Phương pháp dạy học Tiếng Việt là học phần rất quan trọng trong chương trình đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học bậc cao đẳng, nó cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản lí luận dạy học bộ môn. Các kiến thức của học phần này vừa mang tính lí thuyết lại vừa mang tính kinh nghiệm và thực hành. Bài viết nghiên cứu về cách tổ chức hoạt động tự học môn Phương pháp dạy học tiếng Việt cho sinh viên cao đẳng sư phạm tiểu học.
Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số - 2011 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TIỂU HỌC Võ Thò Ngọc Trâm Trường Đại học Thủ Dầu Một TÓM TẮT Phương pháp dạy học Tiếng Việt học phần quan trọng chương trình đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học bậc cao đẳng, cung cấp cho sinh viên kiến thức lí luận dạy học môn Các kiến thức học phần vừa mang tính lí thuyết lại vừa mang tính kinh nghiệm thực hành Trong xu đổi phương pháp dạy học đại học nay, đặc biệt việc áp dụng đào tạo theo tín việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động để sinh viên tự học, tự nghiên cứu giảng dạy học phần điều cần thiết Từ khoá: hoạt động tự học, kó tự học, nhóm tự học, phương pháp dạy học Tiếng Việt, chương trình đào tạo giáo viên tiểu học * Tạo động cho hoạt động tự học Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Khi người học có nhu cầu tự Thứ nhất, làm cho sinh viên thấy giác tìm kiếm tri thức Khi phát vai trò, ý nghóa kiến thức, kinh tình mâu thuẫn lí thuyết hay nghiệm nghiệp vụ nghề dạy, đặc thực tế mà kiến thức cũ biệt giai đoạn đổi phương giải được, họ buộc phải tìm pháp dạy học Tiếng Việt (PPDHTV) Từ đường khám phá Nói cách khác, ‚tư chỗ có kiến thức PPDHTV đến việc dạy học sáng tạo luôn bắt đầu tình Tiếng Việt khoảng cách xa gợi vấn đề‛ [1: 435] Một sinh viên giải tập Đối với sinh viên, tính tích cực bên Tiếng Việt, chưa hướng thường nảy sinh tác động dẫn học sinh giải tập Vì vậy, bên Người dạy cần phải tạo hàng cần giúp sinh viên thấy hoạt động tự loạt mâu thuẫn, khéo léo lôi cuốn, hấp học (HĐTH) giúp củng cố, hệ thống hoá dẫn để họ ý thức tiếp nhận việc học tự kiến thức, kinh nghiệm nghiệp vụ sư phạm tìm tòi kiến thức nhằm hình thành khả cho ngành nghề tương lai; giúp cho sinh tự học Đây kó quan trọng viên thấy việc không nắm vững cần hình thành người học ‘phần vấn đề, hay kiến thức ảnh hưởng lớn kiến thức kinh nghiệm có đến chất lượng tự học Do đó, đời nhờ vào việc tự học’ giảng viên cần thường xuyên tổ chức cho Journal of Thu Dau Mot university, No2 – 2011 sinh viên seminar, tập giảng, trao đổi, thảo đề, tư phê phán, khái quát hoá, trừu luận tiết dạy dựa sở lí thuyết tượng hoá); giúp sinh viên hình thành kó mà sinh viên học… lập kế hoạch tự học, tổ chức hoạt động tự học, đọc sách, tra tài liệu; giúp Ví dụ1: Cho tập: Giải hướng sinh viên có phương pháp tự học để dẫn học sinh giải tập sau sau dạy cho học sinh tự học Đặt câu theo mẫu đây: Ai (hoặc