Bài báo đề cập đến các cơ sở lí luận và đề xuất một khung lí thuyết cho việc xây dựng mô hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức học tập B-learning; từ đó trình bày một mô hình bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng lực tích hợp công nghệ trong dạy học.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 214-223 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0042 MƠ HÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỚI HÌNH THỨC B-LEARNING NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TÍCH HỢP CƠNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC Nguyễn Thế Dũng Khoa Tin học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt Mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning đáng quan tâm giai đoạn nay, nhằm đáp ứng yêu cầu để giáo viên thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Bài báo đề cập đến khung lí thuyết học tập dựa ba yếu tố: TPACK – Cộng đồng học tập – Học dựa thiết kế, cho mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning Dựa khung lí thuyết này, mơ hình bồi dưỡng bao gồm giai đoạn, bước cụ thể thực hiện, với bàn luận cho việc sử dụng mơ hình số kết ban đầu việc triển khai mơ hình nội dung trình bày báo Từ khóa: học dựa thiết kế, cộng đồng học tập, TPACK, mơ hình bồi dưỡng giáo viên, B-learning, lực tích hợp cơng nghệ dạy học Mở đầu Để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục toàn diện, đồng thời nhằm thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018, ngành giáo dục nước ta tiến hành bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên cấp Vậy nên, nhu cầu bồi dưỡng nghề nghiệp cho giáo viên vấn cấp thiết hết Bên cạnh đó, để đáp ứng nhu cầu giáo dục kỉ XXI, thời kì cách mạng công nghiệp 4.0 người giáo viên cần phải nâng cao lực tích hợp cơng nghệ dạy học Ở đây, tích hợp cơng nghệ dạy học hiểu việc sử dụng phương pháp khoa học, phương tiện kĩ sử dụng kĩ thuật khai thác, sản xuất trao đổi thông tin phục vụ hiệu cho hoạt động dạy học Cụ thể bối cảnh giáo dục Việc Nam nay, tích hợp cơng nghệ dạy học việc sử dụng máy tính, phần mềm máy tính thiết bị cơng nghệ thơng tin truyền thông (ICT) khác việc lập kế hoạch dạy học, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, hỗ trợ học sinh học tập việc nghiên cứu nhằm phát triển chuyên môn, tăng cường hiệu q trình dạy học Năng lực tích hợp công nghệ dạy học người giáo viên bao gồm yếu tố khách quan yếu tố chủ quan cá nhân, tích hợp với để đạt mức độ thành thạo việc sử dụng phương pháp khoa học, công nghệ ICT với công cụ kĩ thuật đại nhằm tổ chức, khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin dạy học, đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt kết cao Cũng có nhiều kết nghiên cứu liên quan đến phát triển nghề nghiệp cho giáo viên nhằm nâng cao lực tích hợp cơng nghệ dạy học nước Một số kết nghiên cứu tiêu biểu như: Koehler, M J., Mishra cộng sự, [1] đề xuất mơ hình TPACK đánh giá lực tích hợp cơng nghệ dạy học cho giáo viên Việc phát Ngày nhận bài: 1/2/2020 Ngày sửa bài: 17/3/2020 Ngày nhận đăng: 2/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thế Dũng Địa e-mail: nguyenthedung@dhsphue.edu.vn 214 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning nhằm nâng cao lực tích hợp… triển thang đo cho giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục kỉ 21 đề cập [2] Mơ hình học qua thiết kế, vận dụng cho việc bồi dưỡng giáo viên Kyparisia Papanikolaou cộng đề cập [3] Trong cơng trình nghiên cứu trên, tác giả đưa số kết nghiên cứu hiệu thực nghiệm mơ hình bồi dưỡng với hình thức Blearning cho giáo viên số trường Hy Lạp nhằm nâng cao lực dạy học với công nghệ nâng cao (Technology Enhanced Learning - TEL) Ở Việt Nam, tích hợp cơng nghệ dạy học với mức độ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông có nhiều kết nghiên cứu [4, 5] Bùi Văn Hồng [6] đề cập đến mối quan hệ yếu tố lực tích hợp cơng nghệ dạy học chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật, theo