MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC

Thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giáCâu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Đánh giá và giám sát trong môn Toán Sự cần thiết của việc đánh giá Những chức năng và yêu cầu của việc đá

Kính chào

1

Chủ đề 6 :

MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

TRONG DẠY HỌC MÔN

TOÁN

Thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giá

Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Đánh giá và giám sát trong môn Toán

Sự cần thiết của việc đánh giá

Những chức năng và yêu cầu của việc đánh giá

Các hình thức đánh giá Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học

CHỦ

ĐỀ 6

GỒM

Câu hỏi ghép Câu hỏi lựa chọn đúng/sai

Dạng điền vào chỗ

1.2 Những chức năng và yêu cầu của việc đánh giá

1.2.1 Những chức năng của việc đáng giá

1.2.2 Yêu cầu của việc đánh giá 1.3 Các hình thức đánh giá

1.4 Các loại hình đánh giá hoạt động dạy

và học

5

• Học sinh là đối tượng của giáo dục, là chủ thể

của quá trình giáo dục, đồng thời thể hiện sản phẩm của giáo dục Đánh giá học sinh là nhiệm vụ của giáo viên

Đánh giá trong môn Toán :

• Thông qua các hoạt động toán học mà giáo viên

tiến hành trong giảng dạy Toán hàng ngày, giáo viên có thể phát hiện mức độ hiểu bài của cá

nhân học sinh trong lớp Ngoài hoạt động trên, giáo viên cần thiết kế các bài kiểm tra và câu đố vui gtrong giờ dạy Toán

6

• Tất cả các hoạt động trên giúp giáo viên đánh

giá quá trình học tập của học sinh và thành tích học tập môn Toán của học sinh Khi đó đánh giá

là tìm ra những điều học sinh có thể làm được và không thể làm được

Đánh giá trong môn Toán :

7

• Các hoạt động Toán hằng ngày ngoài việc

giúp giáo viên đánh giá học sinh, nó còn giúp giáo viên phát hiện xem học sinh có hiểu các khái niệm mà mình đang dạy không Thông qua đó giáo viên điều chỉnh cách dạy cả mình nếu thấy cần thiết Làm như vậy là giáo viên đã tiến hành giám sát việc hoc Toán của học sinh

Giám sát trong môn Toán

8

• Các kiến thức, kĩ năng Toán có tính hệ thống.

• Giáo viên có đánh giá kết quả học tập mới nắm được tình hình học tập của học sinh

• Công tác đáng giá nhằm động viên học sinh học tập

1.1 Sự cần thiết của việc đánh giá :

9

1.2 Yêu cầu của việc đánh giá :

Chức năng xã h i: Công khai hóa kết quả học t p của mỗi học sinh ộ ậ

trong t p thể lớp, trường báo cáo kết quả học t p, giảng dạy trước phụ ậ ậ huynh và các cấp quản lí giáo dục.

Chức năng khoa học: Nh n định chính xác về m t m t nào đó thực ậ ộ ặ

trạng dạy và học, về hi u quả thực nghi m m t sáng kiến nào đó trong ệ ệ ộ bài dạy.

Chức năng sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh học sinh dạy và học.

10

1.2 Yêu cầu của việc đánh giá :

• Đánh giá kết quả học tập Toán phải góp phần

thực hiện:

1.2.1 Về mục tiêu :

- Giáo dục toàn diện

- Đổi mới phương pháp dạy học

- Động viên học sinh

- Đánh giá khách quan

11

1.2 Yêu cầu của việc đánh giá :

• Đánh giá kết quả học tập Toán phải góp phần

thực hiện:

1.2.2 Về nội dung đánh giá :

- Nội dung phải đánh giá toàn diện

- Nội dung đánh giá phải đầy đủ các mức độ

- Số lượng các câu hỏi, bài tập của từng mức độ nội dung.- Các câu hỏi, bài tập được sắp xếp từ dễ đến khó.

12

1.2 Yêu cầu của việc đánh giá :

• Phối hợp giữa các hình thức:

1.2.3 Về hình thức đánh giá

- Kiểm tra viết

- Kiểm tra vấn đáp

- Tự đánh giá học sinh

- Kiểm tra thường xuyên và định kì

13

g chính thức

Thông qua nghe HS giải thích, đặt câu hỏi hoặc làm bài tập, GV có thể đánh giá việc hiểu bài của

HS cũng như hiệu quả giảng dạy của GV.

Hình thức này diễn ra liên tục trong lớp, giúp GV chẩn đoán việc học của HS để quyết định nội dung dạy học tiếp theo

Khi đặt câu hỏi cho HS, GV cần lựa chọn những câu hỏi thích hợp, tạo điều kiện khuyến khích HS

chính thức

Bị giới hạn về thời gian

Có người bên ngoài trông thi

Được bên ngoài chấm điểm và xếp loại

Tập trung vào bài làm cá nhân của học sinh

16

Mục đích của các hình thức đánh giá :

cả hai hình thức trên giúp người

GV giám sát

sự tiến triển

của HS

giúp GV lập kế

hoạch và điều chỉnh kế hoạch dạy học

đều giúp GV

đo lường kết quả

học tập của HS

17

1.4 Các loại hình đánh giá hoạt động dạy

và học: Có 3 loại hình đánh giá khác nhau

Đánh giá

tổng kết

Đánh giá

chẩn đoán

Đánh giá

thường xuyên

18

1.4 Các loại hình đánh giá hoạt động dạy

và học: 1.4.1 Đánh giá thường xuyên :

Trong khi học sinh thực hiện các hoạt động với sự hướng dẫn của giáo viên, người giáo viên sẽ liên tục đánh giá các hoạt động của học sinh

sẽ giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch dạy học cho thích

20

Ví dụ: Với bài toán của học sinh lớp 3

Cho số 120317495 Hãy xoá đi 4 chữ số và không thay đổi thứ tự các chữ số để được

a/ Số lớn nhất Viết số đó

b/ Số bé nhất Viết số đó

Có học sinh trả lời là:

a/ 37495 Câu trả lời đúng

b/ 12014 Câu trả lời sai

21

• Chưa nắm vững cách so sánh số

• Chưa thấy được mối quan hệ giữa giá trị

của số với các chữ số ở mỗi hàng

• Do cẩu thả

22

Vì vậy giáo viên phải sử dụng đánh giá chẩn đoán nhằm xác định nguyên nhân của vấn đề là gì

23

ở cuối phần giảng một chủ

đề, cuối năm, cuối một khoá học Đánh giá tổng kết được thực hiện thông qua cuộc đánh giá chính

Bằng cách này giáo viên thường xuyên đánh giá được hoạt động của học sinh cũng như chuẩn đoán được vấn đề vướng mắc của học sinh để có sự hỗ trợ thích hợp và tiếp đó giáo viên có thể xác định xem mình đã đạt được các mục tiêu đề ra của môn Toán

4

2

3

phục vụ cho đánh giá

- Quan sát là kĩ thuật phổ biến nhất để thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá

- Phương pháp này cho phép đánh giá không chỉ kiến thức, kĩ năng mà còn đánh giá cả thái độ học sinh

26

4

2

3

phục vụ cho đánh giá

- Các quan sát thường ngày được tiến hành để xác định các yếu tố:

+ Độ chuẩn xác câu trả lời của học sinh.

+ Bản chất của các câu trả lời của học sinh.

+ Cách thức phản ứng của học sinh với bài tập.

+ Cách thức phản ứng của học sinh với điểm kiểm tra.

+ Các kĩ năng nói, sử dụng để diễn đạt các ý tưởng.

+ Xác định tiến độ của bài học.

+ Có cần đưa thêm các ví dụ không?

+ Nên hỏi học sinh nào?

+ Mức độ hứng thú học tập của học sinh.

+ Thái độ biểu hiện qua các câu trả lời của học sinh.

27

4

2

3

phục vụ cho đánh giá

- Ưu điểm đặc biệt của quan sát: Giúp giáo viên theo dõi học sinh, các hiện tượng giáo dục theo thời gian

- Cần quan sát các quá trình dạy học toán theo một trình tự cần thiết, giúp giáo viên phát hiện các tình huống sư phạm phong phú

và bổ ích

- Khi tiến hành quan sát cần phải xác định mục tiêu rõ ràng, có nội dung và tiêu chuẩn đánh giá cụ thể

28

4

2

3

phục vụ cho đánh giá

- Để các thông tin thu được chính xác, tin cậy giáo viên nên sử dụng một số quy trình sau:

+ Đặt kế hoạch quan sát thường ngày trong quá trình dạy một bài

+ Trong buổi học, ghi lại các quan sát Ghi chép này giúp giáo viên quan sát chính xác hơn

+ Cuối ngày, dành thời gian tổng hợp ngắn gọn các quan sát đáng lưu ý

+ Hàng tuần, đối chiếu các ghi chép tìm ra những cái chung và các điểm cần chú ý 29

4

2

3

phục vụ cho đánh giá

• Việc đặt câu hỏi diễn ra dưới ba hình thức:

- Ôn lại nội dung đã học, thảo luận và vấn đáp

- Ôn lại bài do giáo viên hướng dẫn được thực hiện nhanh giúp học sinh nắm vững kiến thức bài học

- Thảo luận giúp học sinh phát biểu, giải quyết vấn đề

30

Tự đánh giá bao gồm:

- Hoạt động học sinh đánh giá bản thân

- Học sinh đánh giá các bạn học cùng lớp

Thông qua việc đánh giá bạn học, học sinh hình thành rõ ràng hơn trong bản thân mình các yêu cầu về học tập, về cách ứng xử với người khác Từ đó, học sinh điều chỉnh hay phát triển hành vi thái độ của bản thân

31

trường mong đợi ở mình; tự tin để đánh giá

bản thân mình thì các em có thể:

+ Kiểm soát được việc học của bản thân các

33

- Học sinh tự đánh giá mình:

Với nhiệm vụ cá nhân thì học sinh cố gắng tự thực hiện

Trong quá trình thực hiện hoặc sau khi thực hiện, học sinh tự đánh giá kết quả của mình

Chia sẻ kết quả hoặc khó khăn với bạn hoặc giáo viên để được giúp đỡ kịp thời

Báo cáo kết quả cuối cùng với giáo viên để

được xác nhận hoàn thành hoặc được hướng

- Học sinh đánh giá bạn:

Trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể, giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia đánh giá bạn hoặc nhóm bạn

Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lên bảng để nhận xét bài toán của bạn

35

Hồ sơ học tập

là một công cụ

quan trọng trong đánh giá và giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh.

36

Hiểu theo 1 cách khác:

Hồ sơ học tập

là 1 tiến trình thu thập đánh giá các sản phẩm của học sinh 1 cách hệ thống nhằm “tài liệu hóa “ tiến trình hướng tới đạt được các mục tiêu học

38

►Hồ sơ được sử dụng như 1 công cụ giảng dạy và đánh giá tập trung chủ yếu vào việc tài liệu hóa và

đành giá do giáo viêm kiểm soát.

40

Bài mẫu Phần đánh giá của giáo viên và học sinh được lấy từ

các hoạt động dạy học.

41

-Bài giải các dạng bài tập đã học

-Các tài liệu thể hiện học sinh tự sửa chửa những sai lầm tự mắc phải.

-Bản tự ghi chép sự tiến bộ của học sinh

-Việc dùng hồ sơ lời, hình vẽ, sơ đổ đoạn thẳng trong việc giải toán.

-Lời nhận xét về 1 hoạt động của học sinh thể hiện sự hiểu biết về 1 khái niệm hoạc 1 quan hệ toán học.

42

Xác định cấu trúc cụ thể

Xác định nguồn nội dung

ĐỐI THOẠI GIÁO VIÊN, HỌC SINH

Giáo viên đánh giá nội dung và học sinh tự đánh

giá

Nội dung hồ

sơ do giáo viên/ học sinh đưa vào

43

Ưu nhược điểm của việc tạo lập hồ sơ:

Sản phẩm có thể để giáo viên phân tích các cá nhân học sinh

Mẫu sản phẩm của học sinh có thể dẫn đến nhận xét khái quát

Liên tục giám sát sự tiến bộ của học sinh Học sinh được lựa chọn nội dung

Có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh

Ưu điểm

44

Ưu nhược điểm của việc tạo lập hồ sơ:

Mất thời gian khi thiết lập hồ sơ và đối thoại giữa giáo viên và học sinh

Tập huấn giáo viên để thực hiện cho học sinh

Nhược điểm

45

Tối đa hóa những thông tin phản hồi có ý nghĩa đối với mỗi học sinh.

Giúp học sinh thấy được sự tiến bộ của chính mình

Cá nhân hóa sự học tập của mỗi học sinh

Có thể lý giải với phụ huynh học sinh về sự tiến bộ của con em mình

46

5

2

câu hỏi trắc nghiệm

3 Đây là dạng câu hỏi yêu cầu

lực chọn câu trả lời.

sự lựa chọn gọi là câu trả lời , trong đó chỉ có

một câu trả lời đúng gọi

là đáp án Những câu trả

 Câu đề nên chuyển tải ý rõ ràng.

 Không tạo sự khác biệt giữa câu bẫy và câu trả lời

 Câu đề không nên chứa đựng những gợi ý không cần thiết

 Câu bẫy nên có đầy đủ nghĩa

50

câu gốc và câu thuộc cột bên phải là câu trả lời Học sinh phải ghép các câu trong cột gốc với các câu trong cột trả lời theo yêu cầu

Bốn mươi lăm

Ba trăm hai mươi hai

Ba trăm mười lăm Năm trăm hai mươi mốt Bốn trăm linh năm

Bốn nhăm

52

5

2

câu hỏi trắc nghiệm

3 Ví dụ 2: Nối theo mẫu.

CÂU HỎI LỰA CHỌN ĐÚNG / SAI

Câu hỏi lựa chọn đúng / sai bao gồm câu đề hoặc đúng hoặc sai Học sinh phải chỉ ra câu đó

đúng hoặc sai

54

CÂU HỎI LỰA CHỌN ĐÚNG / SAI

30 + 15= 40 45 + 17= 50

19 + 21= 40 61 + 37= 98

S S

S Đ

55

trống Yêu cầu học sinh hoàn thiện câu

đề bằng cách điền

vào chỗ trống.

56

Ví dụ: Viết theo mẫu.

a) Số 83 gồm tám chục và ba đơn vị

b) Số 49 gồm chục và đơn vị

c) Số 97 gồm chục và đơn vị

57

Ưu điểm của trắc nghiệm khách quan

• Dễ chấm điểm

• Tốn ít thời gian chấm

• Tính hiệu quả cao

• Chấm điểm khách quan

• Học sinh được củng cố kiến thức đối với câu trả lời đúng

và có sự hiểu biết với câu trả lời sai

• Thu thập được nhiều thông tin trong một thời gian ngắn

• Tạo điều kiện kiểm tra thường xuyên và kiểm tra trước khi dạy

• Có thể tiến hành phân tích câu hỏi

58

• Có lợi cho học sinh có kinh nghiệm thi

• Khó chuẩn bị

• Nhấn mạnh khả năng thừa nhận kiến thức hơn khả năng hiểu biết của học sinh.

• Không có cơ hội đánh giá khả năng hiểu biết của học sinh

• Có thể thúc đẩy thói quen học tập hình thức do nhấn mạnh các chi tiết.

59

CẢM ƠN VÌ

ĐÃ LẮNG NGHE!

60