Bài viết giới thiệu một số phương pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên (SV) theo hướng TCNL nhằm tăng cường tính tích cực học tập; hình thành, phát triển các NL cho SV góp phần nâng cao chất lượng DH và chất lượng đào tạo.
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGUYỄN THANH BÌNH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Dạy học đại học theo hướng tiếp cận lực (TCNL) quan điểm dạy học (DH) xu tất yếu xã hội đại nhằm phát triển lực (NL) cho người học Trong nghiên cứu này, giới thiệu số phương pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên (SV) theo hướng TCNL nhằm tăng cường tính tích cực học tập; hình thành, phát triển NL cho SV góp phần nâng cao chất lượng DH chất lượng đào tạo Từ khóa: hoạt động tự học, tiếp cận lực ĐẶT VẤN ĐỀ TCNL giáo dục đào tạo cách tiếp cận quan tâm vận dụng nước ta cách tiếp cận mà nhiều nhà khoa học cho đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội nhằm đào tạo người có chuyên mơn, nghiệp vụ vững vàng, chun sâu; có kỹ (KN) thực hành thành thạo có thái độ, tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc [1] Mơ hình đào tạo theo học chế tín (HCTC) địi hỏi SV phải có khả tự học, tự nghiên cứu Khi áp dụng mơ hình này, có nhiều thay đổi cách kiểm tra, đánh giá phương pháp dạy học Vì thế, để có hiệu học tốt, SV cần có phương pháp học tập hợp lý để thích ứng với thay đổi đó, đặc biệt phải có kế hoạch học tập khoa học, hiệu Việc tự học, tự nghiên cứu công việc mẻ phức tạp với họ Thực tế, nhiều SV chưa có thói quen lập kế hoạch học tập cho thân, chưa có phương pháp lập kế hoạch học tốt Một số lập kế hoạch học tập chưa đạt kết mong muốn Điều ảnh hưởng lớn đến kết học tập SV Vì vậy, cần có hỗ trợ GV phương pháp tự học tổ chức tự học cho SV cách thường xuyên theo hướng TCNL nhằm giúp SV có NL tự học nâng cao hiệu hoạt động học tập TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Tổ chức hướng dẫn có hiệu cho SV hoạt động tự học cơng việc có tầm quan trọng đặc biệt GV Một mặt vừa giúp SV tiếp cận, khai thác có hiệu nguồn học liệu có Mặt khác đảm bảo cho SV có hướng dẫn đắn kịp thời hoạt động để đạt mục tiêu tự học Để làm tốt việc tổ chức, hướng dẫn SV tự học theo hướng TCNL, GV phải bồi dưỡng cho SV số KN tự học sau đây: * KN tiếp cận thu thập xử lý thơng tin - KN giúp SV tích cực sưu tầm, tìm kiếm tài liệu để khai thác thơng tin phù hợp phục vụ cho việc giải nhiệm vụ giao Điều góp phần tạo hiệu tự học 36 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Cách thực hiện: + Bước 1: GV hướng dẫn SV nghiên cứu danh mục tài liệu tham khảo: GV giới thiệu danh mục tài liệu tham khảo cho SV, SV nghiên cứu danh mục tài liệu tham khảo tìm kiếm tất tài liệu cho thư viện, nhà sách, tủ sách, internet đọc lướt sau cho ý kiến thêm, bớt tài liệu danh mục Trong q trình tìm kiếm SV gặp khó khăn trở ngại việc tra cứu thư mục thư viện, vấn đề sử dụng máy tra cứu tài liệu SV thường phân cơng tìm đọc tài liệu sau trao đổi ý kiến cách tìm kiếm, khai thác nguồn tài liệu Biện pháp giúp SV rèn luyện KN tìm kiếm tài liệu từ nguồn khác nhau, KN đọc lướt, KN giao tiếp, KN làm việc nhóm + Bước 2: SV tích cực nghiên cứu tài liệu liên quan khác: bên cạnh tài liệu mà GV giới thiệu từ trước, đến chương, bài, tình dạy học, GV lại giới thiệu thêm số tài liệu tham khảo đặc trưng + Bước 3: GV hướng dẫn sử dụng hiệu nguồn thông tin vào học lớp thực nhiệm vụ nhận thức như: phân tích KN hay giải tình tập, SV phải huy động khai thác thông tin nhằm giúp SV cảm thấy hứng thú nguồn thông tin em khai thác ứng dụng hiệu Điều kích thích SV có hứng thú việc tìm tịi thơng tin tự học hiệu + Bước 4: GV tổ chức