mơ hình TPACK Một thang đo để đánh giá lực tích hợp công nghệ dạy học, phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam Nguyễn Thế Dũng nghiên cứu đề xuất [7] Trong bồi dưỡng giáo viên, có nhiều mơ hình bồi dưỡng như: mơ hình tập huấn; mơ hình thiếu hụt; mơ hình thác nước; mơ hình dựa chuẩn; mơ hình hướng dẫn; mơ hình cộng đồng thực hành; mơ hình nghiên cứu hành động; mơ hình mạng lưới giáo viên; mơ hình chuyển đổi; mơ hình trường phát triển nghiệp vụ; mơ hình đào tạo từ xa… [8] Mơ hình học tập kết hợp (blended learning – B-learning), kết hợp mơ hình tập huấn truyền thống mơ hình đào tạo từ xa qua mạng internet Với hệ thống học tập trực tuyến, giáo viên tự học qua hệ thống đặt vấn đề cần thảo luận, trao đổi Sau đó, chuyên gia giáo viên có buổi gặp mặt trực tiếp để thảo luận, tổng kết khóa học B-learning xem mơ hình hiệu tổ chức bồi dưỡng giáo viên [3, 9] Từ năm học 2020-2021, Chương trình GDPT triển khai lớp Những hoạt động bồi dưỡng, đón đầu Chương trình GDPT Bộ GD&ĐT tổ chức cách nhằm chuẩn hóa, nâng cao lực đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu chương trình Với hỗ trợ dự án Hỗ trợ đổi GDPT (RGEP) chương trình Phát triển Sư phạm nâng cao lực giáo viên cán quản lí sở GDPT (ETEP), Trường Đại học Sư phạm Huế tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán 10 tỉnh duyên hải miền Trung cho tổ trưởng môn tỉnh Tây nguyên Trong chương trình tập huấn nói mơ hình B-learning vận dụng, hệ thống học trực tuyến http://taphuan.csdl.edu.vn xây dựng để kết hợp với hình thức tổ chức bồi dưỡng giáp mặt cho giáo viên, để tiến hành tập huấn mang lại kết tích cực Tuy vậy, mơ hình B-learning khơng đơn kết hợp mơ hình tập huấn truyền thống mơ hình đào tạo từ xa qua mạng Internet Cịn có nhiều vấn đề cần đặt việc sử dụng mơ hình bồi dưỡng để nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên, nâng cao lực tích hợp công nghệ dạy học họ Vậy nên, việc đưa khung lí thuyết định hướng cho việc xây dựng mơ hình bồi dưỡng giáo viên với giai đoạn, bước thực hiện, hoạt động bản, kết hợp hình thức tổ chức hoạt động học tập bồi dưỡng… đáng quan tâm bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Bài báo đề cập đến sở lí luận đề xuất khung lí thuyết cho việc xây dựng mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức học tập B-learning; từ trình bày mơ hình bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực tích hợp công nghệ dạy học Nội dung nghiên cứu 2.1 Khung lí thuyết cho việc xây dựng mơ hình B-learning bồi dưỡng giáo viên 2.1.1 Mơ hình TPACK Trong đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên, mối quan hệ tri thức nghiệp vụ sư phạm (sư phạm - pedagogy) tri thức nội dung dạy học (chuyên môn – content) cần xem xét cách hài hòa Trong năm gần đây, mối quan hệ mảng tri thức 215 Nguyễn Thế Dũng sư phạm, chuyên môn ứng dụng công nghệ dạy học quan tâm, chuẩn lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông, Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành vào năm 2018 [10], giáo viên trường nghề, có thơng tư 03/2018/TTBLĐTBXH quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp, Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành ngày 15 tháng 06 năm 2018 rõ điều [11] Mơ hình TPACK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge) Mishra, P., Koehler, M J khởi xướng, kết hợp ba thành phần tri thức cốt yếu người giáo viên giai đoạn nay, bao gồm: kiến thức nội dung dạy-học (CK – Content Knowledge), kiến thức Sư phạm (PK – Pedagogical Knowledge) kiến thức công nghệ (TK – Technological Knowledge) [1] TPACK xem sở cho việc phân tích kiến thức lực thiết yếu người giáo viên, từ có giải pháp đào tạo sinh viên sư phạm đáp ứng yêu cầu dạy học kỉ XXI Đồng thời, xem TPACK khung lí thuyết để đánh giá lực dạy học tích hợp cơng nghệ giáo viên Mức độ đạt lực thành tố khung TPACK góp phần định thành cơng người giáo viên việc tích hợp cơng nghệ dạy học Khung TPACK giúp xác định