Quá trình tự học (QTTH) của học sinh có thuận lợi rất lớn về mặt thời gian nhưng lại gặp phải khó khăn là thiếu tư liệu học tập và không có sự định hướng của giáo viên, nên QTTH thường không đạt được hiệu quả mong muốn. Việc xây dựng được hệ thống e-Learning và tổ chức dạy học theo mô hình kết hợp B-Learning sẽ phát huy những thuận lợi đồng thời khắc phục được những khó khăn trên
Tạp chí Khoa học – Đại học Huế ISSN 2588–1213 Tập 127, Số 6A, 2018, Tr 111–123 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÀI ‘HIỆN TƯỢNG PHẢN XẠ TOÀN PHẦN’ THEO B-LEARNING Nguyễn Thị Lan Ngọc, Trần Quỳnh, Dương Đức Giáp Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, 32 Lê Lợi, Tp Huế, Việt Nam Tóm tắt Q trình tự học (QTTH) học sinh có thuận lợi lớn mặt thời gian lại gặp phải khó khăn thiếu tư liệu học tập khơng có định hướng giáo viên, nên QTTH thường không đạt hiệu mong muốn Việc xây dựng hệ thống e-Learning tổ chức dạy học theo mơ hình kết hợp BLearning phát huy thuận lợi đồng thời khắc phục khó khăn trên.Trong khn khổ báo này, chúng tơi áp dụng hình thức dạy học theo B-Learning dạy học ‘Hiện tượng phản xạ toàn phần’ theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Từ khóa.tự học, hoạt động tự học, B-Learning Mở đầu Để tiến đến xã hội học tập, người phải có lực tự học vàQTTH phải diễn lúc, nơi diễn suốt đời Ngồi ra,tự học biện pháp giúp giải khó khăn lớn mâu thuẫn bên yêu cầu cao việc bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kỹ bên hạn hẹp thời gian dành cho môn học Việc vận dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) nói chung hay e-Learning nói riêng giải pháp mang lại hiệu chưa thật phù hợp giai đoạn Vì vậy, giáo viên cần phải tận dụng ưu điểm nhiều hình thức đào tạo, kết hợp e-Learning với dạy học giáp mặt trở thành mơ hình tốt hoạt động dạy học nói chung hoạt động tự học nói riêng Tự học giai đoạn trình tự học Từ việc tìm hiểu nội hàm quan niệm tự học số tác giả ngồi nước tự học trình người học tự thực việc học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm lịch sử xã hội qua hồn thiện thân Tự học diễn lớp lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa ban hành Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt mục tiêu học tập xác định người học *Liên hệ:lanngoc2806@gmail.com Nhận bài:09–10–2017; Hoàn thành phản biện: 22–04–2018; Ngày nhận đăng: 10–05–2018 Nguyễn Thị Lan Ngọc cs Tập 127, Số6A, 2018 Căn vào vai trò tự học, đặc điểm hình thức tự học, chúng tơi nhận thấy tự học bao gồm giai đoạn: Xây dựng kế hoạch tự học; thực kế hoạch tự học; tự kiểm tra, đánh giá kế hoạch tự học; tự điều chỉnh kế hoạch Xây dựng kế hoạch tự học: Người học phải biết chương trình (thời gian, nội dung, tư liệu học tập, thời khoá biểu ) môn học theo học; phải biết hoạt động xã hội nhà trường theo kế hoạch cố định đột xuất; phải biết phương pháp tự học bản, kỹ tự học cần phải rèn luyện Từ đó, người học xếp cho kế hoạch hoạt động tự học theo kế hoạch mà tự lập ra: kế hoạch học tập ngày tuần Thực kế hoạchtự học: Để thực kế hoạch tự học, người học cần kiên trì, tích cực thực kế hoạch học tập cá nhân theo thời gian định Khi thực kế hoạch, điều kiện hoàn