cho SV tham gia giải tình tập: Đây biện pháp địi hỏi SV phải tích cực việc tìm tịi khai thác thông tin từ nhiều nguồn, nhiều lĩnh vực khác để phục vụ cho việc giải tình huống, tập * KN thảo luận làm việc nhóm - GV tổ chức cho SV tự học thơng qua thảo luận, làm việc nhóm hình thức tổ chức cho SV tự học qua việc tranh thủ ý kiến nhóm, lớp để khách quan hoá kiến thức, KN, nguyên tắc phương pháp học tập [2] Với biện pháp này, SV tự học cách mềm mại, linh hoạt, không cứng nhắc, máy móc Biện pháp giúp SV có thơng tin đa chiều, biết chọn lọc xử lý thông tin hợp lý đặc biệt SV biết làm việc tương tác với SV khác, tiền đề cho thực tiễn giảng dạy sau - Cách thực hiện: + Bước 1: GV thực giảng dạy đưa “tình có vấn đề” phù hợp với mục tiêu học, môn học + Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm để SV nhóm giải GV khuyến khích động viên SV tích cực hợp tác để giải nhiệm vụ SV nhóm tham khảo ý kiến để nguồn thu thông tin thêm đa dạng giải tình khách quan + Bước 3: GV tổ chức, hỗ trợ kiểm sốt cơng việc thảo luận SV, tạo điều kiện cho SV chia sẻ, trao đổi, thảo luận để thống ý kiến SV tranh thủ giúp đỡ GV để làm việc tích cực, sáng tạo hiệu 37 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 + Bước 4: GV tổ chức cho nhóm trình bày sản phẩm thảo luận trước lớp SV cử đại diện trình bày vấn đề với hỗ trợ, bổ sung nhóm + Bước 5: GV tổng kết đánh giá kết làm việc nhóm sau thống kết hoá tri thức học * KN tự kiểm sốt đánh giá - Thơng qua phương pháp dạy, kiểm tra, đánh giá GV việc tự học SV lớp lớp SV có NL tự đánh giá tự điều chỉnh hoạt động tự học để đạt mục tiêu học tập đề Cụ thể SV tự đối chiếu kết tự học với đánh giá chuẩn để xác định mức độ thực vấn đề đạt yêu cầu [3] - Cách thực hiện: + Bước 1: SV phải xác định mục tiêu đánh giá: SV tiếp nhận phân tích nhiệm vụ nhận thức phải thực hiện, xác định nguồn thông tin, khai thác thông tin, xây dựng bước tiến hành, xác định KN, kiến thức, thái độ thực Mục tiêu cuối đánh giá đạt yêu cầu theo tiêu chuẩn qui định chung để người học ý thức rõ thân phải tự học, học tập liên tục, học tập suốt đời + Bước 2: SV phải xác định nội dung đánh giá: nội dung bao gồm phần: kiến thức, KN thái độ Trong đó: Kiến thức: SV phải đạt mức độ nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo KN: SV học tập kiến thức ứng dụng chúng vào việc giải vấn đề thực tế, coi hoạt động cần thiết cho việc đạt thành tích Thái độ: SV phải xác định mục tiêu đặt niềm tin để thực hiện, có nhận thức đắn có động lực học tập + Bước 3: GV phải lập tiêu chí thang điểm đánh giá: tiêu chí đánh giá xếp theo phần theo trật tự định, có điểm hay xếp loại cho phần để SV có tự đánh giá chung + Bước 4: SV đối chiếu, so sánh với mục tiêu ban đầu: so sánh kết tự học với mục tiêu ban đầu đạt mức độ Nếu đạt yêu cầu, SV tiến hành tiếp Nếu chưa đạt, SV quay lại nghiên cứu lại nội dung chưa đạt trao đổi thơng tin với GV hay với bạn để có cách thực hướng đạt mục tiêu đề * KN xây dựng kế hoạch học tập cách khoa học - Để đạt kết cao đáp ứng yêu cầu đào tạo theo HCTC phụ thuộc nhiều vào khả lập kế hoạch học tập cho thân SV, vào việc SV xác định khối lượng tri thức cần tiếp thu, KN cần hình thành rèn luyện khoảng thời gian cần để lĩnh hội tri thức đó, thực hành KN đó; đồng thời địi hỏi SV phải biết tổ chức lao động trí óc cách khoa học, hợp lý 38 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Cách thực hiện: + Bước 1: Hướng dẫn SV liệt kê việc phải làm ngày phải hiểu rõ cần thiết phải làm việc có kế hoạch, giúp họ nhận thức rõ vai trò việc tổ chức cách khoa học lao động trí óc, từ hình thành nhu cầu lập kế hoạch học tập tự học cho thân + Bước 2: SV dự định phân