cách người giáo viên đổi sử dụng hiệu cơng nghệ q trình dạy học [2] Một khung khảo sát để đánh giá kết hợp tri thức thành tố khung TPACK giáo viên, phù hợp với giáo dục Việt Nam đề xuất [7] 2.1.2 Mơ hình cộng đồng học tập (Community of Inquiry Model – COI) Mơ hình cộng đồng học tập (Community of Inquiry) [12], dựa triết lí giáo dục John Dewey [13] Trong mơ hình trình học tập người học hình thành dựa ba yếu tố: Xã hội – Nhận thức – Dạy học Với mơ hình này, học tập trải nghiệm hợp tác phản ánh với diện ba thành tố này, theo q trình nhận thức người học trải qua bốn giai đoạn: tạo dựng tình vấn đề - khám phá - tích hợp tri thức - giải vấn đề Đây giai đoạn tiêu biểu trình nhận thức mơi trường học tập hợp tác Trong mơ hình COI, người giáo viên – yếu tố dạy học, đóng vai trò thiết kế, tạo thuận lợi định hướng trình nhận thức tương tác xã hội người học, nhằm mục đích thực hóa kết học tập tạo ý nghĩa với thân có giá trị giáo dục với người học [12] Vai trò việc dạy học việc học tập người học thể qua ba yếu tố: Thiết kế tổ chức ba thành tố cốt lõi trình dạy học nhằm thiết lập nội dung chương trình giảng dạy, hoạt động học tập thời gian biểu Tiếp đến việc tạo định hướng tương tác xã hội nhằm chiếm lĩnh tri thức cho người học Hoạt động liên quan đến việc giám sát, quản lí hợp tác phản ánh có chủ đích người học Thành tố thứ ba yếu tố dạy học COI hướng dẫn người dạy nhằm đảm bảo cộng đồng học tập đạt kết học tập dự định, thơng qua chẩn đốn nhu cầu người học cung cấp thông tin định hướng kịp thời cho họ Mơ hình trọng đến khả tạo hiểu ý qua tương tác người học với nhau, người học người dạy, người học công nghệ Để cơng cụ cơng nghệ hỗ trợ người học tốt hơn, cơng cụ đó phải tạo mơi trường học đa dạng, qua người học tự phản ánh trình học tự tìm chiến lược học tập có định hướng hoạt động học Trong trình học tập, tương tác người học tính sáng tạo q trình học tập có tầm quan trọng đặc biệt Với phát triển lí thuyết học tập kết nối [14], COI cho thấy sở lí thuyết học tập lí tưởng cho mơ hình học tập môi trường B-learning Yếu tố xã hội dạy học mơ hình COI lực sử dụng công nghệ để nâng cao lực giao tiếp, khả hợp tác tính hiệu giảng dạy xã hội học tập với công nghệ lực thiết yếu của giáo viên ngày 216 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning nhằm nâng cao lực tích hợp… Năng lực tích hợp lực thành tố khung TPACK Một khung khảo sát đánh giá cho khung COI tìm thấy [15] Mối quan hệ TPACK COI tìm hiểu [12] 2.1.3 Học dựa thiết kế (Learning by Design) Học dựa thiết kế (Learning by Design – LbyD) khởi nguồn từ lí thuyết học tập kiến tạo (constructive learning) nhấn mạnh giá trị việc học thông qua việc kiến tạo, xây dựng tham gia vào hình thức thiết kế khác Nếu bước phân tích bước trả lời câu hỏi “Cái gì?”, trình thiết kế nhằm trả lời câu hỏi “Làm nào?”, với LbyD người học không ghi nhớ, hiểu tri thức “cái gì”, mà cịn hướng đến vận dụng tri thức để trả lời câu hỏi làm sản phẩm Ở cần phải hiểu thêm, sản phẩn việc học không sản phẩm hữu hình mà cịn kết nhận thức, thể qua biểu hành vi người học nhằm phát triển lực tiềm tàng thân Quá trình thiết kế nhằm tạo bối cảnh phong phú cho việc học tập LbyD coi trọng trình học kết sản phẩm trình học Kết hợp với mơi trường học tập trực tuyến, LbyD phát triển lực tích hợp cơng nghệ cho người học mức độ đó, đáp ứng nhu cầu phát triển chun mơn dựa q trình thực tiễn thiết kế dạy học [2] Với LbyD người học tham gia vào trải nghiệm thiết kế đích thực có ý nghĩa, phản ánh thực tiễn giới thực Người học thông qua việc tham gia vào nhiệm vụ thiết kế có liên quan thiết thực với động người học, tri thức nghề nghiệp họ phát triển qua trình thiết kế này, theo đường hướng học tập vòng trải nghiệm David Kolb [16] lí thuyết học tập người lớn (Andragogy) [17] Với q trình học qua thiết kế mơi trường giàu cơng nghệ mơi trường B-learning, người học có kinh nghiệm thực tế tích hợp cơng nghệ vào chiến lược sư phạm để tạo điều kiện học tập lĩnh vực nội dung