Đang tải... (xem toàn văn)
Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ và kết quả nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài: “Vận dụng kĩ thuật Webquest trong tổ chức hoạt động tự học cho HS chương “sóng ánh sáng” vật lí 12 THPT” đã thu được một số kết quả sau: Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đã bước đầu xây dựng được cơ sở lí luận về Webquest. Trong đó: phân biệt rõ các chức năng hỗ trợ của Webquest, hình thức triển khai và vận dụng Webquest vào dạy học. Góp phần khẳng định cơ sở khoa học của việc vận dụng Webquest vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học vật lý ở trường phổ thông. Vận dụng những cơ sở lí luận về Webquest kết hợp với việc sử dụng template có sẵn, chúng tôi đã thiết kế một số Webquest được trình bày trong chương II. Qua việc tổ chức theo dõi và phân tích diễn biến, hiệu quả của tiến trình dạy và học bằng Webquest, chúng tôi thấy rằng sử dụng Webquest trong dạy học có nhiều ưu điểm trong việc khai thác thông tin trên Internet, khả năng làm việc nhóm, khả năng trình chiếu, thuyết trình,... tạo nên hứng thú học tập cho HS. Thời gian HS tham gia vào bài học tăng, thời gian GV lên lớp rút ngắn lại. Như vậy, Webquest đã phát huy được tính tích cực, tự giác trong học tập của HS. Từ kết quả thực nghiệm sư phạm, ta thấy rằng sử dụng Webquest trong tổ chức tự học đã đáp ứng những yêu cầu cơ bản của quá trình dạy học. Với Webquest các em được tiếp cận với nhiều hình ảnh, đoạn phim, rèn luyện kỹ năng khai thác thông tin trên mạng, giúp cho việc tự học của HS, Nhờ đó mà các em nhanh chóng nắm bắt được kiến thức cần thiết phải có qua suy luận nên các bài tập của nhóm đã có kết quả cao hơn. Đối với GV, dạy học bằng Webquest đã giúp tiết kiệm thời gian trên lớp, giúp quá trình hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức được dễ dàng hơn, dành nhiều thời gian cho hoạt động của HS, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động nhận thức của HS. Qua phương pháp so sánh hai điểm trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm, ta thấy rằng kết quả học tập của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Như vậy, so với cách dạy truyền thống thì Webquest đã góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS. Vậy, có thể thấy rằng sử dụng Webquest chính là sử dụng các biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh. Sử dụng Webquest để tổ chức dạy học chính là đổi mới phương pháp dạy cách học tích cực, chủ động trong đổi mới phương pháp dạy học. Biết, hiểu và vận dụng Webquest vào tổ chức hoạt động dạy học cho HS là sự chuẩn bị tốt để trở thành một giáo viên giỏi. Do hạn chế về mặt thời gian nên việc thiết kế và vận dụng Webquest vào dạy học chỉ dừng lại trong một chương, nguồn tài nguyên sưu tầm hoặc biên soạn còn khiêm tốn. Trong thời gian tới, chúng tôi sẽ cố gắng tìm kiếm nguồn tài nguyên, tổ chức, sắp xếp thành kho dữ liệu tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế và sử dụng Webquest trong vật lý. Trên đây là một số kết quả đạt được khi thiết kế và vận dụng Webquest vào dạy chương “sóng ánh sáng” lớp 12 cơ bản THPT. Với những kết quả này, đề tài nghiên cứu đã đạt được mục tiêu và nhiệm vụ đề ra.
