1.Hoạt động đổi mới PPDH ở cấp học THCS đang góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách thế hệ trẻ. DHHT ở cấp THCS là một trong những xu hướng dạy học hiện đại, là sự cụ thể hóa chủ trương đổi mới PPDH ở cấp học này, đồng thời tiếp cận lý luận dạy học tiên tiến trên thế giới.2.Dạy học theo xu thế hiện đại đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa người dạy với người học; giữa những người học với nhau; DHHT là kiểu dạy học đáp ứng được yêu cầu nầy và đang phát triển mạnh ở các quốc gia. Trong xã hội hiện đại, ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, năng lực hợp tác giữa người với người là một trong những năng lực mới rất quan trọng và là sự sống còn của mỗi người trong thời đại khi phải đối mặt với các vấn đề của chính mình hay các vấn đề của thời đại.3.Cấu trúc nhân cách người GV, trong đó năng lực chuyên môn nghiệp vụ biểu hiện rõ nét nhất khả năng nghề nghiệp của nhà giáo dục, trong đó năng lực hợp tác có thể xem là năng lực, phẩm chất rất cần thiết trong thời kỳ hội nhập với nền kinh tế thế giới. Chính bởi vậy quan tâm phát triển về kỹ năng hợp tác trong đời sống xã hội và đăc biệt là kỹ năng DHHT cho GV là yêu cầu cấp bách hiện nay.4.Kết quả đổi mới PPDH ở trường phổ thông đã có tác động nhất định vào thực tiễn dạy học, nhưng sự chuyển biến về chất lượng nhân cách ở người học còn rất chậm. Luận án tập trung giải quyết vấn đề phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS theo hướng hình thành hệ thống kỹ năng cơ bản, cần thiết cho GV trong hoạt động giảng dạy. Thực tiễn đã cho thấy, những kỹ năng DHHT của GV THCS còn thiếu và yếu, mặc dù đã có một số GV bước đầu có hiểu biết về dạy học theo hướng này.5.Luận án đã xác định được biện pháp phát triển kỹ năng DHHT cho giáo viên THCS tương đối đầy đủ, có tính khoa học và qui trình chặt chẽ. Trong đó nhóm biện pháp 1, xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên được thiết lập thành một hệ thống kỹ năng DHHT có ý nghĩa thiết thực giúp cho GV áp dụng đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH.Trong thực tiễn dạy học, GV có thể áp dụng hệ thống kỹ năng này để dạy các môn học có hiệu quả, nếu có sự gia công cho phù hợp với đặc điểm môn học.6.Kết quả thẩm định ý kiến GV và CBQL cho thấy, qui trình DHHT và mẫu thiết kế DHHT là hợp lý và có thể triển khai rộng rãi góp phần đổi mới PPDH. Kết quả thử nghiệm tác động của DHHT bước đầu cho thấy, DHHT có tác dụng nâng cao kết quả học tập của HS. Cụ thể: Kết quả học tập của các em tăng lên; khả năng làm việc nhóm, tính chủ động và tự tin trong quá trình học tập được tăng lên đáng kể… Thông qua việc quan sát giờ dạy trên lớp; kết quả tự nhận xét của GV sau khi được bồi dương kỳ năng DHHT và lấy ý kiến của chuyên gia, CBQL. GV về các biện pháp phát triển kỹ năng DHHT bằng hình thức bồi dưỡng và hoạt động chuyên môn tại cơ sở trường học do luận án đề xuất cho rằng các biện pháp đều có tính khả thi và có hiệu quả.
