B-learning và quá trình đánh giá trong dạy học hướng đến phát triển năng lực của người học

Bài viết này sẽ đề cập đến việc sử dụng đánh giá như là một quá trình học tập trong dạy học với mô hình B-learning nhằm phát triển năng lực của người học. Các công cụ đánh giá trong dạy học B-learning, quá trình kết hợp giữa kiểm tra đánh giá và phương pháp dạy học, mô hình tổ chức dạy học như thế nào nhằm làm cho quá trình đánh giá không chỉ là đánh giá kết quả học tập mà còn là đánh giá cho học tập và đánh giá như là một quá trình học tập, cùng với các kết quả ban đầu cũng được đưa ra.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 130-137 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0264 B-LEARNING VÀ QUÁ TRÌNH ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HƯỚNG ĐẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC Nguyễn Thế Dũng Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề cập đến việc sử dụng đánh trình học tập dạy học với mơ hình B-learning nhằm phát triển lực người học Các công cụ đánh giá dạy học B-learning, trình kết hợp kiểm tra đánh giá phương pháp dạy học, mơ hình tổ chức dạy học nhằm làm cho trình đánh giá không đánh giá kết học tập mà đánh giá cho học tập đánh trình học tập, với kết ban đầu đưa Từ khóa: Đánh giá dạy học; B-learning; Cơng cụ kĩ thuật đánh giá; Đánh giá xác thực; Mơ hình tổ chức dạy học; Dạy học định hướng hành động; Năng lực người học Mở đầu Chương trình giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Theo đó, việc dạy học khơng dừng lại việc “tạo kiến thức”, “truyền đạt, chuyển giao kiến thức” mà làm cho người học học cách đáp ứng hiệu yêu cầu liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học, nhằm chủ động thích ứng sống tương lai Do cần phải có thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Quá trình đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập người học Theo quan điểm phát triển lực việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá, mà cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đã có nhiều kết nghiên cứu đánh giá học tập theo lực (Nguyễn Cơng Khanh, 2014), (Phạm Hữu Tòng, 2012), có nhiều vấn đề cần đặt như: Định hướng đổi trình đánh giá kết học tập theo công đoạn chủ yếu tiến trình đánh giá kết học tập môn học, định hướng đổi việc xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực người học nào, có đặc điểm gì? Dạy học với B-learning hỗ trợ công cụ đánh môi trường trực tuyến qua phát triển lực người học? Đánh giá để xác nhận lực người học đòi hỏi nhiều thời gian công sức, Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 01/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Thế Dũng, e-mail: zungnguyen2003@yahoo.com 130 B-learning trình đánh giá dạy học hướng đến phát triển lực người học cần kết hợp với phương pháp dạy học mơ hình tổ chức dạy học để trình đánh giá có hiệu hơn? 2.1 Nội dung nghiên cứu Đổi trình đánh giá kết học tập theo lực Cũng có nhiều nghiên cứu liên quan đến định hướng đổi kiểm tra đánh giá định hướng lực Trong phần này, đề xuất số định hướng đổi việc xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực người học, định hướng đổi trình đánh giá kết học tập theo cơng đoạn chủ yếu tiến trình đánh giá kết học tập môn học Đánh giá theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập có vai trò quan trọng Với tiếp cận lực, quan điểm xây dựng nhiệm vụ học tập có số đặc điểm như: Nhiệm vụ trọng tâm thành phần tri thức hay kĩ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp tri thức, kĩ khác nhau, sở vấn đề người học Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà theo tình sát với thực tiễn người học Nội dung học tập mang tính bối cảnh, tính tình tính thực tiễn Chương trình dạy học lúc xây dựng sở chuẩn lực mơn học Hệthống tập cơng cụ để người học luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để giáo viên đánh giá lực biết mức độ đạt chuẩn người học trình dạy học Trong tập, trọng vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề người học gắn với tình sống, không kiểm tra kiến thức riêng lẻ mà kiểm tra lực vận dụng Sự đa dạng tập, chất lượng tập, lồng ghép tập vào học liên kết với tập thành tố quan trọng việc đổi xây dựng tập Những đặc điểm tập theo định hướng phát triển lực kể như: Yêu cầu tập cần có tính định hướng theo kết quả; Hỗ trợ học tích lũy; Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập; Các tập xây dựng sở chuẩn lưu ý cần bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp người học; Bài tập phải hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức người học; Có đường giải pháp để giải khác nhau; Có tính phân hóa nội Bài tập cần phân chia theo mức trình nhận thức là: Hồi tưởng thơng tin; Xử lí thơng tin; Tạo thơng tin Tương ứng với mức bậc trình độ nhận thức tương ứng: Tái thơng tin; Hiểu vận dụng thơng tin; Xử lí giải vấn đề Trong cần lưu ý đến tập hướng đến giải vấn đề gắn với bối cảnh tình thực tiễn Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng đạt mục tiêu giáo dục để tìm hiểu nguyên nhân, đưa định sư phạm giúp người học ngày tiến Mục đích đánh giá kết học tập so sánh lực người học với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ lực môn học chủ đề lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học Như đánh giá học tập không đánh giá kết học tập (Assessment of learning) mà đánh giá tiến người học (Assessment for learning) Ngồi đánh giá học tập xem trình học tập (Assessment as learning), điều làm rõ mục sau 131 Nguyễn Thế Dũng Quá trình đánh giá kết học tập môn học thường theo ba công đoạn thu thập thơng tin; phân tích xử lí thơng tin; xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy học Với đánh giá theo lực, cần lưu ý: Với công đoạn thu thập thông tin, thông tin cần lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung kiểm tra dựa chuẩn lực; thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp cơng cụ khác nhau; cần tổ chức thu thập thơng tin xác trung thực Ngồi ra, cần nâng cao cho người học kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho họ tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học Với bước phân tích xử lí thơng tin, ngồi thơng tin mang tính định lượng, cần lưu ý đến thơng tin mang tính định tính Để đánh giá với thơng tin mang tính định tính cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng Trong trình xác nhận kết học tập định dạy học, cần lưu ý đánh giá dạy học không xác nhận kết người học mà phải phân tích giải thích tiến học tập người học với kết đánh giá trình, kết đánh giá tổng kết, vào thái độ học tập Hơn đánh giá nhằm giúp đưa định cải thiện kịp thời hoạt động dạy học giáo viên người học, góp phần vào hoạt động quan trọng khác giáo dục: Đưa định quan trọng với người học khen thưởng, xử phạt , góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục Như đánh giá kết học tập xem đánh giá học tập (vì tiến người học) Phần khái quát số định hướng đổi việc xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực người học, định hướng đổi trình đánh giá kết học tập theo công đoạn chủ yếu tiến trình đánh giá kết học tập mơn học Phần trả lời câu hỏi nghiên cứu