chia thời gian cho công việc cho khoa học, hợp lý SV lập kế hoạch hoạt động cho công việc đảm bảo kế hoạch học tập tự học đạt kết cao + Bước 3: Thực theo kế hoạch đề ra: thực kế hoạch địi hỏi SV phải có tính kiên trì, nhẫn nại, khắc phục khó khăn phải có ý chí vượt khó, phải có lĩnh vững vàng có nguyên tắc hoạt động tuân theo kế hoạch đề Việc thực kế hoạch đòi hỏi SV phải có tính linh hoạt sáng tạo hồn cảnh thay đổi, đồng thời phải có thời gian dự trữ để khắc phục khó khăn, đảm bảo cao kế hoạch khơng bị phá vỡ + Bước 4: Kiểm tra việc thực kế hoạch: giảng viên kiểm tra việc thực kế hoạch SV kết thực hành lớp, tập nhà; Tổ, nhóm kiểm tra kế hoạch cá nhân; Cá nhân tự kiểm tra việc thực kế hoạch - Đây hình thức kiểm tra giữ vai trò quan trọng Trên phương pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV theo hướng TCNL, để làm điều đòi hỏi GV phải coi việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự học nhiệm vụ, trách nhiệm thân; GV giám sát chặt chẽ hoạt động tự học SV thông qua tiết học lớp, tập lớn, thảo luận Về phía SV, cần chủ động, nỗ lực khắc phục khó khăn, tìm trợ giúp từ nhà trường, GV, bạn bè… nhằm hồn thành nhiệm vụ học tập; tìm cách thích ứng với mơi trường đại học, với mơ hình đào tạo theo HCTC; hình thành phương pháp tự học phù hợp với thân KẾT LUẬN Với phát triển khoa học kỹ thuật thông tin, nhu cầu tự nghiên cứu, tự học ngày coi trọng Do đó, việc tự học cần thiết SV, khơng trang bị kiến thức KN nghề nghiệp, mà cịn hình thành họ NL tự học, tự nghiên cứu với sống ngày phát triển Để giúp cho SV hình thành NL cần thiết có kết học tập cao, GV cần hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự học cho SV theo hướng TCNL; sở để GV đổi phương pháp dạy học tích cực phát huy vai trị người học theo hướng “lấy người học làm trung tâm” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình (2015), Phát triển chương trình dạy học học phần Giáo dục học theo tiếp cận lực Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 39 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 [2] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Lê Tuyết Mai (2011), Kỹ học tập lớp đào tạo theo học chế tín sinh viên trường đại học Hồng Đức, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Title: ORGANIZING SELF - LEARNING ACTIVITIES FOLLOWING CAPACITY BASED APPROACH FOR STUDENTS Abstract: Teaching at the University following capacity-based approach is a new opinion as well as an inevitable trend of modern society with the purpose of developing learners’ ability In this paper, we would like to introduce some ways of organizing self-learning activities under the capacity-based approach for students in order to enhance positively the learning ability, form and develop the students’ capabilities which aim at improving the quality of teaching and training Keywords: self-learning activities, capacity-based ThS NGUYỄN THANH BÌNH Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 0978 371 372, Email: binhnguyenthanhdhsp@gmail.com 40 ... pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV theo hướng TCNL, để làm điều đòi hỏi GV phải coi việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự học nhiệm vụ, trách nhiệm thân; GV giám sát chặt chẽ hoạt động tự học. .. học tập cao, GV cần hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự học cho SV theo hướng TCNL; sở để GV đổi phương pháp dạy học tích cực phát huy vai trò người học theo hướng “lấy người học làm trung tâm” TÀI... trình dạy học học phần Giáo dục học theo tiếp cận lực Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 39 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