cảnh khách quan mục kế hoạch không thực hiện, không hồn thành phải thực vào thời gian dự trữ Tự kiểm tra, đánh giá kế hoạch tự học: Người học cần có kế hoạch tự kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu hoạt động tự học theo kế hoạch ngày kiến thức, kỹ môn học Tự điều chỉnh kế hoạch: Nếu kế hoạch không phù hợp hiệu quả, chất lượng khơng cao phải điều chỉnh lại việc sử dụng phương pháp, phương tiện tự học cho phù hợp B-Learning mức độ áp dụng dạy học tự học Dạy học B-Learning thuật ngữ sử dụng nhiều lĩnh vực giáo dục đào tạo nước phát triển Hoa Kỳ, Nhật Bản dạy học kết hợp xuất phát từ nghĩa từ "Blend" tức "pha trộn" Có nhiều định nghĩa khác học kết hợp, định nghĩa sử dụng rộng rãi đưa chủ yếu dựa kết hợp hình thức tổ chức, nội dung phương pháp dạy học Từ nghiên cứu tác giả nước, hiểu cách đơn giản, dạy học B-Learning phối hợp nội dung, phương pháp cách thức tổ chức dạy – học hình thức học khác nhằm tối ưu hóa mạnh hình thức, đảm bảo hiệu giáo dục đạt cao Trong nghiên cứu mình, chúng tơi tập trung vào nghiên cứu mơ hình học kết hợp hình thức tổ chức dạy học truyền thống hình thức tổ chức dạy học qua mạng Internet nhằm đưa giải pháp học hữu hiệu cho dạy học học sinhở trường trung học phổ thông (THPT) Trong đó, vào khả hỗ trợ giai đoan q trình tự học, chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học tự họctheo B-Learning với mức độ sau: Dạy học truyền thống lớp, e-Learning tài liệu tham khảo: Quá trình dạy học diễn lớp theo lịch trình cố định, theo hướng dẫn giáo viên Tài liệu tham 112 Tập 127, Số6A,2018 Jos.hueuni.edu.vn khảo chủ yếu tài liệu giấy sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo… Tài liệu trực tuyến phần lớn không sử dụng sử dụng hạn chế Cân dạy học truyền thống e-Learning:Giáo viên thiết kế, đóng gói truyền tải nội dung học tập, tạo diễn đàn, hướng dẫn học sinh tự học mạng song song với việc học lớp truyền thống DẠY HỌC GIÁP MẶT DẠY HỌC E-LEARNING DẠY HỌC CĨ HỖ TRỢ CƠNG NGHỆ DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG HỌC MỘT NỘI DUNG QUA MẠNG HỌC MỘT KHÓA HỌC QUA MẠNG B-LEARNING DẠY HỌC THEO MỨC ĐỘ DẠY HỌC THEO MỨC ĐỘ DẠY HỌC DẠY HỌC THEO MỨC ĐỘ THEO MỨC ĐỘ Hình Sơ đồ mức độ phối hợp theo B-Learning e-Learning hỗ trợ QTTH nội dung hoàn toàn qua mạng:Học sinh tham gia học qua mạng đơn vị, nội dung kiến thức chương trình giảng dạy mà khơng giảng dạy lớp học truyền thống e-Learning hỗ trợ tự họcmột khóa học hồn tồn qua mạng:Ở mức độ này, tồn nội dung, chương trình học tập đưa lên hệ thống e-Learning.Học sinh tham gia khóa học cách đăng kí qua mạng QTTH diễn hồn tồn mạng Các hình thức tự học theo B-Learning – Quy trình tham gia khóa học trực tuyến hoạt động tự họctrên hệ thống eLearning Quang hình học học sinh: – Hệ thống e-Learning phần Quang hình học xây dựng giảng điện tử đồng video hình ảnh giáo viên, bảng tiến trình dạy học slide nội dung giảng Chúng xây dựng giảng điện tử đồng hố thuộc phần Quang hình học gồm: Khúc xạ ánh sáng Phản xạ toàn phần 113 Nguyễn Thị Lan Ngọc cs Tập 127, Số6A, 2018 Lăng kính Thấu kính mỏng Giải tập hệ thấu kính Mắt Các dụng cụ quang học Bài giảng Đăng ký thành viên Đăng nhập hệ thống