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép chưa cơng bố cơng trình khác MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TNg Thực nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta vươn giới, hội nhập hợp tác với bạn bè quốc tế Xã hội đặt hàng cho ngành giáo dục sản phẩm người lao động mới: tự chủ, động, sáng tạo Trước tình hình đó, địi hỏi giáo dục nước ta phải có đổi bản, toàn diện đồng nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy Trong đó, đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng, cần thiết Tiếp cận với phương pháp dạy học đại, vận dụng phù hợp vào thực tiễn nước ta, đường ngắn hiệu để đưa giáo dục nhanh chóng đáp ứng yêu cầu Phát triển giáo dục chìa khóa, địn bẩy để tạo nên phát triển nhanh chóng bền vững đất nước thời gian tới lâu dài sau Quan điểm qui định Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII “Thực coi giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu” [9] Trong năm qua, giáo dục nước ta có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường vai trò chủ thể HS Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, việc giúp em có khả tự chiếm lĩnh tri thức phương pháp cần thiết [17] Vì dù GV truyền đạt kiến thức có nhiều đến đâu hết kho tàng kiến thức đồ sộ nhân loại Hiện nay, phương pháp áp dụng phần dạy học Tuy nhiên việc hướng dẫn mang tính lý thuyết khả vận dụng HS chưa cao Việc khai thác, vận dụng Internet trình tự học HS chưa ý Hoạt động nhận thức V.I.Lê Nin tổng kết thánh qui luật “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực tiễn khách quan” [14] Muốn nhận thức đối tượng cách chân thực đứng đắn cần thông qua hoạt động cảm giác, tri giác, từ có thao tác tư Một đặc điểm cần ý tư nảy sinh hồn cảnh có vấn đề Do đó, muốn thúc đẩy tư người thầy phải biết đưa HS vào tình có vấn đề Tình có vấn đề sinh động hấp dẫn xuất phát từ thực tiễn mang tính thời lịch sử Tự học loại hình học tập người học thực với tư liệu, tài liệu tham khảo cách chủ động, độc lập, tự giác để hướng tới nhiệm vụ học đạt mục tiêu học xác định [8] Các tài liệu học tập trình bày nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết sau phần GV xây dựng theo phần mềm máy tính Để tự học có hiệu cần phải có tài liệu đầy đủ, rõ ràng có hướng dẫn GV lưu ý HS vào nội dung trọng điểm, tài liệu Do đó, việc nghiên cứu đưa giải pháp khắc phục nhằm giúp em vận dụng việc tự học mạng Internet thiết thực nhằm đổi phương pháp dạy học môn học theo yêu cầu đặt Trong chương trình vật lý phổ thơng, việc dạy học nội dung số sóng điện từ sóng ánh sáng, tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia X kiến thức liên quan gặp phải nhiều khó khăn HS khó hình dung Các kiến thức trừu tượng khơng quan sát mắt thường khơng xuất đời sống thường ngày Tuy nhiên, với ưu khả đồ họa, mô mà phương tiện dạy học đại đem lại hỗ trợ khắc phục khó khăn Qua giảng dạng Web, GV huy động giác quan HS làm cho HS hứng thú, tích cực nhận quan hệ tượng, tái khái niệm, quy luật sẳn sàng giải vấn đề thực tiễn vận dụng vào thực tiễn Ngày nay, giáo dục nước ta xây dựng số Website phục vụ cho việc giáo dục tự học HS Để gia tăng chọn lựa chất lượng Website hổ trợ cho việc tự học, Bộ Giáo dục Đào tạo xã hội khuyến khích mọi người thiết kế xây dựng thêm Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Vận dụng kỹ thuật Webquest vào tổ chức hoạt động tự học cho HS chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT” Lịch sử nghiên cứu đề tài Năm 1995, giáo sư, tiến sỉ Bernie Dodge trường đại học San Diego State (Mỹ) xây dựng Webquest dạy học Ông muốn cung cấp cho học viên dạng học trực tuyến để họ sử dụng tốt quỹ thời gian cho việc trau dồi, bồi dưỡng khả tư Ngay sau đó, Tom March phát triển đầy