gì, gì?) gì? Bạn Vân Anh học sinh lớp 2A Ví dụ2: Giao cho sinh viên giải vấn đề: Chữa dòng sau thành câu theo nhiều cách khác ‚Những hoa (Tiếng Việt 2, tập – tr.27) giẻ toả hương thơm ngát ấy‛ Với yêu cầu giải tập, sinh viên dễ Qua trình phân tích quan hệ ngữ dàng đặt câu theo mẫu câu Ai gì? (Mẹ pháp dòng trên, sinh viên nhận thấy em bác só Bạn An học sinh giỏi từ ‚ấy‛ thành phần phụ bổ nghóa lớp ) Tuy nhiên hướng dẫn học cho cụm từ ‚những hoa giẻ‛ Vì vậy, sinh giải, sinh viên kiến giải vấn đề cách bỏ từ thức nghiệp vụ sư phạm (xác đònh mục ‚ấy‛ chuyển từ ‚ấy‛ vào sau cụm từ tiêu học, phương pháp hình ‚những hoa giẻ‛ (cách 1, 2) Mặt thức tổ chức lớp học, phương tiện sử khác, xem cụm từ ‚Những dụng để hỗ trợ cho việc dạy) khó có hoa giẻ toả hương thơm ngát ấy‛ thể tổ chức dạy cho học sinh Bởi lẽ, chủ ngữ thêm vò ngữ để tạo thành tập đơn giản yêu cầu câu (cách 3): học sinh đặt câu theo mẫu, mà quan Cách 1: Những hoa giẻ toả trọng giúp học sinh biết câu hương thơm ngát ‘Ai gì?’ có tác dụng gì, cấu trúc câu Cách 2: Những hoa giẻ toả ‘Ai gì?’ gồm có hai phận (bộ phận hương thơm ngát trả lời cho câu hỏi ai, gì; Cách 3: Những hoa giẻ toả hương phận trả lời cho câu hỏi ?) Dựa thơm ngát làm xao xuyến hiểu biết kiểu câu Ai gì? học sinh biết nhận diện đặt câu theo Như vậy, trình tự giải mẫu Điều làm cho họ thấy tầm tập theo cách khác nhau, sinh viên quan trọng hệ thống kiến thức, kó rèn lực tư duy, biết vận dụng đạt tự học trình tư để hướng dẫn học sinh tiểu học giải tập Thứ hai, làm cho sinh viên thấy ý nghóa HĐTH nghề dạy Thứ ba, tạo động học tập thông trường hợp cụ thể HĐTH giúp qua việc đánh giá Đánh giá kết học sinh viên hình thành số lực tư tập sinh viên yếu khoa học (phán đoán, phân tích, so tố quan trọng, đòi hỏi đánh giá sánh, tổng hợp, sáng tạo, giải vấn phải xác, công Trong phần 10 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số - 2011 đánh giá kết học tập học phần giá phải làm cho người học biết PPDHTV, bên cạnh đánh giá tự đánh giá Ngoài việc biết việc nhận xét, phần đánh giá điểm đánh giá điều chỉnh việc tự học nên có hai phần: điểm kiểm tra thường thân, sinh viên phải hình thành xuyên điểm thi, tính sau: số kó đánh giá môn Tiếng Việt Kiểm tra thường xuyên Thi Điểm học (50%) (50%) phần Tập Thảo Tự Tiểu Bài Trung giảng luận học luận thi bình bậc tiểu học Một khâu khác quan trọng trình đánh giá yếu tố khích lệ, lời khen, lời động viên có tác dụng lớn việc tạo động cho HĐTH Có thể hình Ngoài ra, quan trọng đánh dung qua sơ đồ sau: Khen Bài làm tốt Không củng cố Tăng động Bài làm Giảm động Hình 1: Vai trò lời khen việc tạo động cho hoạt động tự học Thứ tư, phân công giao nhiệm vụ - Nhiệm vụ tự học phải góp phần học tập hợp lí, cần có hướng dẫn kòp thời phát huy tính sáng tạo tự biểu đạt sinh viên thật cần giúp đỡ, hỗ trợ sinh viên Nếu không, dễ làm cho sinh viên thấy - Nhiệm vụ học tập phải thiết thực, gần khó mà nản chí, động tự học giảm gũi với nhu cầu