Danh mục khóa học Bài tập điện tử Kiểm tra Tư liệu Hình Sơ đồ quy trình tham gia khoá học trực tuyến hệ thống e-Learning Quang hình học – Quy trình truy cập: Đăng nhập\Danh mục khóa học\QUANG HÌNH HỌC\Bài giảng\(chọn giảng) Chúng tơi sử dụng hệ thốnge-Learning phối hợp với dạy học giáp mặt để tổ chức hoạt động tự học Vật lý theo hình thức cấp độ từ thấp đến cao * Hình thức 1: Giáo viên tổ chức dạy học truyền thống lớp, e-Learning tài liệu tham khảo Quá trình dạy học diễn lớp theo lịch trình cố định, theo hướng dẫn giáo viên Tài liệu tham khảo chủ yếu tài liệu giấy như: sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo… Hầu không sử dụng tài liệu trực tuyến sử dụng hạn chế * Hình thức 2: Giáo viên thiết kế, đóng gói truyền tải nội dung học tập, tạo diễn đàn, hướng dẫn tự họctrên hệ thống e-Learning song song với việc học lớp truyền thống Song song với việc dạy học lớp, giáo viên thiết kế đóng gói, tải nội dung học tập hướng dẫn cho học sinh tự học hệ thống e-Learning Hình thức giao nhiệm vụ cho cá nhân học sinh hoàn thành tập Quang hình học hệ thống thơng qua tập điện tử kiểm tra phần Quang hình học Thơng qua việc làm tập kiểm tra, học sinhcó thể tự so sánh đánh giá kết mình, có vấn đề chưa hiểu, học sinh đăng nhập vào giảng điện tử đồng hóa để học lại lớp 114 Jos.hueuni.edu.vn Tập 127, Số6A,2018 Việc giáo viên yêu cầu học sinh tự học kiến thức Vật lý hệ thống e-Learning mang lại nhiều thuận lợi như: Giáo viên soạn thảo đóng gói hệ thống giảng, tập kiểm tra dung lượng lớn Qua việc truy cập làm học sinh, giáo viên theo dõi QTTH học sinh Bên cạnh đó,giáo viêncó thể tổ chức hình thức tự học theo nhóm, seminar giao nhiệm vụ theo nhóm cho học sinh, học sinhcó thể tự học nhóm không thiết phải gặp mà giải tập, thảo luận vấn đề giáo viênđưa ra, tiến hành thảo luận trao đổi với qua diễn đàn Đồng thời, thông qua diễn đàn học sinhcó thể trao đổi trực tiếp với giáo viênvề vấn đề vướng mắc tự học Việc thiết kế, đóng gói truyền tải nội dung học tập đồng hệ thống e-Learning giúp học sinh tự học lúc, nơi với nhiều loại phương tiện giúp học sinh tự học trực tuyến miễn truy cập Internet Học sinh vùng sâu vùng xa học với giảng mà giáo viên đóng gói học sinh lý cá nhân lên lớp thiếu tự học giảng để nắm bắt kiến thức * Hình thức 3:Giáo viên yêu cầu bắt buộc học sinh phải tham gia tự học đơn vị kiến thức mạng liên quan trực tiếp đến học giảng dạy để giúp giảm tải việc tiếp thu kiến thức lớp Đây mức độ dạy học hỗn hợp B-Learning; số môđun kiến thức không thiết giáo viên phải dạy trực tiếp lớp Khi chuẩn bị dạy hình thức này, giáo viên phải chuẩn bị cho kế hoạch dạy học trao đổi trước với học sinh kết thúc tiết học Kết thúc học này, giáo viênphải giao nhiệm vụ cho học sinh tự học số nội dung học có phần yêu cầu học sinh đọc nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo; có số nội dung yêu cầu học sinh truy cập vào trang eLearning, đăng nhập học với giảng điện tử đồng hóa Giáo viên kiểm tra kiến thức bước vào học giải đáp vấn đề thắc mắc học sinh trình tự học Mức độ cao hơn, giáo viên cho học sinh tự thảo luận phần kiến thức tự rút kết luận hay định luật hay khái niệm kiến thức dẫn dắt