Hình thành năng lực tự học cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong dạy học phần Động vật có xương sống

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NÔNG THỊ HÀ NƠNG THỊ HÀ Hình thành lực tự học cho sinh viên cao đẳng sư phạm dạy học phần: "Động vật có xương sống" Hình thành lực tự học cho sinh viên cao đẳng sư phạm dạy học phần: "Động vật có xương sống" Chuyên ngành : Phương pháp dạy học sinh học Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI - 2005 HÀ NỘI - 2005 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đức Thành - người thầy tận tâm hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Bộ môn Phương pháp dạy học Ban Chủ nhiệm Khoa Sinh - KTNN, Phòng quản lý khoa học, thư viện trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện cho thực luận văn Tôi xin cảm ơn cộng tác giảng viên Tổ Sinh Khoa Tự nhiên sinh viên trường CĐSP Bắc Ninh, Bắc Giang q trình tơi nghiên cứu luận văn, đặc biệt q trình thực nghiệm sư phạm Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình bạn bè giúp đỡ động viên suốt thời gian học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2005 Học viên Nông Th H danh mục chữ viết tắt luận văn MC LC Trang CĐSP : Cao đẳng S- phạm ĐHSP : Đại học S- phạm GV : Giáo viên HDTH : H-ớng dẫn tự học K22 : Khãa 22 K24 : Khãa 24 PTS : PhiÕu tù học SV : Sinh viên THCS : Trung học së MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở SINH VIÊN 1.1 Tổng quan tình hình nghiện cứu liên quan đến đề tài 1.2 Khái niệm lực 17 1.3 Khái niệm lực 17 1.4 Vai trò lực tự học 18 1.5 Các loại lực tự học 19 1.6 Khả hình thành lực tự học dạy học phần "Động vật học có xương sống" 26 1.7 Thực trạng lực tự học sinh viên Cao đẳng Sư phạm 32 Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở 44 SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC, HỌC PHẦN "ĐỘNG VẬT HỌC CÓ XƯƠNG SỐNG" 2.1 Đặc điểm chung biện pháp hình thành lực tự học 44 2.2 Đặc trưng lực tự học 50 2.3 Tiêu chí đánh giá lực tự học 51 2.4 Các biện pháp hình thành lực tự học 71 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1 Mục đích thực nghiệm phạm 85 3.2 Nội dung thực nghiệm 85 3.3 Phương pháp thực nghiệm 85 3.4 Kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 97 118 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC 125 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học * Nghị Trung ương khóa VII xác định: "Phải khuyến khích tự học "phải" áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho sinh viên lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" * Nghị Trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng định phải: Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên Cao đẳng, Đại học * Từ định hướng pháp chế hóa Luật Giáo dục Điều 24.2: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh * Đứng trước thực trạng xã hội loài người ngày xã hội tri thức thông tin Sự đổi với tốc độ nhanh lĩnh vực khoa học công nghệ tác động đến thơng tin ba khía cạnh: - Thơng tin có giá trị khơng dài; - Khối lượng thơng tin tăng nhanh; - Nội dung thông tin ngày chun mơn hóa phức tạp (S.T chong 1998) 10 Mục đích nghiên cứu Xác định lực tự học cần có biện pháp hình thành Như vậy, cách dạy hướng tới cung cấp kiến thức (thông tin) giảng dạy học phần Động vật học có xương sống cho sinh viên nhằm góp ln bị lạc hậu với thời đại Mà xã hội tri thức thơng tin địi hỏi phần nâng cao chất lượng đào tạo đổi phương pháp dạy học giáo dục suốt đời cho người trường Cao đẳng Sư phạm 1.2 Do thực trạng việc dạy học trường Cao đẳng sư phạm thầy thường dạy theo phương pháp diễn giải, thuyết trình, nói lại giáo trình, cịn sinh viên ngồi nghe ghi chép thụ động Giảng viên trọng dạy kiến thức lý luận, việc rèn kĩ cho sinh viên thơng qua mơn học đề cập đến Kết là: Sau học xong phần đó, chóng qn, việc hình thành cho sinh viên kĩ dạy học sau không tốt 1.3 Do vai trị tự học q trình dạy học mà Đảng đề cho ngành giáo dục đặc biệt trường Sư phạm nói chung trường Cao đẳng Sư phạm nói riêng trách nhiệm nặng nề đào tạo người thầy giáo đảm đương trách nhiệm trồng người thời đại Trong giáo dục suốt đời xã hội học tập việc tự học người ngày trở nên quan trọng Như bàn việc học: - Lênin khuyên niên: "Học, học nữa, học mãi" - Hay Bác Hồ viết