sinh viên Như vậy, nói, nhiệm vụ HĐTH - Nên có tập phân đóng vai trò quan trọng, hoá trình độ sinh viên thiết kế, giảng viên cần ý: Phân chia hoạt động tự học thành - Nội dung tự học phải vừa sức sinh hoạt động thành phần, viên, phải có tính kế thừa kiến nội dung nhỏ để cần thiết hỗ trợ thức, kinh nghiệm HĐTH trước sinh viên số hoạt động thành phần, nội dung - Nội dung tự học giao phải gây tò mò, hấp dẫn nhu cầu cần Tự học hoạt động học tập nên thiết phải giải nhiệm vụ Do đó, có cấu trúc hoạt động Do vậy, tập nêu phải dạng mở, giao vấn đề tự học cho sinh viên cần phải cần có đào sâu suy nghó, nghiên cứu lường trước hoạt động thành phần mà tài liệu tập sinh viên phải trải qua Chẳng hạn, tái giao tập nghiên cứu nhỏ (tại nhà, cá 11 Journal of Thu Dau Mot university, No2 – 2011 nhân nhóm), báo cáo seminar hay hoá‛, tiếng Việt trở thành đối tượng cần tập thiết kế kế hoạch dạy học, tìm hiểu học sinh Cần xác đònh tập thảo luận lớp… giảng viên cần đặc điểm học sinh tiểu học chi lường trước hoạt động thành phần phối trình dạy học tiếng Việt nêu như: tìm tài liệu, đọc nghiên cứu tài điểm cần lưu ý dạy học tiếng liệu, viết đề cương, tìm đồ dùng dạy học… Việt bậc tiểu học Như vậy, hoạt động để hỗ trợ sinh viên kòp thời, tạo bao gồm: điều kiện cho HĐTH diễn dễ dàng - Bảo đảm ‘thành công’ học Chẳng hạn, hoạt động viết đề cương sinh ngày đầu đến trường nghiên cứu gặp khó khăn, giảng viên có - Chú ý hình thành học sinh ý thức thể dẫn gợi ý mục rõ ràng, gợi ‚chuẩn mực ngôn ngữ‛ ‚chuẩn văn ý vấn đề cần nghiên cứu đề tài; hoá lời nói‛ sinh viên gặp khó khăn việc tìm tài liệu, giảng viên giới - Chú ý để hình thành dạng ngôn ngữ thiệu tài liệu, soạn tài liệu độc thoại phong cách ngôn ngữ viết hình thức thông tin trợ giúp, giảng viên cho học sinh hướng dẫn sinh viên tìm - Hình thành học sinh thói tài liệu cần thiết mạng quen kó quan sát ngôn ngữ, tự internet, cách để giúp sinh điều chỉnh ngôn ngữ viên ứng dụng công nghệ thông tin Tuy nhiên, yêu cầu không trình học tập dạy học sau phải dễ sinh viên làm quen Ngoài ra, hoạt động lại có với vấn đề dạy học tiếng nội dung nhỏ cần phải giải Việt bậc tiểu học Do đó, giảng viên phải Chẳng hạn, với nhiệm vụ tìm hiểu Những ý có tác động kòp thời để hỗ điểm cần lưu ý dạy học tiếng Việt trợ, không sinh viên chán nản, hứng bậc tiểu học, ta thấy có nội dung thú với nhiệm vụ học tập nhỏ mà sinh viên cần giải quyết: đặc Nói chung, giảng viên hoàn điểm PPDHTV tiểu học bò quy đònh toàn phó thác nhiệm vụ tự học cho sinh đặc điểm học sinh lứa tuổi viên mà cần phải nắm đặc điểm hoạt động Cần ý đến bước chuyển từ giai đoạn sinh viên để có hướng dẫn tiền học đường sang giai đoạn học, lúc mức độ chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi Phân loại hoạt động tự học sang hoạt động học tập để thấy Phân loại HĐTH sở điều khiển lần học sinh trang bò HĐTH Có nhiều cách phân loại sau: công cụ mới: đọc, viết; lần học sinh tiếp xúc với phong cách