập sáng tạo theo phương pháp dạy học nhóm giáo viên dạy học vật lí Nhiều giáo viên học sinh chưa nhận thức rõ tập sáng tạo, vai trò tập sáng tạo dạy học, từ tiến trình dạy học giáo viên không mạnh dạn tăng cường sử dụng tập sáng tạo Nhiều giáo viên mơ hồ, đồng tập sáng tạo tập lý thuyết mức độ khó, việc tổ chức dạy học nhóm có sử dụng tập sáng tạo chưa đạt hiệu mong muốn Một điểm cần lưu ý đa số giáo viên thường tổ chức dạy học tập nói chung tập sáng tạo nói riêng chủ yếu phương pháp thuyết trình Theo đó, giáo viên tập cho học sinh, để thời gian cho học sinh làm tiến hành giải tập bảng mà khơng phát huy tính tích cực, tự lực lực sáng tạo học sinh Nhiều học sinh tỏ nhàm chán với phương pháp dạy học giáo viên, vậy, kĩ giải tập vật lí, kĩ tiếp cận tập sáng tạo học sinh nhiều hạn chế Trong nghiên cứu tài liệu học giải tập nay, giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm Trong đó, học sinh thích tham gia thảo luận với nhóm giải vấn đề mà giáo viên đặt Thực tiễn dạy học cho thấy, học sinh cảm thấy thoải mái hơn, hiểu tốt, làm tốt làm việc theo nhóm Hiện nay, nhiều giáo viên cịn sử dụng phương pháp dạy học nhóm cách máy móc, sơ sài, thiếu tính tốn, chuẩn bị kĩ lưỡng cịn mang tính phong trào, chủ yếu để đối phó với áp lực việc đổi phương pháp dạy học mà giáo dục đào tạo phát động Nhiều giáo viên không nắm rõ phương pháp giảng dạy, học sinh thiếu yếu kĩ hợp tác nhóm Do vậy, tình trạng giáo viên cho học sinh thảo luận cách hình thức, học sinh nhóm làm việc ỉ lại học sinh giỏi, không gây hứng thú học tập Ở nhiều trường phổ thông không sử dụng tập sáng tạo vào việc kiểm tra, đánh giá học sinh Điều làm giáo viên ý đến xây dựng tập sáng tạo, khơng có động lực để tăng cường sử dụng tập sáng tạo dạy học Với thời lượng 45 phút tiết dạy nay, giáo viên khó truyền tải dạng tập vật lí nói chung, tập sáng tạo nói riêng phương pháp giải cụ thể Nhiều học sinh chưa hài lòng với lượng kiến thức tiếp thu so với chương trình kiểm tra Điều gây nên tình trạng dạy thêm học thêm Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học vật lí giáo viên nhiều hạn chế, giáo viên sử dụng sử dụng khơng hiệu hình ảnh, mơ hình, video clip… hiệu giảng dạy không cao 1.2 Về vấn đề tiếp cận tập sáng tạo học sinh: Đặt trưng mơn vật lí trường phổ thơng hầu hết kiến thức liên quan đến thực tiễn, đưa vào dạy học tập liên quan đến thực tế sống học sinh hứng thú học tập Trong phương pháp dạy học nhóm sử dụng tập sáng tạo học sinh phát huy nhiều khả năng: tính sáng tạo, nhạy bén, mềm dẻo, linh hoạt… kĩ thực cần thiết cho khả hội nhập học sinh vào xã hội sau Tuy nhiên thực tế dạy học học sinh có hội tiếp cận với tập sáng tạo, có học sinh lúng túng để hình thành cách giải vấn đề Học sinh thường giải tập vật lí sau quan sát tập mẫu giáo viên thường lúng túng, bộc lộ hạn chế tiếp xúc với tập sáng tạo Do thường xuyên giải tập lý thuyết thông thường học sinh bị gị bó vào khn mẫu cố định khơng phát huy tư sáng tạo Trình độ học sinh số trường phổ thơng cịn yếu, khả tiếp thu nên việc sử dụng tập sáng tạo để dạy học vật lí bị hạn chế Áp lực thi cử nặng nề, học thi nên học sinh trọng đến tập trọng đến tư sáng tạo Học sinh trọng giải tập lý thuyết thông thường sát với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá nên lâu dài khả nhạy bén, sáng tạo học sinh không phát huy hiệu cao Qua nhận định nhận thấy, việc nghiên cứu dạy học tập sáng tạo theo phương pháp dạy học nhóm mang ý nghĩa thiết thực giáo viên, đặc biệt giai đoạn đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng Bài tập sáng tạo góp phần phát triển tư học sinh, tạo hiệu cao dạy học nhóm Sự kết hợp việc đưa tập sáng tạo vào tổ chức dạy học nhóm điều cần thiết tỏ có hiệu dạy học vật lí Các giải pháp tổ chức dạy học theo nhóm chương “động lực học chất điểm” vật lí 10 thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo 2.1 Khái niệm tập sáng tạo Bài tập sáng tạo tập xây dựng nhằm mục đích bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh Bài tập sáng tạo tập mà giả thuyết khơng có thơng tin cách tường minh liên quan đến tượng hay q trình vật lí, có đại lượng vật lí ẩn dấu, điều kiện tốn khơng chứa đựng hay dẫn trực tiếp phương pháp giải hay kiến thức vật lí cần sử dụng Bài tập sáng tạo đòi hỏi học sinh