Sửa đổi lề lối làm việc: "Cách học tập phải lấy tự học làm cốt lõi, phải biết tự động học tập" Như vậy, để sinh viên tự học tốt giảng viên phải hướng tới việc dạy cho sinh viên biết cách học (ở có nghĩa hình thành cho sinh viên lực tự học) chủ yếu Do yêu cầu xúc lý luận thực tiễn trên, nên tơi chọn đề tài: "Hình thành lực tự học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm dạy học phần: "Động vật học có xương sống"" Giả thuyết khoa học Nếu xác định lực tự học cần có biện pháp hình thành phù hợp vừa hình thành lực tự học, vừa nâng cao chất lượng học phần Động vật có xương sống Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu lực tự học cần có biện pháp hình thành lực tự học sinh viên Cao đẳng Sư phạm giảng dạy học phần Động vật có xương sống 4.2 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên năm thứ lớp Hóa - Sinh K24 trường Cao đẳng Sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý thuyết việc hình thành lực tự học sinh viên Cao đẳng Sư phạm 5.2 Xác định thực trạng lực tự học sinh viên Cao đẳng Sư phạm 5.3 Xác định lực tự học cần có sinh viên Cao đẳng Sư phạm 5.4 Xác định biện pháp hình thành sinh viên lực tự học giảng dạy học phần Động vật học có xương sống 5.5 Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu biện pháp việc hình thành lực tự học nâng cao kết học tập qua học phần Động vật học có xương sống Phương pháp nghiên cứu 11 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu đường lối giáo dục, phương hướng phát triển giáo dục, nghị thị giáo dục đào tạo phương pháp đổi mới: Nội dung, phương pháp dạy học cấp học, ngành học - Nghiên cứu tài liệu về: + Học cách dạy học; + Năng lực tự học, đặc trưng phương pháp học tập học phần: động vật học có xương sống - Tài liệu lý luận dạy học sinh học 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng lực tự học sinh viên Cao đẳng sư phạm - Điều tra thực trạng biện pháp hình thành lực tự học sinh viên qua giảng dạy số môn học thông qua việc dự giờ, trao đổi… 6.3 Thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm: Kiểm tra hiệu biện pháp hình thành lực tự học sinh viên - Nội dung thực nghiệm: Xác định hiệu biện pháp về: + Các dạy thực nghiệm: Thuộc chương 6, học phần Động vật học có xương sống + Xử lý số liệu: Kết phân tích kỹ mặt định tính định lượng theo tiêu chí định trước Giới hạn đề tài Hình thành lực tự nghiên cứu giáo trình theo hướng dẫn giảng viên qua học phần Động vật học có xương sống Những đóng góp luận văn 8.1 Hệ thống hóa sở lý luận hình thành lực tự học sinh viên Cao đẳng Sư phạm Từ làm tài liệu cần thiết cho việc nghiên cứu lý luận dạy học Đại học 8.2 Hệ thống hóa lực tự học cần có sinh viên nghiên cứu giáo trình sinh học Góp phần nâng cao phương pháp giảng dạy theo hướng đổi trường Cao đẳng Sư phạm 8.3 Đề xuất biện pháp hình thành sinh viên lực tự học qua giảng dạy học phần Động vật học có xương sống Từ làm tài liệu để cải tiến dạy học môn học 8.4 Những kết thực nghiệm tài liệu tham khảo cho nghiên cứu + Hình thành lực tự học; tiếp hướng đề tài Đồng thời gợi ý để áp dụng cải tiến + Nắm vững kiến thức qua dạy chương 6,8 học phần: Động vật phương pháp dạy học môn Cao đẳng Sư phạm học có xương sống - Phương pháp tiến hành: + Đối tượng: Sinh viên năm thứ lớp hóa sinh K24 trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh + Công thức thực nghiệm: Thực nghiệm theo mục tiêu nghĩa là: Lấy mục tiêu làm đối chứng thực nghiệm biện pháp hình thành lực tự học 12 Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở việc hình thành lực tự học sinh viên Chương 2: Các biện pháp hình thành lực tự học sinh viên dạy học, học phần "Động vật có xương sống" Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 13 Chương CƠ SỞ CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở SINH VIÊN 14 * Theo T Makiggerchi nhấn mạnh: "…nhà giáo trước hết người cung cấp thông tin mà người hướng dẫn đắc lực cho sinh viên tự học tập tích cực… Họ phải nhường quyền cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu sống" thay vào "Giáo viên phải cố vấn", "Trọng tài khoa học" * Nhiều tác giả Liên Xô (cũ) nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm 1.1 TỔNG QUAN VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1.1.Các quan niệm việc hình