đủ Webquest phần mạng lưới kiến thức PacBell Sau đó, nhà giáo trường có sử dụng trang Webquest nguồn tài liệu để đào tạo theo ý tưởng riêng Trang Webquest lớn, phát triển liên kết đến Webquest tạo tất nước giới nói tiếng Anh Ý tưởng họ đưa cho HS tình thực tiễn có tính thời lịch sử, dựa sở liệu tìm HS cần xác định quan điểm chủ đề sở lập luận HS tìm thơng tin, liệu cần thiết thông qua trang kết nối Internet GV lựa chọn từ trước [35] Ở Việt Nam, Webquest bước nghiên cứu vận dụng số trường đại học trường phổ thông Tuy nhiên, việc thiết kế sử dụng Webquest tổ chức dạy học vật lí chưa thấy có cơng trình thực Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận kỹ thuật Webquest - Thiết kế vận dụng kĩ thuật Webquest dạy chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT” Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng Webquest dạy học chương “Sóng ánh sáng” phát huy tính tích cực, độc lập chủ động hoạt động nhận thức HS, từ nâng cao chất lượng trình dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt yêu cầu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật Webquest việc ứng dụng Webquest dạy học vật lý - Thiết kế Webquest để dạy chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT - Sử dụng Webquest để dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT - Thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT với hỗ trợ Webquest - Phạm vi nghiên cứu: Ứng dụng Webquest dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý trường phổ thông Nghiên cứu SGK tài liệu phương pháp giảng dạy vật lý cần cho việc xây dựng tiến trình dạy học Tham khảo tài liệu ngôn ngữ công cụ đơn giản hỗ trợ cho việc thiết kế Webquest Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng ngôn ngữ công cụ hỗ trợ đơn giản để thiết kế Webquest dạy học vật lý cụ thể hóa dạy học phần từ trường Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm đối chứng trường phổ thông để đánh giá hiệu tiến trình dạy học giải pháp sư phạm đề Ứng dụng toán học thống kê để xử lý số liệu trình bày kết thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng kĩ thuật Webquest vào dạy học vật lư Chương 2: Thiết kế sử dụng Webquest vào dạy học chương “sóng ánh sáng” vật lí 12 THPT (ban bản) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT WEBQUEST VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Webquest ứng dụng Webquest dạy học Tác động Internet World Wide Web văn hố phổ khơng phải khó đánh giá Điểm qua thuật ngữ hữu hàng ngày: Net lướt, siêu xa lộ thơng tin, trang Web, phịng chat, mạng, trình duyệt, trực tuyến, trang chủ, HTML @ đủ hiểu trang Web công chúng rộng lớn nhận thức, tất nhiên xâm nhập vào xu hướng HS, sinh viên Vì vậy, chí Web mang khơng có giá trị giáo dục người GV cần phải đến với để hiểu giới sinh viên tham khảo Hơn thế, Web khơng hữu ích cho giáo dục mà cịn, cách mạng hóa việc học tập HS sử dụng hiệu Web bách khoa toàn thư lớn giới Cả hai cung cấp nhiều thông tin nhiều chủ đề, bách khoa toàn thư tổ chức tham chiếu qua Web vơ định hình hỗn loạn Nội dung bách khoa toàn thư nghiên cứu, trình bày cẩn thận, Web lại đăng tải thoải mái Bách khoa toàn thư viết chun gia cịn viết trang Web Do đó, HS, sinh viên không định hướng mà sử dụng Web chẳng khác mời giới vào lớp học Web giống siêu xa lộ thơng tin xem nguồn liệu, kiện, số Hơn thế, Web người, ý tưởng, chia sẻ, Web đưa thông tin hành động với Với đời giao diện thân thiện với người sử dụng Web, giới tham gia Từ lớp tiểu