giáo viên Hình thức yêu cầu học sinh tự học cao chịu hướng dẫn quản lý giáo viên; học sinh giao nhiệm vụ, phải tự lực nghiên cứu vấn đề, thảo luận bạn bè trao đổi trực tiếp với giáo viên để xây dựng kiến thức Hình thức giúp học sinhđạt hiệu cao học tập, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học Vật lý * Hình thức 4: Học sinh tự học hoàn toàn nội dung học hệ thống e-Learning Đây hình thức tự học cao học sinh B-Learning, học sinh tự khai thác tìm tài liệu, tự học kiến thức với giảng đồng hóa; sau đó, học sinh làm 115 Nguyễn Thị Lan Ngọc cs Tập 127, Số6A, 2018 tập điện tử, so sánh kết làm với hướng dẫn giải tập để điều chỉnh; chưa làm tập mong muốn, học sinh tự học lại học nhiều lần để hiểu Khi hiểu bài, học sinh tự kiểm tra kiến thức sau học tự kiểm tra kết để điều chỉnh trình học Bên cạnh đó, học sinh tự trao đổi kiến thức vấn đề vướng mắc với giáo viên thành viên khác thông qua diễn đàn Sự phản hồi giáo viên thành viên khác giúp học sinh giải khó khăn học tập Để cho học sinh làm quen với cách tự học này, giáo viên đưa sơ đồ logic dạy học tồn chương tồn phần kiến thức chương trình Vật lý Sau thơng báo với học sinh học giáo viên truyền tải tới học sinh, học học sinh tự nghiên cứu báo cáo kết Giao nhiệm vụ cho học sinh chủ động học tập kiến thức qua hệ thống e-Learning phản hồi lại cho giáo viên kết học tập Việc tự học giúp cho học sinh nâng cao tính làm việc độc lập, tự giác tích cực khám phá, nghiên cứu trình nhận thức Vật lý Thiết kế tiến trình dạy học phần quang hình học vật lý 11 THPT theo Blearning 5.1 Quy trình tổ chức dạy học mơn Vật lý theoB-Learning Giáo viên người trung tâm truyền tải nội dung kiến thức đến học sinh, điều khiển hướng dẫn kế hoạch học tập học sinh Việc tổ chức hoạt động tự học cho học sinhtheo B-Learning phải giáo viên thực theo quy trình chặt chẽ phát huy hết hiệu mơ hình dạy học B-Learning, quy trình sau: – Trước lên lớp, giáo viên phải “cấu trúc hoá” nội dung dạy học, nghĩa học có yêu cầu tối thiểu học sinhphải chiếm lĩnh nội dung bản, cốt lõi học (gọi yêu cầu cấp độ 1) Phần nội dung có tầm quan trọng hơn, học sinh nên biết (cấp độ 2) nội dung học sinh biết, nghĩa khơng biết không ảnh hưởng đến mức độ đạt mục tiêu học (cấp độ 3) – Giáo viên bắt đầu hoạt động dạy học việc rõ toàn cấu trúc logic nội dung học, xác định rõ nội dung cấp độ để dẫn học sinh tự tìm kiếm kiến thức này, từ hình thành tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Trên lớp, giáo viên giới thiệu mục đích, yêu cầu cách thức hình thành, chiếm lĩnh nội dung học 116 Tập 127, Số6A,2018 Jos.hueuni.edu.vn – Tận dụng thời gian lớp để chuyển tải nội dung cấp độ cấp độ yêu cầu học sinh tìm kiếm nội dung cấp độ – Hướng dẫn học sinh tìm kiếm kiến thức, nội dung phân hoá thành "liều" cho đối tượng học sinh khác dựa vào giáo trình hay tài liệu tham khảo qua mạng Internet, yêu cầu học sinh trình bày kết tìm kiếm, nội dung kiến thức buổi thảo luận, seminar lớp 5.2 Kế hoạch dạy học phần Quang hình học theoB-Learning Căn vào nội dung chương trình phần Quang hình học, trình độ nhận thức học sinh THPT mục tiêu dạy học Quang hình học kỹ CNTT giáo viên học sinh, đề xuất kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động tự học cho học sinh phần Quang hình học sau: Bài dạy Khúc xạ ánh sáng Kế hoạch dạy giáo viên Nhiệm vụ tự học học sinh Dạy toàn lớp học có Làm tập sách giáo hỗ trợ giảng điện tử hệ khoa, sách tập tập điện thống e-Learning tử hệ thống e-Learning Quang hình học Hiện tượng phản xạ toàn Dạy học phần tượng phản – Tự học phần ứng dụng phần xạ toàn phần tượng phản xạ toàn phần – Làm tập, kiểm traqua hệ thống e-Learning Quanghình học Lăng kính Dạy toàn lớp học Làm tập sách giáo truyền thống với hỗ trợ khoa, sách tập tập điện giảng điện tử tử hệ thống e-Learning Quang hình học Thấu kính mỏng Dạy phần tạo ảnh qua thấu – Tự học phần thấu kính, phân loại kính, cơng thức thấu kính thấu kính, đường tia sáng qua thấu kính hệ thốngeLearning Quang hình học – Tự làm tập sách giáo khoa, sách tập tập điện tử hệ thống e-Learning Quang hình học Giải tốn hệ thấu kính Kiểm tra độ hiểu kiến thức – Tự học hoàn toàn hệ thống học sinh qua việc giải e-Learning Quang hình học 117 Nguyễn Thị Lan Ngọc cs Tập 127, Số6A, 2018 tập – Tự làm tập sách giáo khoa, sách tập tập điện tử hệ thống e-Learning Quang hình học – Tự làm kiểm tra hệ thống e-Learning Quang hình học Mắt Dạy phần tật mắt cách – Tự học hệ thống e-Learning sửa lớp Quang hình học phần cấu tạo quang học mắt, điều tiết, suất phân ly mắt – Tự làm tập sách giáo khoa, sách tập tập điện tử hệ thống e-Learning Quang hình học Kính lúp Dạy tồn lớp học Làm tập sách giáo truyền thống khoa, sách tập tập điện tử hệ thống e-Learning Quang hình học Kính hiển vi Dạy phần tạo ảnh qua kính – Tự học hệ thống e-Learning hiển vi; độ bội giác kính Quang hình học phần cấu tạo lớp kính hiển vi – Làm tập sách giáo khoa, sách tập tập điện tử hệ thống e-Learning Quang hình học Kính thiên văn Dạy tồn lớp Tự làm tập sách giáo giảng điện tử hệ thống e- khoa, sách tập tập điện Learning tử hệ thống e-Learning Quang hình học 5.3 Tiến trình dạy học “Hiện tượng phản xạ tồn phần” phần Quang hình học Vật lý 11 THPT theoB-Learning Phương pháp: Giáo viênyêu cầuhọc sinh tự học đơn vị kiến thức hệ thống e-Learning Quang hình học song song với việc tiếp thu kiến thức lớp học I– Mục tiêu học Kiến thức 118 Jos.hueuni.edu.vn Tập 127, Số6A,2018 – Phát biểu định nghĩa phản xạ toàn phần, điều kiện để có phản xạ tồn phần; – Giải thích số tượng liên quan đến phản xạ toàn phần; – Giải thích góc tới lớn góc giới hạn khơng tia khúc xạ lý thuyết; – Hiểu ứng dụng tượng phản xạ toàn phần Kỹ – Nêu phương án tiến hành thí nghiệm; – Vận dụng kiến thức để giải tập có liên quan; – Rèn luyện kỹ tổng hợp thơng qua thí nghiệm Thái độ – Trung thực, khách quan nghiên cứu khoa học; – Có ý thức bảo vệ an tồn cho hệ thống cáp quang; – Nghiêm túc, tích cực xây dựng II– Chuẩn bị Học sinh –Tự học trước phần mà giáo viên yêu cầu: xem lại Hiện tượng khúc xạ tự làm kiểm tra chuẩn bị cho học mới, xem thí nghiệm phản xạ tồn phần Giáo viên – Thí nghiệm tượng phản xạ toàn phần; – Trang Web: Với giảng e-Learning, kiểm tra cuối bài, tư liệu hỗ trợ liên quan đến nội dung phần quang hình; – Sau học, có kiểm tra qua mới, khoảng 3–5 câu hỏi, làm vòng phút Nếu thời gian làm sai