MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC

Trường Đại Học Đồng Nai Thành phố Biên Hòa Chủ đề : MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC ĐỘI NGŨ CỦA NHÓM Nguyễn Thị Thanh Hương Phạm Thị Thanh Tuyền Hồ Thị Mỹ Linh Nguyễn Ngọc Ánh Nguyễn Thị Ngọc Ninh Lê Thúy Hằng Phạm Thị Kim Khánh Mục lục 1.Quan niệm đánh giá hình thức đánh giá 2.Thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá 3.Tự đánh giá : 4.Lập hồ sơ học tập học sinh 5.Tìm hiểu câu hỏi trắc nghiệm: • • • Quan niệm đánh giá hình thức đánh giá : * Đánh giá môn Toán : - Học sinh là đối tượng của giáo dục, là chủ thể của quá trình giáo dục, đồng thời thể hiện sản phẩm của giáo dục Đánh giá học sinh là nhiệm vụ của giáo viên - Thông qua các hoạt động toán học mà giáo viên tiến hành giảng dạy Toán hàng ngày, giáo viên có thể phát hiện mức độ hiểu bài của cá nhân học sinh lớp Ngoài hoạt động trên, giáo viên cần thiết kế các bài kiểm tra và câu đố vui giờ dạy Toán - Tất cả các hoạt động giúp giáo viên đánh giá quá trình học tập của học sinh và thành tích học tập môn Toán của học sinh Khi đó đánh giá là tìm những điều học sinh có thể làm được và không thể làm được * Giám sát môn Toán : - Các hoạt động Toán hàng ngày ngoài việc giúp giáo viên đánh giá học sinh, nó còn giúp giáo viên phát hiện xem học sinh có hiểu những khái niệm mà mình dạy hay không Thông qua đó giáo viên điều chỉnh cách dạy của mình nếu thấy điều đó là cần thiết.Làm vậy giáo viên đã tiến hành giám sát việc học Toán của học sinh Tóm lại: Việc đánh giá và giám sát học Toán thực chất là quá trình giúp giáo viên rà soát biện pháp mà mình đã sử dụng để thu thập và ghi lại thông tin Thông tin này giúp giáo viên nhận biết việc học tập và thành tích của học sinh học Toán Đó đồng thời cũng là các bằng chứng về sự thành công hay thất bại của học sinh quá trình học Toán Ngoài việc đánh giá sự tiến bộ hoạt động học tập của học sinh,các hoạt động thường ngày của môn Toán giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy của mình cho thích hợp với học sinh 1.1 Sự cần thiết của việc đánh giá : Các kiến thức, kĩ Toán có tính hệ thống Giáo viên có đánh giá kết quả học tập mới nắm được tình hình học tập của học sinh Công tác đáng giá nhằm động viên học sinh học tập 1.2 Những chức và yêu cầu của việc đánh giá : - - Những chức : Theo giáo sư Trần Bá Hoành dạy học đánh giá có chức năng: + Chức sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh học sinh dạy và học + Chức xã hội: Công khai hóa kết quả học tập của mỗi học sinh tập thể lớp, trường báo cáo kết quả học tập, giảng dạy trước phụ huynh và các cấp quản lí giáo dục + Chức khoa học: Nhận định chính xác về một mặt nào đó thực trạng dạy và học, về hiệu quả thực nghiệm một sáng kiến nào đó bài dạy Yêu cầu của việc đánh giá 1.2.1 Về mục tiêu - Đánh giá kết quả học tập Toán phải góp phần thực hiện: + Giáo dục toàn diện: Thể hiện ở việc đánh giá đầy đủ những kiến thức, kĩ bản của môn Toán theo chuẩn đã xác định, có chú ý đến việc tích hợp các nội dung giáo dục khác quá trình kiểm tra thường xuyên và định kì + Đổi mới phương pháp dạy học: Thể hiện ở việc tổ chức, hướng dẫn khuyến khích học sinh hoạt động học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, theo lực của cá nhân + Động viên học sinh chăm học, học tập theo phương pháp hợp lý, tự tin, hứng thú việc học và thực hành luyện tập + Tiến tới việc đánh giá khách quan, công bằng và sử dụng các phương tiện kĩ thuật quá trình đánh giá và xử lí kết quả đánh giá 1.2.2 Về nội dung : - Nội dung đánh giá phải toàn diện: bao gồm chuẩn kiến thức Toán ở mỗi lớp về kiến thức kĩ bản của số học, đại lượng, hình học, giải toán - Nội dung đánh giá phải gồm đủ các mức độ: biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao - Số lượng các câu hỏi, bài tập của từng mức độ nội dung, thời lượng cần được cân nhắc, lựa chọn phù hợp với trình độ chuẩn và trình độ chung của học sinh ở từng trường, từng địa phương, tuyệt đối không được vượt chuẩn - Các câu hỏi và bài tập được sắp xếp từ dễ đến khó, đủ loại các bài đại diện cho các kiến thức và kĩ bản nhất; dễ chấm điểm; phân loại được chính xác trình độ học sinh 1.2.3 Về hình thức đánh giá - Phối hợp các hình thức: + Kiểm tra viết VD: Bài kiểm tra cuối tuần, viết bài chính tả + Kiểm tra vấn đáp VD: Khảo bài cũ + Tự đánh giá của học sinh VD: Học sinh trao đổi vở để chấm bài bạn + Kiểm tra thường xuyên và định kỳ: +) Kiểm tra thường xuyên: diễn ở các tiết học GV trực tiếp đề nội dung cần kiểm tra, rồi kiểm tra để nắm bắt được kết quả học tập của học sinh, giúp đỡ các em sửa chữa sai lầm, lấp lỗ hổng kiến thức và sở ấy điều chỉnh, hoàn thiện cách dạy của mình Nói chung các tiết học nên có kiểm tra bài cũ ở đầu giờ +) Kiểm tra định kì giữa học kì 1, giữa học kì 2: Các phòng giáo dục và đào tạo chỉ đạo các hiệu trưởng trường tiểu học đề kiểm tra +) Kiểm tra định kì cuối học kì 1, cuối học kì 2: Sở Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn, phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo và kiểm tra, các hiệu trưởng đề cụ thể theo khung hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo +) Tất cả học sinh theo học đều phải được kiểm tra đánh giá, xếp loại Trường hợp học sinh vắng mặt ngày kiểm tra, giáo viên báo cáo với hiệu trưởng và đề khác tương tự cho học sinh làm bài Những học sinh chưa đạt yêu cầu cần được giáo viên kèm cặp và tổ chức kiểm tra lại sau một tuần +) Các bài kiểm tra định kì được thông báo đến phụ huynh học sinh và được lưu trữ tại trường cho cả bậc tiểu học 1.3 Các hình thức đánh giá Trong trình dạy học nói chung, dạy học toán nói riêng, thể loại đánh giáo viên thường áp dụng là: + Đánh giá không thức + Đánh giá thức Sau xem xét thể loại tác động chúng đến trình giảng dạy học tập 1.3.1 Đánh giá không thức: Trong dạy học, người giáo viên thường xuyên tiến hành đánh giá không thức học sinh Thông qua nghe học sinh giải thích, đặt câu hỏi làm tập, giáo viên đánh giá việc hiểu học sinh hiệu giảng dạy giáo viên Hình thức diễn liên tục lớp, giúp giáo viên chẩn đoán việc học học sinh để định nội dung dạy học Khi đặt câu hỏi cho học sinh, giáo viên cần lựa chọn câu hỏi thích hợp, tạo điều kiện khuyến khích học sinh trả lời đầy đủ 1.3.2 Đánh giá thức Đối lập đánh giá không thức đánh giá thức Hình thức có đặc điểm sau: Bị giới hạn thời gian Có người bên trông thi Được bên chấm điểm xếp loại Tập trung vào làm cá nhân học sinh Đánh giá loại định lên lớp học sinh Mục đích đánh giá thức, không thức giúp giáo viên đo lường kết học tập học sinh Điều giúp giáo viên lập kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học Nghĩa hai hình thức giúp người giáo viên giám sát tiến triển học sinh Giám sát có nghĩa lưu giữ tiến triển học sinh giai đoạn học tập môn Toán 1.4 Các loại hình đánh giá hoạt động dạy học: Tầm quan trọng chủ yếu công tác đánh giá giúp giáo viên thấy mục tiêu đề có đạt hay không? Nếu mục đích chưa đạt giáo viên phải đề phương án hành động Có loại hình đánh giá khác * Đánh giá thường xuyên * Đánh giá chẩn đoán * Đánh giá tổng kết 1.4.1 Đánh giá thường xuyên Các hoạt động toán giáo viên thiết kế trước cách lôgic Trong học sinh thực hoạt động với hướng dẫn giáo viên, người giáo viên liên tục đánh giá hoạt động học sinh Đây hình thức đánh giá thường xuyên Hình thức thực suốt học, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp dạy học cách thích hợp để phù hợp với tiếp thu học sinh.Nói cách khác, dạy giáo viên bám sát vào kế hoạch giảng điều cần thiết, nhiên việc đánh giá tiếp thu giảng học sinh học quan trọng, điều giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch dạy học cho thích hợp 1.4.2 Đánh giá chẩn đoán Đó đánh giá nhằm cung cấp thông tin cho hành động Người giáo viên phải liên tục chẩn đoán vấn đề học sinh Quá trình sử dụng thông tin đánh giá để theo dõi tiến triển học sinh nhằm xây dựng biện pháp khắc phục gọi đánh giá chuẩn đoán Ví dụ: Cho học sinh lớp toán: Cho số 120317495 Hãy xoá chữ số không thay đổi thứ tự chữ số để a/ Số lớn Viết số b/ Số bé Viết số Có học sinh trả lời là: a/ 37495 Câu trả lời đúng.b/ 12014 Câu trả lời sai Theo bạn vấn đề học sinh gặp phải ví dụ gì? - Chưa nắm vững cách so sánh số - Chưa thấy mối quan hệ giá trị số với chữ số hàng - Do cẩu thả Trong trường hợp giáo viên cần xác định xác sai lầm học sinh để có hỗ trợ học sinh cách thích hợp.Bởi lỗi sai nguyên nhân lại khác nhau.Vì giáo viên phải sử dụng đánh giá chẩn đoán nhằm xác định nguyên nhân vấn đề gì? 1.4.3 Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết đánh giá thường diễn cuối việc, thời hạn Nó cuối phần giảng chủ đề, cuối năm, cuối khoá học Loại hình đánh giá nhằm xác định tiến bộ, thành công học sinh hoạt động học, dùng để so sánh học sinh so sánh trường Đánh giá tổng kết thực thông qua đánh giá thức kiểm tra thi Điều quan trọng giáo viên cần phải thường xuyên sử dụng ba loại hình đánh giá suốt năm học Bằng cách giáo viên thường xuyên đánh giá hoạt động học sinh chẩn đoán vấn đề vướng mắc học sinh để có hỗ trợ thích hợp tiếp giáo viên xác định xem đạt mục tiêu đề môn Toán hay không? Thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá - Quan sát kĩ thuật phổ biến để thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá - Phương pháp cho phép đánh giá không kiến thức, kĩ mà đánh giá thái độ học sinh - Các quan sát thường ngày tiến hành để xác định yếu tố: + Độ chuẩn xác câu trả lời học sinh + Bản chất câu trả lời học sinh + Cách thức phản ứng học sinh với tập + Cách thức phản ứng học sinh với điểm kiểm tra + Các kĩ nói, sử dụng để diễn đạt ý tưởng + Xác định tiến độ học + Có cần đưa thêm ví dụ không? + Nên hỏi học sinh nào? + Mức độ hứng thú học tập học sinh + Thái độ biểu qua câu trả lời học sinh - Trao đổi tiến hành giáo viên với giáo viên, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh để đánh giá đầy đủ xác - Khi đánh giá cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ giao Kiểm tra nhiệm vụ giao để việc đánh giá xác - Ưu điểm đặc biệt quan sát giúp giáo viên theo dõi học sinh, tượng giáo dục theo thời gian - Cần quan sát trình dạy học toán theo trình tự cần thiết, giúp giáo viên phát tình sư phạm phong phú bổ ích - Khi tiến hành quan sát cần phải xác định mục tiêu rõ ràng, có nội dung tiêu chuẩn đánh giá cụ thể - Để thông tin thu xác, tin cậy giáo viên nên sử dụng số quy trình sau: + Đặt kế hoạch quan sát thường ngày trình dạy + Trong buổi học, ghi lại quan sát Ghi chép giúp giáo viên quan sát xác + Cuối ngày, dành thời gian tổng hợp ngắn gọn quan sát đáng lưu ý.+ Hàng tuần, đối chiếu ghi chép tìm chung điểm cần ý * Việc đặt câu hỏi diễn ba hình thức: - Ôn lại nội dung học, thảo luận vấn đáp - Ôn lại giáo viên hướng dẫn thực nhanh giúp học sinh nắm vững kiến thức học - Thảo luận giúp học sinh phát biểu, giải vấn đề - Việc thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá có thuận lợi: + Dễ quản lí học sinh làm tập, nhiệm vụ + Phản hồi tức + Đây phương pháp tốt để đánh giá kĩ thái độ - Đi đôi với thuận lợi bất lợi: + Kết không đạt chưa quen + Có cá nhân không tham gia làm nhóm + Cần thời gian dài để đưa quan sát đáng tin cậy - Các việc nên làm đặt câu hỏi: + Đặt câu hỏi rõ ràng, ngắn gọn + Gắn câu hỏi với mục tiêu đề + Cho lớp tham gia + Cho đủ thời gian để học sinh chuẩn bị câu trả lời + Hỏi thăm dò cần thiết + Sắp xếp câu hỏi theo trinh tự + Hỏi tất học sinh không hỏi học sinh biết câu trả lời - Các việc không nên đặt câu hỏi: + Hỏi câu mà câu trả lời sai + Hỏi câu hỏi đoán + Hỏi câu yêu cầu học thuộc lòng + Hỏi câu dồn ép + Hỏi câu mà học sinh biết câu trả lời Tự đánh giá : - Tự đánh giá bao gồm:  Hoạt động học sinh đánh giá thân  Học sinh đánh giá bạn học lớp - Thông qua việc đánh giá bạn học, học sinh hình thành rõ ràng thân yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác Từ đó, học sinh điều chỉnh hay phát triển hành vi thái độ thân - Nếu học sinh biết cách tự kiểm tra việc học; nhận thức rõ gia đình, nhà trường mong đợi mình; tự tin để đánh giá thân em có thể:  Kiểm soát việc học thân em  Lên kế hoạch làm để cải thiện việc học thân  Cảm thấy thoải mái em làm  Dần dần lĩnh hội cách tự học - Việc tự đánh giá giúp học sinh có ý thức trách nhiệm, tinh thần tự phê bình, khả tự đánh giá, tính độc lập, lòng tự tin tính sáng tạo - Việc học sinh tự đánh giá diễn học sinh phải làm tập, trình diễn hoạt động trước lớp tạo sản phẩm học tập - Học sinh tự đánh giá mình: • Với nhiệm vụ cá nhân học sinh cố gắng tự thực • Trong trình thực sau thực hiện, học sinh tự đánh giá kết • Chia sẻ kết khó khăn với bạn giáo viên để giúp đỡ kịp thời • Báo cáo kết cuối với giáo viên để xác nhận hoàn thành hướng dẫn thêm - Học sinh đánh giá bạn: Trong trình tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể, giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia đánh giá bạn nhóm bạn Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lên bảng để nhận xét toán bạn Lập hồ sơ học tập học sinh 4.1.Khái niệm: Hồ sơ học tập công cụ quan trọng đánh giá giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 4.2.Hiểu theo cách khác: Hồ sơ học tập tiến trình thu thập đánh giá hoạt động học sinh cách hệ thống nhằm tài liệu hóa tiến trình hướng tới đạt mục tiêu học tập hay để chứng tỏ mục tiêu học tập đạt • Hồ sơ theo kiểu tài liệu hóa giống sách lưu giữ thông tin mẫu Vì hồ sơ học tập chứa đựng mẫu sản phẩm học sinhtheo trình thời gian, nội dung hồ sơ học tập tập trung vào tiến cá nhân học sinh thay so sánh với học sinh khác Các mẫu tài liệu hóa cách rõ rang, học sinh tiến nào? 4.3.Bản chất hồ sơ học tập: Là tập hợp đánh giá lien tục sản phẩm học sinh thể tiến hướng tới mục tiêu học tập cụ thể hóa • Hồ sơ nơi chứa đựng sản phẩm học sinh, chứng tuyệt vời giúp giáo viên chẩn đoán khó khăn học tập học sinh Đồng thời sản phẩm làm rõ lý đánh giá học sinh họp với phụ huynh học sinh, có tác dụng lý giải tiến hay chưa tiến học sinh với phụ huynh 4.4.Các cách sử dụng hồ sơ học tập Có cách sử dụng hồ sơ học tập: Tài liệu hóa Trưng bày Đánh giá Tùy theo mục đích sử dụng mà lựa chọn nội dung hồ sơ học tập Theo Wiggins(1998) hồ sơ chủ yếu sử dụng công cụ giảng dạy đánh giá, tập trung chủ yếu vào việc tài liệu hóa đánh giá giáo viên kiểm soát, chứa đựng mang tính trình 4.5.Nội dung hồ sơ gồm: Bài mẫu Phần đánh giá giáo viên học sinh lấy từ hoạt động dạy học, để có sản phẩm hồ sơ học tập học sinh • VD mẫu công việc đưa vào hồ sơ học tập toán - Bài giải dạng tập học Bản tự ghi chép tiến học sinh Các tài liệu thể việc học sinh tự sửa chửa sai lầm mắc phải Việc dung sơ đồ lời, hình vẽ, sơ đồ đoạn thẳng việc giải toán Lời nhận xét hoạt động học sinh hiểu biết khái niệm quan hệ toán học Sơ đồ lập kế hoạch đánh giá theo sơ đồ: - - - Xác định mục tiêu: tùy theo cách sử dụng hồ sơ mà việc xác định hồ sơ khác Trong tài liệu ta nên nêu mục tiêu hồ sơ sử dụng công cụ giảng dạy đánh giá, tập trung chủ yếu vào việc tài liệu hóa đánh giá giáo viên học sinh kiểm soát, chứa đựng tập mẫu mang tính trình Xác định cấu trúc cụ thể: Hồ sơ phải đặt phong bì kẹp tài liệu để sách, nơi dễ nhìn để học sinh nhìn thấy hồ sơ quan trọng sử dụng liên tục Kẹp tài liệu đựng hồ sơ phải có nhiều ngăn để để tài liệu khác Cần xếp tài liệu theo chủ điểm kết hợp với trình tự thới gian Xác định nguồn nội dung: Nội dung hồ sơ gồm số mẫu bài, phần đánh giá giáo viên học sinh Các mẫu lấy từ hoạt động giảng dạy để có sản phẩm giảng dạy hồ sơ học tập học sinh - Đưa nội dung vào hồ sơ: người lựa chọn nôi dung hồ sơ? Câu trả lời cho câu hỏi phụ sơ mục đích Đối với tiểu học, giáo viên người lựa chọn quy định học sinnh cần đưa vào hồ sơ học tập Chúng ta cần phải xác định số lượng hồ sơ học tập cần phân biết hồ sơ công việc, hs lưu giữ toàn kiểm tra mình, mẫu lựa chọn từ hồ sơ công việc sơ học tập cần có mục lục, đầu mục lục mở rộng đưa them mục vào Mục lục nên để đầu hồ sơ, có mô tả sơ lược đầu hồ sơ, có mô tả sơ lược ngày làm bài, ngày nộp bài, ngày đánh giá - Giáo viên đánh giá nôi dung: - Vì hồ sơ để xem xét tiến học sinh nên từ ngừ dược sử dụng đánh giá nhấn mạnh vào tính chất tiến học tập viết nhận xét cho cá nhân, phần tóm mang tính mô tả kết thực tiền cần phải nêu thay đổi diễn ra, điểm mạnh điểm cần cải tiến tốt nên điểm mạnh tiến bộ, sau giai thích điểm cần cải tiến không làm cho hs nản long làm cho hs cảm giác - Đối thoại giáo viên học sinh : đàm thoại vời hs tiến hành hàng tháng thời gian đàm thoại 10-15 phút Mỗi lần đàm thoại tập trung vào hai chủ đề Cần đưa cho hs số hướng dẫn để bị cho đàm thoại đàm thoại ta nên để hs nói chủ yếu đề nghị hs ghi lại điều đàm thoại, gv tự ghi chép ngắn gọn 4.6.Ưu nhược điểm việc tạo lập hồ sơ: • Ưu điểm : - Có phối hợp gv hs - Hs lựa chọn nội dung - Lien tục giám xác tiến hs - Mẫu sản phẩm hs nhận đến nhận xét khái quát - Sản phẩm để giáo viên phân tích cá nhân học sinh • Nhược điểm - Mất thời gian thiết lập hồ sơ đối thoại gv hs - Tập huấn cho gv để thực cho hs 4.7 Tác dụng: - Tối đa hóa thông tin phản hồi có ý nghĩa hs - Giúp hs thấy tiến - Cá nhân hóa học tập hs Có thể lí giải với phụ huynh hs tiến em họ  Tìm hiểu câu hỏi trắc nghiệm: Đây dạng câu hỏi yêu cầu lực chọn câu trả lời Có dạng : • Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn • Câu hỏi ghép • Câu hỏi lựa chọn đúng/sai • Dạng điền vào chỗ trống Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn:  Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm câu đề đưa nhiều lựa chọn gọi câu trả lời, có câu trả lời gọi đáp án Những câu trả lời khác bẫy  Ví dụ: khoanh vào trước câu trả lời đúng: Trong phép chia có dư với số chia 3, số dư lớn phép chia là: A C B D.0 Khi chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm, cần lưu ý: • Câu đề nên chuyển tải ý rõ ràng • Không tạo khác biệt câu bẫy câu trả lời • Câu đề không nên chứa đựng gợi ý không cần thiết • Câu bẫy nên có đầy đủ nghĩa Các câu hỏi ghép:  Các câu hỏi ghép thường bao gồm câu đề, sau câu thuộc cột bên trái câu gốc câu thuộc cột bên phải câu trả lời Học sinh phải ghép câu cột gốc với câu cột trả lời theo yêu cầu cho  Ví dụ 1: Nối số cột gốc bên trái với cách đọc số tương ứng cột bên phải 315 Bốn mươi lăm 521 Ba trăm hai mươi hai 405 Ba trăm mười lăm 322 Năm trăm hai mươi mốt 450 Bốn trăm linh năm Bốn nhăm Ví dụ 2: Nối theo mẫu 76 – 54 40 + 14 68 – 14 71 11 + 21 42 – 12 32 60 + 11 Câu hỏi lựa chọn đúng/sai:  Câu hỏi lựa chọn đúng/sai bao gồm câu đề hoặc sai Học sinh phải câu sai  Ví dụ: Đúng ghi Đ, sai ghi S: 30 + 15= 40 45 + 17= 50 28 + 17=35 29 + 36=65 19 + 21= 40 61 + 37= 98   Dạng điền vào chỗ trống: Dạng bao gồm câu đề với nhiều từ để trống Yêu cầu học sinh hoàn thiện câu đề cách điền vào chỗ trống Ví dụ: Viết theo mẫu: a) số 83 gồm tám chục ba đơn vị b) số 49 gồm chục đơn vị c) số 97 gồm chục đơn vị  Ưu điểm trắc nghiệm khách quan: • dễ chấm điểm • Tốn thời gian chấm • Tính hiệu cao • Chấm điểm khách quan • Học sinh củng cố kiến thức câu trả lời có hiểu biết với câu trả lời sai • Thu thập nhiều thông tin thời gian ngắn • Tạo điều kiện kiểm tra thường xuyên kiểm tra trước dạy • Có thể tiến hành phân tích câu hỏi  Nhược điểm trắc nghiệm khách quan: • có lợi cho học sinh có kinh nghiệm thi • Khó chuẩn bị • Nhấn mạnh khả thừa nhận kiến thức khả hiểu biết học sinh • Không có hội đánh giá khả hiểu biết học sinh • Có thể thúc đẩy thói quen học tập hình thức nhấn mạnh chi tiết TÀI LIỆU THAM KHẢO : - Phương pháp dạy toán tiểu học tập Tác giả Phạm Đình Thực Nhà xuất giáo dục - Phương pháp dạy học toán tiểu học ( tài liệu đào tạo giáo viên ) Tác giả Vũ Quốc Chung ( Chủ biên ) Nhà xuất đại học sư phạm  ... niệm đánh giá hình thức đánh giá 2.Thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá 3.Tự đánh giá : 4.Lập hồ sơ học tập học sinh 5.Tìm hiểu câu hỏi trắc nghiệm: • • • Quan niệm đánh giá hình thức đánh giá. .. bậc tiểu học 1.3 Các hình thức đánh giá Trong trình dạy học nói chung, dạy học toán nói riêng, thể loại đánh giáo viên thường áp dụng là: + Đánh giá không thức + Đánh giá thức Sau xem xét thể... giảng dạy học tập 1.3.1 Đánh giá không thức: Trong dạy học, người giáo viên thường xuyên tiến hành đánh giá không thức học sinh Thông qua nghe học sinh giải thích, đặt câu hỏi làm tập, giáo viên đánh