học đến ban nhạc rock, cơng ty kết nối với cộng đồng họ để chia, trao đổi ý tưởng Do to lớn mà Web chứa đầy rác vô dụng Tuy nhiên, không gian mạng chứa viên đá q Với cơng cụ tìm kiếm mạnh dễ sử dụng hơn, trang Web lọc thông qua hàng triệu trang Web liên kết với thứ có giá trị cộng đồng cụ thể Nhiều GV, sinh viên, HS trực tuyến hàng ngày giúp định hình Web gửi trang mà cần tìm kiếm Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm khơng tốt cung cấp cho em nguồn tài nguyên Với Web, nguồn tài nguyên trình bày hỗn loạn, ý kiến nhiều thật, đá quý lẫn lộn với rác, HS phải chịu trách nhiệm việc học xem xét kỹ lưỡng tất mọi thứ Webquest tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em cho thay đổi điều cung cấp kỹ cần thiết để điều hướng lướt Web [39] 1.1.1 Khái niệm Webquest Ngày Webquest sử dụng rộng rãi giới, giáo dục phổ thông đại học Webquest định nghĩa với nguyên tác học có yêu cầu- định hướng, hầu hết tất thông tin mà người học làm việc xuất phát từ Web Nó tạo cách dùng chương trình khác nhau, bao gồm tài liệu cần xử lý liên kết đến trang Web Như vậy, Webquest trang Web trợ giúp học tập, nội dung học tập đưa dạng câu hỏi đồng thời cung cấp nguồn tài liệu tham khảo để HS sử dụng trả lời câu hỏi [36] Theo nghĩa hẹp, Webquest hiểu phương pháp dạy học (Webquest - Method); theo nghĩa rộng, Webquest hiểu mơ hình, quan điểm dạy học có sử dụng mạng internet [36] Webquest thân đơn vị nội dung dạy học xây dựng để sử dụng phương pháp trang Webquest đưa lên mạng Khi gọi Webquest phương pháp dạy học, cần hiểu phương pháp phức hợp, sử dụng phương pháp cụ thể khác Với tư cách phương pháp dạy học, định nghĩa Webquest sau: Webquest phương pháp dạy học mới, xây dựng sở phương tiện dạy học công nghệ thông tin internet Trong tiếng Việt chưa có cách dịch dùng thuật ngữ thống cho khái niệm Trong tiếng Anh, Web nghĩa mạng, Quest nghĩa tìm kiếm, khám phá Dựa thuật ngữ 10 3.4.2.2 Kết kiểm tra kết xử lí số liệu thực nghiệm Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Bài Ðiểm số (Xi) Nhóm 2 10 TNg 0 18 28 34 28 20 ÐC 12 27 34 30 20 TNg 0 19 25 36 29 20 ÐC 14 26 35 29 19 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Bài Số % HS ðạt mức ðiểm (Xi) Nhó m 10 TNg 0.0 0.0 1.4 4.9 12.5 19.4 23.6 19.4 13.9 4.9 ÐC 0.0 2.1 4.2 8.3 18.8 23.6 20.8 13.9 6.3 2.1 TNg 0.0 0.0 1.4 4.2 13.2 17.4 25.0 20.1 13.9 4.9 ÐC 0.0 2.1 4.9 9.7 18.1 24.3 20.1 13.2 6.3 1.4 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất kiểm tra 77 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất kiểm tra Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra 78 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích Bài Nhóm Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống 10 TNg 0 1.4 6.3 18.8 38.2 61.8 81.3 95.1 100 ÐC 2.1 6.3 14.6 33.3 56.9 77.8 91.7 97.9 100 TNg 0 1.4 5.6 18.8 36.1 61.1 81.3 95.1 100 ÐC 2.1 6.9 16.7 34.7 59.0 79.2 92.4 98.6 100 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích kiểm tra Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích kiểm tra Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 79 Đồ thị 3.3 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra Đồ thị 3.4 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra Áp dụng cơng thức ta tính giá trị trung bình độ lệch chuẩn kiểm tra sau: Bài kiểm tra số (15 phút) - Điểm trung bình: X TNg = 6.97 X ĐC1 = 6.19 - Độ lệch chuẩn : S TNg = 1.60 S ĐC1 = 1.69 80 Bài kiểm tra số (45 phút) - Điểm trung bình: X