câu, học sinh phải học lại qua học Trước lên lớp, giáo viên đăng nhập vào hệ thống quản lý xem học sinh thực yêu cầu giáo viên lớp, đạt với số điểm bao nhiêu, từ điều chỉnh nội dung câu hỏi phương pháp giảng dạy Xem học sinh nêu thắc mắc, câu hỏi diễn đàn III– Tiến trình dạy học Ổn định lớp 119 Nguyễn Thị Lan Ngọc cs Tập 127, Số6A, 2018 Kiểm tra cũ Bài Hoạt động1: Thí nghiệm tượng phản xạ toàn phần Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, yêu cầu học sinh lên tiến hành thí nghiệm (ở học trước, giáo viênđã yêu cầu học sinh nhà, truy cập vào trang xem on- line.vatlysuphamhue.com để xem trước thí nghiệm tượng phản xạ tồn phần) – Tiến hành thí nghiệm Trước lên lớp học này, học sinh giáo viênyêu cầu xem trước thí nghiệm phản xạ tồn phần nên học sinh tiến hành thí nghiệm Điều – Cho học sinh chiếu ánh sáng từ mơi trường khơng khí kiện để em xem thí nghiệm vào thủy tinh nhận xét xem điểm tới tia tới em phải hồn thành kiểm tra có tia sáng nào? học trước với số câu trả lời tối thiểu 3/5 – Chỉ có tia khúc xạ – HS trả lời tiến hành làm thí nghiệm – Nhận xét cường độ sáng tia khúc xạ phản xạ – Vậy làm để xuất hai loại tia thí nghiệm xem? Yêu cầu em làm thí nghiệm cho biết xem việc chiếu ánh sáng chiếu từ môi trường vào môi trường nào? – Tiến hành thí nghiệm với góc tới ban đầu sau tăng góc tới dần, nhận xét độ sáng hai tia khúc xạ phản xạ Hoạt động 2: Tìm hiểu tượng phản xạ toàn phần Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Phân tích học sinhtìm cơng thức tính sin igh Dùng lý thuyết để chứng minh thực tế lại khơng tồn tia khúc xạ góc tới I =igh – Cần có hướng dẫn giáo viên học sinh xem khơng nhớ rõ kiến thức mới, khó mức độ nhận thức em 120 Tập 127, Số6A,2018 Jos.hueuni.edu.vn Học sinh nêu khái niệm tượng phản xạ toàn phần – Yêu cầu học sinhtrả lời khái niệm tượng phản xạ tồn phần điều kiện để có phản xạ tồn phần trình chiếu slide khái niệm tượng phản xạ toàn phần Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng phản xạ tồn phần Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Yêu cầu học sinhvề nhà truy cập địa hệ thống eLearning Quang hình học:online.vatlysuphamhue.com để tìm hiểu cấu tạo cáp quang, lăng kính phản xạ tồn phần – Tự tìm hiểu ứng dụng phản xạ toàn phầntrong kỹ thuật đời sống (Về nhà đăng nhập tự học) Mặc dù không kiểm tra lớp, để tự học trước số phần học học sinh phải làm kiểm tra qua với số câu trả lời tối thiểu 3/5 Do đó, học sinh phải xem kỹ phần câu hỏi kiểm tra có liên quan đến nội dung 121 Nguyễn Thị Lan Ngọc cs Tập 127, Số6A, 2018 – Giáo viên giải thích lời kèm hình ảnh minh họa clip tượng liên quan đến tượng phản xạ toàn phần giúp em hiểu ghi nhớ kiến thức vừa học Hoạt động 4: Vận dụng, củng cố giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên – Hướng dẫn cho học sinh đăng nhập hệ thống eLearning Quang hình học để tự học phần "Ứng dụng củahiện tượng phản xạ toàn phần" Hoạt động học sinh – Làm tập – Ghi vào nhiệm vụ giao – Giao tập nhà sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo hệ thống eLearning Quang hình học Kết luận Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức dạy học tự học vật lý theo B- Learning theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh góp phần rèn luyện khả tự học, bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kỹ năngvà giải hạn hẹp thời gian dành cho môn học Trong học, học sinh tích cực tham gia hoạt động xây dựng bài, chủ động việc giải nhiệm vụ học tập, tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức Điều cho thấy việc tổ chức dạy học theo B-Learning theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy Vật lý trường phổ thơng hồn tồn có tính khả thi Tuy nhiên, trình triển khai, giáo viên gặp phải nhiều khó khăn định sở vật (mạng, phương tiện nghe nhìn), chương trình, sách giáo khoa (vẫn theo quan điểm tiếp cận nội dung)… Do đó, để dạy học theo hướng phát triển lực đem lại hiệu tích cực cần đổi chương trình, 122 Tập 127, Số6A,2018 Jos.hueuni.edu.vn sách giáo khoa theo hướng tiếp cận lực cần có kết hợp chặt chẽ nhà quản lý giáo dục, giáo viên học sinh thực đổi chương trình, sách giáo khoa Tài liệu tham khảo Lê Đình, Trần Huy Hồng (2005), Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực TH, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành vật lý, Đề tài khoa học cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Nguyễn Văn Hồng (2011), Ứng dụnge-Learning dạy học mơn Tốn lớp 12 nhằm phát triển lực TH cho HS trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Nguyễn Danh Nam (2007), Xây dựng triển khai đào tạo trực tuyến phần hình học trực tuyến cho sinh viên sư phạm ngành Toán, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP, Đại học Thái Nguyên Đỗ Ngọc Thống (2013) Định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hội thảo Một số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hà Nội DESIGNINGSTUDENTS’SELF-STUDY ACTIVITIES IN TEACHING UNIT ‘COMPLETE REFLECTION PHENOMENON’WITH B-LEARNING Nguyen Thi Lan Ngoc, Tran Quynh, Duong Duc Giap HU – University of Education, 32 Le Loi St., Hue, Vietnam Abstract The students’self-study process has great advantages in terms of time, but there is a lack of learning materials and the guide from teachers As a result, this process often fails with appropriate outcomes The establishment of e-Learning coupled with theB-Learning model will promote the advantages and overcome these difficulties In this article, we apply a form of B-Learning in teaching unit ‘Complete reflection phenomenon’ in the direction of fostering the self-learning capacity for students Keywords self-study, self-study activities, B-Learning 123 ... nhận thức học sinh THPT mục tiêu dạy học Quang hình học kỹ CNTT giáo viên học sinh, đề xuất kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động tự học cho học sinh phần Quang hình học sau: Bài dạy Khúc xạ ánh sáng... 4: Học sinh tự học hồn toàn nội dung học hệ thống e-Learning Đây hình thức tự học cao học sinh B-Learning, học sinh tự khai thác tìm tài liệu, tự học kiến thức với giảng đồng hóa; sau đó, học sinh. .. tượng phản xạ tồn phần điều kiện để có phản xạ tồn phần trình chiếu slide khái niệm tượng phản xạ tồn phần Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng phản xạ toàn phần Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh