Về mô hình thực địa bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ phổ thông

Trong bài viết này, các tác giả đã trình bày những nét chính của Mô hình thực địa bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ phổ thông với hi vọng mô hình sẽ góp thêm một tiếng nói trong những nỗ lực chung của toàn ngành hướng tới việc nghiên cứu và triển khai thử nghiệm những mô hình mới bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Về mơ hình thực địa bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ phổ thông Nguyễn Lân Trung1, Hoa Ngọc Sơn2 Email: lantrung55@gmail.com Email: hoason77@yahoo.com Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Số 02, đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Nghị Trung ương Đổi toàn diện giáo dục đào tạo tạo khn khổ pháp lí, trị làm sở cho cải cách sâu rộng tồn ngành Giáo dục, đội ngũ giáo viên nhân tố trung tâm trình cải cách Những nhiệm vụ đặt đòi hỏi đội ngũ người thầy phải ngày trở nên chuyên nghiệp hơn, có lực cao hơn, có tri thức phương pháp phù hợp để giải vấn đề thực tiễn, vấn đề tức thời nảy sinh lớp nhà trường Trong bối cảnh đó, việc đổi phương thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ phổ thông trở nên cấp thiết hết Nhiệm vụ địi hỏi cần có bước đột phá cách làm với quan niệm nhận thức, đưa công tác bồi dưỡng trở quỹ đạo thực tiễn, với định hướng tự bồi dưỡng thường xuyên, chỗ, với hỗ trợ hiệu chuyên môn từ trường đại học đào tạo chuyên ngoại ngữ Trong viết này, tác giả trình bày nét Mơ hình thực địa bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ phổ thơng với hi vọng mơ hình góp thêm tiếng nói nỗ lực chung tồn ngành hướng tới việc nghiên cứu triển khai thử nghiệm mơ hình bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ TỪ KHĨA: Mơ hình thực địa; đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng thường xuyên; phát triển nghề nghiệp; tính tự chủ Nhận 19/11/2019 Đặt vấn đề Nền kinh tế tri thức q trình tồn cầu hóa địi hỏi giáo dục phải thực tốt ba chức truyền thống đào tạo, nghiên cứu cung cấp dịch vụ đáp ứng nhu cầu xã hội Quá trình tồn cầu hóa tạo điều kiện cho hợp tác quốc tế đào tạo, nghiên cứu cung cấp dịch vụ xã hội Vì vậy, đào tạo bồi dưỡng giáo viên (GV) trường học, cán quan, người lao động ngành nghề, sinh viên (SV), học sinh (HS) thông thạo ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh để làm công cụ, phương tiện giao tiếp, nghiên cứu, học tập khơng thể thiếu tiến trình hội nhập phát triển Đội ngũ GV, giảng viên ngoại ngữ suốt nhiều năm qua góp phần to lớn cơng đào tạo nguồn nhân lực ngoại ngữ tất cấp học, trình độ học cho đất nước Tuy đào tạo nhiều sở đào tạo khác nhau, có nguồn gốc đào tạo khác nhìn chung đội ngũ có phẩm chất tư tưởng, chuyên môn nghiệp vụ, có tâm cao, vượt qua mn vàn khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, điều kiện đào tạo nhiều năm qua bất cập, bối cảnh, nhu cầu đòi hỏi nước ngày tăng, tiến đạt năm qua giáo học pháp ngoại ngữ giới bùng nổ ứng dụng công nghệ cao, công nghệ thông tin, đội ngũ GV, giảng viên đứng trước thách thức 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 26/12/2019 Duyệt đăng 25/01/2020 mới: phải tự đổi để tồn vươn lên, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp đào tạo nguồn nhân lực ngoại ngữ, cơng đổi tồn diện giáo dục Việt Nam Trong công việc cam go