TNg = 7.01 X ĐC = 6.10 - Độ lệch chuẩn : S TNg = 1.58 S ĐC = 1.69 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số thống kê Bài Nhóm X S2 S V% X = X ±m TNg 6.97 2.56 1.60 22.96 6.97± 0.01 ĐC 6.19 2.87 1.69 27.37 6.19± 0.01 TNg 7.01 2.51 1.58 22.60 7.01± 0.01 ĐC 6.10 2.86 1.69 27.72 6.10± 0.01 Dựa vào bảng tổng hợp tham số thống kê (bảng 3.5), đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1, đồ thị 3.2), đồ thị phân phối tần suất lũy tích (đồ thị 3.3, đồ thị 3.4), chúng tơi có số nhận xét: - Điểm trung bình kiểm tra HS lớp TNg cao so với HS lớp ĐC Độ lệch chuẩn S có giá trị tương đối nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao VTNg < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TNg giảm so với nhóm ĐC - Đường lũy tích ứng với lớp TNg nằm phía phía bên phải đường lũy tích ứng với lớp ĐC 3.4.2.3 Kiểm định giả thiết thống kê Để kết luận kết học tập nhóm TNg cao nhóm ĐC ngẫu nhiên hay việc áp dụng PPDH đề cập mang lại, tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định giả thiết thống kê - Các giả thiết thống kê: Giả thiết H0: “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm ĐC nhóm TNg khơng có ý nghĩa” 81 Giả thiết H1: “Điểm trung bình nhóm TNg lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa” - Để kiểm định giả thiết ta cần tính đại lượng kiểm định t theo công thức: t= Với (1) X TNg − X ĐC nTNg n ĐC Sp nTNg + n ĐC Sp = 2 (nTNg − 1).S TNg + (n ĐC − 1).S ĐC nTNg + n ĐC − (2) Sau tính t, tiến hành so sánh với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = n TNg + nĐC - để rút kết luận: - Nếu t ≥ tα khác X TNg - Nếu t < tα khác X TN X X ĐC ĐC có ý nghĩa khơng có ý nghĩa Sử dụng cơng thức (1), (2) tính SP1 =1.65; t1 =4.01; SP2 =1.64; t2 =4.71 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0.05 bậc tự f với: f = nTNg + nĐC – >120, ta có tα = 1.96 Qua tính tốn kết TNg, ta thấy giá trị t 1, t2 lớn tα , có nghĩa giả thiết Ho bị bác bỏ, tức khác X TNg X ĐC có ý nghĩa, với mức ý nghĩa α = 0.05 Từ kết cho thấy: điểm trung bình kiểm tra nhóm TNg cao so với điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình dạy học theo phương pháp TNg mang lại hiệu cao tiến trình dạy học thông thường 3.5 Kết luận chương III Thông qua việc tổ chức TNSP, quan sát thực tiễn diễn biến trình dạy học, vấn HS GV trường tiến hành TNSP, với việc xử lí kết 82 kiểm tra phương pháp thống kê tốn học, chúng tơi có kết sau: Về mặt định tính, kết TNSP thông qua diễn biến lớp cho thấy: việc sử dụng Webquest tổ chức hoạt động tự học cho HS mang lại khơng khí lớp học thoải mái, sơi động HS chủ động tự giác khám phá kiến thức thể khả tự học nhà, tự học nhóm, khả viết trình bày báo cáo Ở lớp học, rõ ràng người học làm trung tâm, GV đóng vai trị hướng dẫn Về mặt định lượng, sở kết thống kê phân tích số liệu điều tra thu cho thấy kết học tập nhóm TNg cao kết học tập nhóm ĐC, cụ thể điểm trung bình nhóm TNg cao điểm trung bình nhóm ĐC Sau xử lí kết thu trình TNSP phương pháp thống kê tốn học, chúng tơi khẳng định: Việc sử dụng kĩ thuật Webquest để tổ chức tự học cho HS trường THPT có tính khoa học khả thi 83 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: “Vận dụng kĩ thuật Webquest tổ chức hoạt động tự học cho HS chương “sóng ánh sáng” vật lí 12 THPT” thu số kết sau: Dựa sở lí luận thực tiễn việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học, bước đầu xây dựng sở lí luận Webquest Trong đó: phân biệt rõ chức hỗ trợ Webquest, hình thức triển khai vận dụng Webquest vào dạy học Góp phần khẳng định sở khoa học việc vận dụng Webquest vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học vật lý trường phổ thơng Vận dụng sở lí luận Webquest kết hợp với việc sử dụng template có sẵn, thiết kế số Webquest trình bày chương II Qua việc tổ chức theo dõi phân tích diễn biến, hiệu tiến trình dạy học Webquest, chúng tơi thấy sử dụng Webquest dạy học có nhiều ưu điểm việc khai thác thông tin Internet, khả làm việc nhóm, khả trình chiếu, thuyết trình, tạo nên hứng thú học tập cho HS Thời gian HS tham gia vào học tăng, thời gian GV lên lớp rút ngắn lại Như vậy, Webquest phát huy tính tích cực, tự giác học tập HS Từ kết thực nghiệm sư phạm, ta thấy sử dụng Webquest tổ chức tự học đáp ứng yêu cầu trình dạy học Với Webquest em tiếp cận với nhiều hình ảnh, đoạn phim, rèn luyện kỹ khai thác thông tin mạng, giúp cho việc tự học HS, Nhờ mà em nhanh chóng nắm bắt kiến thức cần thiết phải có qua suy luận nên tập nhóm có kết cao Đối với GV, dạy học Webquest giúp tiết kiệm thời gian lớp, giúp trình hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức dễ dàng hơn, dành nhiều thời gian cho hoạt động HS, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhận thức HS Qua phương pháp so sánh hai điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm, ta thấy kết học tập nhóm thực 84 nghiệm cao nhóm đối chứng Như vậy, so với cách dạy truyền thống Webquest góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Vậy, thấy sử dụng Webquest sử dụng biện pháp nâng cao kĩ tự học cho học sinh Sử dụng Webquest để tổ chức dạy học đổi phương pháp dạy cách học tích cực, chủ động đổi phương pháp dạy học Biết, hiểu vận dụng Webquest vào tổ chức hoạt động dạy học cho HS chuẩn bị tốt để trở thành giáo viên giỏi Do hạn chế mặt thời gian nên việc thiết kế vận dụng Webquest vào dạy học dừng lại chương, nguồn tài nguyên sưu tầm biên soạn khiêm tốn Trong thời gian tới, chúng tơi cố gắng tìm kiếm nguồn tài nguyên, tổ chức, xếp thành kho liệu tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế sử dụng Webquest vật lý Trên số kết đạt thiết kế vận dụng Webquest vào dạy chương “sóng ánh sáng” lớp 12 THPT Với kết này, đề tài nghiên cứu đạt mục tiêu nhiệm vụ đề 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO I TIẾNG VIỆT Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thượng Chung- Tơ Giang-Trần Chí Minh- Ngơ Quốc (2007), Vật lý 12 bản, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thượng Chung- Tơ Giang-Trần Chí Minh- Ngơ Quốc (2007), Sách GV vật lý 12 bản, NXB Giáo dục Lê Trọng Dương (2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành toán hệ Cao đẳng Sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị lần II BCH TW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Đình, Trần Huy Hoàng (2005), Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Nguyễn Phú Đồng (2008), Nghiên cứu sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy học phần Dịng điện khơng đổi, Vật lí 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội Khoa Tâm lý- Giáo dục trường ĐHSP Huế (2007), Báo cáo tổng kết đề tài Xây dựng rèn luyện hệ thống kĩ tự học cho sinh viên 10 Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy- Phạm Quý Tư, Nguyễn Đức Thâm (2005), Vật lí 12 nâng cao, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy- Phạm Quý Tư, Nguyễn Đức Thâm (2005), Sách GV vật lí 12 nâng cao, NXB Giáo dục 86 12 