lại nêu mục 2.2 Các công cụ đánh giá môi trường học trực tuyến việc phát triển lực người học Như thấy mục tiếp theo, với phương pháp dạy học tích hợp dạy học dự án giải vấn đề với mơ hình tổ chức dạy học lớp học đảo ngược trình kiểm tra đánh giá diễn thường xuyên suốt khóa học Trong mơi trường dạy học truyền thống, để thực trình đánh giá thường xuyên khó khăn, thiếu thốn cơng cụ hỗ trợ Với E-learning, giáo viên có nhiều cơng cụ để hỗ trợ cho trình Dưới đề cập đến công cụ hệ thống quản lí khóa học Moodle cung cấp, với phân tích cách sử dụng chúng kiểm tra đánh giá cho phù hợp nâng cao lực người học Với công cụ tập lớn (Assignment), giáo viên dùng để giao nhiệm vụ làm tập thu hoạch, tập tiểu luận nhỏ đến người học sinh viên thực online hay offline cách gửi đính kèm tập tin Cơng cụ bảng thuật ngữ (Glossary) sử dụng việc xây dựng kiểm tra khái niệm cho người học Giáo viên xây dựng bảng gồm từ khóa cho khái niệm yêu cầu người học hoàn thành giải Công cụ Choice, công cụ Questionnaire, công cụ Hot Potatoes, công cụ đề thi (Quiz) giúp cho Giáo viên dễ dàng tạo kiểm tra dạng trắc nghiệm, quản lí thang điểm, quản lí mức độ tham gia, xây dựng tiêu chí, xây dựng thang điểm, cách phản hồi thông tin đến người học cho kiểm tra 132 B-learning trình đánh giá dạy học hướng đến phát triển lực người học Các công cụ Chat, Hội thoại (Dialogue), Diễn đàn (forrum) kênh tương tác hiệu yếu tố dạy học kiến tạo – tương tác môi trường e-learning Đặc biệt với công cụ Hội thảo (Open Meeting) nơi cho phép thực trình đánh giá học tập qua hồ sơ học tập, sưu tập tài liệu học Người học đánh giá hồ sơ học tập Giáo viên thực đánh giá cuối cùng, kiểm sốt thời gian bắt đầu kết thúc Như hiệu nhiều khắc phục khó khăn thực sưu tập tài liệu học có đánh giá người học mà (Trần Quang Ngọc Thúy, 2011) gặp phải Các công cụ nhật ký (Journal) cho phép người học phản ánh, ghi xem lại ý tưởng Đây cơng cụ hay cho việc tự đánh giá người học Công cụ Điều tra (Survey) giúp đỡ thực nhanh khảo sát người học Công cụ Bài học (Lesson) cho phép giáo viên tạo quản lí tập trang tài nguyên học tập kết nối theo trình tự định Mỗi trang kết thúc câu hỏi kiểm tra Người học cần trả lời câu hỏi để học tiếp trang tiếp theo, học lại trang tài nguyên học cũ, chí lùi lại trang trước Đây công cụ hay cho việc xây dựng tiến độ học tập cá nhân hóa, việc dạy học thích nghi hóa chương trình hóa Cơng cụ trang Wiki công cụ hữu dụng cho việc dạy học dự án, việc thảo luận nhóm, bàn luận tiến trình thực nhóm Ngồi sử dụng thêm công cụ đồ tư để yêu cầu người học tiếp tục phát triển đồ tư mà giáo viên đề xuất trước, nhằm giúp cho người học hệ thống hóa kiến thức Có thể xem thêm cơng cụ nói khóa học chúng tơi địa http://elearning.dhsphue.edu.vn/course/view.php?id=19 Trong trình kiểm tra đánh giá việc đưa tiêu chí đánh giá cho phép người học, đồng nghiệp tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá cơng việc có ý nghĩa kiểm tra đánh giá q trình dạy học Để thực cơng việc môi truyền thống không đơn giản nhiều ý nghĩa việc tham gia đóng góp xây dựng tiêu chí Nhưng dạy học trực tuyến cơng việc thực thành công Trong (Nguyễn Thế Dũng, 2014) xây dựng hệ hỗ trợ định nhóm việc xây dựng tiêu chí, hỗ trợ kiểm tra đánh 2.3 Phương pháp mơ hình tổ chức dạy học B-learning nhằm phát huy hiệu đánh giá học tập hướng đến phát triển lực người học Như mục 2.2 phân tích, q trình đánh giá dạy học theo định hướng lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Do đó, đánh giá để xác nhận lực người học đòi hỏi nhiều thời gian công sức, cần kết hợp với phương pháp dạy