i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN THÀNH KỈNH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2010 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, cơng trình nghiên cứu riêng Tất nguồn số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Tác giả luận án Nguyễn Thành Kỉnh NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Từ viết tắt Xin đọc ĐC Đối chứng CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng sư phạm DHHT N Dạy học hợp tác nhóm ĐDDH Đồ dùng dạy học GDPT Giáo dục phổ thông GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh HT Học tập HHT Học hợp tác HTHT Học tập hợp tác KN Kỹ PGS Phó giáo sư PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học TCGD Tạp chí Giáo dục Tp Thành phố TD Thí dụ TN Thực nghiệm TS Tiến sĩ TSKH Tiến sĩ khoa học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lý luận thực tiễn việc phát triển kỹ DHHT GVTHCS .3 Xác định hệ thống kỹ DHHT GV THCS dựa nguyên tắc yêu cầu DHHT Đề xuất biện pháp phát triển kỹ DHHT cho GV THCS trình bồi dưỡng GV Tổ chức thực nghiệm bồi dưỡng kỹ DHHT cho GV THCS số trường tỉnh Tây Ninh Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Hệ thống kỹ DHHT giới hạn kỹ chung cho môn học, không dành riêng cho môn học Biện pháp phát triển kỹ DHHT giới hạn phạm vi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Thực nghiệm giới hạn số trường THCS tỉnh Tây Ninh, phạm vi khảo sát thực trạng giáo dục giới hạn số tỉnh miền Đông Nam Bộ .3 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp nghiên cứu khác Những luận điểm cần bảo vệ .4 Đóng góp luận án Về mặt lý luận .5 Về mặt thực tiễn 10 Cấu trúc luận án 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Cơ sở lý luận phát triển kỹ dạy học hợp tác .6 Tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài Nghiên cứu nước Nghiên cứu nước Cơ sở khoa học dạy học hợp tác .11 Cơ sở triết học 11 Cơ sở tâm lý học .12 Cơ sở xã hội học 13 Cơ sở lý luận dạy học 14 Các khái niệm công cụ 15 Khái niệm hợp tác 15 Khái niệm học tập hợp tác .15 Khái niệm dạy học hợp tác 16 Khái niệm phát triển 17 Khái niệm bồi dưỡng .18 Khái niệm kỹ 18 Bản chất, cấu trúc, tác dụng DHHT N .20 Bản chất DHHT N 20 Cấu trúc dạy học hợp tác nhóm 21 Tác dụng DHHT cấp học THCS 23 Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho GV THCS 25 Mục đích việc phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 26 Nội dung phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 26 Hình thức phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 26 Cơ sở thực tiễn việc phát triển kỹ DHHT cho GV trung học sở 27 Thực trạng sử dụng PPDH đổi PPDH, hiểu biết DHHT, HTHT hoạt động bồi dưỡng phát triển kỹ DHHT cho GV THCS qua khảo sát 27 Tổ chức khảo sát 27 Kết khảo sát 28 Kết luận chung thực trạng qua khảo sát .40 Kết luận chương 40 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 42 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 42 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 42 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 43 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 43 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tồn diện 44 Biện pháp phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 44 Nhóm biện pháp 1: Xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ DHHT cho GV THCS 45 Mục đích ý nghĩa .45 Nội dung 45 Điều kiện thực nhóm biện pháp 60 Nhóm biện pháp 2: Hướng dẫn thực kỹ DHHT ứng dụng thực hành, rèn luyện kỹ DHHT trường THCS 61 Mục đích 61 Nội dung nhóm biện pháp 61 Điều kiện thực nhóm biện pháp 75 Mối liên hệ nhóm biện pháp 75 Kết luận chương 76 Chương ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 77 Thực nghiệm sư phạm 77 Mục đích 77 Tiến hành thực 77 Nội dung thực nghiệm 79 Phương pháp thực nghiệm 79 Lựa chọn lớp thực nghiệm đối chứng 79 Lựa chọn GV dạy lớp thực nghiệm đối chứng 79 Trao đổi với GV phương pháp thực nghiệm .79 Thời gian thực nghiệm .80 Cách đánh giá kết học tập học sinh 80 Kết thực nghiệm 80 Kết thống kê tổng hợp môn Văn trường .80 Kết thống kê tổng hợp mơn Tốn lớp trường 84 Kết thống kê tổng hợp môn Địa .87 Quan sát, đánh giá phát triển kỹ DHHT GV .92 Nội dung quan sát 92 Tiến hành thực quan sát 92 Địa điểm quan sát 92 Tiêu chí đánh giá kết quan sát 93 Kết tổng hợp 93 Nhận xét chung quan sát, đánh giá kết phát triển kỹ DHHT 94 Hỏi ý kiến chuyên gia 94 Đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển kỹ DHHT 94 Mục đích 94 Nội dung phương pháp tiến hành 95 Kết 95 Đánh giá việc phát triển kỹ DHHT GV THCS (Sau dự lớp bồi dưỡng) 96 Mục đích 96 Nội dung phương pháp 96 Kết 96 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị .102 CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 113 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Biểu đồ 1.1 Biểu đồ 1.2 Biểu đồ 1.3 Biểu đồ 1.4 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ 3.8 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ 3.10 Biểu đồ 3.11 Biểu đồ 3.12 Biểu đồ 3.13 Biểu đồ 3.14 Biểu đồ 3.15 Biểu đồ 3.16 Biểu đồ 3.17 Biểu đồ 3.18 Biểu đồ 3.19 Biểu đồ 3.20 Biểu đồ 3.21 Mơ hình lý thuyết DHHT N .20 Thâm niên CBQL GV tham gia khảo sát 29 Kết khảo sát thực trạng đổi PPDH 32 Kết GV CBQL trả lời HTHT DHHT .34 Kết khảo sát thực trạng kỹ DHHT CBQL, GV THCS 36 Tần suất hai lớp TN ĐC đầu vào .80 Tần suất hai lớp TN ĐC đầu 81 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC 81 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại tổng hợp môn Văn .82 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Chu Văn An .83 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi 83 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Thị trấn Tân Biên .83 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai lớp TN ĐC đầu vào 84 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC 84 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại tổng hợp mơn Tốn .85 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Chu Văn An .86 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi 86 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Thị trấn Tân Biên .86 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai lớp TN ĐC đầu vào 87 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai lớp TN ĐC đầu 87 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC đầu 88 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại tổng hợp môn Địa lý 88 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Chu Văn An .90 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi 90 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Thị trấn Tân Biên .90 Tự đánh giá kỹ DHHT 98 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Bảng tổng hợp xếp loại môn Văn 81 Bảng 3.2 Bảng tần suất (fi ): số HS đạt điểm xi 84 Bảng 3.3 Bảng tần suất (fi ): số HS đạt điểm xi 89 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp thông số thống kê 91 Bảng 3.5 Tổng hợp kết quan sát nhóm (đã qua bồi dưỡng) 93 Bảng 3.6 Tổng hợp kết quan sát nhóm (chưa qua bồi dưỡng) 94 Bảng 3.7 Tính khả thi hiệu biện pháp 95 Bảng 3.8 Kết tự đánh giá phát triển kỹ DHHT 97 