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán Quản lý Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Lân (2002), Từ điển Từ Ngữ Hán Việt, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 14 V.I Lênin(1981), Toàn tập, NXB Tiến Mátxcơva, tr 29 15 Nguyễn Thị Thiên Nga (2003), Nâng cao hiệu dạy học trường THPT qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho HS, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 16 Võ Quang Phúc (2000), Một số vấn đề cấp bách lí luận dạy học, Tài liệu lưu hành nội bộ, Viện nghiên cứu Giáo dục, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2006), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 18 Võ Thị Cẩm Quyên (2009), Bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy học chương Động học chất điểm Vật lí 10 qua khai thác sử dụng tập VL, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 19 Vũ Văn Tảo (2001), Một số vấn đề giáo dục đầu kỉ 21, Viện nghiên cứu phát triển Giáo dục – Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng, Hà Nội 20 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học VL trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy - tự học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Lê Công Triêm (2001), “Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học”, Tạp chí Giáo dục, (8), tr 20-22 24 Lê Công Triêm (2004), Những vấn đề giáo dục phổ thông nay, Bài giảng cho học viên Cao học khóa 19, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 87 25 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 26 Thái Duy Tuyên (2003), “Bồi dưỡng lực tự học cho HS”, Tạp chí Giáo dục, tr.13-14 II WEBSITE TIẾNG VIỆT 27 Nguyễn Thị Vân An (2010), “Nguyên tắc thiết kế website”, thegioiWeb.vn, 02/02/2010 28 Nguyễn Văn Biên (2011), “Webquest- dạng dạy học dự án”, vatlysupham.com, 07/03/2011 29 Phan Minh Chánh (2010), “Tia hồng ngoại, tia tử ngoại”, phanminhchanh.info, 13/04/2010 30 Phan Minh Chánh (2011), “Niu Tơn với thí nghiệm tán sắc ánh sáng”, phanminhchanh.info, 18/01/2011 31 Trần Thị Mai Đào (2011), “Việc dạy học Webquest tính tích cực chủ động sinh viên”, qnamuni.edu.vn, 01/11/2011 32 Vị Hoàng (2011), “Trao đổi kinh nghiệm tự học”, hocmai.vn, 11/11/2011 33 Nguyễn Thị Thanh Thủy (2009), “Webquest vật lý học”, 360.thuvienvatly.com, 08/12/2009 TIẾNG ANH 34 Bernie Dodge (2001), “FOCUS : Fives rules for writing a great Webquest”, cfievalladolid2.net, 08/05/2001 35 Bernie Dodge (2004), “The WebQuest Design Process”, webquest.sdsu.edu, 03/08/2004 36 Bernie Dodge (2004), “ Workshop :webquest”, thirteen.org, 03/08/2004 37 Bernie Dodge (2007), “Useful WebQuest Resources”, Webquest.org, 09/08/2007 38 Dolores Gende (2011), “Light and color”, physicsquest.homestead.com, 01/11/2011 39 Tom March(1998), “Why Webquest” , tommarch.com, 20/04/1998 40 Tom March(2010), “ Webquest template” , tommarch.com, 24/08/2010 88 ... kế xây dựng thêm Xuất phát từ lý trên, cho? ?n đề tài: ? ?Vận dụng kỹ thuật Webquest vào tổ chức hoạt động tự học cho HS chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT? ?? Lịch sử nghiên cứu đề tài Năm 1995,... dung luận văn gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng kĩ thuật Webquest vào dạy học vật lư Chương 2: Thiết kế sử dụng Webquest vào dạy học chương “sóng ánh sáng” vật lí 12 THPT. .. tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT với hỗ trợ Webquest - Phạm vi nghiên cứu: Ứng dụng Webquest dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT Phương pháp