học mơ hình tổ chức dạy học để q trình đánh giá có hiệu hơn? Trong (Nguyễn Thế Dũng, 2015), đề cập đến mơ hình tổ chức dạy học học giáp mặt dạy học B-learning, mơ hình lớp học đảo ngược Theo (Brame, 2013) (Barbaravà Anderson, 1998), (McDaniel Caverly, 2010), lớp học đảo ngược, người học phải tự làm việc với giảng trước thơng qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu khai thác tài nguyên học tập mạng Internet Bài giảng trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải 133 Nguyễn Thế Dũng tập, ứng dụng líhuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên; thay thuyết giảng, lớp học giáo viên đóng vai trò người điều tiết hỗ trợ, giúp học sinh giải điểm khó hiểu học Thời gian lên lớp dành cho người học xử lí thơng tin kiến thức với hỗ trợ thầy cô bạn bè Đặc điểm quan trọng mơ hình tổ chức lớp học tăng cường tiếp xúc tương tác giáo viên người học, người học với nhau, kết hợp dạy trực tiếp học thông qua xây dựng kiến thức, tạo hội cá nhân hoá q trình giáodục, khơng đơn thay người thầy băng ghi hình Rõ ràng với mơ hình tổ chức lớp học với hỗ trợ công nghệ thông tin, có thời gian nhiều cho việc kiểm tra đánh giá trình đánh giá xem q trình học tập Hơn xem lớp học đảo ngược mơ hình dạy học dựa quan điểm dạy học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thơng qua q trình tương tác Mơ hình giúp tạo mơi trường khuyến khích cá nhân hóa học tập, người học có hội học tập theo nhịp độ riêng trở nên có trách nhiệm với việc xây dựng kiến thức, thay chờ truyền đạt kiến thức thầy Nếu nhìn từ góc độ nhận thức, với mơ hình lớp học này, người học tự lĩnh hội kiến thức mức độ nhận thức mức thấp biết, hiểu thang đo mức độ nhận thức Bloom Với kiến thức cần đạt mức độ nhận thức cao vận dụng, tổng hợp đánh giá người học tiếp thu học giáp mặt lớp qua tập đánh giá sau Như q trình đánh giá trở nên đánh giá tiến người học Các kết đánh giá hiệu mô hình điều kiện dạy học khác xem thêm (Brame, 2013), (Barbara Anderson, 1998), (McDaniel Caverly, 2010) (Nguyễn Thế Dũng, 2015) Một vấn đề tự nhiên đặt phương pháp dạy học sử dụng dạy học với mơ hình lớp học đảo ngược môi trường B-learning nhằm nâng cao hiệu trình đánh giá dạy học Theo kết (Phạm Hồng Thắm, 2013) (Đinh Hữu Sỹ, 2014) cho thấy trình dạy học định hướng hành động mà dạy học dự án hình thức dạy học tiêu biểu phương pháp dạy học giúp nâng cao lực hành động người học Bên cạnh đó, theo kết ban đầu chúng tơi, tích hợp với quan điểm dạy học giải vấn đề cách phù hợp giúp họ nâng cao lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Dưới tiến trình thực dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược (Nguyễn Thế Dũng, 2015) Bước Sắp xếp lại kế hoạch học tập môn học tài nguyên học tập theo mức độ nhận thức người học Bước Thiết kế dạy học cho hoạt động tự học nhà người học nhằm chuẩn bị cho buổi học lớp + Tìm kiếm xây dựng giảng thu video Xây dựng tài nguyên học tập, hoạt động học tập khóa học trực tuyến Các tài nguyên học tập hoạt động học cung cấp cho người học, để họ tự nghiên cứu kiến thức lí thuyết mức + Xây dựng dự án cho nhóm + Hướng dẫn hoạt động học tập nhà Bước Thiết kế dạy học cho học lớp Trong học lớp, chúng tơi thực q trình tổ chức dạy học với phương pháp 134 B-learning trình đánh giá dạy học hướng đến phát triển lực người học dạy học tích hợp dạy học định hướng hoạt động, kết hợp với quan điểm dạy học giải vấn đề nhằm nâng cao lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn người học với tiến trình gồm bước nhỏ sau: Bước 3.1: Nêu làm sáng tỏ vấn đề Với mơ hình lớp học đảo ngược, thường