tính nhạy bén tư duy, khả tưởng tượng (bản chất hoạt động sáng tạo), vận dụng kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo để giải vấn đề tình mới, hồn cảnh mới; học sinh phát điều chưa biết, chưa có Đặc biệt, tập sáng tạo yêu cầu khả đề xuất, đánh giá ý kiến riêng thân học sinh 2.2 Dấu hiệu nhận biết tập sáng tạo Bài tập sáng tạo tậplt thông thường có phân biệt rõ theo mơ hình sau: Bài tập luyện tập Bài tập sáng tạo - Có phương pháp giải - Đi tìm phương pháp giải - Áp dụng kiến thức xác định - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo từ biết để giải kiến thức cũ - Dạng tập theo khuôn mẫu - Không theo khuôn mẫu định định - Tình - Tình quen thuộc - Có tính phát - Có tính tái - u cầu khả đề xuất, đánh giá - Không yêu cầu khả đề xuất, đánh giá Ví dụ tập luyện tập: Một súng đồ chơi trẻ thường dùng để bắn viên đạn nhựa Viên đạn bắn theo phương xiên góc  có tầm bay xa L em xác định vận tốc ban đầu viên đạn Ví dụ tập sáng tạo: Môt súng đồ chơi trẻ thường dùng để bắn viên đạn nhựa Em thiết kế phương án để đo vận tốc viên đạn vừa rời khỏi nòng súng, nêu phương án thực cách xác định kết 2.3 Tác dụng tập sáng tạo dạy học theo phương pháp nhóm việc tích cực hóa phát triển tư học sinh Hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát huy tinh nhạy bén, linh động tư Kiến thức nắm vững thật sự, học sinh vận dụng thành thạo chúng hồn thành vào tập lí thuyết hay thực hành Hình thành kiến thức (kể cung cấp kiến thức thực tiễn), ôn tập kiến thức học, củng cố kiến thức giảng Một đơn vị kiến thức mới, học sinh ghi nhớ luyện tập nhiều lần Phát triển tư vật lí Trong thực tiễn dạy học, tư vật lí học sinh thường hiểu kĩ quan sát tượng vật lí, phân tích tượng phức tạp thành phận thành phần xác lập chúng mối liên hệ mặt định tính định lượng tượng đại lượng vật lí, dự đốn hệ từ lí thuyết áp dụng kiến thức Trừ số tập đơn giản đề cập đến tượng vật lí đa số tượng nêu lên tập phức tạp Để giải chúng, phải phân tích tượng phức tạp thành tập đơn giản Đồng thời trình giải tình cụ thể nêu lên tập, học sinh phải vận dụng thao tác tư để tìm hiểu, giải vấn đề rút kết luận cần thiết Nhờ thế, tư phát triển lực làm việc tự lực học sinh nâng cao Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ kĩ xảo, đặc biệt giúp phát trình độ phát triển trí tuệ, làm bộc lộ khó khăn, sai lầm học sinh học tập đồng thời giúp họ vượt qua khó khăn khắc phục sai lầm Giáo dục tư tưởng đạo đức, kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp Vật lí mơn học liên quan đến nhiều tượng đời sống Những kiến thức vật lí ứng dụng kĩ thuật sống hàng ngày Học sinh giải tập vật lí tìm đến chất vấn đề áp dụng giải vấn đề sống 2.4 Quy trình xây dựng hệ thống tập sáng tạo 2.4.1 Qui trình xây dựng hệ thống tập sáng tạo học Bước 1: Xác định nội dung kiến thức Nội dung kiến thức hệ thống tập sáng tạo phải bám sát chương trình sách giáo khoa đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ giáo dục đào tạo ban hành Trong việc xây dựng tập sáng tạo cần ý kiến thức trọng tâm, liên hệ kiến thức học trước học Bước 2: Phân tích mối quan hệ lí thuyết thực hành, kiến thức kĩ Xác định nhiệm vụ, vị trí tập sáng tạo tiến trình dạy học Xác định số lượng tập sáng tạo cần sử dụng khâu tiến trình dạy học Bước 3: Thu thập thơng tin để biên soạn hệ thống tập Thu thập thông tin bao gồm: sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, báo, tạp chí Và tìm hiểu vấn đề thực tiễn giáo dục xảy sống Giáo viên phải đọc nhiều, suy nghĩ tìm tịi yếu tố, mối liên hệ việc xây dựng tập sáng tạo, từ tổng hợp biên soạn tập sáng tạo phù hợp Số liệu thu thập nhiều việc biên soạn nhanh chóng có chất lượng Bước 4: Tiến hành biên soạn tập Soạn đưa gợi ý phương án giải phải xếp tập theo dấu hiệu nhận biết, trình tự từ dễ đến khó, từ suy luận đến tính tốn… Bước 5: Kiểm tra, rà sốt lại nội dung tập Kiểm tra kĩ lại hệ thống tập sáng tạo dùng học thực phù hợp với học hay chưa, có đem lại hiệu tốt so với phương pháp dạy học thông thường hay không Sau tiết dạy giáo viên rút kinh nghiệm để biên soạn tập sáng tạo hoàn thiện cho học sau 2.4.2 Qui trình xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương Bước 1: Xác định nội dung kiến thức Nội dung kiến thức hệ thống tập sáng tạo phải bám sát chương trình sách giáo khoa đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ giáo dục đào tạo ban hành Trong việc xây dựng tập sáng tạo cần ý kiến thức trọng tâm, liên hệ kiến thức học chương Bước 2: Phân tích mối quan hệ lí thuyết thực hành, kiến thức kĩ Qua xác định nhiệm vụ, vị trí tập sáng tạo học chương Xác định số lượng tập sáng tạo cần sử dụng học Bước 3: Thu thập thông tin để biên soạn hệ thống tập Thu thập thông tin bao gồm: sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, báo, tạp chí Và tìm hiểu vấn đề thực tiễn giáo dục xảy sống Giáo viên phải đọc nhiều, suy nghĩ tìm tịi yếu tố, mối liên hệ việc xây dựng tập sáng tạo, từ tổng hợp biên soạn tập sáng tạo chương cho phù hợp Số liệu thu thập nhiều việc biên soạn nhanh chóng có chất lượng Bước 4: Tiến hành biên soạn tập Soạn tập sáng tạo cụ thể học chương, đưa gợi ý phương án giải phải xếp tập theo dấu hiệu nhận biết, trình tự từ dễ đến khó, từ suy luận đến tính toán… Bước 5: Kiểm tra, rà soát lại nội dung tập Kiểm tra kĩ lại hệ thống tập sáng tạo dùng chương thực phù hợp với học ,và đạt hiệu so với phương pháp dạy học thông thường hay không Sau tiết dạy giáo viên rút kinh nghiệm để biên soạn tập sáng tạo hoàn thiện cho chương sau 2.5 Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương "động lực học chất điểm" vật lí 10 Dựa quy trình xây dựng tập sáng tạo kết hợp với nghiên kiến thức chương “động lực học chất điểm”, xậy dựng hệ thống gồm 56 tập sáng tạo dạng tập sáng tạo khác 2.5.1 Bài tập có nhiều cách giải Bài 1: Một vật A chuyển động đường ngang với vận tốc v0 A  m s va chạm với vật B đứng yên Sau va chạm vật A bật trở lại với vận tốc v A  m , vật B chuyển động tới vận tốc vB  m Biết khối lượng vật A s s mA  2kg Hãy tính khối lượng vật B Bài 2: Cho ván dài miếng gỗ, em tìm cách xác định hệ số ma sát trượt ván miếng gỗ Bố trí thí nghiệm trường hợp tính tốn kết quả? Bài 3: Một vật có khối lượng m1 biết tìm cách xác định khối lượng vật m2 chưa biết Dụng cụ thí nghiệm tuỳ ý chọn, nêu phương pháp thực nghiệm để xác định khối lượng m2 Bài Cho hai lực có độ lớn F = N, F2 = N Tính độ lớn hợp lực hai lực trường hợp sau: a) Hai lực giá, chiều b) Hai lực giá, ngược chiều c) Hai lực có giá vng góc d) Hướng hai lực tạo với góc 600 2.5.2 Bài tập có hình thức tương tự nội dung biến đổi Bài : Một vật khối lượng kg nằm yên mặt bàn nằm ngang Hệ số ur ma sát vật mặt bàn 0,25 Ta tác dụng vào lực F song song mặt bàn Cho g  10 m s Tính gia tốc vật : a Lực F  N b Lực F  N c Lực F  Fmst Bài 2: Một đồn tàu hỏa có khối lượng tổng cộng 200 chuyển động thẳng với vận tốc 36km/h đường sắt nằm ngang số toa cuối đồn tàu có khối lượng tổng cộng 20 bị tách khỏi đồn tàu a.Tính gia tốc phần đầu tàu bị tách b.Tính gia tốc phần cuối tàu bị tách Bài 3: Một vật đặt sàn có khối lượng m = 10kg, hệ số ma sát nghỉ hệ số ma sát trượt có giá trị  = 0,1 Hỏi lực ma sát tác dụng lên vật gia tốc vật tác dụng lên vật lực theo phương nằm ngang có độ lớn:r F a 15N b 5N c 10N Bài 4: Một khúc gỗ có khối lượng 2kg, kéo khúc gỗ lực F có độ lớn 10N dọc theo phương chuyển động khúc gỗ Tìm gia tốc khúc gỗ trường hợp sau: a Khúc gỗ chuyển động không ma sát sàn nằm ngang b Khúc gỗ chuyển động sàn nằm ngang có hệ số ma sát k = 0,1 c Khúc gỗ chuyển động xuống mặt phẳng nghiêng khơng có ma sát d Khúc gỗ chuyển động xuống mặt phẳng nghiêng có hệ số ma sát k = 0,1 e Khúc gỗ kéo lên mặt phẳng nghiêng khơng có ma sát g Khúc gỗ kéo chuyển động lên mặt phẳng nghiêng với hệ số ma sát k = 0,1 Bài 5: Một tơ có trọng lượng PM =50000N chuyển động với vận tốc không đổi v = 10m/s qua cầu Tìm áp lực tơ tác dụng lên cầu ô tô qua điểm cầu trường hợp: a Cầu phẳng nằm ngang b Cầu vồng lên với bán kính cong r = 50m c Cầu lõm xuống với bán kính r = 50m d Ơ tơ chuyển động trịn đường trịn nằm ngang bán kính r = 50m với vận tốc v = 10m/s Tìm lực ma sát mặt đường tác dụng lên ô tô Bài 6: Một xe tải chở hòm, chạy đường nằm ngang Trong trường hợp sau rõ xe có tác dụng lực ma sát nghỉ lên hịm khơng? Nếu có lực phụ thuộc vào yếu tố có chiều nào? a Xe đứng yên b Xe chuyển động thẳng c Xe chuyển động chậm dần d Xe chuyển động nhanh dần Bài 7: Khối lượng vật mặt đất 60kg Đưa vật hai loại cân: cân lò xo cân đòn lên Mặt trăng, cân kg? r Bài 8: Bạn ném thẳng đứng bóng phía lên Thời gian F lớn hơn: lúc bóng bay lên hay bay xuống? Bài Một xe có khối lượng 20 kg, chuyển động không ma sát mặt phẳng ngang Trên xe đặt đá khối lượng 2kg , hệ số ma sát xe với đá 0,25 Tác dụng lực kéo có phương nằm ngang lên hịn đá Xác định gia tốc đá xe, lực ma sát đá xe trường hợp: a Lực kéo 20,0 N b.Lực kéo 2,0 N 2.5.3 Bài tập thí nghiệm Bài 1: Em trình bày phương pháp để đo hệ số ma sát trượt, ma sát nghỉ ma sát lăn bánh xe ô tô mặt đường Bài 2: Xác định hệ số ma sát trượt đầu gậy nhẹ, cứng sàn với dụng cụ thước đo góc Bài 3: Dùng lực kế xác định khối lượng vật có trọng lượng lớn giới hạn đo lực kế không gấp đôi Cho dụng cụ vật liệu: lực kế, vật nặng, dây treo Bài 4: Có bàn quay nằm ngang miếng gỗ Em tìm cách xác định hệ số ma sát miếng gỗ bàn? Bài 5: Một vật có chiều cao lớn nhiều so với chiều rộng đáy, tác dụng lên vật lực theo phương nằm ngang độ cao h so với mặt sàn Hãy tìm phương án xác định hệ số ma sát vật sàn Bài 6: Em tìm phương án xác định vận tốc ban đầu viên đạn bắn từ súng đồ chơi trẻ em với dụng cụ: 10 b Một đầu dây buộc vào hai người cầm đầu dây người kéo với lực 50N Bài 8: Một cầu nặng treo sợi dây mảnh phía cầu buộc sợi dây giống sợi dây treo cầu, làm thí nghiệm cho thấy kết sau - Nếu kéo từ từ sợi dây phía cầu sợi dây treo cầu bị đứt - Nếu giật mạnh dây cầu dây cầu bị đứt Hãy giải thích tượng Bài 9: Một khối đồng chất treo dây treo Người ta cắt đứt dây treo Hỏi thời điểm ban đầu, phần hay phần vật có gia tốc lớn hơn? Bài 10: Một vật đặt giá đỡ nằm ngang Người ta rút giá đỡ cách đột ngột Hỏi phần vật có gia tốc lớn nhất: phần hay phần vật? Bài 11: Một người đứng yên bàn cân giơ hai tay lên trời Hỏi số cân thay đổi hai tay người chuyển động có gia tốc xuống dưới? Bài 12: Một cân đĩa phía đĩa cân, phía bên treo bi, lúc đầu cân thăng Để nguyên đĩa cân cân, bi, người ta đưa cốc nước để nhúng hịn bi cho ngập hồn toàn nước Hỏi lúc cân thăng không? 2.5.6 Bài tập “hộp đen” Bài 1: Em làm thí nghiệm để xác định cấu trúc bên lật đật? Khơng tháo Bài 2: Trong bình cầu thủy tinh kín có bọt khí hình cầu Hãy tìm cách xác định đường kính bọt khơng khí (khơng phá vỡ bình cầu đó) Bài 3: Một hình lập phương đồng nguyên chất, có lỗ hổng em tìm cách để xác định thể tích phần lỗ hổng đó, dụng cụ thí nghiệm tuỳ ý chọn Nếu vật có hình dạng ta xác định thể tích phần lỗ hổng vật khơng? Bài 4: Các nhà địa lí thăm dị địa chất khu vực tiến hành thí nghiệm sau Người ta tiến hành đo gia tốc rơi tự vị trí khác trái đất (ở độ cao) Khi nơi có gia tốc rơi tự vật tăng phía (trong lịng đất) thường có mỏ kim loại nặng, nơi có gia tốc rơi tự vật giảm lịng đất thường có mỏ chất nhẹ thạch cao, dầu mỏ Em giải thích tượng 13 2.5.7 Bài tập nghiên cứu, thiết kế Bài 1: Môt súng đồ chơi trẻ thường dùng để bắn viên đạn nhựa Em thiết kế phương án để đo vận tốc viên đạn vừa rời khỏi nòng súng, phương án thực cách xác định kết Bài 2: Chế tạo lực kế sử dụng tính đàn hồi lò xo Chia độ lực kế theo đơn vị Niu tơn Bài 3: Hãy nêu phương án thiết kế cân để đo khối lượng môi trường không trọng lượng Bài 4: Xe lao xuống dốc (nơi đường dốc, núi) bị hỏng phanh nguy hiểm Hãy đề xuất giải pháp cứu nạn cho xe nơi Bài 5: Ném vật mặt đất với vận tơc lớn vật xa, vận tốc có giới hạn có giá trị v0 a Phải ném với vận tốc v0 làm với phương ngang góc để vật đoạn đường dài trước rơi xuống đất? b Khi cho vận tốc lớn 8km/s vật chuyển động nào? Biết khối lượng Trái đất 6.1024kg, bán kính Trái đất 6400km 2.6 Quy trình thiết kế dạy học tăng cường sử dụng tập sáng tạo phương pháp dạy học nhóm Thiết kế dạy học công việc quan trọng bắt buộc giáo viên trước tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lớp Việc bao gồm việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức kiến thức trọng tâm, dự kiến cách thức tạo nhu cầu tiếp thu kiến thức cho học sinh, xác định hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện phương pháp thích hợp, xác định hình thức củng cố, vận dụng kiến thức học vào việc tiếp nhận kiến thức vận dụng kiến thức vào sống Khi thiết kế dạy học, giáo viên cần thực số nhiệm vụ cụ thể theo qui trình thích hợp, bao gồm bước bản: Xác định mục tiêu dạy học Lựa chọn kiến thức bản, cấu trúc kiến thức Xác định phương pháp dạy học Xác định hình thức tổ chức dạy