B-learning và năng lực ICT của sinh viên sư phạm

Nghiên cứu này trình bày một số phân tích về mối quan hệ giữa dạy học kết hợp (B-learning) và mô hình TPACK trong đào tạo giáo viên hiện nay. Bên cạnh đó, các kết quả nghiên cứu thực nghiệm nhằm đánh giá tác động của quá trình học tập với mô hình B-learning đến năng lực ứng dụng ICT trong dạy học của sinh viên cũng sẽ được trình bày.

B-LEARNING VÀ NĂNG LỰC ICT CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM NGUYỄN THẾ DŨNG Viện Sư phạm Kỹ thuật - trường Đại học Bách Khoa Hà Nội VĂN THỊ THANH NHUNG Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Theo khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) dạy học UNESCO [7] lực hỗ trợ học sinh ứng dụng ICT học tập lực ứng dụng ICT thiết kế tổ chức dạy học hai lực thiết yếu Một cách thiết thực để thuyết phục sinh viên ngành Sư phạm thấy hiệu ICT dạy học đặt họ vào môi trường học tập giàu ứng dụng công nghệ cho họ thấy hiệu việc học tập Nghiên cứu trình bày số phân tích mối quan hệ dạy học kết hợp (B-learning) mơ hình TPACK đào tạo giáo viên Bên cạnh đó, kết nghiên cứu thực nghiệm nhằm đánh giá tác động q trình học tập với mơ hình B-learning đến lực ứng dụng ICT dạy học sinh viên trình bày Từ khóa: B-learning; lực ICT; lực ứng dụng ICT thiết kế tổ chức dạy học; lực hỗ trợ học sinh ứng dụng ICT học tập; mơ hình TPACK MỞ ĐẦU Nhiều kết nghiên cứu việc tích hợp ứng dụng cơng nghệ mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên (GV) học sinh (HS) trình dạy học Với đánh giá ảnh hưởng ICT dạy học khoa học thơng qua việc phân tích, tổng hợp thơng tin từ 628 cơng bố khoa học có liên quan thực 10 nước khác nhau, tác giả cho ICT tăng cường lực nhận thức, khả tự học người học [1] Hơn nữa, lực ứng dụng ICT lực mà học sinh cần đạt sau hoàn tất chương trình giáo dục phổ thơng Do đó, ngồi việc người GV cần có lực ICT để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thân, GV cịn hình thành phát triển lực ICT cho học sinh trình dạy học môn Văn Thị Thanh Nhung cộng [8] đề xuất quy trình rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học công nghệ 10 môi trường E-learning, kỹ sử dụng máy tính phần mềm; Kỹ xây dựng học liệu đa phương tiện; Kỹ tổ chức, quản lý hoạt động tự học học sinh với E-learning cần thiết cho giáo sinh dạy học môi trường Trong đó, Nguyễn Văn Hiền [6] xu hướng ứng dụng ICT dạy học nay, là: ICT phương tiện người GV; ICT phương tiện dạy học GV HS ICT dường phương tiện trị, “mơi trường” học tập mới, mơi trường học tập ảo Từ tác giả số kỹ cần 87 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 đào tạo để phát triển lực ứng dụng ICT tổ chức dạy - học cho sinh viên Sư phạm Theo chúng tơi, xu hướng thứ hai với hình thức dạy học B-learning xu hướng sử dụng rộng rãi nước ta Hơn ICT không nội dung học tập, không phương tiện dạy học, mơi trường dạy học Với mơ hình TPACK đề cập phần tiếp theo, ICT thành tố cấu trúc quan trọng trình dạy học Do việc nâng cao lực dạy học môi trường