thành lực tự học sinh viên 1.1.1.1 Trên giới nâng có hiệu hoạt động tự học người học, nêu lên biện pháp tổ chức hoạt động độc lập nhận thức người học trình dạy học(như Catxechue G.X…) Hình thức dạy học theo kiểu giáo viên người hướng dẫn, tổ chức, giúp cho người học tự học, tích cực hoạt động để tự tìm tri thức nghiên cứu rộng khắp giới từ lâu như: 1.1.1.2 Trong nước * Tự học - tự đào tạo vấn đề Nghị Đại hội Đảng VIII Nghị Trung ương (khóa VIII) đề cập đậm nét: "Tập trung sức nâng * Ở Mỹ từ năm 1920 Helen Pankhutôts nghiên cứu, đề xuất cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo sinh viên bảo triển khai kế hoạch Dalton trường Dalton tiểu bang Massa Chuse là: đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển Giáo viên có vai trị vạch công việc cần làm giao nhiệm vụ cho mạnh phong trào tự học - tự đào tạo thường xun rộng khắp tồn người học, cịn người học tự định kế hoạch thực Toàn hoạt dân…" động học tập người học họ tự thực từ phịng thí nghiệm, thực hành mơn kiểm sốt phiếu học tập * Theo G.D.Sharmo Shatt.R.Ahmed nhận định: Hình thức hướng dẫn sinh viên tự học hình thức tổ chức học có hiệu quả: "Cốt lõi hình thức trình điều khiển gián tiếp giảng viên trình tự học sinh viên thông qua việc giao nhiệm vụ nhận thức thiết kế thành dạng phù hợp, nhằm thực mục đích nhiệm vụ học tập xác định 51 * Theo A.Đixtécvéc (1790 - 1866) cho rằng: Nghệ thuật sư phạm người thầy giáo khơng phải chỉ: "Dạy cho họ cách tìm chân lý" mà phải tăng cường tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu "Biến trình dạy học thành trình tự học" * GS Nguyễn Văn Đạo (Đại học Quốc gia Hà Nội) có vài suy nghĩ chung vấn đề "Tự học": Tự học công việc suốt đời người tác giả cho rằng:"Sinh, bệnh, lão, tử quy luật chung sống sinh vật, song người khác với sinh vật khả tư duy, sáng tạo khả đạt tới phát huy kiến thức tạo thơng qua q trình học tự học Số thời gian dành cho việc học với giúp đỡ người thầy chiếm khoảng 1/4 đời người Thời gian lại chủ yếu dành cho việc tự học, cho lao động sáng tạo Ngay giai đoạn học việc tự học ln ln có vai trị đặc biệt quan trọng Những người biết tự học, động, sáng tạo q trình học người có triển vọng tiến xa đời 15 16 * Nguyễn Kỳ (Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học) cho rằng: Tự * Các tác giả Hà Lan: Fortunat Walther, Rudolf, Batliner, Devi Pdahl, học - tự đào tạo đường phát triển tối ưu Con đường phát triển tối ưu John Colkun, Gobinda R Poudel, Gerald Stegmanm, Shiv Kuman Shah [43] đường ba nhất: biên soạn thẻ kỹ Mỗi thẻ tài liệu hướng dẫn rèn - Chất lượng cao nhất; - Quy mô lớn nhất; luyện kỹ sư phạm định Thẻ trình bày hai mặt tờ giấy gồm nội dung sau: Mở đầu, mục đích, tiến hành, lưu ý, kết luận hướng dẫn thực kỹ sư phạm - Hệ thống hợp lý 1.1.2.2 Trong nước Trong Tự học - tự đào tạo - tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam tác giả Nguyễn Kỳ cho rằng: Chiếc gậy thần để làm cho giáo dục Việt Nam tăng tốc từ "Ba thấp" đến "Ba nhất" truyền thống tự học sáng tạo dân tộc, khoa học tự học * GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: Tự học tự động não, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất mình, động cơ, * GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn [48] rằng: Để hướng dẫn tự học phải viết tài liệu in hướng dẫn người học tự học Tài liệu hướng dẫn phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học, nội dung tài liệu hướng dẫn tự học phải mối quan hệ lôgic chương, vẽ sơ đồ mối quan hệ Việc hướng dẫn nên thể câu hỏi tập nhỏ tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu 1.1.2 Về tài liệu hướng dẫn tự học * Theo Nguyễn Bá Kim [24] tài liệu hướng dẫn phải có yếu tố phương pháp học có yếu tố mơ tìm tịi, khám phá để định hướng khêu gợi động cơ, hỗ trợ, ôn tập, củng cố * Tác giả Hoàng Hữu Niềm [32] nghiên cứu chức năng, mục đích, 1.1.2.1 Trên giới * GS.TSKH Hans Joachin Luabs [17] đưa yêu cầu nội dung, kỹ thuật thiết kế, dẫn cho tác giả viết tài liệu dùng cho sinh viên Theo tác giả, tài liệu dùng cho sinh viên giáo trình, ngồi cịn có nội dung, u cầu, hình thức phiếu tự học tài liệu hướng dẫn tự học để biên soạn sử dụng chúng trình hướng dẫn cho sinh viên Trung tâm giáo dục thường xuyên tài liệu khác trợ giúp cho việc học sách tập, tập lưu trữ tư liệu, * Tác giả Phan Đức Duy, luận án tiến sĩ [13] nghiên cứu quy sách luyện tập, sách tóm tắt tài liệu tham khảo… Đồng thời tác giả rõ trình thiết kế, yêu cầu kỹ thuật tập tình - Đây tài chức tài liệu học dành cho sinh viên là: liệu hướng dẫn sinh viên tự học rèn luyện kỹ để hình thành lực - Chức biểu đạt; - Chức điều khiển; - Chức khuyến khích động cơ; - Chức phân hóa, chức luyện tập kiểm tra tự học * Trong lĩnh vực dạy học môn sinh học, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc hình thành lực tự học cho sinh viên thơng qua tài liệu hướng dẫn học quy trình sử dụng chúng dạy học Trần Bá 17 18 Hoành [21] xây dựng kỹ thuật thực phương pháp tích cực, kỹ thuật xây dựng sử dụng phiếu học tập * GS.TS Đinh Quang Báo nêu phương pháp dạy sinh viên đọc sách Phương pháp dạy tự học chủ yếu * PGS.TS Nguyễn Đức Thành nghiên cứu tài liệu hướng Phương pháp, phương tiện dạy học Các phương pháp truyền thụ thông báo chiếm ưu bao gồm định hướng mục đích học tập kiểm tra, phương pháp nặng định hướng hiệu truyền đạt dẫn tự học: Mơ hình hướng dẫn học học có hướng dẫn dạy học Đại học nhằm rèn luyện lực tự học cho sinh viên khoa sinh Đại học sư phạm dạy học môn "Phương pháp dạy học sinh học" nhằm nâng cao kết Giờ học phối hợp hoạt động người dạy người học việc lập kế hoạch thực hiện, đánh giá Dạy học theo hướng: Dạy cách tự học, giải vấn đề, định hướng hành động chiếm ưu Mỗi hình thức tổ chức dạy ứng với cách thức học tập định Sự tương quan dạy học thể theo sơ đồ 1.1: đào tạo 1.1.3 Về hướng dẫn tự học theo hướng hình thành lực tự Dạy Học Truyền thụ Lĩnh hội Điều khiển Tính độc lập học sinh viên Để trình hướng dẫn tự học hình thành theo hướng "Hình thành lực tự học sinh viên" hoạt động dạy học ta nên hiểu: Dạy tổ chức điều khiển tối ưu hóa q trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học Hoạt động dạy có hai chức ln xoắn kết chặt chẽ với là: "Cung cấp thông tin dạy học điều khiển hoạt động học" Mối tương quan hai chức thay đổi qua lịch sử phát triển Sơ đồ 1.1: Sự phát triển mối tương quan dạy học phương pháp dạy học Ta xem xét hai quan điểm đây: Khái niệm Quan điểm truyền thống Khái niệm dạy học Đào tạo trẻ em thành người lớn thông qua người lớn tuổi hơn, hình mẫu, lý luận dạy học thiên mệnh lệnh uy quyền Quan điểm dạy học theo phương pháp tích cực Tạo chương trình đào tạo phù hợp với chủ thể nhằm hình thành lực chun mơn, lực xã hội cá nhân, khả hành động Lý luận dạy học trọng phát triển lực tự chủ khả giao tiếp * Theo xu hướng nay, việc giảng dạy trường Đại học giảm tối đa kiểu dạy theo lối truyền thụ sinh viên lĩnh hội tri thức cách thụ động Mà tăng cường tổ chức, điều khiển để sinh viên tự lực tìm tịi, nghiên cứu nhằm phát huy tính độc lập q trình nhận thức, phát triển lực người học Có nhiều tác giả giới nước nghiên cứu, đề xuất quy trình hướng dẫn sinh viên tự học quy trình bước học định hướng giải vấn đề, quy trình bước học theo cơng đoạn Vậy khuôn khổ đề tài này, tập trung nghiên cứu quy trình hướng dẫn sinh viên tự học sở tài liệu hướng dẫn học 19 20 Hướng dẫn tự học hỗ trợ giáo viên việc định Các mũi tên sơ đồ vào thời xuất phát từ cực "thầy"; hướng, tổ chức đạo nhằm giúp cho người học tối ưu hóa q trình tự sáng kiến điều hành chung chu trình dạy - tự học thuộc thầy: Thầy lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thơng qua để hình người khởi xướng, người dẫn chương trình tự học trị thành phát triển nhân cách họ 33 * Theo PGS.TS Nguyễn Đức Thành, ĐHSP Hà Nội - 2002 quy Theo Nguyễn Kỳ, quy trình dạy tự học có thời (sự điều khiển thầy theo giai đoạn tương ứng với giai đoạn học tập trò) theo sơ đồ sau: Hướng dẫn Hướng 1dẫn +) Bước 1: Định hướng việc học: Giáo viên phải giúp cho người học ý thức nội dung, mục tiêu đạt Định hướng đường đạt đến Tự nghiên cứu + Bước 2: Hướng dẫn học chủ để: Tổ chức Tự học Tự Tự kiểm tra trình hướng dẫn gồm bước sau: thể Trọng tài - Chỉ nội dung cần phải học - Chỉ nội dung cần làm rõ - Đối với kiến thức khó cần rõ nguồn tài liệu để tham khảo (cung cấp thông tin cần thiết để làm rõ vấn đề này) - Có tài liệu hướng dẫn + Bước 3: Tổ chức thảo luận + Bước 4: Tổng kết đánh giá Sơ đồ 1.2: Chu trình dạy - tự học Trong sơ đồ trên: Hình trịn bên tương ứng với nội lực - * Từ quy trình tác giả đề xuất quy trình hướng dẫn học chủ đề, quy trình hướng dẫn buổi học lực tự học trò theo thời: Tự nghiên cứu  tự thể  tự kiểm tra, tự + Quy trình hướng dẫn học chủ đề: điều chỉnh - Ý thức việc học Hình trịn tượng trưng cho ngoại lực - tác động dạy thầy, với thời tương ứng trình dạy: Hướng dẫn - tổ chức - trọng tài - cố vấn, kết luận, kiểm tra - Tự nghiên cứu theo hướng dẫn - Tự thể làm - Tự thể trước nhóm, lớp, giáo viên 113 114 + Trình bày cấu tạo hệ tiêu hóa động vật ngành dây sống tiến hóa dần từ động vật có xương sống bậc thấp đến động vật có xương sống bậc cao thang tiến hóa Tuy diễn đạt hai SV có khác Song em đảm bảo quy tắc xác định mục tiêu mục tiêu xác định đúng, đầy đủ, rõ ràng + Trình bày cấu tạo hệ tuần hồn động vật ngành dây sống tiến hóa dần (phát triển hồn thiện) từ thấp lên cao + Giải thích có tiến hóa đó? - Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp - Về thái độ: Có ý thức bảo vệ động vật Ví dụ 2: Hoặc sinh khác: SV Ngơ Thị Trang - lớp hóa sinh K24 - Khoa tự nhiên - Trường CĐSP Bắc Ninh xác định mục tiêu chủ đề này: Tiết 36 + 37 Hướng tiến hóa hệ tiêu hóa, hệ tuần hồn động vật ngành dây sống Em xác định sau: Qua chủ đề này, SV phải: - Về kiến thức: + Trình bày cấu tạo hệ tiêu hóa, hệ tuần hồn động vật ngành dây sống hoàn thiện dần từ động vật bậc thấp đến động vật bậc cao + Giải thích tiến hóa? - Kỹ năng: Rèn kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp - Về thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ động vật Như vậy: Qua hai xác định mục tiêu học (Chủ đề nghiên cứu) hai SV Trường CĐSP Bắc Ninh - Tức Trường CĐSP chọn dạng thực nghiệm ta nhận thấy: SV xác định mục tiêu học - đích mà học cần phải đạt tới Trong SV trường CĐSP Bắc Giang (Trường không dạy thực nghiệm) Ta thấy có tình trạng SV Xác định diễn đạt mục tiêu học (chủ đề nghiên cứu) giống lần trước (lần kiểm tra 1) Qua phần nhận xét trên, ta khẳng định điều Kĩ xác định mục tiêu học (hay chủ đề nghiên cứu) hình thành rèn luyện qua trình tự học SV nhờ hướng dẫn theo quy trình đề xuất 3.4.3 Kết việc hình thành lực xây dựng cấu trúc nội dung học (chủ đề nghiên cứu) (ở tiết 36 + 37 - thuộc chương VIII) Chủ đề: Hướng tiến hóa qua hệ thống quan ngành động vật dây sống, thu kết bảng Bảng 3: Kết hình thành rèn luyện kĩ xây dựng cấu trúc nội dung chủ đề học Kết (% SV đạt yêu cầu CĐSP Bắc Ninh CĐSP Bắc Giang (Tổng số 27 bài) (Tổng số 32 bài) Các tiêu chí đánh giá Trước thực Sau thực Kiểm tra Kiểm tra nghiệm kiểm nghiệm kiểm lần lần tra lần tra lần Xác định nội dung 59,5% 88,8% 56,3% 59,4% học (chủ đề) Xây dựng cấu trúc nội 33,3% 85,1% 34,4% 40,6% dung học Phát kiến thức cần 18,5% 74,0% 18,7% 21,9% làm rõ, mở rộng Lựa chọn cấu trúc 18,5% 74,0% 21,9% 21,9% hợp lý * Nhận xét kết bảng mặt định lượng: - Qua bảng 3, nhận thấy, kết sau thực nghiệm trường CĐSP Bắc Ninh (trường chọn dạy thực nghiệm) cho tỷ lệ cao 115 số SV đạt yêu cầu tiêu chí kỹ xác định nội dung chủ đề, xây dựng cấu trúc nội dung học, phát kiến thức cần làm rõ, mở rộng kỹ xây dựng cấu trúc nội dung hợp lý tăng cao so với trước thực nghiệm Đặc biệt, tốc độ tăng mạnh tiêu chí (Phát kiến thức cần mở rộng làm rõ), tiêu chí (lựa chọn cấu 116 - Qua ví dụ sau, ta thấy rõ điều Ví dụ 3: Với chương VIII: Hướng tiến hóa qua hệ thống quan động vật ngành dây sống Vẫn tiết 36 + 37: Chủ đề trúc hợp lý) tỷ lệ tương ứng trước sau thực nghiệm là: 18,5% lên Hướng tiến hóa qua hệ tiêu hóa, hệ tuần hồn động vật ngành dây sống 74% SV: Nguyễn Thị Nghĩa - lớp trưởng lớp Hóa - Sinh K24 - Khoa Tự nhiên Vậy, dâu mà có kết này, nhận xét điều khách quan, trường CĐSP Bắc Ninh (Trường dạy thực nghiệm) phân tích để xây dựng SV nhận thức vai trị tự học, mà SV rèn luyện cấu trúc nội dung học (chủ đề) sau: Kiến thức chủ đề em tính tự giác học tập, tự nghiên cứu, tự tìm tịi, tính sáng tạo Do trình bày theo phần thuận lợi cho việc phát kiến thức cần làm rõ, cần mở rộng từ Tiến hóa qua hệ tiêu hóa động vật ngành dây sống lựa chọn cấu trúc học cách hợp lý Tiến hóa qua hệ tuần hồn động vật ngành dây sống - Một tư liệu, chúng tơi tham khảo, so sánh là: Tỷ lệ SV đạt yêu cầu tất tiêu chí 1, 2, 3, trường CĐSP Bắc Ninh sau thực nghiệm cao hẳn trường CĐSP Bắc Giang không dạy thực nghiệm - Từ kết trên, cho ta thấy rõ ràng rằng: Việc áp dụng phương pháp hướng dẫn học để hình thành lực nghiên cứu nội dung học cho SV có hiệu thiết thực Đó nhờ vào việc tự học SV SV tự rèn luyện cho lực tự học, tự nghiên cứu sáng tạo tốt - Từ mà thu kết cao bảng phân tích * Về mặt định tính Qua bảng trên, vào số liệu thu bảng ta nói sau dạy thực nghiệm, hầu hết SV trường CĐSP Bắc Ninh biết cách phân tích cấu trúc nội dung học cụ thể: - Đã xác định nội dung học (chủ đề) Xây dựng cấu trúc nội dung học, phát kiến thức cần làm rõ, cần mở rộng Từ mà lựa chọn cấu trúc cách hợp lý Tỷ lệ tiêu chí tương đối cao Và SV Nguyễn Thị Nghĩa xây dựng cấu trúc nội dung hình thức lập bảng sau: - Trước lập bảng em phân tích kiến thức chủ đề này: Để chứng minh tiến hóa qua hai hệ quan động vật ngành dây sống Ta phải hiểu tiến hóa? - SV Nguyễn Thị Nghĩa nêu khái niệm tiến hóa Hướng tiến hóa hồn thiện tổ chức cấu tạo chức thể động vật ngành dây sống để thích nghi với điều kiện sống chúng - Trên sở SV trình bày hướng tiến hóa hai hệ quan theo hướng tiến hóa từ thấp đến cao, từ chỗ có cấu tạo thể chưa hồn thiện (còn đơn giản) đến chỗ cấu tạo thể hoàn thiện (phức tạp) động vật ngành dây sống 1) Hướng tiến hóa hệ tiêu hóa Đại diện Lưỡng tiêm Sự hoàn thiện dần Phù hợp tổ chức cấu tạo với chức - Cấu tạo sống tiêu hóa chưa phân Thức ăn chuyển vào ruột cách hóa thành phận riêng biệt Thích nghi với điều kiện sống nước 117 Lớp miệng tròn Lớp cá sụn, cá xương Lớp lưỡng thê Lớp bị sát - Tuyến tiêu hóa cịn đơn giản - Khơng có hàm, dày ruột chưa phân hóa - Hàm khỏe - Ống tiêu hóa phân hóa: Thực quản, dày, ruột - Ống tiêu hóa phân hóa - Ruột trước ruột chưa phân biệt rõ - Ruột sau nơi chứa phân - Có men tiêu hóa - Ống tiêu hóa đủ phân hóa rõ: Miệng (Răng, lưỡi) thực quản, 118 thụ động - Hút kiểu Piston - Cá xương có van xoắn ốc nước Nửa nước, nửa cạn Tiêu hóa thức ăn thực vật, động vật, thức ăn tiêu hóa chưa hồn tồn Lớp - Ống tiêu hóa: Đã hóa thành: Ruột ngắn - tiêu Miệng, diều, thực quản, dày hóa nhanh chim (tuyến, cơ) Ruột (trước, giữa, sau) - Thức ăn tiêu hóa - Tuyến tiêu hóa: Dịch vị, dịch tụy, chưa hồn tồn dịch mật Lớp thú - Ống tiêu hóa phân hóa hồn chỉnh: Thức ăn tiêu hóa hết (triệt để) + Miệng, (C, N, TC, H) lưỡi + Hầu + Thực quản, dày + Ruột - Tuyến: nước bọt, vị, tụy, mật, ruột cạn Đa dạng sống Sự hoàn thiện dần vẽ tổ chức cấu tạo thể Phù hợp với chức Thích nghi với ĐKS Lưỡng tiêm - Chưa có tim - Hệ mạch nguyên thủy - Hệ mạch có cấu tạo điển hình động vật có xương sống bậc thấp, nước - Máu ngun thủy: khơng mầu có huyết tương bạch cầu Sự trao đổi Ở nước Miệng trịn - Tim có: tâm nhĩ, tâm thất Trao đổi thuận tiện - Cấu tạo đặc trưng cho vịng tuần hồn đơn ĐVCXS nước - Máu có thuyết tương tế bào máu Ở nước - Tim: có tâm thất, tâm nhĩ ứng Ở nước Cá sụn, với vòng tuần hoàn (trừ cá phổi) - Máu tim máu tĩnh mạch - Máu nuôi thể máu đông mạch Lưỡng th44 - Tim: ngăn (2 tâm nhĩ, tâm thất, vịng tuần hồn) - Máu tâm thất máu pha hỗn Vừa nước, vừa cạn Bò sát - Tim: ngăn (2 tâm nhĩ, tâm thất, hình thành thêm vách hút) - Máu đỡ pha trộn Chưa chuyên hóa sâu đời sống cạn Chim - Tim: ngăn (2 tâm nhĩ, tâm thất) Chưa máu động mạch, nửa phải chứa máu tĩnh mạch - Máu nuôi thể máu pha - Hệ mạch phân hóa thành + Hệ động mạch: cung trái giảm + Hệ tĩnh mạch Thú Tim: ngăn (hai tâm nhĩ, hai tâm Máu vận chuyển thất), chia hai nửa trái phải theo hai vòng tuần hoàn - Máu tim: phân biệt - Hệ động mạch phân hóa: + Động mạch chủ + Động mạch phổi - Hệ tính mạch: + Tính mạch chủ sau - Tĩnh mạch lẻ trái, lẻ phải Không trung Phần 2: Hướng tiến hóa qua hệ tuần hồn động vật ngành dây Đại diện cá xương Lối sống ký sinh Máu cung phải cung trái đổ vào động mạch lưng Máu ni máu động mạch Không trung Đa dạng Những kiến thức chưa rõ giáo trình (bài học hay chủ đề) SV Nguyễn Thị Nghĩa giải thích rõ - Máu ni thể máu pha hay máu phân biệt, mà máu ni thể máu pha sao? Vì máu cung phải cung trái đổ vào động mạch lưng nên máu nuôi thể máu pha (như cá sấu - lớp bò sát) Cịn máu ni thể máu phân biệt (máu động mạch tâm thất trái) chim thú Ví dụ 4: Vẫn chương VIII: Hướng tiến hóa qua hệ thống quan động vật ngành dây sống 119 120 Cũng tiết 36 + 37: Hướng tiến hóa qua hệ tiêu hóa, hệ tuần hồn động vật dây sống Ống tiêu hóa: có ruột thẳng, ngắn chưa phân hóa Lưỡng tiêm hệ tiêu hóa gồm Tuyến tiêu hóa: có chưa phân hóa rõ ràng mà thức ăn chuyển vào ruột cách thụ động Ống tiêu hóa: có miệng thiếu hàm, có phận hút máu, ruột ống thẳng, chưa phân hóa Lớp cá miệng trịn Tuyến tiêu hóa: Chưa có SV Nguyễn Thị Mai - Lớp hóa sinh K24 - Khoa tự nhiên - Trường CĐSP Bắc Ninh (Trường dạy thực nghiệm) phân tích xây dựng cấu trúc nội dung học (chủ đề) sau: SV Nguyễn Thị Mai trình bày kiến thức nội dung học (chủ đề) theo hai phần: Phần hướng tiến hóa gì? Phần nêu hướng tiến hóa hai hệ quan Động vật ngành dây sống theo sơ đồ hóa (sơ đồ logic) sau: 1) Tiến hóa gì? Lớp cá sụn cá xương Tiến hóa động vật có xương sống thể hoàn thiện tổ chức cấu tạo chức thể để thích nghi với điều kiện sống (Tức phát triển theo chiều hướng từ chỗ có cấu tạo thể cịn đơn giản đến phức tạp hay từ chưa hồn thiện đến hồn thiện - từ chỗ thích nghi đến thích nghi hồn tồn với điều kiện sống Lớp lưỡng thê 2) Hướng tiến hóa qua hệ thống quan tiêu hóa tuần hồn a Sự tiến hóa hệ tiêu hóa động vật ngành dây sống: Lớp Bị sát Sự tiến hóa hệ tiêu hóa thể phân hóa hồn chỉnh phần hệ tiêu hóa, tăng diện tích tiêu hóa thức ăn Cụ thể: Lớp chim Lớp thú Ống tiêu hóa: Phân hóa thành thực quản, dày (Dạ dày phần phình to thực quản), ruột (Trừ cá xương có thêm van ốc Tuyến tiêu hóa: Chưa có Ống tiêu hóa phân hóa gồm: Miệng (Có răng, lưỡi) -> Thực quản -> dày phân hóa (gọi tù và) -> Ruột (ngắn, ruột trước ruột không phân biệt)-> Ruột sau (Phân biệt rõ nơi trữ phân) Tuyến tiêu hóa: Tuyến tụy có thêm men tiêu hóa Ống tiêu hóa phân hóa thành Xoang miệng (có răng, lưỡi) -> Thực quản -> Dạ dày -> Ruột (Ruột non ruột già, ruột sau)-> Phân đổ vào xoang miệng Tuyến tiêu hóa: Có tuyến gan, mật tụy -> Có cường độ tiêu hóa tương đối tốt Ống tiêu hóa: Phân hóa thành miệng (khơng có răng, có lưỡi) -> thực quản (dài - diều) -> Dạ dày (Phân hóa thành dày tuyến dày cơ) -> Ruột (Cùng ruột non, già khơng có ruột thẳng), ruột ngắn nên phân đổ vào xoang huyệt, thiếu trực tràng Tuyến tiêu hóa: Dịch vị, dịch tụy, có men tiêu hóa Ống tiêu hóa phân hóa thành miệng (có răng, phân hóa thành cửa, nanh, hàm, trước hàm, có lưỡi) -> Hầu -> Thực quản -> Dạ dày (Được phân hóa rõ ràng) -> Ruột (Có ruột non, giữa, manh tràng, có ruột sau, trực tràng hay ruột thẳng) -> Phân đổ qua hậu mơn Tuyến tiêu hóa: Có tuyến nước bọt, dịch vị, dịch tụy, dịch mật dịch ruột 121 122 b Sự tiến hóa hệ tuần hồn động vật ngành dây sống Sự tiến hóa hệ tuần hồn động vật có xương sống thể phân hóa hồn chỉnh phần hệ tuần hoàn, vận chuyển máu thể, cụ thể: Lớp chim Lớp thú - Chỉ có cung động mạch chủ xuất phát từ tâm thất trái máu ni thể máu đỏ tươi * Cấu tạo tim: Sự tiến hóa thể từ thấp đến cao: Từ chỗ chưa có tim (Lưỡng tiêm) Có tim ngăn (gồm tâm nhĩ, tâm thất) (Lớp miệng tròn, tổng lớp cá, trừ cá phổi) Tim ngăn (2 tâm nhĩ, tâm thất) (Lưỡng thê) Đến tim ngăn + thêm vách hụt tâm thất (Bò sát, trừ cá sấu) Tim ngăn hoàn chỉnh (Gồm tâm nhĩ, tâm thất) (Chim thú) * Cấu tạo hệ động mạch Lớp Lưỡng tiêm Lớp Miệng tròn Lớp Cá sụn cá xương - Có cấu tạo đặc trưng điển hình động vật có xương sống bậc thấp nước: Có 100 đôi cung mang - Máu nguyên thủy: Không màu, có huyết tương bạch cầu - Có cấu tạo đặc trưng cho vịng tuần hồn đơn động vật có xương sống nước - Máu có huyết tương tế bào máu - Còn đơn giản, có vịng tuần hồn kín - Hệ động mạch có phân hóa thành động mạch tới mang, động mạch rời mang, động mạch chủ lưng, động mạch cảnh - Có nhiều biến đổi: Cơn động mạch tiêu giảm, có phân hóa Động mạch chủ: Động mạch chủ trái, động mạch chủ phải để đổ máu vào động mạch chủ đơn * Hệ tĩnh mạch: Có tĩnh mạch chủ yếu: Tĩnh mạch trước, sau Ống Cuviê Riêng cá sụn, thêm tĩnh mạch đòn tĩnh mạch gánh thận Lớp lưỡng thê: Có thêm tĩnh mạch chính, tĩnh mạch chủ sau xuất tĩnh mạch bụng Các động vật có dây sống nước Lưỡng tiêm Cá sụn Cá xương Lớp bò sát: Tĩnh mạch bị thay tĩnh mạch lẻ Lớp chim: Thêm tĩnh mạch bụng: Do tĩnh mạch mạc treo ruột tĩnh mạch ruột hợp thành Lớp thú: Tĩnh mạch bị thay thế, tĩnh mạch gánh thận Những kiến thức học giáo trình chưa làm rõ, chưa mở rộng Song với hình thức xậy dựng cấu trúc nội dung học (chủ đề) SV Nguyễn Thị Mai làm cho thấy Lớp Lưỡng thê Lớp bị sát - Chỉ cịn đơi cung động mạch tới mang - Động mạch rời mang đổ vào rễ động mạch chủ lưng - Hai rễ nối với phía trước sauVịng động mạch đầu - Từ côn động mạch phát đôi động mạch: + Động mạch cổ + Động mạch lưng + Động mạch phổi logic chứng minh tiến hóa (cụ thể làm rõ phân hóa hồn chỉnh phần hệ qua lớp động vật có xương sống * Trong lần kiểm tra thứ SV Trường CĐSP Bắc Giang tình trạng phân tích để xây dựng cấu trúc nội dung học (Chủ đề) tiến so với lần kiểm tra thứ Nói chung SV bộc lộ số điểm yếu sau đây: 123 124 - Chỉ xác định nội dung học (chủ đề) theo tiêu đề trình bày giáo trình - Chưa phát kiến thức cần làm rõ, mở rộng mà chưa thấy tính logic nêu hướng tiến hóa qua hệ quan động vật có xương sống - Từ mà SV Trường CĐSP Bắc Giang chưa lựa chọn để xây dựng cấu trúc nội dung học (chủ đề) hợp lý (Hay chưa thể rõ đích mà nội dung cần phải đạt đến) Ví dụ: SV Nguyễn Thúy Hạnh - Lớp Hóa Sinh K22 Khoa tự nhiên Trường CĐSP Bắc Giang Trình bày kiểm tra lần phân tích để xây dựng cấu trúc nội dung học (chủ đề) giống lần kiểm tra thứ Sau phân tích, xây dựng cấu trúc nội dung học (chủ đề) SV Nguyễn Thúy Hạnh sau: Chủ đề: Tiết 36 + 37: Hướng tiến hóa hệ tiêu hóa, hệ tuần hồn Động vật ngành dây sống SV trình bày cấu trúc nội dung học (Chủ đề) gồm: Hướng tiến hóa qua hệ tiêu hóa động vật ngành dây sống: a Phân ngành sống đầu * Lưỡng Tiêm Ống tiêu hóa Tuyến tiêu hóa b Phân ngành có xương sống * Lớp cá miệng trịn Ống tiêu hóa Tuyến tiêu hóa * Lớp cá miệng có hàm Ống tiêu hóa Tuyến tiêu hóa * Các lớp động vật có xương sống cạn Ống tiêu hóa Tuyến tiêu hóa Hướng tiến hóa qua hệ tuần hồn Động vật ngành dây sống: a Chức năng: b Tim: * Lưỡng tiêm: * Động vật có xương sống nước: * Động vật có xương sống cạn c Hệ động mạch d Hệ tĩnh mạch Như qua việc xây dựng cấu trúc nội dung học (Chủ đề) SV Nguyễn Thúy Hạnh ta nói rằng: Chưa phát kiến thức cần làm rõ (Chiều hướng tiến hóa từ thấp  cao Từ chưa hồn thiện  hồn thiện…), chưa phân tích logic nội dung học Mặc dù nội dung học xếp hợp lý (theo trình tự giáo trình tức liệu kê lại nội dung giáo trình mà thơi - chưa có sáng tạo) Thật vậy, qua phân tích, tham khảo, so sánh kết thu SV hai trường CĐSP Bắc Ninh (trường chọn để dạy thực nghiệm) trường CĐSP Bắc Giang (không dạy thực nghiệm) Chúng nhận thấy rõ: Qua trình thực nghiệm, theo phương pháp hướng dẫn SV tự học, học phần "Động vật học có xương sống" để: "Hình thành lực tự học cho sinh viên" trường CĐSP Bắc Ninh giúp cho SV hình thành lực: biết xác định nội dung học, phân tích xây dựng cấu trúc nội dung học, biết phát kiến thức cần mở rộng, cần làm rõ Đặc biệt biết lựa chọn cấu trúc hợp lý 3.4.4 Kết đánh giá thực trạng việc hình thành lực tự học cho sinh viên giảng dạy học phần động vật học có xương sống sau thực nghiệm Để đánh giá thực trạng việc hình thành lực tự học cho SV CĐSP học, học phần Động vật học có xương sống (sách dùng cho 125 126 CĐSP - NXB GD), tiến hành kiểm tra lần hai đề kiểm tra dùng cho hai trường CĐSP Bắc Ninh (trường dạy thực nghiệm, trường CĐSP Bắc Giang) (là trường không dạy thực nghiệm) Bài kiểm tra tiến hành 20 phút với câu hỏi mang tính chất hình thành lực tự học SV CĐSP Điều qua ta nhận thấy GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy - tự học hình thành lực tự học - tự học suốt đời cho SV CĐSP học tập, học phần "Động vật học có xương sống" Câu hỏi: Bằng sơ đồ hóa thể tiến hóa hệ quan vận chuyển Động vật có xương sống (yêu cầu: Chỉ xác định nội dung học) nghiệm - ta nhận thấy sau hai lần kiểm tra việc hình thành lực tự Sau chấm cho SV trường CĐSP, thu kết bảng 4: lực tự học cho em, cụ thể: Khơng có tỉ lệ SV điểm giỏi Bảng 4: Kết thu sau thực nghiệm khả hình thành lực tự học cho SV CĐSP điểm tức điểm ≤ Còn đạt điểm trung bình chưa phải Điểm (Đ) Kết (% số SV đạt yêu cầu) CĐSP Bắc Ninh CĐsản phẩm Bắc Giang (Tổng số 27 bài) (Tổng số 32 bài) Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra lần lần lần lần - Trong SV trường CĐSP Bắc Giang trường không dạy thực học cho em Mặc dù, câu hỏi mang tính chất hình thành việc đánh giá có lực tự học Bên cạnh tồn sinh nên đạt cao chiếm 44,1% Sau dạy thực nghiệm xong chương - chương VI - Lớp chim chương VIII - Hướng tiến hóa qua hệ thống quan động vật ngành dây sống thuộc học phần "Động vật học có xương sống" sách CĐSP NXBGD Chúng tơi tiến hành kiểm tra lần cho SV hai trường CĐSP Bắc Ninh 0