ngôn Phân loại dựa vào mức độ đơn giản, ngữ – phong cách ngôn ngữ viết, có ý hay phức tạp HĐTH Chẳng hạn, đối thức ‚chuẩn ngôn ngữ‛, ‚chuẩn văn với hoạt động xác đònh cấu trúc 12 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số - 2011 Laøm quen với chữ (phân môn Học viên tự giải cá nhân vần) yêu cầu đơn giản việc Phân loại dựa vào phương tiện, điều yêu cầu sinh viên dựa vào cấu trúc kiện tiến hành tự học Mức độ hiệu nhóm Làm quen với chữ cái, xây dựng HĐTH phụ thuộc nhiều vào quy trình dạy học minh hoạ phương tiện tự học Tự học PPDHTV cần kế hoạch dạy học cụ thể phương tiện giáo trình, sách giáo khoa, Phân loại dựa vào tính độc lập băng hình tiết dạy mẫu, phần mềm hỗ sinh viên tiến hành HĐTH Có thể trợ dạy học, máy vi tính, máy chiếu Ngoài chia thành mức độ: ra, tự học phụ thuộc nhiều vào điều kiện chủ quan khách quan (như khả - Mức độ độc lập thấp: tự học phải có tự học sinh viên, môi trường tự học) Do thầy bên cạnh đó, khéo léo hướng dẫn sinh viên - Mức độ độc lập trung bình: tự học phương pháp tự học đắn, biết kết hợp thầy bên cạnh có hướng phương tiện dạy học hiệu môi dẫn, giao việc thầy Đây hình thức trường học tập tốt chắn kết tự phổ biến sinh viên, thầy giao nhiệm vụ học sinh viên ngày nâng cao có hướng dẫn, sinh viên nhà làm Hướng dẫn kinh nghiệm tự học báo cáo, trình bày kết - Mức độ độc lập cao: Tự học độc lập Muốn hoạt động tự học diễn hiệu thầy Sinh viên tự nghiên cứu, người học phải có kinh nghiệm tự tìm tòi kiến thức Đây hình thức tự học học (không phải có cao giai đoạn cuối kinh nghiệm này) Các kinh nghiệm tự trình chuyển giao giáo dục học cần trang bò cho sinh viên học J.W Gardener nói ‚Mục tiêu cuối phần PPDHTV như: lập kế hoạch công hệ thống giáo dục chuyển giao cho cá việc, tìm tài liệu, xác đònh mục tiêu nhân gánh nặng việc tự theo đuổi việc tập, trao đổi, thảo luận với bạn bè, học tập mình‛ [3: 43] thầy cô, đánh giá tự đánh giá Phân loại dựa vào kinh nghiệm Ví dụ3: Cho sinh viên nhiệm vụ tự cần hình thành cho sinh viên Các kinh học: Tại cần bảo đảm thành công nghiệm cần hình thành cho sinh viên như: học sinh học tiếng Việt giảng dạy, giải tập, thiết kế tập, ngày đầu đến trường? bồi dưỡng học sinh giỏi Tùy kinh nghiệm cần hình thành mà giảng viên Để hoàn thành nhiệm vụ trên, giao nhiệm vụ học tập cách hợp lí Ví sinh viên cần phải có kinh nghiệm: dụ: để hình thành kinh nghiệm giảng dạy, lập kế hoạch cho công việc, tìm nguồn tài giảng viên phải phân nhóm cho sinh viên liệu hợp lí, hiểu mục tiêu dạy học thực hành, hình thành kinh tiếng Việt cho học sinh bậc tiểu học, hiểu nghiệm giải tập cho sinh yêu cầu kiến thức cần đạt 13 Journal of Thu Dau Mot university, No2 – 2011 học sinh lớp 1, hiểu kiến giảng viên nên yêu cầu sinh viên tự đánh thức, kinh nghiệm học sinh trước giá kết học tập mình, nhận xét vào học lớp 1, tự đánh giá HĐTH xem hiểu đến mức độ Việc thân, đề kế hoạch mục tiêu cũ tự đánh giá trợ giúp phiếu không đạt được, trao đổi với