này, nỗ lực phấn đấu bền bỉ GV, giảng viên thường xuyên tự bồi dưỡng, học hỏi, tiếp thu để nâng cao trình độ tiếng trình độ nghiệp vụ vào quan quản lí nhà nước sở đại học (ĐH) đào tạo chuyên ngoại ngữ tạo điều kiện thuận lợi nhất, nhanh chóng “nâng cấp” đội ngũ nhiệm vụ cấp thiết Cần hoàn thiện chiến lược bồi dưỡng GV, giảng viên ngoại ngữ, tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ phấn đấu chuyên môn nghiệp vụ, tạo dựng sở tảng làm chỗ dựa cho việc triển khai bồi dưỡng chiều sâu lẫn diện rộng cho đội ngũ GV, giảng viên ngoại ngữ phạm vi nước Trong năm qua, sở ĐH đào tạo chuyên ngoại ngữ thường xuyên tiến hành tổ chức khóa học, lớp học bồi dưỡng, nhiều lĩnh vực lực ngôn ngữ lực nghiệp vụ sư phạm cho đối tượng đội ngũ GV dạy ngoại ngữ phổ thơng Các khóa bồi dưỡng thu kết đáng khích lệ, góp phần tích cực vào việc nâng cao trình độ cho đội ngũ GV Tuy nhiên, cần thẳng thắn nhìn nhận rằng, việc bồi dưỡng GV ngoại ngữ cịn có nhiều khiếm khuyết nội dung, hình thức tổ chức quản lí Về số lượng, Nguyễn Lân Trung, Hoa Ngọc Sơn nay, với nỗ lực từ nhiều phía khó khăn khách quan chủ quan nên có phận GV, giảng viên cấp tham gia lớp bồi dưỡng, nhiều GV, giảng viên chưa tham dự khóa bồi dưỡng thức Về chất lượng, thiếu nghiên cứu sâu chuyên môn, phương thức tổ chức, thiếu đồng tổ chức điều tra có độ tin cậy cao nhu cầu bồi dưỡng thân đội ngũ, nên khóa bồi dưỡng không đáp ứng mong đợi học viên, chất lượng hiệu bồi dưỡng thấp Trong bối cảnh trên, việc đổi mơ hình bồi dưỡng GV ngoại ngữ phổ thông trở nên cấp thiết nhiệm vụ cần sớm triển khai Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương thức triển khai nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ phổ thông phổ biến khuynh hướng đổi Như trình bày trên, năm qua, quan quản lí sở ĐH đào tạo chun ngoại ngữ nịng cốt có nỗ lực to lớn việc triển khai khóa bồi dưỡng đa dạng thường xuyên Nhưng nghiêm túc đánh giá lại, kết đạt dường làm nản lịng nhà quản lí thân đội ngũ hưởng thụ khóa bồi dưỡng Nguyên nhân phân tích cách đầy đủ từ nhiều góc độ khác nhau, chủ yếu tập trung vào số điểm sau đây: - GV tham gia bồi dưỡng thiếu động lực lí cá nhân, nhận thức thiếu vắng chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu mong muốn thân, phù hợp với thực tiễn phổ thông nay, phù hợp với điều kiện sống giảng dạy đội ngũ GV - Việc tổ chức bồi dưỡng chủ yếu mang tính “đặt hàng”, thời vụ thường tổ chức tập trung, đưa GV học viên di chuyển thành phố lớn đó, chủ yếu tận dụng kì nghỉ hè Trong đó, thời điểm GV cần hỗ trợ nhiều trình giảng dạy, tổ chức hoạt động sư phạm lớp - Khi tham gia bồi dưỡng, GV bị tách khỏi bối cảnh lớp học nhà trường phổ thông, tổ chức nghe thuyết giảng điểm diễn giáo học pháp ngoại ngữ giới khu vực Những hiểu biết hàn lâm cần thiết thú vị, xét khối lượng thuyết giảng quan điểm thực tiễn, đội ngũ GV cần cách cấp thiết giải pháp giáo học pháp cụ thể giúp họ giải vấn đề đặt thực tiễn lớp học hàng ngày họ Do vậy, họ quay trở trường phổ thơng, ngồi việc kiến thức xa vời bị rơi rụng nhiều, việc áp dụng kiến thức kĩ bồi dưỡng khó khăn tham gia bồi dưỡng, họ khơng thực hành HS họ, điều kiện dạy học họ HS Đứng trước thực tế nêu trên, không Việt Nam mà giới nói chung, cơng tác bồi dưỡng GV đổi dựa số nguyên tắc sau đây: - Việc bồi dưỡng phải thực thường xuyên, liên tục chỗ (continuous and