chuyên môn họ Trong [8], Kalantzis Cope, đưa khung có thứ tự, gồm hoạt động học tập đặc trưng mơ hình LbyD là: (i) Trải nghiệm với tri thức biết, (ii) Trải nghiệm tri thức mới; (iii) Khái niệm hóa tri thức cách đặt tên; (iv) Khái niệm hóa tri thức qua lí thuyết; (v) Phân tích chức năng; (vi) Phân tích có đánh giá; (vii) Vận dụng; (viii) Áp dụng tri thức có sáng tạo Trong báo này, khung lí thuyết học tập cho bồi dưỡng giáo viên với hình thức Blearning tích hợp của: TPACK – COI – LbyD, phần sau ký hiệu khung TCD Với khung lí thuyết này, mơ hình bồi dưỡng giáo viên đề xuất mục báo 2.2 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên dựa khung TCD với hình thức B-learning 2.2.1 Các giai đoạn triển khai mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning • Xác định mục tiêu khố học • • • • • • Thu thập tài nguyên Thiết kế nội dung khoá học Thể nội dung thành khóa học trang học trực tuyến Kiểm tra sản phẩm Phân phối đến người học Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học Hình Tiến trình xây dựng khóa học 217 Nguyễn Thế Dũng Về mơ hình tổ chức bồi dưỡng thực qua giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Giai đoạn xây dựng khóa học Tiến trình xây dựng khóa học tiến hành qua bước Hình Trong giai đoạn xây dựng khóa học này, cần qn ngun lí: Sư phạm dẫn dắt cơng nghệ Người xây dựng khóa học khơng nên q lạm dụng cơng nghệ, mà cần nắm vũng sở sư phạm nội dung dạy học thực bước tiến trình Giai đoạn 2: Tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng Giai đoạn bao gồm bước phân tích tóm lược Bảng Bước 1: Người học tự nghiên cứu Ở bước này, tình học tập đặt cho người học, người học tự khám phá với tài nguyên học tập cung cấp, với hỗ trợ mối tương tác Vai trò người dạy thiết kế tổ chức dạy học Người học không người nghe thụ động mà cần chủ động học tập tự đánh giá kết học tập Người học cần có khả để phân tích bối cảnh học tập, chuẩn bị cho nhiệm vụ học tập đặt ra, nhiệm vụ kĩ hoạt động cộng tác Do lực thành tố CK, TK TCK khung lực TPACK người học hình thành phát triển Bước 2: Học giáp mặt Trong bước dạy học giáp mặt này, giảng viên bồi dưỡng lớp cần tập trung vào tổ chức trình thiết kế xây dựng ý thức cộng đồng học tập qua thiết kế, để học viên trau dồi thêm lực học tập cộng tác Cũng cần lưu ý thêm rằng, người học sinh viên sư phạm giáo viên phổ thơng, q trình học dựa thiết kế khơng thực theo cách thơng thường, thiết kế đối tượng người học thường thiết kế dạy học Với thiết kế dạy học cần phải có kết hợp kinh nghiệm hoạt động dạy học, đánh giá chất lượng thiết kế dạy học hồn tồn khơng đơn giản, thiết kế dạy học trình sáng tạo Do đó, học qua thiết kế trình bồi dưỡng giáo viên cần hiểu trình đặt cộng tác hành động, liên quan đến phản ánh hành động người học Điều hoàn toàn phù hợp với quan điểm dạy học qua hoạt động, với mục tiêu phát triển lực người học Bước 3: Làm việc với nhóm tương tác Các hoạt động học tập hình thức học tập bước tóm lược bảng Khi vận dụng mơ hình COI cho mơ hình bồi dưỡng, cho thấy q trình bồi dưỡng hiệu có kết nối ba yếu tố: xã hội – nhận thức – dạy học, làm việc với nhóm tương tác cần thiết việc xây dựng cộng đồng học tập cộng tác với mơ hình B-learning Qua bước 1, học viên tiếp cận mục tiêu việc học tập bồi dưỡng xây dựng cho động lực để khám phá nội dung học tập yêu cầu đặt khóa bồi dưỡng, có yêu cầu hiểu biết công nghệ để vận dụng học tập Trong bước bước 3, giảng viên cần tập trung vào xây dựng nhóm học tập, yêu cầu quy trình cộng tác học tập, xây dựng cộng đồng học tập Trong bước này, hệ thống học trực tuyến cần cung cấp tài liệu công cụ tương tác đa dạng thơng qua hệ thống quản lí học tập (LMS) Khi cần hỗ trợ trực tuyến, học viên liên lạc đồng không đồng với giảng viên học viên để giải tình học tập, nhờ cơng cụ hệ thống hay qua mạng xã hội Ở bước 3, giảng viên cần định hướng cho nhóm học viên tương tác với để giải vấn đề học tập đặt ra, thông tin trao đổi nhiệm vụ hợp tác cần đạt Người giảng viên đóng vai trị người định hướng, hỗ trợ, thông qua hoạt động làm việc với nhóm tương tác người học kiến tạo tri thức Với khung TCD trình kiến tạo phát triển tri thức, hoạt động làm việc với nhóm tương tác quan trọng, theo với triết lí 218 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning nhằm nâng cao lực tích hợp… mơ hình COI Người học cần nhận giá trị mối tương tác đồng không đồng kiểm sốt q trình kiến tạo tri thức, hình thành phát triển lực thân Giai đoạn 3: Giám sát Bước 4: Tự hoàn thiện phát triển lực nghề nghiệp Mục đích giai đoạn khơng quản lí, giám sát việc bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên cấp lãnh đạo, mà chất giai đoạn tự hoàn thiện phát triển lực nghề nghiệp người giáo viên, giai đoạn hỗ trợ mặt công nghệ, nội dung sư phạm cho tất học viên Việc giám sát cần diễn sau thời gian đào tạo cách để tiếp tục công việc thực suốt trình bồi dưỡng, qua giai đoạn nói Các trường sư phạm cần có khớp nối quy trình đào tạo nhà trường với tổ chức bồi dưỡng giáo viên, người tham gia bồi dưỡng tất bên liên quan Trong trình giám sát, học viên cần cung cấp kĩ thuật hỗ trợ sư phạm theo nhiều cách khác nhau, thường nhóm học viên khơng đồng nhiều mặt, hình thức hỗ trợ tùy thuộc vào kiến thức kĩ mà người học có q trình đào tạo Trong q trình người học cần có trách nhiệm việc học họ nhóm Bảng Mơ hình tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên dựa khung TCD, với hình thức B-learning TT Các bước Hoạt động - Định hướng người học khóa học; Thơng báo mục tiêu khóa học; Thơng tin điều kiện tiên quyết… - Cấp phát tài khoản, hướng dẫn làm quen không gian lớp học; - Người học đăng ký, chia nhóm hệ thống học Bước 1: tập trực tuyến Người - Cung cấp tài nguyên học tập học tự - Học viên làm việc với tài nguyên học tập nghiên cứu Hình thức tổ chức - Sử dụng mạng xã hội, email diễn đàn hệ thống học trực tuyến - Cử giáo viên hướng dẫn, thành viên ban tổ chức Sở GD-ĐT gặp gỡ, trao đổi trực tiếp - Người học làm việc hệ thống học trực tuyến với hỗ trợ giảng viên - Tương tác với nhóm qua cơng cụ hỗ trợ trực tuyến - Học viên tự bồi dưỡng, làm tập theo tiến độ cá nhân; - Học viên trao đổi, chia sẻ với với giảng Bước 2: viên hướng dẫn hay với ban tổ chức Tổ chức học tập tập Học giáp - Thực dự án học tập với nhóm học trung mặt tập, thông qua công cụ tương tác trực tuyến - Các nhóm báo cáo dự án, trao đổi với bạn học giảng viên, thắc mắc kiến thức tập kiểm tra đánh giá 219 Nguyễn Thế Dũng - Thực kiểm tra đánh giá - Giảng viên giải đáp thắc mắc học viên, đánh giá kết học tập tiến hành khảo sát, đánh giá Giảng viên phân nhóm, phân chia nhiệm vụ cho Bước 3: nhóm Làm việc với nhóm - Tổ chức làm việc nhóm tương tác - Nhắc nhở thành viên tham gia hoạt động nhóm - Học viên làm tập cuối khóa; - Học viên báo cáo số kết điển hình; Bước 4: - Học viên giảng viên, ban tổ chức trao đổi, Tự hoàn giải đáp thắc mắc, đề xuất vấn đề thiện - Học viên phản hồi khóa bồi dưỡng qua phiếu phát triển khảo sát lực - Các hoạt động hệ thống học tập tiếp tục trì giảng viên học viên nghề lớp nhóm để phát triển dự nghiệp án thiết thực dạy học mà nhóm chọn, cộng tác trao đổi học tập nâng cao trình độ qua cơng việc dạy học thân với kiến thức có liên quan khóa bồi dưỡng Học viên làm việc qua diễn đàn theo nhóm cơng cụ hỗ trợ hệ thống học trực tuyến Học tập trực tuyến với hỗ trợ giảng viên đồng nghiệp 2.2.2 Bước đầu vận dụng mơ hình bồi dưỡng giáo viên dựa khung TCD với hình thức B-learning Trường ĐHSP - ĐH Huế Thơng qua chương trình tập huấn Trường Đại học Sư phạm Huế, dự án ETEP tổ chức cho đội ngũ giáo viên cốt cán 10 tỉnh duyên hải miền Trung, với hệ thống hỗ trợ học trực tuyến http://taphuan.csdl.edu.vn, với khung lí thuyết TCD cho việc xây dựng mơ hình Blearning bồi dưỡng giáo viên nói trên, chúng tơi có đề xuất cải tiến mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning sau: Ngồi hoạt động chủ yếu bước trình bày Bảng Một hoạt động thực chương trình tập huấn cho giáo viên Trường ĐHSP – Đại học Huế nói trên, đáng quan tâm bước là: người học tổ chức thành nhóm học tập, nhóm đề nghị lựa chọn chủ đề dạy học khung chương trình GDPT năm 2018, cấp học mơn học mà họ thực giảng dạy phổ thông, nhóm phối hợp để thiết kế kế hoạch dạy học cho chủ đề, với tinh thần dạy học chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Hoạt động nhìn nhận góc nhìn khung lí thuyết TCD, qua phân tích đây: Trong trình học viên thiết kế kế hoạch dạy học tiếp cận phát triển lực, theo tinh thần chương trình phổ thơng năm 2018, giáo viên yêu cầu nêu rõ phương tiện môi trường tổ chức dạy học kế hoạch dạy học cho chủ đề mà chọn Tiến trình dạy học mà giáo viên đề nghị, phân chia thành hoạt động dạy học nào, cần rõ kết hay sản phẩm học tập học sinh sau học xong chủ đề sau hoạt động dạy học Trong hoạt động dạy học này, phương tiện công nghệ sử dụng cho việc dạy cho việc học, tạo dựng môi trường học tập, cung cấp tài nguyên học tập cho học sinh… Qua đó, học viên có hội để nâng cao tri thức cốt lõi khung TPACK tri thức công nghệ, tri thức sư phạm, tri thức nội dung chuyên môn mối quan hệ tri thức 220 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning nhằm nâng cao lực tích hợp… Qua công cụ tương tác dễ tiếp cận, thân thiện với người học môi trường học tập chuyên dụng B-learning, giảng viên cần khơi gợi phản ánh người học quan điểm sư phạm họ trình họ thiết kế kế hoạch dạy học học tập nét quan điểm dạy học chương trình phổ thơng năm 2018 Người học cần tham gia tích cực vào thiết kế kế hoạch dạy học nhằm mục đích trau dồi tri thức tổng hợp TPACK hợp tác với đồng nghiệp Trong chương trình tập huấn Trường ĐHSP - ĐH Huế với tổ chức dự án ETEP khung chương trình bồi dưỡng dừng lại bước 2, sau học viên tự hoàn thiện tập, phiếu khảo sát để nộp lên hệ thống http://taphuan.csdl.edu.vn Với khung TCD, đề xuất bước sau: bước 3: Làm việc với nhóm tương tác bước giai đoạn 3: Giai đoạn giám sát, tóm lược bảng làm rõ mục 2.2 2.3 Một số thảo luận Tích hợp cơng nghệ dạy học địi hỏi khn khổ rõ ràng, nhằm cung cấp cho giáo viên hiểu rõ đường hướng tích hợp cơng nghệ Khung TPACK xem mơ hình nhằm mơ tả lĩnh vực kiến thức cần thiết cho người giáo viên để tích hợp cơng nghệ giảng dạy Với khung TCD, mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning đưa người học vào vai trò nhà thiết kế dạy học Giáo viên làm việc môi trường hợp tác với nhóm học tập để phát triển giải pháp cho vấn đề giảng dạy thực tiễn nghề nghiệp họ Giáo viên tham gia vào trình phát triển nghề nghiệp, với vai trò người chủ động trải nghiệm học tập đích thực với mơi trường học tập cộng tác Với hình thức học tập B-learning, trường Đại học Sư phạm Sở Giáo dục Đào tạo, trường phổ thông cần xây dựng hệ thống học tập trực tuyến, để từ xây dựng mạng xã hội học tập rộng khắp giáo viên Các trường Đại học Sư phạm Sở Giáo dục - Đào tạo “nút hub” mạng lưới học tập Mạng lưới học tập với cổng thơng tin trực tuyến với hình thức huấn luyện đồng đẳng giáo viên (peer coaching), hình thức cộng đồng học tập rèn luyện (community of practice) giúp hạn chế chi phí, nhân lực… hình thức bồi dưỡng tập trung Giai đoạn giám sát với mạng lưới học tập giúp người giáo viên cải thiện tốt việc giảng dạy với công nghệ cho nội dung chun mơn mà khơng cần trợ giúp trực tiếp Cổng thông tin học tập cộng đồng học tập đóng vai trò hệ thống hỗ trợ liên tục “nhúng” vào trình thực thi nghề nghiệp người giáo viên, nhằm cung cấp mức độ hỗ trợ thích nghi với họ Các hoạt động tiêu biểu hình thức học tập bồi dưỡng bước giai đoạn giám sát tóm lược Bảng Giai đoạn giám sát khơng quản lí, giám sát việc bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên cấp lãnh đạo, mà chất giai đoạn tự hoàn thiện phát triển lực nghề nghiệp người giáo viên, giai đoạn hỗ trợ mặt công nghệ, nội dung sư phạm cho tất học viên Những nội dung bồi dưỡng tổ chức học tập trực tuyến như: vấn đề tổng quan lí thuyết, nghiên cứu tình thực tế, mô phỏng, giảng mẫu, thảo luận giải đáp thắc mắc,… Những nội dung liên quan đến hoạt động thực hành nghề nghiệp, rèn luyện kĩ cần tổ chức bồi dưỡng theo hình thức tập trung Với khung lí thuyết học tập TCD, dựa hệ thống học tập trực tuyến http://taphuan.csdl.edu.vn chương trình bồi dưỡng giáo viên cho tỉnh duyên hải miền Trung, nằm khuôn khổ bồi dưỡng Đại học Sư phạm Huế, tổ chức dự án ETEP, với đề xuất mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning, chúng tơi thực với bước 1, Bảng 1, trình bồi dưỡng Các đánh giá ban đầu kết thực đợt bồi dưỡng thể qua nhận xét sau lược trích 221 Nguyễn Thế Dũng báo cáo Trường ĐHSP – ĐH Huế với dự án ETEP vể kết bồi dưỡng [18]: “Tổng số người học trả lời phiếu hỏi: 600; Tỉ lệ trả lời hài lịng với mơ đun bồi dưỡng: 98,6%” Các ý kiến trả lời câu hỏi mở: “Phần lớn học viên cho có đủ tài liệu, thơng tin, chun đề thiết thực, nội dung mới, phù hợp đáp ứng nhu cầu giáo viên Báo cáo, hình thức tập huấn đa dạng rõ ràng Kế hoạch hợp lí Thời lượng phù hợp; Phương pháp tích cực, sinh động; Giảng viên nhiệt tình, tích cực” Về sơ thấy mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-Learning đáp ứng yêu cầu của Dự án đưa qua phần phát triển lực tích hợp cơng nghệ thơng tin dạy học cho giáo viên phổ thông Kết luận Bài báo khái quát nghiên cứu liên quan tính cấp thiết việc đề xuất mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning, thực có hiệu hướng đến nâng cao lực tích hợp cơng nghệ dạy học cho giáo viên nay, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục nước nhà Một khung lí thuyết dẫn hướng sở lí luận cho nhận thức thực mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning, đề cập báo Khung TCD (TPACK – COI – LbyD): TPACK – Bồi dưỡng giáo viên, hướng đến phát triển lực tích hợp công nghệ dạy học, người giáo viên hướng đến tích hợp cách hài hịa Phương pháp – Kiến thức chuyên ngành – Công nghệ, dạy học; COI – bồi dưỡng giáo viên, với tiếp cận dạy học tương tác, dạy học kết nối với cộng đồng học tập LbyD – học thông qua thiết kế, học thông qua trả lời câu hỏi “làm nào?” Bài báo tập trung đề cập đến mơ hình bồi dưỡng giáo viên theo khung TCD với hình thức B-learning Mơ hình bao gồm số thành tố trình bồi dưỡng như: giai đoạn bồi dưỡng (3 giai đoạn); bước thực giai đoạn; hoạt động bồi dưỡng bản; hình thức tổ chức bước… Chương trình tập huấn Trường ĐHSP - ĐH Huế xem minh họa thực tiễn cho mơ hình Các vận dụng ban đầu mơ hình thực chương trình tập huấn nói Các số liệu đánh giá hiệu đạt chương trình tập huấn đánh giá sơ dựa báo cáo Trường ĐHSP – ĐH Huế với dự án ETEP Các kết đánh giá vận dụng đầy đủ mơ hình bồi dưỡng giáo viên đề xuất, xin đề cập đến báo khác có số liệu đánh giá cụ thể, sau giai đoạn – giám sát bồi dưỡng đại trà cho đông đảo giáo viên phổ thông thực công tác bồi dưỡng mô đun TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Koehler, M J., Mishra, P., Bouck, E C., DeSchryver, M., Kereluik, K., Shin, T S., & Wolf, L G., 2011 Deep-play: Developing TPACK for 21st century teachers International Journal of Learning Technology, 6(2), 146-163 https://doi.org/10.1504/IJLT.2011.042646 [2] Mishra, P., Koehler, M J., & Henriksen, D., 2010 The transdisciplinary habits of mind: Extending the TPACK framework towards 21st century learning Educational Technology, 51(2), 22-28 [3] Kyparisia Papanikolaou, Katerina Makri, Petros Roussos, 2017 Learning design as a vehicle for developing TPACK in blended teacher training on technology enhanced learning, International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14:34 [4] Thái Hoài Minh, Trịnh Văn Biều, 2016 Xây dựng khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên Sư phạm Hóa học, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Số 7(85) năm 2016 222 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning nhằm nâng cao lực tích hợp… [5] Nguyễn Thế Dũng, Ngô Tứ Thành, 2017 Đề xuất khung lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên ngành sư phạm Tin học, Tạp chí Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo, Số 404, Vol 2, 4/2017 ISSN 2354-0753 [6] Bùi Văn Hồng, 2017 Tích hợp kiến thức cơng nghệ thực hành kĩ nghề đào tạo giáo viên kĩ thuật trường đại học Sư phạm kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh theo mơ hình TPACK, Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2017, Số 62, tập 4, tr 91-99 [7] Nguyen The Dung, 2019 Proposing a TPACK framework in line with the context of education in Vietnam, GSJ: Volume 7, Issue 3, March 2019, Online: ISSN 2320-9186, Pg 9991006 www.globalscientificjournal.com [8] Kennedy, A., 2005 Models of Continuing Professional Development: a framework for analysis Journal of inservice education, 31(2), 551-569 [9] Kalantzis, M & Cope, B., 2012 New Learning: Elements of a Science of Education, Cambridge University Press, second edition, 2012 [10] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [11] Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, 2018 Thông tư 03/2018/TT-BLĐTBXH quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp, ngày 15 tháng 06 năm 2018 [12] Garrison, D.R and T Anderson, 2013 E-learning in the 21st century: A framework for research and practice, London: Routledge Falmer [13] Dewey, J., 2014 John Dewey – Cách ta nghĩ (Vũ Đức Anh dịch) Nxb Tri thức, Hà Nội [14] Downes S., 2012 Connectivism and Connective Knowledge, ver 1.0- May 19, 2012 Essays on meaning and learning networks From: http://www.downes.ca/files/-19 May2012.pdf [15] J.B Arbaugh, Martha Cleveland-Innes, Sebastian R Diaz, D Randy Garrison, Philip Ice, Jennifer C Richardson, Karen P Swan, 2008 Developing a community of inquiry instrument: Testing a measure of the Community of Inquiry framework using a multi-institutional sample, Internet and Higher Education 11 (2008) 133–136 [16] Kolb, D A., 1984 Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Vol 1) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall [17] Merriam, S B., 2001 Andragogy and self-directed learning: Pillars of adult learning theory Merriam, S B (Ed.), The new update on adult learning theory: New directions for adult and continuing education (pp.1-13) [18] Trường Đại học Sư phạm Huế, 2019 Báo cáo kết bồi dưỡng giáo viên phổ thơng cốt cán cán quản lí sở giáo dục phổ thông cốt cán năm 2019 trường Đại học Sư phạm Huế Văn phòng dự án ETEP – Bộ Giáo dục – Đào tạo ABSTRACT Teacher training model with B-learning from to improve technology integration in teaching Dung Nguyen The Faculty of Information Technology, University of Education, Hue University In order to meet the requirements of the new general education program 2018, the model of teacher training with B-learning is very interesting in this current period, This paper refers to a learning theory framework based on three elements including: TPACK - Community of Inquiry - Design-based learning, for a teacher-training model with B-learning Based on this theoretical framework, a teacher training model includes stages and specific steps in implementation, along with the discussions about the use of the model and some initial results of the actual implementation Keywords: TPACK, community of Inquiry, learning by Design, teacher training model, B-learning, competence of technology integration in teaching 223 ... khả hợp tác tính hiệu giảng dạy xã hội học tập với công nghệ lực thiết yếu của giáo viên ngày 216 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning nhằm nâng cao lực tích hợp? ?? Năng lực tích hợp. .. mơ hình bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực tích hợp công nghệ dạy học Nội dung nghiên cứu 2.1 Khung lí thuyết cho việc xây dựng mơ hình B-learning bồi dưỡng giáo viên 2.1.1 Mơ hình TPACK Trong. .. người giáo viên để tích hợp cơng nghệ giảng dạy Với khung TCD, mơ hình bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning đưa người học vào vai trò nhà thiết kế dạy học Giáo viên làm việc môi trường hợp