thầy cô, bạn thăm dò hệ thống câu hỏi (xem bè, tài liệu học tập Sau tập tự học, phiếu mẫu) PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TỰ HỌC Đánh dấu X vào việc bạn làm Lập kế hoạch công việc Có Không Lên danh sách việc cần làm Thống kê tài liệu có Liệt kê tài liệu cần tìm Phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm quy đònh thời gian hoàn thành Lập thời gian biểu để hoàn thành công việc quy đònh thời gian hoàn thành Ý kiến khác: Nguồn tài liệu Đã tìm sách thư viện Tìm tạp chí thích hợp nguồn khác sách Tìm tài liệu mạng Nhờ GV hướng dẫn (mượn) tài liệu giảng viên Ý kiến khác: Xử lí tài liệu Đọc toàn tài liệu có Đọc lướt Đọc ghi lại thông tin cần thiết, thông tin không hiểu Biểu diễn thông tin đọc dạng sơ đồ Tổng hợp thông tin thành viên nhóm Ý kiến khác: Xây dựng đề cương Có Không Quản lí hiệu thời gian tự học Ưu tiên giải công việc quan trọng đòi hỏi phải hoàn thành thời gian ngắn Sắp xếp thời gian với bạn nhóm Làm việc theo thời gian quy đònh cố gắng hoàn thành sớm nhiệm vụ Ý kiến khác: Kinh nghiệm làm việc nhóm Tôi tham khảo ý kiến bạn nhóm Khi không hiểu mạnh dạn trình bày thắc mắc Tôi mạnh dạn nêu điểm chưa bạn trình thảo luận với lập luận vững Khi đồng nhóm bình tónh ghi lại ý kiến nhờ GV hướng dẫn Ý kiến khác: Kinh nghiệm giải công việc Trước giải công việc bạn tập hợp ý tưởng thành viên nhóm Đối mặt với khó khăn công việc, bạn thường: Cố gắng tự giải Trao đổi với bạn bè nhóm 14 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số - 2011 - Nhờ giúp đỡ thầy cô Ý kiến khác: Đánh giá trình tự học Tôi hoàn thành tốt công việc giao Tôi cảm thấy khó khăn trình tự học Tôi thấy khó làm việc tốt với tập thể nhóm Bản thân tự cho điểm trình tự học: Tổ chức lớp học thành nhóm tự học hiệu trao đổi thêm, Nếu giảng viên biết chọn Nhóm học tập nhóm sinh viên nhóm thành lập từ thành viên có khả khác nhau, lúc đầu nhóm phương pháp tốt gắn bó mang tính chất bền chặt qua kỳ học kỳ kiểm tra, kỳ thi, Có thể thành lập nhóm theo kiểu sinh viên hiểu biết có trách nhiệm với mô hình kim tự tháp, có tác dụng Ngoài học, sinh viên hẹn vấn đề nhiều người, nhiều gặp để học tập, làm nhóm trao đổi Người học trình bày tập tự học, thực hành tập soạn kết nhóm trao đổi thảo luận giảng nhóm, giúp nhận xét hoạt kết quả, ý kiến thành viên để đưa động dạy học Nhóm nên kết Những vấn đề chưa giải có nhóm trưởng thư ký ghi nhóm trao đổi lại số buổi học, số tập hoàn trước tập thể hay nhiều nhóm gộp lại Có thành, vấn đề thắc mắc cần thể hình dung qua biểu đồ sau: Nhóm ghép N1+2+3+ 4, … N + 2, + 4, 5+ 6,… Nhoùm - người thảo luận Nhóm đơn Hình 2: Biểu đồ phân nhóm thảo luận Ví dụ4: Giao cho sinh viên - Thiết kế kế hoạch dạy học Ôn tập (Bài 28, Bài 103) nhiệm vụ học tập: Thiết kế Kế hoạch dạy học phân môn Học vần – Tiếng Việt Giảng viên chia lớp thành nhóm, - Thiết kế kế hoạch dạy học Làm phân chia nhiệm vụ cho nhóm quen với chữ (Bài 1, Bài 3) sau: Nhóm 1: Bài 1, nhóm 2: Bài 3, - Thiết kế kế hoạch dạy học Dạy nhóm 3: Bài 7, nhóm 4: Bài 29, nhóm 5: âm – vần (Bài 7, Bài 29) Bài 28, nhóm 6: Bài 103 15 Journal of Thu Dau Mot university, No2 – 2011 Trong đó, nhóm phản biện nhóm 1, kiến thức kinh nghiệm nghiệp nhóm 1, 3, 4, 5, đóng vai học sinh Nhóm vụ sư phạm thời gian vài chục phản biện nhóm 2, nhóm 2, 1, 4, 5, đóng tiết học Vì vậy, tự học đóng vai trò then vai học sinh… Thông qua việc phân nhóm chốt để giúp em củng cố kiến thức, học tập, sinh viên rèn luyện tinh thần nâng cao nghiệp vụ sư phạm Do đó, làm việc tập thể, học cách đánh giá dạy, giảng viên cần phải ý tổ chức tự đánh giá, biết lập kế hoạch dạy học đồng HĐTH Tuỳ theo điều kiện học tập, thời nhận xét tiết dạy thân mức độ HĐTH mà GV có cách người khác, công việc cần thiết cho tổ chức hoạt động cho phù hợp Giảng người giáo viên tương lai viên cần phải theo dõi HĐTH sinh Nhìn chung, môn PPDHTV bậc viên để có hướng dẫn kòp thời; tiểu học mang tính nghiệp vụ cao, giảng đồng thời phải kiểm tra kết yêu viên dạy cho sinh viên tất cầu sinh viên báo cáo kết tự học * ORGANIZING SELF-STUDY OF VIETNAMMESE TEACHING METHODOLOGY FOR STUDENT OF THE PRIMARY TEACHER TRAINING PROGRAM Vo Thi Ngoc Tram Thu Dau Mot University ABSTRACT Vietnamese Teaching Methodology is a very important course in the primary teacher training program as it provides students with basic knowledge of teaching methodology The knowledge containing in the course includes theory, experience and practicality In the present trend of teaching method innovation, especially with the application of the credit system in training, the organization of activitives to promote the self-study ability of students in teaching this course is very essential Keywords: self-study activitives, self-study skills, self-study group, Vietnammese teaching methodology, primary teacher training program TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học , NXB Giáo dục, 2005 [2] Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học Sư phạm, 2007 [3] Geoffrey Petty, Dạy học ngày (Teaching today) (Dự án Việt – Bỉ dòch), NXB Stanley Thornes, 1998 [4] Phó Đức Hoà – Ngô Quang Sơn, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục, 2008 Lê Phương Nga, Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt (2 tập), NXB Đại học Sư phạm, 2008 16 ... hoạch tự học, tổ chức hoạt động tự học, đọc sách, tra tài liệu; giúp Ví dụ1: Cho tập: Giải hướng sinh viên có phương pháp tự học để dẫn học sinh giải tập sau sau dạy cho học sinh tự học Đặt câu... triển giáo viên tiểu học, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học , NXB Giáo dục, 2005 [2] Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học Sư phạm, 2007 [3] Geoffrey Petty, Dạy học ngày... nghiệm Ví dụ3: Cho sinh viên nhiệm vụ tự cần hình thành cho sinh viên Các kinh học: Tại cần bảo đảm thành công nghiệm cần hình thành cho sinh viên như: học sinh học tiếng Việt giảng dạy, giải tập,