school-based professional development) để đáp ứng kịp thời nhu cầu phát sinh hàng ngày trình giảng dạy GV - Với hỗ trợ sở đào tạo ĐH chuyên ngoại ngữ, đội ngũ cố vấn (mentor) GV ngoại ngữ cốt cán (core language teacher) trường phổ thông đào tạo, hướng dẫn để hỗ trợ GV ngoại ngữ khác trường (Đội ngũ xem cánh tay nối dài trường sư phạm ngoại ngữ Họ chí cịn mời giảng dạy số phần cho SV sư phạm để đem trải nghiệm thực tế trường phổ thơng vào q trình đào tạo SV sư phạm ngoại ngữ Ngược lại, kết nối với trường ĐH, họ có đủ lực để cố vấn, hỗ trợ cho GV khác thông qua hoạt động bồi dưỡng tổ chức trường) - Phương thức thời gian đào tạo cần linh hoạt để đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng đa dạng hoàn cảnh khác đội ngũ GV Để có linh hoạt, việc tổ chức bồi dưỡng cần thực theo hướng hỗn hợp bồi dưỡng trực tiếp với bồi dưỡng trực tuyến qua mạng để GV chủ động thời gian học tập thân, khơng gặp khó khăn việc quản lí thời gian cân cơng việc, sống phát triển chuyên môn, nghiệp vụ - Các cộng đồng thực hành (Community of Practice) thành viên GV dạy ngoại ngữ hình thành Các thành viên cộng đồng giúp đỡ thành viên khác gặp khó khăn cách chia sẻ kinh nghiệm cá nhân chia sẻ giáo án, tài liệu, học liệu, kĩ thuật, phương pháp hay, Ngày nay, với phát triển mạnh mạng xã hội, cộng đồng thực hành hoạt động hiệu môi trường trực tuyến, hỗ trợ đắc lực cho trình dạy học GV Đây coi hình thức bồi dưỡng đồng đẳng (peer support) tối ưu, nhiều GV ưa thích Có thể tóm lược lại số học kinh nghiệm gần việc đổi tổ chức bồi dưỡng GV ngoại ngữ sau: - Nguyên tắc: Đáp ứng nhu cầu GV, giảng viên (need-based), thường xuyên, liên tục, chỗ - Phương thức: Linh hoạt, kết hợp hình thức bồi dưỡng khác nhau, hướng tới tăng cường tự bồi dưỡng có giúp đỡ lẫn có hỗ trợ chuyên môn sở đào tạo ĐH chuyên ngữ - Thời gian: Linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh nhóm đối tượng người học 2.2 Về Mơ hình thực địa bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ phổ thơng Một quy trình bồi dưỡng thông thường thực tế chủ yếu gồm cấu phần chính, là: - Dùng cơng cụ đo để khảo sát, đánh giá nhu cầu lực đối tượng tổ chức bồi dưỡng (sát hạch đầu vào) - Trên sở kết khảo sát nhu cầu lực đầu vào, đơn vị tổ chức bồi dưỡng xác định mục tiêu bồi dưỡng đặt - Khi xác định xong mục tiêu, nhiệm vụ Số 25 tháng 01/2020 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN xây dựng chương trình phù hợp để đạt mục tiêu bồi dưỡng - Xuất phát từ chương trình bồi dưỡng xây dựng, tài liệu dùng để bồi dưỡng lựa chọn kho học liệu có sẵn thiết kế - Khi đầy đủ chương trình tài liệu bồi dưỡng tiến hành triển khai khóa bồi dưỡng Từ quy trình gốc này, việc thiết kế mơ hình bồi dưỡng cụ thể sở đào tạo xây dựng lên, với cấu phần cụ thể, dựa quan điểm chủ đạo riêng, mục đích đạt riêng, phương thức tiếp cận riêng, ưu tiên riêng, quan trọng triết lí bồi dưỡng Xuất phát từ thực tiễn thường xuyên tham gia bồi dưỡng GV ngoại ngữ phổ thông học kinh nghiệm rút ra, Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Quốc gia Hà Nội thí điểm triển khai mơ hình bồi dưỡng mới, có tên ”Mơ hình thực địa bồi dưỡng GV ngoại ngữ phổ thơng” (MHTĐ), với quan niệm cách làm Có nhiều điểm khác biệt đối chiếu với mơ hình bồi dưỡng phổ biến nay, nhiên tóm tắt điểm sau Trước hết, cấu phần khảo sát trước bồi dưỡng: Trong mơ hình bồi dưỡng phổ biến, mục đích khảo sát chủ yếu để xác định trình độ GV phổ thông theo khung lực bậc, xem họ bậc để bồi dưỡng nâng lên bậc mong muốn Trong MHTĐ, đối tượng khảo sát không GV, khảo sát mơ hình nhằm vào việc đánh giá: 1/ Trình độ HS; 2/ Điều kiện dạy - học địa phương; 3/ Năng lực sư phạm; 4/ Năng lực ngoại ngữ GV Điều đặt quan điểm tiếp cận MHTĐ chủ trương xuất phát từ thực tế, chấp nhận lực ngoại ngữ có GV, chấp nhận thực tế địa phương, để từ thiết kế chương trình bồi dưỡng phù hợp Việc áp dụng mơ hình cho thấy, thông số HS điều kiện dạy - học địa phương có vị trí quan trọng, yếu tố định định hướng xây dựng nội dung hình thức bồi dưỡng để đạt hiệu cao Cũng cần nói thêm rằng, thực tế cho thấy, đành lực ngoại ngữ GV cao tốt khơng phải yếu tố định Yếu tố định nằm chỗ GV có khả trực tiếp tác động đến HS họ giúp HS để em có thái độ tích cực mơn học, từ tìm kiếm đến kiến thức cách chủ động phấn khích Thực nghiệm Lạng Sơn Thanh Hóa cho thấy, nhiều GV dù lực ngoại ngữ hạn chế thành cơng biết tận dụng hỗ trợ giảng viên ĐH công cụ tài liệu luyện tập theo phân cấp trình độ người học để nâng trình độ HS lên cách đáng kể Trái ngược với nhận định cho rằng, lực phận không nhỏ GV thấp, không đủ lực đứng lớp, MHTĐ nhận thấy hầu hết GV đủ lực ngoại ngữ tối thiểu để đứng lớp Cái họ cần tự tin đến từ hỗ trợ phương pháp tiếp cận HS tài liệu công cụ, tài liệu hướng dẫn cách triển khai thực tế hoạt động sư phạm lớp 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thứ hai, mục tiêu bồi dưỡng: Trong mơ hình bồi dưỡng phổ biến, mục tiêu cần đạt GV bồi dưỡng chủ yếu chuẩn theo khung lực bậc Đã tốn nhiều công sức, thời gian, kinh phí, nhiều mồ nước mắt dành cho mục tiêu kết không mong muốn Trong điều kiện việc tái sử dụng ngoại ngữ đa số địa phương gặp nhiều trở ngại, khó khăn việc lực tiếng GV vừa nâng lên sau bồi dưỡng lại trở điểm xuất phát năm sau thực tế diễn nhiều năm qua MHTĐ có quan điểm xác định mục tiêu thực tế Mục tiêu cần đạt q trình triển khai bồi dưỡng khơng nhắm vào GV mà nhắm vào đối tượng sau: Mục tiêu GV phổ thông ưu tiên lực sư phạm; Mục tiêu HS cải thiện thái độ môn; Mục tiêu cán quản lí cấp đồng cảm, chia sẻ Trên thực tế, có GV lần mà nhiều lần tham gia lớp bồi dưỡng lực tiếng Họ không đạt yêu cầu trở họ phải đảm nhiệm dạy học lớp HS họ, điều kiện khó khăn, khơng thay họ, nhiều năm (ở trường vùng núi Vân Nham, Na Dương, Tú Đoạn ) Trong bối cảnh ấy, họ cần tiếp sức để không cảm thấy cô đơn sở đào tạo họ, để tiếp tục công việc, họ cần động viên, cần hỗ trợ thực tế để xua nỗi bi quan, họ cần chỗ dựa thực tinh thần chuyên môn để dẫn dắt lớp học hàng ngày Nếu có phương thức bồi dưỡng nhân văn chắn hiệu cao nhiều Trên tinh thần đó, với đối tượng GV phổ thơng, MHTĐ không trọng nhiều đến việc dành thời gian để bồi dưỡng lực tiếng mà tập trung vào việc chia sẻ hoạt động dạy học lớp GV phổ thông Mục tiêu cần đạt đến GV nắm thục loại hình tiếp cận HS lớp lớp, kĩ truyền cảm hứng môn học cho HS, kĩ khởi động dẫn dắt học, sử dụng tốt hệ thống ôn luyện (được cung cấp), thiết kế (theo mẫu) kiểm tra, thi thường xuyên định kì, phân tích phân loại nguyên nhân điểm sai làm HS hướng dẫn HS tự chữa (theo mẫu hướng dẫn sẵn) Đối với đối tượng HS, em thầy phân thành - nhóm trình độ khác lớp, với mục tiêu chuyên môn đạt đến khác nhau, tham gia hoạt động chung để cảm nhận dần nhu cầu mơn học, hình thành thái độ mới, tích cực mơn học Từ đó, HS khơng cịn sợ mơn học nữa, cảm thấy vui học, tính chủ động, tự giác từ cải thiện nhiều Còn đối tượng cán quản lí cấp, theo quan niệm từ xưa đến nay, họ đứng bên ngồi q trình bồi dưỡng Họ dừng lại mức độ thực thủ tục hành phần giám sát trình tổ chức bồi dưỡng Họ khơng bám sát q trình bồi dưỡng người cuộc, khơng tham gia chia sẻ khó khăn cụ thể, tạo điều kiện thuận lợi, tham gia tạo dựng giải pháp tốt Nguyễn Lân Trung, Hoa Ngọc Sơn cho chương trình bồi dưỡng, khích lệ đơn đốc đội ngũ GV Thực tế thí điểm số địa phương vừa qua cho thấy, nơi cán quản lí cấp vào thực nơi hiệu cơng tác bồi dưỡng tăng lên nhiều Chính vậy, mục tiêu cần nhắm đến mơ hình bồi dưỡng, đối tượng cán quản lí cần quan tâm nhiều nữa, có biện pháp cụ thể để đội ngũ thực trở thành thành viên cấu thành tồn q trình bồi dưỡng Thứ ba, chương trình bồi dưỡng: Các chương trình bồi dưỡng phổ biến sử dụng chương trình khung bồi dưỡng ngoại ngữ bậc cho phần bồi dưỡng lực khung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm áp dụng chung cho đối tượng, địa bàn Khó khăn chương trình bồi dưỡng lực tiếng GV phải qua kĩ nâng bậc Tuy nhiên, điều kiện đào tạo trước đây, điều kiện thực hành thực tế số nơi phận tuổi tác cao, có kĩ (như kĩ nghe) GV khơng qua Nếu chương trình tiếp tục bảo lưu quan điểm khó đạt mong muốn Hơn nữa, phân tích trên, dù phận GV phổ thơng lực tiếng cịn hạn chế họ hồn tồn đứng lớp thực có hiệu hoạt động sư phạm với HS mình, lực tiếng khơng nên ưu tiên chương trình bồi dưỡng Về chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, hầu hết khóa bồi dưỡng dành nhiều thời gian cho việc hệ thống hóa cập nhật thơng tin lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng nước ngoài, chưa dành thời gian thỏa đáng cho việc chia sẻ thực tế giảng dạy, phân tích tình lớp học cụ thể, phân tích giải pháp áp dụng lớp học không thành công, tìm nguyên nhân xây dựng giải pháp có khả thực thi địa phương Các giảng viên thường không dành thời gian thỏa đáng để nghe GV phổ thơng trình bày khó khăn đặc thù địa phương mình, trường mình, lớp mình, mà thường áp đặt mơ hình giải pháp chung cho tất trường phổ thông Việt Nam Vì vậy, lí thuyết mang tính hàn lâm, giải pháp đưa không mang lại hiệu thiết thực, làm nản lòng học viên họ chờ đợi giải pháp phù hợp với thực tế dạy học họ Trước thực tế vậy, xuất phát từ mục tiêu đề ưu tiên bồi dưỡng, MHTĐ chủ trương thiết kế chương trình bồi dưỡng Các chương trình nặng phân tích thực tế dạy - học địa phương, hướng dẫn cách thức tổ chức, quy trình yêu cầu làm việc giảng viên bồi dưỡng GV phổ thơng, cung cấp giải pháp tình mẫu cụ thể, phương thức thực loại hình tiếp cận HS lớp lớp, kĩ truyền cảm hứng môn học cho HS, kĩ khởi động dẫn dắt học, lực khai thác hệ thống ôn luyện lực thiết kế kiểm tra, thi thường xuyên định kì, khả phân tích ngun nhân điểm thiếu sót làm HS hướng dẫn HS tự chữa Các chương trình bồi dưỡng thiết kế dựa lực thời điểm đội ngũ điều kiện cụ thể địa phương, dựa thơng số có từ trao đổi trực tiếp chuyên gia trường ĐH nhóm GV phổ thơng chỗ Những thành tựu giáo học pháp lựa chọn lồng ghép cách hợp lí, có mức độ vào chương trình chung, khơng tách bạch thành phần lí thuyết riêng Thứ tư, tài liệu bồi dưỡng: Dựa chương trình khung xây dựng trên, nhóm chun gia trường