buổi lên lớp, đưa vấn đề cần giải cuối tiết học nhằm định hướng cho người học tự nghiên cứu giải qua case study họ Các vấn đề đặt câu hỏi câu hỏi định hướng cho việc thực dự án Việc tổ chức người học làm việc theo nhóm thơng thường tổ chức lớp để người học nhận diện vấn đề, đề xuất ý tưởng giả thuyết Nhưng với mơ hình lớp học đảo ngược mơi trường B-learning, tiến hành cho người học thực làm việc nhóm nhà qua mơi trường trực tuyến Bước 3.2: Đề xuất ý tưởng, giả thuyết Trên sở kiến thức chưa biết, người học đưa ý tưởng, giả thuyết để giải vấn đề Ở câu hỏi mà người học giáo viên gợi ý định hướng tìm hiểu Bước 3.3: Xác định kiến thức liên quan Giáo viên hướng dẫn người học tự nghiên cứu vấn đề lí thuyết có liên quan để giải vấn đề đặt Bước 3.4: Định hướng nguồn thông tin Người học tham khảo thơng tin từ giảng ghi hình, thơng tin Internet tư liệu từ địa liên kết mà giáo viên gợi ý nói Bước 3.5: Tự nghiên cứu Các nhóm tự nghiên cứu qua giảng ghi hình hay tài nguyên hoạt động học khóa học trực tuyến, sau tự thể lại dự án nhóm Bước 3.6: Hệ thống hóa kiến thức Các nhóm báo cáo kết thực case study mà nhóm đề xuất Việc báo cáo khơng đơn để kiểm tra đánh giá kết người học, mà qua người học thể kiến thức nắm chủ đề môn học mà giáo viên đưa học tuần trước Giáo viên định hướng tương tác nhóm kiến thức thơng qua việc tổ chức cho nhóm khác chất vấn với nhóm báo cáo kiến thức cần đạt tuần này, cụ thể thể qua sản phẩm mà họ báo cáo Giáo viên nhận xét, đánh giá, khắc phục sai sót người học thể chế hóa kiến thức Bước 3.7: Kiểm định giả thuyết hay thực vấn đề thực tiễn thông qua sản phẩm cụ thể chức chương trình người học thực Giáo viên đánh giá mức độ hồn thành đạt hay chưa đạt nhóm Bên cạnh giao nhiệm vụ học tập yêu cầu mở rộng vấn đề, nghiên cứu sâu số nội dung Bước 3.8: Báo cáo kết Theo tuần học lớp, nhóm chọn để báo cáo kết thực 135 Nguyễn Thế Dũng giai đoạn dự án nhóm Khi kết thúc dự án, người học báo cáo kết thực chương trình để đánh giá cuối khóa học Như áp dụng phương pháp đánh giá xác thực (authentic assessment) kết hợp với đánh giá thường xuyên qua việc theo dõi tham gia tương tác môi trường trực tuyến, qua tham gia báo cáo lớp, qua hình thức đánh giá khác Theo chúng tơi, với q trình đánh ngồi việc đánh giá kiến thức, kĩ thu nhận qua mơn học góp phần nâng cao lực cho người học kĩ thuyết trình, bảo vệ thành mình, nâng cao vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Vòng lặp bước nêu tiếp tục suốt khóa học Kết luận Như mơ hình tổ chức lớp học đảo ngược phương pháp dạy học định hướng hành động, tích hợp với phương pháp dạy học giải vấn đề yếu tố cần kết hợp với trình đánh giá dạy học theo định hướng lực người học Các công cụ hệ quản lí khóa học chúng tơi phân tích ngồi việc nâng cao tính tương tác dạy học, hỗ trợ lớn cho q trình đánh đánh giá thường xuyên, đánh giá lẫn người học, tự đánh giá người học Nhờ công cụ mà dạy học với B-learning biến trình đánh giá kết học tập trở nên đánh trình học tập đánh giá tiến người học Bên cạnh việc đánh giá mơi trường trực truyến với cơng cụ nói giúp người học nâng cao nhiều lực lực công nghệ thông tin, lực cộng tác làm việc nhóm Qua báo đưa sở mặt lí luận đưa dẫn chứng kết thực nghiệm triển khai ban đầu qua tài liệu dẫn cho vấn đề đặt mục vấn đề:1) Định hướng đổi trình đánh giá kết học tập theo định hướng lực người học; 2) Dạy học với B-learning hỗ trợ công cụ đánh môi trường trực tuyến qua phát triển lực người học; 3) Đánh giá để xác nhận lực người học cần kết hợp với phương pháp dạy học mơ hình tổ chức dạy học Một số câu hỏi cần nghiên cứu đặt như: Một khóa học có cấu trúc nào? Vận dụng hoạt động học hệ thống quản lí khóa học nào? Vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá B-learning nào? Có chế cho việc kiểm tra người học nhờ người khác làm thay tập? Nếu khơng trả lời câu hỏi trên, khóa học trở thành kho tư liệu có chọn lọc giáo viên, chúng lạc hậu theo thời gian theo tăng trưởng kho tri thức nhanh chóng mạng internet TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Barbara W E and Anderson, V.J., 1998 Effective Grading: A Tool for Learning and Assessment San Francisco: Jossey-Bass [2] Brame, C., 2013 Flipping the Classroom Center for Teaching Retrieved 10/9/2015 from http://cft.vanderbilt.edu/teachingguides/teaching-activities/flipping-theclassroom/ [3] Phạm Hồng Bắc, 2013 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần hoá phi kim - chương trình hố học trung học phổ thơng Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Nguyễn Thế Dũng, 2014 Group Decision Support System for Assessment in E-learning Proceedings of the 7th International Conference on Educational Reform (ICER 2014), Hue, Vietnam, 2014, pp.516-520 136 B-learning trình đánh giá dạy học hướng đến phát triển lực người học [5] Nguyễn Thế Dũng, Ngô Tứ Thành, 2015 Lớp học đảo ngược – mơ hình tổ chức dạy học B-learning Báo cáo Hội nghị Quốc tế Pháp-Việt lần thứ Didactic Toán, DIMAVI 2015, Huế, 17 – 19/04/2015 [6] Nguyễn Công Khanh, 2014 Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Tài liệu tập huấn “Đổi kiểm tra đánh giá”, Cục Nhà giáo – Bộ Giáo dục Đào tạo, Việt Nam [7] McDaneil, S., and D.Caverly, 2010 The community of inquiry model for an inverted developmental Math classroom Journal of Developmental Education 34 Volume 2, 40-42 [8] Đinh Hữu Sỹ, 2014 Dạy học theo dự án mô đun nghề Công nghệ ô tô Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [9] Trần Quang Ngọc Thúy, 2011 Sử dụng sưu tập tài liệu học có tự nhận xét người học giảng dạy kĩ viết tiếng Anh Tạp chí Khoa học, Đại học Huế, Số 68, tr 117-128, 2011 [10] Phạm Hữu Tòng, 2012 Phát huy chức “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học”trong vận hành đồng ba yếu tố “nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Bài giảng cho học viên Cao học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT B-learning and assessing capacity development of the learner This article refers to the use of assessment as a learning process in learning with the b-learning model to develop the capacity of the learner The process of assessing b-learning combines assessment and teaching methods, organizational models for teaching, and how to make the process of assessment not only an assessment of learning outcomes but also an assessment for learning and the learning process Initial results are given Keywords: Learning assessment, B-learning, assessment tools and techniques, authentic assessment, teaching model, teaching oriented action, learners’ capacity 137 ... xuyên, đánh giá lẫn người học, tự đánh giá người học Nhờ công cụ mà dạy học với B-learning biến trình đánh giá kết học tập trở nên đánh trình học tập đánh giá tiến người học Bên cạnh việc đánh giá. .. động học tập nhà Bước Thiết kế dạy học cho học lớp Trong học lớp, chúng tơi thực q trình tổ chức dạy học với phương pháp 134 B-learning trình đánh giá dạy học hướng đến phát triển lực người học dạy. . .B-learning trình đánh giá dạy học hướng đến phát triển lực người học cần kết hợp với phương pháp dạy học mơ hình tổ chức dạy học để trình đánh giá có hiệu hơn? 2.1 Nội dung nghiên cứu Đổi trình