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị TW2 khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam xác định giáo dục quốc sách hàng đầu, khẳng định vị trí vai trị giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Với Quan điểm định hướng chiến lược mà Đảng Nhà nước nêu ra, nghiệp giáo dục cần thiết phải có hồn thiện, đổi tất phương diện: mục tiêu, cấu, hệ thống, nội dung, chương trình, đội ngũ người dạy, sở vật chất, tổ chức quản lý giáo dục, nhằm đạt tới chất lượng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Các văn Đảng Nhà nước đạo cho ngành Giáo dục như: Chỉ thị số 14/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ ban hành việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội; Chỉ thị số 18/2001-TTg ngày 27/8/2001 Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân đặt cho ngành giáo dục đào tạo nhiệm vụ có tính chiến lược việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ Giáo viên (GV) phải yếu tố quan tâm Chất lượng GV ngày hiểu đầy đủ trước, bao gồm đạo đức nghề nghiệp, tư tưởng trị, lực sư phạm lực chun mơn, lực sư phạm lực chuyên môn yếu tố động nhất, phải đáp ứng thường xuyên yêu cầu đổi chương trình giáo dục cấp học Điều có nghĩa tảng lực nghề nghiệp đào tạo trường sư phạm GV phải phát triển không ngừng theo thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhà trường, việc bổ sung hoàn thiện kỹ phù hợp hơn, hiệu hơn, dựa quan điểm dạy học đại Chương trình giáo dục phổ thơng thể rõ định hướng vận dụng mô hình phương pháp dạy học (PPDH) đại, có tính động có tính xã hội hóa cao, có chức tích cực hóa người học, khuyến khích học tập, phát triển kỹ xã hội người học Có vậy, dạy học giúp hình thành Học sinh (HS) kỹ học tập hiệu quả, kỹ sống sinh hoạt hoạt động thực tiễn Kỹ sống HS phổ thông cộng đồng giới xem yếu tố hạt nhân chất lượng giáo dục Thiếu kỹ sống, người học xem giáo dục tốt Để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH cấp trung học sở (THCS) GV HS phải đổi cách dạy, cách học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Dạy học hợp tác 150 IV TIẾN HÀNH GIẢNG DẠY Ổn định tổ chức - Điểm danh - Tổ chức nhóm học tập hợp tác, bố trí nhóm, xác định thời gian trì nhóm, phân cơng tổ trưởng, thư kí, giao nhiệm vụ Giảng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - GV giới thiệu tập (dùng máy đèn chiếu) b sin B = Cho ABC có Â=900, AB=c, AC =b, BC=a cos B = Yêu cầu HS lên bảng làm tg B = A c B b a = cos C a b c cotg B = c a = sin C = cotg C c b = tg C C HS1: Viết tỉ số lượng giác B C HS2: Tính cạnh góc vng b c qua cạnh góc lại - Cả lớp làm nhận xét - GV nhận xét giới thiệu mới: hệ thức nội dung học hơm - GV cho HS viết lại hệ thức Dựa vào hệ thức trên, em diễn đạt lời hệ thức b = a sin B = a cos C c = a cos B = a sin C b = c tg B = c cotg C c = b cotgB = b tg C - GV giới thiệu nội dung định lý GV yêu cầu vài HS nhắc lại định lý - HS tiếp thu qua giáo viên hướng dẫn; yêu cầu giáo viên đề giải Ví dụ 1: GV yêu cầu HS đọc đề SGK đưa hình vẽ lên bảng phụ GV: Trong hình vẽ, giả sử AB đoạn đường máy bay bay 1,2 p độ cao máy bay đạt sau 1,2 phút Hãy nêu cách tính AB? Sau có AB = 10 km Hãy tính BH ? Dựa định lý gì? Gọi HS lên bảng tính Nếu coi AB đoạn đường máy bay bay BH độ cao máy bay đạt sau 1,2 phút Ví dụ 2: Gọi HS đọc to đề khung §4 GV đưa hình vẽ lên hình HS lên bảng diễn đạt tốn hình vẽ, kí hiệu, điền số biết Khoảng cách cần tính cạnh 6ABC? HS: cạnh AB Hãy nêu cách tính cạnh AB? GV gọi HS lên bảng làm HS lớp làm vào = 10.sin300= 10 = (km) Nhận xét chung Vậy sau 1,2 phút máy bay lên cao 5km Ví dụ 2: Bài tốn khung đầu §4 C B 650 A AB = BC Cos 650 0,4226 1, 2678 1,27 (m) Vậy cần đặt chân thang cách tường khoảng 1,27 m Củng cố luyện tập a Họat động học tập hợp tác nhóm Bài tập 60/ SGK: GV giới thiệu tập B Cho 6ABC; Â= 900; AB=21cm; 400 Hãy tính độ dài: a b c AC BC Phân giác BD B□ C□ = 21 cm A GV yêu cầu HS lấy chữ số thập phân Tiến hành họat động nhóm: Ta có: 400 D C - GV cho HS hoạt động nhóm Phân cơng: Nhóm 1, 2, 3: câu a, b a AC = AB co 21 1,1918 A B b sin C = Nhóm 4, 5, 6: câu c Thời gian trì nhóm phút - HS tiếp nhận nhiệm vụ giao Tìm hiểu vấn đề, giải vấn đề ⇒ BC = = AB sin C 21 sin - GV kiểm tra hoạt động nhóm: Quan sát theo dõi HS thực kỹ c.học tậpcó:HT, gi Ta lại khó khăn B□ 900 C□ ⇒= 250 ( BD B□ - HS độc lập suy nghĩ tập trung giải vấn đề, trao đổi với bạnXét 6kết quả,A vuông chia sẻ nguồn lực B□1 cos= AB BD - Nhóm trưởng điều hành, nhắc nhở BD 23,17 ( c bạn giải tập, giúp đỡ bạn học yếu, chia sẻ kinh nghiệm - Các thành viên nhóm kiểm tra kết thực b Tiến hành họat động học tập hợp tác lớp - GV mời đại diện nhóm lên trình bày bảng, nhóm lại theo dõi nhận xét GV kiểm tra nhanh phiếu học tập HS GV yêu cầu đại diện nhóm cịn lại nhận xét đánh giá kết nhóm bạn trình bày bảng - GV nhận xét kết thực nhóm, nhấn mạnh điểm trọng tâm, lỗi học sinh xác - HS sửa chữa bổ sung đáp án - GV rút kinh nghiệm chung Hướng dẫn học sinh tự học nhà - Bài tập 26 SGK/ 88 - Bài 52, 54 SBT/97 - GV hướng dẫn 26 V ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHIỆM - Nắm vững yêu cầu kiến thức cần đạt, thực hành tập cẩn thận, xác, tập trung theo dõi, hướng dẫn giáo viên - Ổn định nhóm, khơng gây ồn ào, trao đổi nhẹ nhàng; chia sẻ kết giúp đỡ bạn học yếu cách hướng dẫn trình tự, cách thức tiến hành làm tập kiến thức cốt lõi cần đạt tập - Khen ngợi nhóm cá nhân thực hành tốt tập (chính xác, đảm bảo thời gian) - Nhắc nhở học sinh yếu phải tích cực học tập, chuẩn bị kĩ học nhà Phụ lục 18: THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN VĂN LỚP Tên học: CỔNG TRƯỜNG MỞ RA I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh: - Kiến thức: Cảm nhận hiểu biết tình cảm đẹp người mẹ nhân ngày khai trường Thấy ý nghĩa lớn lao nhà trường tuổi trẻ - Kỹ năng: + Rèn kĩ sử dụng từ ghép, bước đầu biết cách liên kết xây dựng văn + Kỹ học tập hợp tác: hình thành kỹ giao tiếp, biết lắng nghe trình bày ý kiến cá nhân - Thái độ: Yêu cha mẹ có ý thức việc học tập tu dưỡng ngồi ghế nhà trường II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, Sách giáo khoa, tranh, đèn chiếu - Học sinh: SGK, Chuẩn bị nhà, phiếu học tập III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp đàm thọai, nêu vấn đề - Thảo luận nhóm học tập hợp tác - Phương pháp tích hợp (tiếng việt tập làm văn) - Kỹ dùng lời sử dụng câu hỏi IV TIẾN HÀNH GIẢNG DẠY Ổn định - Điểm danh - Tổ chức nhóm học tập hợp tác Bài dạy - HS lắng nghe GV giới thiệu - GV giới thiệu Ghi tựa lên bảng HOẠT ĐỘNG THẦY - TRÒ NỘI DUNG BÀI DẠY * Hoạt động 1: I Đọc - Tìm hiểu thích (HS mở SGK/tr.8) Hướng dẫn Đọc - Học sinh đọc tìm hiểu thích - Giáo viên: Hướng dẫn HS cách đọc Gọi HS đọc - Mỗi em đoạn HS nhận xét - GV gợi ý (Nhật dụng) + Theo em văn thuộc văn gì? (Văn nhật dụng văn đề cập đến + Ở lớp học văn rồi, nội dung có tính cập nhật đề tài có em nhắc lại văn nhật tính thời sự, vấn đề xã hội có ý nghĩa dụng? lâu dài) - Giáo viên: Gọi HS đọc thích SGK Chú thích + Văn tác giả nào? In - Tác giả: Lý Lan - Văn in báo yêu báo gì? Tại đâu? trẻ, số 166 ngày 1.9.2000 thành phố Hồ Chí Minh - Giáo viên: Cho HS lưu ý thêm nghĩa - Chú ý: Nhạy cảm, háo hức, bận tâm, can đảm từ khó * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn + Em tóm tắt văn vài câu ngắn gọn? (Bài văn viết gì?) Họat động học tập hợp tác nhóm (lần 1) - Ổn định nhóm, phân cơng, giao nhiệm vụ, thời gian họat động nhóm (5 phút) ** Họat động GV - Giáo viên nêu câu hỏi: + Tìm từ ngữ văn biểu (Con: Gương mặt thoát, tựa nghiêng rõ tâm trạng hai mẹ ? gối mềm, đôi môi ra, + HS kể lại diễn biến tâm trạng người chúm lại mẹ Tác giả sử dụng nghệ thuật gì? Nói lêncon tâmngủ trạng mẹriêng người Mẹ: Nhân lúc màcủa làmngười vài việc con? mình, nhưn (Mẹ khơng ngủ, suy nghĩ miên man Con thản, nhẹ Nghệ thuật: Tương phản - đối lập) + Theo em mẹ không ngủ được? - Giáo viên gợi ý: Mẹ khơng ngủ có phải lo cho co + Chi tiết chứng tỏ ngày khai trường lại dấu sâucáinặng tâm hồn người mẹ? (Cứđể nhắm mắtấn lại ấn tượng bước vào) **Họat động HS (Mẹ khơng ngủ lý do: Lo lắng cho nôn nao HS sử dụng phiếu học tập II Tìm hiểu văn bản: HS tiếp nhận vấn đề, đề giải pháp thực hiện, hoàn thành đổi ý kiến với thành viên Hoàn cảnh nảykết sinhquả, tâmtrao trạng GV: Nhận xét diễn giảng - Vào đêm trước ngày khai trường con, mẹ không ngủ đ ** Họat động học tập hợp tác lớp Diễn biến tâm trạng mẹ GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày kếtHơm nay, mẹ khơng tập trung đựơc vào việc + Đại diện nhóm trình bày Lên giường nằm trằn trọc khơng ngủ + HS theo dõi đóng góp ý kiến bổ sung Ấn tượng buổi khai trường: Nhớ nôn nao, hồi hộp, nỗi GV nhận xét, đánh giá kết đưa đáp án rútkhơng kinh nghiệm học hợp tácmiên nhóm Thao thức ngủ được, suytập nghĩ triền Họat động học tập hợp tác nhóm (lần 2) (Hồi lần mẹ đến trường, Ổn định tổ chức nhóm thời gian thực (7 phút) bà dắt tay học…) Giáo viên nêu câu hỏi: (Mẹ muốn nhẹ nhàng … Mẹ mong có kĩ niệm đ + Tại ngày khai trường vào lớp lại để lại ấn tượng sâu đậm người mẹ vậy? tâm hồn + Từ dấu ấn sâu đậm ngày khai trường điều mong muốn người mẹ cho + Từ trăn trở, suy nghĩ đến ngày khai trường vào lớp con, em thấy mẹ người + Trong văn, người mẹ tâm với ai? Cách viết có tác dụng gì? Lịng u thương, tình cảm đẹp đẽ + Kết thúc văn, người mẹ nói với điều gì? Ý nghĩa? - Giáo viên tóm tắt: (Yêu thương c + Qua tâm trạng người mẹ đêm không ngủ trước ngày khai trường con, em hiểu điề (Khơng trực tiếp nói với ** Họat động HS (Nỗi bậc, khắc hoạ tâm tư, tình cảm HS sử dụng phiếu học tập điều sâu kín khó nói) HS tiếp nhận vấn đề, đề giải pháp thực hiện, hoàn thành kết quả, trao đổi ý kiến với thành viên ** Họat động học tập hợp tác lớp GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết + Đại diện nhóm trình bày + HS theo dõi đóng góp ý kiến bổ sung GV nhận xét, đánh giá kết đưa đáp án rút kinh nghiệm học tập hợp tác nhóm Suy nghĩ mẹ ngày ma -“Đi con, can đảm lên, giớ Vai trò to lớn nhà trừơng *Ghi nhớ: SGK/9 - Mẹ: Yêu thương, quan tâm, ch Tình cảm đặc biệt -Nhà trường: Giáo dục tồn diện n * HS tự kể Củng cố luyện tập - Mẹ nhà trường có tầm quan trọng lớn người, em có tán đồng khơng? Vì sao? - Kể lại kỷ niệm đáng nhớ ngày khai trường HS + GV nhận xét phê điểm Hướng dẫn HS tự học nhà - Bài cũ: Đọc kỷ lại văn bản, chọn đoạn thích học thuộc Học thuộc ghi nhớ SGK - Bài mới: “Mẹ tôi” (SGK/tr.10) + Vẽ tranh V RÚT KINH NGHIỆM Về tổ chức học tập hợp tác nhóm: Phát biểu nhóm theo tuần tự, nói nhỏ vừa đủ nghe; cần quan tâm chia sẻ nguồn lực tài liệu kết học tập cho HS yếu nhóm Chuẩn bị tốt học nhà 160 Phụ lục 19: THIẾT KẾ BÀI HỌC ĐỊA LÝ LỚP Tên học: CỘNG ĐỒNG CÁC DÂN TỘC VIỆT NAM I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Biết nước ta có 54 dân tộc, dân tộc Kinh có số dân đơng Các dân tộc ln đồn kết bên trình xây dựng bảo vệ tổ quốc - Trình bày tình hình phân bố dân tộc nước ta - Rèn luyện, củng cố kỹ đọc, xác định đồ vùng phân bố chủ yếu số dân tộc - Giáo dục tinh thần tơn trọng, đồn kết dân tộc - Kỹ học tập hợp tác: tham gia họat động học tập nhóm hợp tác; hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử II CHUẨN BỊ - GV: đồ phân bố dân tộc Việt Nam Tập tranh 54 dân tộc Việt Nam - HS: câu hỏi, tập SGK, tập đồ, phiếu học tập III- PHƯƠNG PHÁP - Thảo luận nhóm, học tập hợp tác - Nêu vấn đề - Kỹ sử dụng câu hỏi IV- TIẾN HÀNH GIẢNG DẠY: Ổn định - Kiểm tra sỉ số - Tổ chức nhóm HT hợp tác Bài dạy * Giới thiệu bài: Viêt Nam quốc gia nhiều dân tộc Với truyền thống yêu nước, đoàn kết, dân tộc sát cánh bên suốt trình xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bài học hơm nay, tìm hiểu: nước ta có dân tộc, dân tộc giữ vai trị chủ đạo q trình phát triển đất nước, địa bàn cư trú dân tộc phân bồ đất nước ta Hoạt động GV HS A HỌAT ĐỘNG Nội dung I Các dân tộc Việt Nam I Hoạt động học tập hợp tác nhóm Họat động giáo viên: - Giáo viên đặt câu hỏi (dùng lời tranh minh họa để hỏi học sinh theo trình tự) GV: Dùng tập ảnh “Việt Nam hình ảnh 54 dân tộc” Giới thiệu số dân tộc tiêu biểu cho miền đất nước a Nước ta có dân tộc? Kể tên dân tộc mà em biết? - Nước ta có 54 dân tộc, dân tộc có Trình bày nét khái qt dân tộc nét văn hoá riêng Kinh số dân tộc khác? - Ngôn ngữ, trang phục, tập quán, sản b Quan sát hình 1.1 cho biết dân tộc xuất,… chiếm số dân đông nhất? Chiếm tỉ lệ bao - Dân tộc Việt (Kinh) có số dân đơng nhất, nhiêu? chiếm 86.2% dân số nước c Đặc điểm dân tộc Việt dân tộc người? - Người Việt lực lượng lao động đông đảo ngành kinh tế quan trọng (kinh nghiệm sản xuất, nghề truyền thống,…) d Kể tên số sản phẩm thủ công tiêu - Dệt thổ cẩm, thêu thùa (Tày, Thái, ); làm biểu dân tộc người mà em biết? gốm, trồng bơng dệt vải (Chăm ); làm đường nốt, khảm bạc (Khe- me); làm bàn ghế - Giáo viên giao nhiệm vụ: hợp tác nhóm trúc (Tày),… phút, nhóm học tập hợp tác (1,2,3,4,5,6) Nhóm 1,2,3 thực câu a,c Hoạt động GV HS Nhóm 4,5,6 thực câu b,d Phân cơng nhóm trưởng, thư ký, nhắc nhở nhóm thực hành kỹ học tập hợp tác nhóm Nội dung Họat động học sinh - Ổn định nhóm - Tiếp nhận phân công giáo viên - Tiếp nhận vấn đề đặt giải theo Việt Nam quốc gia có nhiều thành phần dân tộc Đại đa số dân tộc có nguồn yêu cầu học gốc địa, chung sống mái - Trao đổi thảo luận với nhóm nhà Về số lượng, sau người Việt người Tày, Thái, Mường, Khơme, tộc người - Chia sẻ kết Hồn thành đáp án có số dân triệu Các tộc người khác II Hoạt động học tập hợp tác lớp có số lượng ( xem bảng 1.1 ) Họat động giáo viên - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết - Giáo viên gọi nhóm khác thảo luận bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết đưa đáp án Họat động học sinh - Tham gia đóng góp ý kiến, tranh luận - Điều chỉnh bổ sung kết - Rút kinh nghiệm B HOẠT ĐỘNG II- Phân bố dân tộc I Hoạt động học tập hợp tác nhóm Dân tộc Kinh Họat động giáo viên + Giáo viên đặt vấn đề: a Dựa vào đồ “ Phân bố dân tộc - Dân tộc Kinh: phân bố chủ yếu đồng Việt Nam”, cho biết dân tộc Kinh phân bố , trung du ven biển chủ yếu đâu? Hoạt động GV HS Nội dung - Dân tộc người: miền núi cao nguyên b Cho biết dân tộc người phân bố địa bàn cư trú dân tộc người chủ yếu đâu khu vực có Đặc trưng tiềm tài nguyên lớn, vị trí đặc điểm địa lý tự nhiên, kinh tế - xã quan trọng, địa hình hiểm trở, giao thông kinh tế chưa phát triển, hội nào? c Dựa vào SGK đồ phân bố , - Trung du miền núi phía Bắc có dân cho biết địa bàn cư trú cụ thể dân tộc: Tày, Nùng, Thái, Mường, Dao, Mơng,… tộc người? - Khu vực Trường Sơn- Tây Nguyên: có Êđê, Gia- rai, Ba- Na, Co- ho, d Hãy cho biết với phát triển - Người Chăm, Hoa Khơme sống cực kinh tế, phân bố đời sống Nam Trung Bộ Nam Bộ, đồng bào dân tộc có thay đổi Định canh, định cư, xóa đói, giảm nghèo, nhà lớn nào? nước đầu tư xây dựng sở hạ tầng đường, - Giáo viên giao nhiệm vụ: hợp tác nhóm trường, trạm, cơng trình thủy điện, khai thác phút, nhóm học tập hợp tác tiềm du lịch, (1,2,3,4,5,6) Nhóm 1,2,3 thực câu a,b Nhóm 4,5,6 thực câu c,d Phân cơng nhóm trưởng, thư ký, nhắc nhở nhóm thực hành kỹ học tập hợp tác nhóm Họat động học sinh: - Ổn định nhóm - Tiếp nhận phân công giáo viên - Tiếp nhận vấn đề đặt giải theo yêu cầu học - Trao đổi thảo luận với nhóm - Chia sẻ kết Hồn thành đáp án II Hoạt động học tập hợp tác lớp Họat động giáo viên - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết Hoạt động GV HS Nội dung - Giáo viên gọi nhóm khác thảo luận bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết đưa đáp án Họat động học sinh - Tham gia đóng góp ý kiến, tranh luận - Điều chỉnh bổ sung kết - Rút kinh nghiệm Củng cố luyện tập (giáo viên phát phiếu học tập có nội dung trắc nghiệm): O Vì dân tộc người miền núi thường sống nhà sàn? a Để tránh ruồi □ b Để tránh nắng □ c Để tránh ẩm thấp thú Ỉ d Để tránh lũ quét □ Đua voi lễ hội đâm trâu dân tộc sống đâu? a Miền Đông Nam Bộ □ b Đồng sơng Cửu Long □ c Tây Ngun Ỉ d Miền núi Đông Bắc Bắc Bộ □ Œ Chợ “ tình” phiên chợ độc đáo số dân tộc người sống miền núi phía Bắc nước ta, người biết đến chợ “ tình” để làm gì? a Để trao đổi mua bán hàng hóa □ b Để ca hát nhảy múa □ c Để kết bạn tìm người yêu d Để uống rượu □ Æ Hướng dẫn tự học Làm câu hỏi, tập SGK Tập đồ Chuẩn bị 2: Dân số gia tăng dân số: phân tích H2.1, bảng 2.1, 2.2 V NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHIỆM - Cần ý kỹ đọc xác định đồ - Trong học tập hợp tác, quan tâm đến việc chia sẻ tài liệu, trao đổi giúp đỡ bạn yêu cầu, phát biểu nhóm vừa đủ nghe ... Đánh giá biện pháp phát triển kỹ DHHT cho GV THCS Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Cơ sở lý luận phát triển kỹ dạy học hợp tác .6 Tổng quan vấn đề nghiên cứu... việc phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 26 Nội dung phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 26 Hình thức phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 26 Cơ sở thực tiễn việc phát triển kỹ DHHT cho GV trung học sở