thiết kế học liệu phù hợp theo phương thức "may đo" Sẽ có nhóm tài liệu khác sử dụng công đoạn khác q trình triển khai bồi dưỡng Đó tài liệu hướng dẫn thực hoạt động sư phạm đặc thù lớp lớp học (được thiết kế để áp dụng cho nhóm HS khác lớp phân loại dựa theo trình độ thực tế), tài liệu hướng dẫn tiếp cận và truyền cảm hứng môn học cho HS, mẫu hoạt động cụ thể khởi động dẫn dắt lớp học, tài liệu hướng dẫn lựa chọn triển khai tập ôn luyện mẫu thiết kế kiểm tra, thi thử khung phân tích kết Ở số chương trình bồi dưỡng, dựa kết khảo sát cịn có thêm tài liệu tóm lược kiến thức cần nhấn mạnh trình bồi dưỡng đối tượng cụ thể địa phương Q trình bồi dưỡng lựa chọn sử dụng thêm tài liệu có thị trường Tuy nhiên, tính đặc thù địa phương mà tài liệu sử dụng chủ yếu tài liệu thiết kế chuyên biệt Thứ năm, hình thức tổ chức bồi dưỡng: Các chương trình bồi dưỡng phổ biến thường tập trung GV phổ thơng thành đợt sở (thường trường ĐH thành phố lớn), khoảng thời gian (thường - tuần, tận dụng vào kì nghỉ hè), chuyên gia tập trung thuyết giảng lĩnh vực khác Học viên chủ yếu ghi nhận tiếp thu (thường có tổ chức thực hành lớp học mơ phỏng) viết thu hoạch cuối đợt Phương thức tổ chức tách bạch trình bồi dưỡng khỏi địa bàn môi trường giáo dục, thực điều kiện dạy học giả định nên có bất cập định, bất cập ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu ứng thực tiễn Nếu tổ chức khóa bồi dưỡng theo phương thức chắn hệ thống giải pháp đưa khơng có tính thuyết phục cao hỗ trợ không nhiều cho thiếu hụt, mong đợi đội ngũ GV Từ thực tế trên, MHTĐ chủ trương phương thức ”3 cùng”, gắn trường ĐH triển khai chương trình bồi dưỡng vời trường phổ thông, bồi dưỡng sở chia sẻ thực tiễn, xây dựng giải pháp thực cơng đoạn quy trình Để chia sẻ thực tiễn, nhà trường cử nhóm chuyên gia khảo thí địa phương để thực áp dụng công cụ đo phù hợp với thực tế, nhà trường đưa nhóm giảng viên địa phương theo đợt (3 đợt, đợt tuần) chia sẻ hỗ trợ trực tiếp với nhóm GVPT, nhà trường đưa nhóm SV tình nguyện (mỗi trường phổ thơng có SV) để hỗ trợ trực tiếp HS Số 25 tháng 01/2020 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hoạt động chuyên môn đa dạng, lãnh đạo nhà trường thường xuyên sát cánh lãnh đạo Sở GD&ĐT ban giám hiệu trường phổ thông tỉnh Để xây dựng giải pháp, giảng viên tham gia hoạt động lớp GV phổ thơng, quan sát (khơng nhằm mục đích đánh giá) hoạt động thầy trị, phân tích điểm cần thay đổi, bổ sung, soạn thảo kịch hoạt động tập ôn luyện bổ trợ, nhóm SV tham gia trực tiếp hoạt động lớp (Ví dụ thực hoạt động khởi động lớp) đặc biệt hoạt động lớp học, mang lại cảm nhận mới, tác động tích cực đển thái độ HS môn Phương thức ”cặp song hành” giảng viên ĐH - GV phổ thông SV ĐH - HS phổ thông đặc điểm mang lại kết trội mơ hình q trình thực nghiệm vừa qua Bên cạnh đó, việc triển khai song song phương thức trực tiếp trực tuyến mang lại hiệu cao, cho phép trì thường xuyên hỗ trợ nguồn nhân lực trường ĐH đến GV HS phổ thông (Thực tế vừa qua cho thấy, mạng trực tuyến giảng viên ĐH GV phổ thông kết nối đặc biệt mạng kết nối SV ĐH HS phổ thông trì tự nhiên, sơi nổi, đa dạng, làm cho hỗ trợ sở bồi dưỡng sở bồi bồi dưỡng trở nên thường xuyên gắn kết Một đặc điểm phương thức chia trình độ HS lớp thành trình độ khác nhau, từ giải pháp áp dụng, loại tài liệu triển khai theo đối tượng, tạo hiệu tâm lí chun mơn ấn tượng HS Đối với phương thức kiểm tra đánh giá, kiểm tra, thi thử chia thành đợt với mục tiêu cần đạt xác định trước rõ ràng Kết làm HS khơng thước đo túy trình độ thời điểm mà cịn phân tích theo khung phân tích tỉ mỉ, để từ đề giải pháp tiếp theo, ôn luyện phù hợp, khắc phục kịp thời thiếu khuyết HS Những nội dung mơ hình trình bày nhà trường thí điểm triển khai 14 trường THPT thuộc hai tỉnh Lạng Sơn, Thanh Hóa trường THCS quận Cầu Giấy, Hà Nội năm học 2018 - 2019 11 trường THCS huyện Ba Vì, Hà Nội năm học 2019 - 2020 Hàng trăm lượt giảng viên, chuyên gia cán quản lí trường cử sát cánh làm việc đội ngũ GV phổ thông trường phổ thông theo đợt ngắn ngày Hàng nghìn lượt SV năm cuối đưa thực tập trải nghiệm hỗ trợ HS trường Hàng chục hội thảo chuyên đề tổ chức trường địa phương Quá trình triển khai thí điểm cho phép rút học kinh nghiệm nhiều mặt, cần tiếp tục chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện Tuy nhiên, kết ban đầu đạt khả quan với phản hồi tích cực từ phía đội ngũ GV, từ HS từ cán quản lí Đây sở để nhà trường tiếp tục triển khai mơ hình phạm vi rộng lớn hơn, với vào Sở GD&ĐT tỉnh/thành, lãnh đạo trường phổ thông đội ngũ GV ngoại 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ngữ cán quản lí Nhà trường có niềm tin vào hiệu ứng hướng mới, chiến lược bồi dưỡng tự bồi dưỡng định hình, triển khai rộng khắp, phù hợp với điều kiện thực tế phổ thơng Việt Nam, với nhu cầu, địi hỏi, mong muốn đội ngũ GV ngoại ngữ phổ thông, thúc đẩy nhiệm vụ triển khai chương trình bồi dưỡng GV phát triển mạnh mẽ năm tới, góp phần thực thắng lợi chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà Kết luận Nghị Trung ương Đổi toàn diện giáo dục đào tạo tạo khuôn khổ pháp lí, trị làm sở cho cải cách sâu rộng tồn ngành Giáo dục, đội ngũ GV nhân tố trung tâm trình cải cách Thành cơng cải cách giáo dục phụ thuộc phần lớn vào sẵn sàng đội ngũ GV Một nhiệm vụ quan trọng cấp bách để đội ngũ GV, giảng viên chuẩn bị, đào tạo lại, bồi dưỡng để không ngừng đổi mới, vươn lên đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục nước nhà Những nhiệm vụ đặt đòi hỏi đội ngũ người thầy phải ngày trở nên chuyên nghiệp hơn, có lực cao hơn, có tri thức phương pháp phù hợp để giải vấn đề thực tiễn, vấn đề tức thời nảy sinh lớp nhà trường Do vậy, mục tiêu phát triển nghề nghiệp đội ngũ đóng vai trị vơ quan trọng, đặc biệt GV có thâm niên cơng tác lâu năm, với kĩ ngoại ngữ họ bị mài mịn theo thời gian khơng sử dụng ni dưỡng thường xun Xu tồn cầu hố hội nhập đặt nhu cầu ngày cấp bách việc nâng cao trình độ ngoại ngữ cho người học kéo theo thay đổi lớn nhanh chóng nội dung phương pháp dạy học ngoại ngữ Nếu không phát triển chuyên môn, nghiệp vụ liên tục, GV ngoại ngữ phổ thơng khó bắt kịp với xu Trong bối cảnh đó, việc đổi phương thức tổ chức bồi dưỡng GV ngoại ngữ phổ thông trở nên cấp thiết hết Nhiệm vụ địi hỏi cần có bước đột phá cách làm với quan niệm nhận thức, đưa công tác bồi dưỡng trở quỹ đạo thực tiễn, với định hướng tự bồi dưỡng thường xuyên, chỗ, với hỗ trợ hiệu chuyên môn từ trường ĐH đào tạo chun ngoại ngữ "Mơ hình thực địa bồi dưỡng GV ngoại ngữ phổ thông" mà Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Quốc gia Hà Nội xây dựng triển khai thí điểm năm gần nỗ lực theo định hướng Hi vọng mơ hình góp thêm tiếng nói nỗ lực chung toàn ngành hướng tới việc nghiên cứu triển khai thử nghiệm mơ hình bồi dưỡng GV ngoại ngữ, sở thành tựu giới khu vực lí luận dạy học tiếng nước ngồi thực tiễn Việt Nam nhằm mang lại hiệu cao cho nhiệm vụ đầy khó khăn thử thách vơ cấp bách chiến lược phát triển chung giáo dục nước nhà ngày hôm Nguyễn Lân Trung, Hoa Ngọc Sơn Tài liệu tham khảo [1] Đảng cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29 - NQ/TW), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Quyết định 2080/QĐ-TTg, (2017), Phê duyệt, điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 [3] Thủ tướng Chính phủ, (2015), Quyết định số 404/QĐTTg phê duyệt Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [4] Đinh Quang Báo, (2017), Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp bối cảnh đổi giáo dục phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học Lí luận thực tiễn lực nghề nghiệp giáo viên cán quản lí giáo dục vùng Tây Bắc, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2003), Người giáo viên kỉ XXI: Sáng tạo - hiệu quả, Tạp chí Dạy Học ngày [6] Phạm Hồng Quang, (2013), Phát triển chương trình đào tạo giáo viên, vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Thái Nguyên A MODEL FOR PRACTICAL RETRAINING AND SELF-TRAINING OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS AT GENERAL EDUCATION LEVEL Nguyen Lan Trung1, Hoa Ngoc Son2 Email: lantrung55@gmail.com Email: hoason77@yahoo.com University of Languages and International Studies-VNU, Hanoi 02 Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Vietnam Communist Party’s Central Committee’s Resolution on “Fundamental and comprehensive educational reform” provides the legal and political framework for a profound reform in the educational sector in which teachers serve as the core factor The new tasks require them to be increasingly professional with higher competence, deeper knowledge and more suitable pedagogy so as to address practical issues that arise in classes and schools This in turn requires imperative innovations in training, retraining and self-training of foreign language teachers Novel approaches must be discovered to help foreign language teachers retrain themselves with professional support from specialized language colleges This paper sketches the key features of the “Model for practical retraining and self-training of foreign language teachers at school “, which contributes to general efforts of the educational sector in researching and deploying new models to foster foreign language teachers’ competence KEYWORDS: Practical model; teachers; regular re-training; professional development; autonomy Số 25 tháng 01/2020 17 ... tác bồi dưỡng trở quỹ đạo thực tiễn, với định hướng tự bồi dưỡng thường xuyên, chỗ, với hỗ trợ hiệu chuyên môn từ trường ĐH đào tạo chun ngoại ngữ "Mơ hình thực địa bồi dưỡng GV ngoại ngữ phổ thông" ... chuyên ngữ - Thời gian: Linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh nhóm đối tượng người học 2.2 Về Mơ hình thực địa bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ phổ thơng Một quy trình bồi dưỡng thông thường thực. .. lí bồi dưỡng Xuất phát từ thực tiễn thường xuyên tham gia bồi dưỡng GV ngoại ngữ phổ thông học kinh nghiệm rút ra, Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Quốc gia Hà Nội thí điểm triển khai mơ hình bồi dưỡng