E-learning lực ICT cho giáo sinh nhu cầu thiết yếu giai đoạn giáo dục Việt Nam Ở đây, quan tâm đến lực ICT cách cụ thể, lực ứng dụng ICT dạy học GV đặc biệt sinh viên (SV) Sư phạm, người giáo viên tương lai Trong phần đây, lực ICT gọi tắt cho lực ứng dụng ICT dạy học Bên cạnh đó, với sinh viên năm thứ 2, thứ trường Đại học Sư phạm có ý thức cao nghề nghiệp tương lai, nên phần gọi tắt sinh viên Sư phạm giáo sinh (preservive teacher) Ngồi ra, nói cách thiết thực để thuyết phục sinh viên ngành sư phạm thấy hiệu ICT dạy học đặt họ vào môi trường học tập giàu ứng dụng ICT cho họ thấy hiệu việc học tập Do việc nghiên cứu để tìm hiều tác động hình thức dạy học kết hợp (blended learning - B-learning) việc nâng cao lực ICT giáo sinh đáng đặt Dựa thang đo ICTC-PU ICTC-ID, kiểm chứng độ tin cậy độ giá trị Jo Tondeur cộng đề xuất [2] Chúng tiến hành nghiên cứu tác động việc học tập với hình thức B-learning đến lực ứng dụng ICT dạy học sinh viên với kết phân tích đánh giá NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Mơ hình TPACK dạy học ngày việc bồi dưỡng lực ICT cho sinh viên sư phạm Nhiều kết nghiên cứu ICT khơng xem mơi trường mà cịn thành tố cần có kết hợp với phương pháp sư phạm kiến thức chuyên môn q trình dạy học Mơ hình TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) Matthew J Koehler cộng phát triển [3] Trong đó, ba thành phần mơ hình tri thức nội dung (content knowledge), tri thức kĩ sư phạm (pedagogical knowledge) tri thức công nghệ (technological knowledge) Phần giao thoa ba thành phần mối quan hệ tương tác chúng, TPACK tri thức cần thiết cho dạy học giáo sinh, thể cho quan tâm tính cơng nghệ, tính sư phạm tri thức nội dung, đồng thời nhấn mạnh cân đối ba thành phần thiết kế dạy học cần thiết 88 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Hình 1: Khung TPACK (The technological pedagogical content knowledge framework), nguồn [3] Mơ hình phát triển dạng kiến thức hình thành tương tác mảng kiến thức trình đào tạo giáo sinh, như: - Kiến thức phương pháp sư phạm sử dụng lĩnh vực dạy học (Pedagogical Content Knowledge - PCK) - Kiến thức công cụ ICT chuyên dùng lĩnh vực dạy học (Technological Content Knowledge - TCK) - Kiến thức công cụ ICT hỗ trợ ý tưởng, phương pháp dạy học cụ thể (Technological Pedagogical Knowledge - TPK) Cùng tương tác khác Technological Knowledge - TK, Content Knowledge - CK, Pedagogical Knowledge - PK, Pedagogical Content - PC … Để việc ứng dụng ICT vào dạy học có hiệu quả, GV cần có đầy đủ mảng kiến thức việc vận dụng, mức độ khối kiến thức cần linh hoạt hoàn cảnh, học cụ thể TPACK xem khung lý thuyết giúp nhà quản lý giáo dục thiết kế hệ thống dạy học đào tạo hiệu Mơ hình sở cho việc phân tích kiến thức, lực cần có GV từ có giải pháp đào tạo giáo sinh đáp ứng yêu cầu dạy học kỉ 21 TPACK việc học tập đạt hiệu cao GV HS sử dụng sức mạnh ICT để khám phá tri thức môi trường học tập gắn kết chặt chẽ với thực tiễn 89 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Một số câu hỏi liên quan đến thành tố công nghệ (T) thành tố khác mơ hình TPACK, như: - Các cơng cụ ICT cần sử dụng để giúp người học lĩnh hội kiến thức hiệu nhất? - Những công cụ ICT hỗ trợ hiệu cho phương pháp sư phạm mà GV muốn sử dụng cho học? - Các công cụ ICT cần có để triển khai hoạt động học tập này? Qua phân tích cho thấy việc nâng cao lực ICT, đặc biệt lực dạy học môi trường E-learning cho giáo sinh nhu cầu thiết yếu trường Đại học Sư phạm Trong việc nghiên cứu ảnh hưởng việc học tập mơi trường giàu tính công nghệ B-learning đến lực ICT giáo sinh cần thiết Đã có nhiều thang đo lực liên quan đến miền kiến thức mơ hình TPACK lực ICT [3] Tuy vậy, miền khảo sát lớn, giới hạn phạm vi nghiên cứu với hai lực thiết yếu mơ hình TPACK lực hỗ trợ học sinh ứng dụng ICT học tập (Competencies to support pupils for ICT - use in learning - ICTC-PU) lực ứng dụng ICT thiết kế tổ chức dạy học (Competencies to use ICT for Instructional Design and Organization in Teaching - ICTC-ID) với thang đo tham khảo [2] 2.2 Nghiên cứu tác động B-learning đến lực ICT sinh viên ngành Sư phạm 2.2.1 Mục đích nghiên cứu Đã có nhiều nghiên cứu việc cần đào tạo cho giáo sinh, để họ vận hành tốt trình dạy học với E-learning, yếu tố cần lưu ý tích hợp cơng nghệ dạy học hiệu việc dạy học với B-learning [1], [2], [3], [6], [8] Tuy vậy, cần có nghiên cứu sâu với đối tượng người học, mơn học, điều kiện, hồn cảnh giáo dục cụ thể Hơn tác động B-learning đến lực ICT giáo sinh mục đích nghiên cứu mẻ Câu hỏi nghiên cứu đặt là: Việc học tập với hình thức B-learning có ảnh hưởng đến lực ứng dụng ICT dạy học giáo sinh, cụ thể lực hỗ trợ học sinh ứng dụng ICT học tập lực ứng dụng ICT thiết kế tổ chức dạy học hay không? 2.2.2 Đo lường Sử dụng tiêu chí đánh giá ICTC-PU ICTC-ID [2], với thang đo Likert mức Bộ câu hỏi thang đo biên dịch (xem thêm phần phụ lục báo này) Trong câu hỏi này, 11 tiêu chí dùng cho việc khảo sát lực hỗ trợ học sinh ứng dụng ICT học tập tiêu chí cịn lại dùng cho lực ứng dụng ICT thiết kế tổ chức dạy học Ở đây, để khảo sát mức nhận 90 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 thức đối tượng khảo sát việc hình thành lực nói trên, nên kèm với tiêu chí, chúng tơi nhấn mạnh: Tơi nghĩ rằng, tơi có thể… Các mức thang đo Hồn tồn khơng đồng ý; Khơng đồng ý; Khơng có ý kiến; Đồng ý; Rất đồng ý gán mức tương ứng với 0, 1, 2, 3, Năng lực ICT đối tượng trung bình cộng liệu định lượng 19 tiêu chí theo đối tượng khảo sát Trong phần ký hiệu ICTC Năng lực ICTC-PU ICTC-ID tương tự trung bình cộng liệu định lượng đối tượng theo 11 tiêu chí tương ứng lực thành phần Xử lý liệu với công cụ Data Analysis ToolPak MS Excell 2016 Sử dụng kết 121 đối tượng nhóm thực nghiệm 2, để đánh giá độ tin cậy thang đo phần mềm SPSS 16.0, có số Cronbach’s Alpha 0.674 chứng tỏ thang đo sử dụng tốt, trường hợp khái niệm nghiên cứu bối cảnh nghiên cứu mẽ đối tượng khảo sát nghiên cứu 2.2.3 Thiết kế qui trình nghiên cứu Vì sinh viên khố giáo viên có mức lực khác nên để khách quan trình nghiên cứu, chúng tơi chia làm nhóm thực nghiệm: - Nhóm thực nghiệm 1: Sinh viên tham dự môn học Nhập môn sở liệu với mô hình B-learning - Nhóm thực nghiệm 2: Sinh viên năm thứ số Giáo viên có chưa tham dự học trực tuyến trường Đại học Sư phạm khu vực miền Trung Huế, Đà nẵng, Quảng Nam, Quảng Ngãi, Quảng Bình số giáo viên Đồng Nai, Bình Dương Đối với nhóm thực nghiệm 1, chúng tơi tiến hành đánh giá với thang đo ICTC-PU ICTC-ID trước sau tham gia khóa học với hình thức B-learning để đánh giá tác động B-learning Môn học Nhập môn sở liệu tổ chức dạy học theo hình thức B-learning, cho lớp sinh viên năm năm học 2016-2017 với 29 sinh viên hai lớp sinh viên học kỳ 2, năm thứ năm học 2014-2015 20152016, với tổng cộng 92 sinh viên Chúng chọn 92 số liệu sinh viên năm thứ Các vấn đề liên quan đến mơ hình tổ chức dạy học, qui trình dạy học, phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học khóa học trực tuyến, hình thức kiểm tra đánh giá… hình thức B-learning mà chúng tơi tổ chức mơn học này, xem cụ thể tài liệu [4], [5] 91 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Với nhóm thực nghiệm 2, chúng tơi tiến hành khảo sát với thang đo ICTC-PU ICTC-ID, kèm với câu hỏi để xác định họ tham dự học với hình thức Bleanring hay chưa Quá trình khảo sát với hình thức trực tuyến với cơng cụ Google form, với số người tham gia 129 Tuy nhiên, có chênh lệch lớn số người (nhóm E - Experimental) chưa tham gia học (nhóm C - Control) với hình thức B-learning, nhóm C có 39 đối tượng nên chúng tơi chọn ngẫu nhiên số người tham gia học cho với số người chưa học với B-learning Số lượng khảo sát để đánh giá đối chiếu hai nhóm tổng cộng 78, chia cho nhóm thực nghiệm đối chứng 2.2.4 Kết nghiên cứu bàn luận Kết phân tích với nhóm thực nghiệm 1: Sau làm số liệu 92 sinh viên năm thứ tham dự thực nghiệm, giữ lại 87 số liệu để tiến hành phân tích Bảng 1: Thống kê mơ tả ICTC-PU, ICTC-ID ICTC Thống kê mô tả trước hoạt động Thống kê mô tả sau hoạt động ICTC-PU Mean Standard Error Median Mode Standard Deviation Sample Variance Kurtosis Skewness Range Minimum Maximum Sum Count Largest(1) Smallest(1) Confidence Level (95,0%) ICTC-ID ICTC ICTC-PU ICTC-ID ICTC 2,07 0,02 2,09 2,09 0,18 0,03 -0,55 -0,01 0,82 1,73 2,55 179,91 87,00 2,55 1,73 1,98 0,02 2,00 1,88 0,20 0,04 -0,98 0,04 0,75 1,63 2,38 172,38 87,00 2,38 1,63 2,03 0,02 2,05 2,11 0,16 0,03 -0,31 0,02 0,79 1,68 2,47 176,74 87,00 2,47 1,68 3,02 0,02 3,00 3,00 0,16 0,03 0,61 0,17 0,82 2,64 3,45 262,73 87,00 3,45 2,64 3,03 0,02 3,00 3,00 0,19 0,03 0,56 0,41 1,00 2,63 3,63 263,75 87,00 3,63 2,63 3,02 0,01 3,00 3,00 0,13 0,02 -0,51 0,10 0,58 2,74 3,32 263,16 87,00 3,32 2,74 0,04 0,04 0,03 0,04 0,04 0,03 92 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Bảng 2: So sánh số liệu trước sau tác động với phép t-test theo cặp t-Test: Paired Two Sample for Means PU-Pre Mean Variance Observations Pearson Correlation Hypothesized Mean Difference df t Stat P(T