học Xác định hình thức củng cố vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ nhà Dựa yêu cầu chung thiết kế dạy học trên, xây dựng bước thiết kế dạy học với nội dung tổ chức dạy học nhóm thông qua việc tăng cường sử dụng tập sáng tạo sau: 14 2.6.1 Xác định mục tiêu học Mục tiêu học cụ thể hoá lượng hoá mục tiêu cụ thể môn học ba lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, tình cảm thái độ mà học sinh cần phải có sau học Trong q trình thiết kế tiến trình dạy học, để sử dụng hệ thống tập sáng tạo cách có hiệu quả, giáo viên cần vạch mục tiêu học rõ ràng, cụ thể, phù hợp với khả điều kiện dạy học lớp, trường Từ mục tiêu học, giáo viên lựa chọn tập sáng tạo phù hợp nhằm thực có hiệu tiến trình dạy Từ đó, giáo viên dễ dàng tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh cách tốt 2.6.2 Xác định nội dung kiến thức bản, trọng tâm Kiến thức kiến thức vạch chất vật, tượng Trong vật lí phổ thơng, khái niệm, định luật vật lí, thuyết vật lí, ứng dụng vật lí đời sống sản xuất… để xây dựng hệ thống tập sáng tạo phong phú ưu việt, giáo viên cần phải xác định kiến thức trọng tâm bài, phần Từ kiến thức trọng tâm, giáo viên lựa chọn tài liệu cần thiết phục vụ cho việc truyền đạt kiến thức tốt hơn, giúp học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng Giáo viên phải có nhìn khái qt tồn chương trình mối liên hệ “móc xích” chúng Từ kiến thức trọng tâm xác định cụ thể, rõ nét Điều tránh tình trạng làm lỗng kiến thức, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Ngoài tránh tham lam, ơm đồm kiến thức q “tóm lược” sgk, không đảm bảo truyền thụ đầy đủ cho học sinh nội dung kiến thức cần thiết Lưu ý, lựa chọn kiến thức trọng tâm cần phải quan tâm đến trình độ học sinh, biết học sinh ghi nhớ, phân biệt… vững vấn đề gì, cần bổ sung, cải tạo phát triển kiến thức Việc cấu trúc lại nội dung học phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi kiến thức vật lí mà tác giả sách giáo viên xây dựng 2.6.3 Xác định phương pháp dạy học Là bước quan trọng trình soạn thảo tiến trình tổ chức dạy học Nó có tính định đến việc th nhận thức, đối tượng học sinh, điều kiện vật chất trường, lớp; lực, thói quen, kinh nghiệm giáo viên… Tuy nhiên, sử dụng ực mục tiêu chất lượng dạy học Để xác định phương pháp dạy học cho cụ thể cần vào: mục tiêu, nội dung, giai đoạn trình Bài tập sáng tạo cần trọng đến việc tăng cường sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ở phương pháp dạy học cụ thể, giáo viên cần lựa 15 chọn tập sáng tạo phù hợp nhằm phát huy vai trò giảng dạy 2.6.4 Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học Ở bài, tiến trình dạy học bao gồm nhiều hoạt động học tập Trong hoạt động cần đề mục tiêu cụ thể, chi tiết Đặc biệt, hoạt động học tập phải có tác dụng phát huy đến mức cao tính chủ động sáng tạo thu hút tham gia tất học sinh lớp Tùy vào học cụ thể để giáo viên lựa chọn tập sáng tạo cho phù hợp 2.6.5 Lựa chọn tập liên quan hệ thống tập sáng tạo Dựa vào mục tiêu, nội dung, phương pháp mà giáo viên lựa chọn tập sáng tạo hệ thống tập sáng tạo cho phù hợp, có hiệu tốt Cụ thể, giáo viên xem xét cho tập sáng tạo thu thập sử dụng đặt vào khâu tiến trình dạy học phù hợp nhất, có hiệu tốt nhất, tránh trường hợp lạm dụng đưa tập sáng tạo tràn lan vào giảng, vừa làm nhiều thời gian vừa làm loãng trọng tâm dạy khơng tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.6.6 Xác định hình thức củng cố tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ nhà Xác định hợp lí hình thức củng cố tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận bước cuối trình thiết kế dạy học Căn vào đó, giáo viên kiểm tra xem mục tiêu học đạt mức độ Củng cố đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ học sinh học Giáo viên nên tăng cường sử dụng tập sáng tạo giai đoạn để học sinh khắc sâu thêm kiến thức, đồng thời phát huy tính sáng tạo, linh động học sinh 2.6.7 Thiết kế giáo án xây dựng giảng sử dụng tập sáng tạo chọn Sau lựa chọn số tập sáng tạo mà tâm đắc, giáo viên phải suy nghĩ thiết kế giáo án theo ý đồ dạy học cho hợp lý để phát huy hiệu tốt tập sáng tạo 2.7 Thiết kế mẫu số dạy học theo phương pháp nhóm với việc tăng cường sử dụng tập sáng tạo Vận dụng biện pháp tăng cường sử dụng tập sáng tạo phương pháp dạy học nhóm, sở qui trình thiết kế dạy học Dưới phần giới thiệu dạy vật lí chương “động lực học chất điểm” lớp 10 Bao gồm: Bài Tổng hợp phân tích lực Điều kiện chất điểm Bài 2: Ba định luật niu tơn (tiết 2) - Định luật III niu tơn 16 Giáo án 1: Bài : TỔNG HỢP VÀ PHÂN TÍCH LỰC ĐIỀU KIỆN CĂN BẰNG CỦA CHẤT ĐIỂM I MỤC TIÊU Kiến thức - Phân biệt, đối chiếu, so sánh đặt điểm lực, hợp lực - Phân tích hợp lực lực có giá đồng qui phân tích lực thành lực thành phần có phương xác định - Tự đề xuất phương án thí nghiệm Kĩ - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế có liên quan tới tổng hợp phân tích lực - Thực thí nghiệm liên quan đến tổng hợp phân tích lực Thái độ - tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, thực thí nghiệm học - hứng thú, say mê tiếp cận với tập sáng tạo - tự lực, tự tìm tịi, nghiên cứu… vấn đề liên quan học thực tế đời sống * sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức: II Phương pháp chủ đạo: Sử dụng phương pháp dạy học nhóm, phương phápnvđ kết hợp với số phương pháp dạy học khác Giáo viên - chuẩn bị thí nghiệm hình 13.3, 13.4 sgk - chuẩn bị phiếu học tập, bảng phụ… PHIẾU HỌC TẬP 1 Tiến hành thí nghiệm 13.3 Nhận xét ……………………………………………………………………………………… Trình bày qui tắc tổng hợp lực Trả lời C1,C2 ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Cho hai lực có độ lớn F1 = N, F2 = N Tính độ lớn hợp lực hai lực trường hợp sau: Hai lực giá, chiều Hai lực giá, ngược chiều 17 Hai lực có giá vng góc d) Hướng hai lực tạo với góc 600 ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Một chất điểm đứng yên tác dụng lực 12N, 20N, 16N Nếu bỏ lực 20N hợp lực lực cịn lại có độ lớn ? a) 4N b) 20N c) 28N d) 16N ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Có hai lực đồng qui có độ lớn 9N 12N Trong số giá trị sau đây, giá trị độ lớn hợp lực ? a) 25N b) 15N c) 2N d) 1N Học sinh ôn lại kiến thức lực học lớp IV Tiến trình hoạt động dạy học 1.ổn định lớp kiểm tra cũ Tổ chức dạy mới: * đặt vấn đề: Tại chơi kéo co, người tham gia hai đội phải kéo lúc? khiên tủ, giường… nặng Vì người ta hô “ một, hai, ba” nhấc lên lần? Khi đốn lớn, muốn đổ phía người ta khéo léo điều chỉnh hai đầu dây buộc vào thân Vì sao? (đưa tập sáng tạo vào tình đặt vấn đề) Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm lực, hợp lực (mục tiêu: phân biệt, đối chiếu đặt điểm lực, hợp lực) Hoạt động giáo viên Giáo viên chia nhóm nhỏ thơng thường giao nhiệm vụ cho học sinh hoạt động tìm hiểu lực Giáo viên cho nhóm trưởng lên nhận dụng cụ thí nghiệm, nhận pht1 chuẩn bị sẵn Học sinh làm thí nghiệm hướng dẫn giáo viên 18 Hoạt động học sinh Câu hỏi 1: qua thí nghiệm nhóm vừa thực hiện, cho biết vec tơ lực biểu diễn nào? Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm tổng hợp lực (mục tiêu: trình bày cách thức tổng hợp lực theo qui tắc) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh giáo viên cho học sinh quan sát Học sinh trả lời hình 13.2 phát biểu tổng hợp Học sinh tiến hành thí lực nghiệm Giáo viên chia nhóm nhỏ thơng Học sinh trả lời thường giao nhiệm vụ cho học sinh hoạt động tìm hiểu thí nghiệm tổng hợp lực Giáo viên cho nhóm trưởng lên nhận dụng cụ thí nghiệm, nhận pht chuẩn bị sẵn Học sinh làm thí uu r uur nghiệm xác định hợp lực F1 F2 Câu hỏi 2: từ thí nghiệm thực rút kết luận gì? hoạt động Tìm hiểu qui tắc tổng hợp lực (mục tiêu: học sinh rút nhận xét qui tắc tổng hợp lực) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 19 Giáo viên cho học sinh phát biểu qui tắc tổng hợp hai lực đồng qui Câu hỏi 4: Nếu phải tổng hợp nhiều lực đồng qui vận dụng qui tắc nào? Giáo viên vẽ hình minh họa, cho học sinh trình bày qui tắc đa giác Hoạt động Tìm hiểu phân tích lực (mục tiêu: vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế có liên quan tới phân tích lực) Hoạt động giáo viên Giáo viên tiếp tục cho học sinh làm việc nhóm nhỏ thơng thường Câu hỏi 5: giáo viên cho học sinh phân tích lực hình 13.8 sgk Nêu thêm vài ví dụ phân tích lực đời sống Hoạt động học sinh học sinh hoạt động nhóm trả lời vào phiếu học tập Củng cố giao nhiệm vụ: + giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi phần đặt vấn đề? + giáo viên cho học sinh phân biệt tổng hợp lực, phân tích lực Cho ví dụ + giáo viên cho học sinh làm tập sáng tạo sau: dân gian trước thường dùng câu “vụng chẻ khỏe nêm” để nói tác dụng nêm việc chẻ củi Nêm vật cứng có tiết diện hình tam giác nhọn, cắm vào khúc củi hình 13.9 Tại gõ mạnh búa vào nêm củi bị bửa ra? -Giáo án 2: 20 Bài : BA ĐỊNH LUẬT NIU TƠN (Tiết 2) ĐỊNH LUẬT III NIU TƠN I Mục tiêu Kiến thức -Lliên hệ tác dụng diễn theo chiều lực tương tác hai vật hai lực trực đối - Phát biểu nội dung viết biểu thức định luật iii newton - Phân biệt đặc điểm cặp lực - phản lực - Phân biệt cặp lực trực đối cân trực đối không cân Kĩ - Vận dụng định luật iii newton để giải thích số tượng liên quan đến độ lớn trái chiều cặp lực - phản lực Thái độ - Tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, thực thí nghiệm học - Hứng thú, say mê tiếp cận với tập sáng tạo - Tự lực, tự tìm tịi, nghiên cứu… thêm vấn đề liên quan học thực tế đời sống * sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức: II Phương pháp chủ đạo Sử dụng phương pháp dạy học nhóm, phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp với số phương pháp dạy học khác III Chuẩn bị Giáo viên Dụng cụ thực nghiệm sgk Làm thử, kiểm tra cẩn thận thực nghiệm trước lên lớp Chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm cho phần kiểm tra cũ Chuẩn bị vài đoạn video ví dụ tập sáng tạo có liên quan đến định luật iii newton Máy vi tính, máy chiếu đa số thí nghiệm mơ hỗ trợ cho giảng PHIẾU HỌC TẬP 1 Tiến hành thí nghiệm 16.3 Quan sát số hai lực kế Nhận xét ……………………………………………………………………………………… Trình bày ngắn gọn phương pháp xác định khối lượng dựa vào tương tác 21 ……………………………………………………………………………………… Phát biểu định luật Niu-tơn Cho vài ví dụ cụ thể minh họa Giải thích ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Thế hai lực trực đối, đặc điểm hai lực trực đối? ……………………………………………………………………………………… So sánh hai lực trực đối hai lực cân bằng? cho ví dụ minh họa ……………………………………………………………………………………… Học sinh Ôn lại kiến thức định luật định luật newton Ôn lại khái niệm đặc trưng vectơ lực Iv Tiến trình hoạt động dạy học 1.ổn định lớp kiểm tra cũ Tổ chức dạy mới: * đặt vấn đề: (đưa tập sáng tạo vào tình đặt vấn đề) Giáo viên: xe tải xe va chạm với đường, xe hư hỏng nhiều Vậy theo em xe tác dụng lực lớn Giải thích? Hoạt động 1: trình bày tương tác vật Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên cho học sinh quan sát Học sinh trả lời hình 16.1, 16.1b Cho học sinh nhận xét trường hợp lực tác dụng Câu hỏi 1: qua trường hợp nhận xét lực tác dụng hai vật ? Giáo viên tổng hợp câu nhận xét, đưa nhận xét chung Hoạt động 2: thực thí nghiệm xây dựng định luật niu tơn Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 22 Giáo viên: hướng dẫn cho học Học sinh: thực thí sinh cách bố trí thí nghiệm, tổ chức nghiệm, trình bày theo phiếu học tập cho học sinh làm việc theo nhóm đồng Học sinh phát biểu định luật niu tâm để thực thí nghiệm xử tơn lý kết Câu hỏi 2: nêu phương án bố trí thí nghiệm để kiểm chứng tương tác hai lò xo? Giáo viên chỉnh sửa phiếu học tập 1, cho học sinh phát biểu định luật niu tơn Hoạt động 3: phân biệt đặc điểm lực phản lực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Cho học sinh quan sát hình ảnh, Thảo luận nhóm nhỏ, phân tích gợi ý cho học sinh tên gọi lực tác phát biểu đặc điểm lực dụng, phản lực đặt điểm chúng phản lực vào pht2 Câu hỏi 3: so sánh đặt điểm hai lực trực đối hai lực cân bằng, cho ví dụ minh họa? Giáo viên chỉnh sửa, hoàn chỉnh câu trả lời nhóm Hoạt động 4: giải tập vận dụng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Tổ chức cho học sinh thảo luận Thảo luận nhóm, trả lời vào phiếu nhóm thơng qua phiếu học tập số 3, học tập số giáo viên định hướng cho học sinh cách Học sinh thảo luận, đưa lời trả lời giải Giáo viên thành lập nhóm chuyên gia, cho lớp thảo luận, thống hoàn thiện câu trả lời Hoạt động 5: củng cố kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn 23 Giáo viên cho học sinh tổng hợp lại kiến thức học Giáo viên cho học sinh quan sát lại hình ảnh đầu học, thảo luận nhóm nhỏ người trả lời Giáo viên cho học sinh làm tập sáng tạo sau: ngựa kéo xe, theo định luật niu tơn lực ngựa tác dụng vào xe lực xe tác dụng vào ngựa Em giải thích ngựa lại kéo xe chuyển động Giáo viên nhận xét tiết học, nhắc nhở công việc nhà -Thông qua tiết dạy thực tế trường, nhận thấy: Đối với học sinh, giáo viên sử dụng tập sáng tạo tổ chức dạy học nhóm, học hấp dẫn hơn, có tác dụng tích cực, tạo cho học sinh hứng thú việc chiếm lĩnh nội dung học, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo đồng thời góp phần hồn thiện phát triển nhân cách cho học sinh Đối với giáo viên, việc tổ chức dạy học nhóm làm giảm thời gian truyền giảng, tăng thời gian trao đổi giáo viên với học sinh học sinh với học sinh nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập Sự đa dạng tập sáng tạo giúp giáo viên có nhiều lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Giáo viên chủ động hơn, linh hoạt dạy Trong tiết học, giáo viên tạo không khí học sơi nổi, học sinh hào hứng với tình học tập, tích cực tham gia phát biểu, dự đoán, xây dựng kiến thức Học sinh vận dụng kiến thức vào giải tốt nhiệm vụ học tập cuối học Do đó, qua học học sinh thường hiểu sâu sắc chất tượng vật lí Việc sử dụng tập sáng tạo dạy học nhóm góp phần khắc phục tính ì tư duy, hướng học sinh tránh lối mòn tư phát huy hiệu khả sáng tạo học sinh III KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm đưa quy trình xây dựng hệ thống tập sáng tạo học chương Từ tiến hành soạn thảo 56 tập sáng tạo gồm 07 dạng khác chương “động lực học chất điểm” lớp 10 theo phương pháp dạy học nhóm có sử dụng tập sáng tạo để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 24 Trên sở phân tích nội dung kiến thức chương “động lực học chất điểm” vật lí 10 sáng kiến kinh nghiệm đề xuất quy trình thiết kế dạy học tăng cường sử dụng tập sáng tạo phương pháp dạy học nhóm Từ đó, thiết kế hoàn chỉnh số giáo án dạy học chương “động lực học chất điểm” vật lí 10 theo quy trình đề xuất Thơng qua tiết dạy thực tế năm học cho thấy việc tổ chức dạy học theo nhóm thơng qua xây dựng sử dụng tập sáng tạo đã: Phát huy tính tích cực, độc lập tư đặc biệt tư sáng tạo học sinh Học sinh hăng say phát biểu xây dựng bài, kiến thức mà em lĩnh hội sâu sắc vững Khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn linh hoạt sáng tạo, em hiểu sâu sắc chất tượng vật lí Chứng tỏ tập sáng tạo có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, việc đưa tập sáng tạo vào hoạt động nhóm đem lại hiệu rõ rệt hoạt động nhận thức học sinh Phạm vi áp dụng sáng kiến Đề tài áp dụng dạy học chương “động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10 theo phương pháp dạy học nhóm thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo Kiến nghị, đề xuất Để phát huy tốt hiệu việc tổ chức dạy học nhóm thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học vật lý, tơi có số kiến nghị sau: Đối với nhà trường: Quan tâm việc tăng cường sở vật chất trường học, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học Cần tạo điều kiện, khuyến khích, động viên vật chất lẫn tinh thần để giáo viên chuyên tâm nghiên cứu, đầu tư tạo tiến trình dạy học có chất lượng Đối với giáo viên: Trang bị sở lí luận đắn việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, xem việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nhiệm vụ cấp thiết Sử dụng hợp lí tập sáng tạo dạy học để giúp học sinh nắm rõ chất vật lý vấn đề học, để rèn luyện tư lôgic học sinh tập cho học sinh biết phân tích chất vật lí tượng, tạo điều kiện cho việc giải tập tính tốn phức tạp 25 Thường xuyên trao đổi, chia sẻ thông tin kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp khác để hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường trung học phổ thơng ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN 26 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN 27 ... cao chất lượng dạy học mơn vật lí, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Tổ chức dạy học theo nhóm chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo" Điểm sáng. .. lực học chất điểm” vật lí 10 thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo 2.1 Khái niệm tập sáng tạo Bài tập sáng tạo tập xây dựng nhằm mục đích bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh Bài tập sáng. .. lớp 10 theo phương pháp dạy học nhóm thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo Kiến nghị, đề xuất Để phát huy tốt hiệu việc tổ chức dạy học nhóm thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy