SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM tổ chức hoạt động tự học qua môn lịch sử lớp 10

TRƢỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ HỨNG THÚ, TÒ MÒ CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .2 Phƣơng pháp nghiên cứu .2 B NỘI DUNG .3 Cơ sở lý luận .3 Cơ sở thực tiễn .4 Nội dung vấn đề Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, thân học sinh 13 C KẾT LUẬN 15 Kết luận .15 Kiến nghị .15 TÀI LIỆU THAM KHẢO .16 A PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lí chọn đề tài: Trong năm gần cộm lên tƣợng tâm lí “sợ” mơn Lịch sử , điều làm cho em học sinh cảm thấy chán nản, không muốn học, học học đối phó, “học vẹt”, kiến thức khơng thể khắc sâu “học xong lại trả cho thầy” Cứ nhƣ thế, tâm lí theo em đến hết lớp 12 Kết điểm thi qua kì thi môn Lịch sử thƣờng thấp Làm để em khơng cịn “sợ” mơn Lịch sử, thích mơn Lịch sử hơn, qua nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Lịch sử? Đó vấn đề khơng ngƣời thầy, ngƣời trò mà vấn đề toàn ngành toàn xã hội Tại đất nƣớc nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu ngƣời học sinh có đƣợc sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học Lịch sử nói riêng q trình đƣợc thực thƣờng xun kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nhƣ nào, học nhƣ để đạt đƣợc hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phƣơng pháp, biện pháp dạy học Ngƣời giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy làm để tăng cƣờng hứng thú, tính tị mị học sinh hoạt động tự học mơn lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví nhƣ: Phƣơng pháp sử dụng tƣ 5W1H dạy học lịch sử, sử dụng hình ảnh minh họa để khai thác nội dung lịch sử có liên quan, dạy học tích hợp ,liên mơn, kể chuyện dạy học lịch sử nói chung,tiến hành cơng tác ngoại khoá biện pháp quan trọng, có ƣu để phát triển tƣ học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dƣỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em, khuyến khích em tự mày mị, tự tìm hiểu lịch sử, yêu thích lịch sử Toynbee- sử gia ngƣời Anh nói: “ Tại phải nghiên cứu mơn lịch sử? Chắc chắn lồi người đến chỗ tự diệt vong không tạo cộng địng giống đại gia đình Vì cần phải học cách hiểu lẫn Có nghĩa học để hiểu lịch sử dân tộc dân tộc khác Bởi người khơng sống với mà sống thứ dòng chảy thời gian tinh thần , nhớ lại khứ nhìn tương lai phía trước với niềm hy vọng nỗi lo âu” Mặt khác nhằm giảm bớt số lƣợng học sinh yếu nhà trƣờng phát huy hết lực em giỏi nắm đƣợc kiến thức học hiểu sâu kiện, tƣợng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân tơi giáo viên trẻ chƣa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP NHẰM TĂNG CƢỜNG SỰ HỨNG THÚ, TÒ MÒ CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC QUA MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài 2) Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đến biện pháp phù hợp mang lại hiểu hứng thú, tị mị tự học, tự tìm hiểu lịch sử học sinh, đem lại hiệu cao q trình dạy học Qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhất bối cảnhxã hội nay, việc học lịch sử dần bị nhãng,học sinh học đối phó, học vẹt 3) Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tăng cƣờng hứng thú, tò mò học sinh hoạt động tự học môn Lịch sử qua Sách giáo khoa Lịch sử 10 4) Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh khối lớp 10 trƣờng THPT Yên Định 5) Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành làm đề tài sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: + Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ + Phƣơng pháp vấn + Phƣơng pháp so sánh, đối chiếu + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình dạy + Áp dụng kinh nghiệm, phƣơng pháp lớp học + Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung + Kiểm tra đánh giá cuối hồn chỉnh cơng việc B- NỘI DUNG: 1) Cơ sở lí luận: Lịch sử có văn hố, văn hoá gắn liền với kiện lịch sử, kiện lịch sử thƣờng xuất câu chuyện lịch sử Ngày trƣớc, vơ tuyến truyền hình, phim truyện chƣa nhiều nhƣ tích truyện, nhân vật lịch sử triều đại phong kiến, nhà cách mạng qua hai kháng chiến chồng Pháp chống Mỹ đƣợc đông đảo ngƣời biết đến từ phim, kịch, chèo, cải lƣơng ỏi Nhƣng ngày cơng chúng hiểu biết lịch sử nhân loại nhƣ lịch sử dân tộc nhiều có giảm đi, điều phải dân chúng không yêu lịch sử nữa? Không đông đảo ngƣời yêu lịch sử dân tộc với hùng ca dựng nƣớc giữ nƣớc, nhƣng khó trƣớc tuồng, chèo, phim ảnh, đến với công chúng vừa lại phần nhiều theo tích cổ truyền thống, kiến thức lịch sử họ nhiều hơn, cịn ngày nguồn thơng tin đa chiều, tác phẩm nghệ thuật lấy đề tài lịch sử lại không thành công, không lôi đƣợc ngƣời xem đến với mình, từ dẫn tới chỗ trống qua kênh thơng tin Và có lẽ điểm thi mơn Lịch sử học sinh phổ thông thời gian vừa qua thấp, hồi chuông cảnh tỉnh cho xã hội ngƣời làm giáo dục Có nhiều ý kiến đổ lỗi chƣơng trình, sách giáo khoa lịch sử chƣa đƣợc hồn chỉnh Sách cịn đề cập tới q nhiều vấn đề nhƣng thời gian tiết học 45 phút không đủ để truyền tải Và kiến thức sách giáo khoa đƣợc xem phần cứng giáo trình, giáo viên khơng đƣợc tùy tiện sửa đổi, điều khiến giáo viên thụ động hoàn tồn lên lớp Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp bậc phổ thơng cịn nhiều hạn chế Thực tế cho thấy, giáo viên bậc học phổ thông hầu hết đƣợc đào tạo chuẩn đại học, nhƣng tâm huyết với trình giảng dạy đầu tƣ cho môn nhƣ điều cần phải xét lại Những lý phần lý giải lên lớp môn Lịch sử giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn Nhiều ngƣời cho rằng, thời gian, điều kiện yêu cầu nội dung giảng nên họ truyền đạt lại cho học sinh nội dung sách đủ Một nguyên nhân việc dạy học Lịch sử hiệu học sinh không ham mê môn học việc học học sinh lâu học chay dạy chay Chỉ đơn cử nhƣ việc cho học sinh xem phim lịch sử hạn chế chƣa nói đến việc thực tế địa danh lịch sử Lên lớp giáo viên khuyến khích học sinh đối thoại, nhƣng tƣ liệu tham khảo lại thiếu, nên dù muốn, học sinh khó tìm đọc thảo luận theo u cầu giáo viên Bên cạnh đó, nhiều học sinh phụ huynh coi lịch sử môn phụ nên xem thƣờng Sau thời gian nghiên cứu ứng dụng vào dạy học thực tiễn nhà trƣờng THPT, tơi có tổng hợp đƣợc số kĩ thuật phƣơng pháp dạy học tích cực phát huy đƣợc tính tích cực, hứng thú tự học học sinh nhƣ học lịch sử qua nghiên cứu liên hệ với lịch sử địa phƣơng, học qua câu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử liên quan, học theo phƣơng pháp dạy học tích cực 5W1H Bởi từ chất, ngƣời động vật khát khao hiểu biết Sự hiểu biết trở thành mục đích cho Muốn làm đƣợc điều ngƣời dạy phải có biện pháp giúp học sinh u thích mơn lịch sử trƣờng THPT nói riêng trƣờng phổ thơng nói chung Điều quan trọng cần thiết tạo cho em niềm khát khao tìm hiểu , biết tự đánh giá nhận xét khách quan kiện hay nhân vật lịch sử đó, khiến em đam mê thực khơng bị gị bó hay ép buộc lí Đó lí tơi chọnviệc nghiên cứu đề tài nhằm kích thích tính tị mị, hứng thú học sinh hƣớng dẫn hoạt động tự họclàm đề tài sáng kiến, nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng năm học 2017-2018, để trao đổi với đồng nghiệp, đồng thời qua giúp đề tài đƣợc sử dụng hiệu phổ biến rộng 2)Cơ sở thực tiễn: Trong sống kinh tế thị trƣờng ngày hầu hết giá trị quy đổi thành hàng hóa tiền bạc lợi nhuận kiến thức từ mơn tự nhiên đƣợc phụ huynh học sinh đề cao Ngƣợc lại môn khoa học xã hội, đặc biệt “mơn phụ” nhƣ Sử, Địa… học sinh học cho qua loa đại khái chí cịn cảm thấy “chán ngán” nhƣ giáo viên dạy mơn khơng cải tiến phƣơng pháp, dạy theo lối truyền thống “đọc-chép” Câu hỏi “ Học lịch sử để làm gì?” đƣợc qui giá trị lợi ích mà đem lại Điều đƣợc phản ánh rõ nét kì thi tốt nghiệp THPT kì thi ĐH, Cao đẳng năm gần đây, số học sinh đƣợc điểm không môn lịch sử ngày nhiều điều dễ hiểu trƣờng THPT nói chung ,đa số học sinh cịn lƣời học chƣa có say mê mơn học Lịch sử, hỏi đến mốc quan lịch sử dân tộc nhiều em không trả lời đƣợc, đƣợc giải đáp câu hỏi khơng hiểu kiện lịch sử Việc gây hứng thú học tập cho học sinh nói chung, giúp học sinh u thích mơn Lịch sử nói riêng lúc cung đƣợc ý thƣờng xuyên Đây vấn đề nhƣng để thực tốt không dễ Làm để học sinh u thích mơn Lịch sử? Làm để Lịch sử trở thành môn đƣợc học sinh coi trọng nhƣ mơn học khác vấn đề đặt với giáo viên trƣờng học, cấp học Bởi khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn đặt vấn đề bƣớc đầu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng học Lịch sử nhƣ giúp học sinh u thích mơn học Ở trƣờng THPT Yên Định đa số học sinh cịn lƣời học chƣa có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tƣợng, nhân vật lịch sử yếu Các em chƣa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu đƣợc diễn biến việc mà khơng lí giải đƣợc lại diễn nhƣ hay kiện nói lên điều Bởi vậy, thân em nên có phƣơng pháp học nhƣ để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác lâu giảng dạy môn lịch sử trƣờng phần chƣa gây đƣợc hứng thú, tìm tịi khám phá cho học sinh việc học môn, nhiều học sinh chán ghét mơn học để đối phó dẫn đến chất lƣợng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu cịn nhiều, học sinh thực khơng thuộc khơng thể viết đƣợc ý dù có liên quan đến câu hỏi kiểm tra Nhằm giảm bớt số lƣợng học sinh yếu nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng thân tơi thấy đƣợc điều cố gắng tìm biện pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Biện pháp tăng cƣờng hứng thú, tò mị học sinh việc tự học mơn lịch sử chƣơng trình Lịch sử 10 3) Các Biện pháp sử dụng để giải vấn đề: a) Biện pháp tăng cường hứng thú học sinh việc học môn lịch sử thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tiết dạy Lịch sử điều không mẻ giáo viên giảng dạy Lịch sử, nhƣng việc nâng lên thành kỹ gây hứng thú cho học sinh trình học lại vấn đề khơng đơn giản Để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học môn Lịch sử nhà trƣờng phổ thông, xin nêu vài phƣơng pháp việc kể chuyện nhân vật lịch sử trình giảng dạy để việc dạy ngƣời thầy việc học trò đƣợc hứng thú học sinh tiếp thu tốt - Khi kể chuyện nhân vật lịch sử cần lƣu ý đến vấn đề sau: + Nhân vật phải gắn với kiện lịch sử mà giáo viên giảng dạy Ví dụ 1: Bài 05 “Trung Quốc thời phong kiến” (chƣơng III, lịch sử giới thời nguyên thủy,cổ đại trung đại, ban bản), mục “1 – Trung Quốc thời Tần , Hán”, giáo viên giới thiệu Tần Thủy Hoàng cho học sinh nắm, để từ cho em thấy ông ngƣời đặt móng cho chế độ phong kiến Trung Quốc, vị vua sáng lập triều đại phong kiến Trung Quốc Bài 11 “Tây âu thời hậu kì trung đại” (chƣơng VI, lịch sử giới cổ đại trung đại, ban bản), mục “1 - Những phát kiến địa lí”, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm C Cơ-lơm-bơ, ngƣời tìm châu Mĩ, Va-xcơ Ga-ma, ngƣời tìm đƣợc đƣờng sang phƣơng Đông, Ph Ma-gien-lan, ngƣời thực chuyến vòng quanh giới đƣờng biển Từ cho học sinh dễ dàng nắm kiện lịch sử cảm phục ý chí vĩ nhân để em nỗ lực học tập sống + Hoạt động bật hay thành tích nhân vật lịch sử gì? Ví dụ 2: Bài 16 “Thời bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc” (chƣơng I, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), phần II mục – Một số khởi nghĩa tiêu biểu, phần “khởi nghĩa Hai Bà Trƣng”, giáo viên giới thiệu 02 nhân vật Trƣng Trắc Trƣng Nhị tập hợp quần chúng nhân dân phất cờ khởi nghĩa, qua cho học sinh thấy đƣợc tinh thần yêu nƣớc vai trò phụ nữ công xây dựng bảo vệ đất nƣớc Bài 19 “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X - XV” (chƣơng II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), phần “II – Các kháng chiến chống xâm lƣợc Mông – Nguyên”, giáo viên giới thiệu nhân vật Trần Quốc Toản hành động bóp nát cam vua ban cịn nhỏ tuổi khơng đƣợc tham gia bàn việc đánh giặc, Trần Quốc Toản nhà may cờ thêu sáu chữ vàng “ Phá cƣờng địch, báo hoàng ân” tập hợp gia nơ nhà trận đánh giặc Qua cho học sinh thấy tinh thần yêu nƣớc niên Việt Nam từ đặt ngƣợc lại vấn đề tinh thần yêu nƣớc học sinh ngày đƣợc thể nhƣ + Ảnh hưởng hay vai trị nhân vật kiện lịch sử Ví dụ 3: Bài 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nƣớc , bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII” (chƣơng III, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), phần II mục “2- Kháng chiến chống Thanh (1789)”, giáo viên giới thiệu thông qua hoạt động Nguyễn Huệ, phải cho học sinh thấy ảnh hƣởng ngƣời anh hùng áo vải cờ đào Nguyễn Huệ việc thống đất nƣớc bảo vệ tổ quốc + Có thể cho học sinh tự chuẩn bị kể hay đóng vai nhân vật lịch sử Ví dụ 4: Bài 17 “Quá trình hình thành phát triển nhà nƣớc phong kiến từ kỉ X đến kỉ XV” (chƣơng II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), phần “I – Bƣớc đầu xây dựng nhà nƣớc độc lập kỉ X”, giáo viên giới thiệu Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hoàn giao học sinh chuẩn bị để kể câu chuyện liên quan đến hai nhân vật Thông qua việc học sinh kể chuyện giúp em nắm kiến thức nảy sinh cảm phục anh hùng dân tộc nỗ lực học tập sống Tìm hiểu thêm tiểu sử nhân vật lịch sử học Ví dụ 5: Sau học xong 19 “Những khánh chiến chống ngoại xâm kỉ X - XV” (chƣơng II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), với việc đƣợc giáo viên giới thiệu tài Trần Hƣng Đạo, Lê Lợi, Nguyễn Trãi, học sinh nhà sƣu tầm thêm số nội dung nhân vật lịch sử đƣợc học nhƣ: tiểu sử, vai trò nhân vật lịch sử, địa danh, huyền thoại xoay quanh nhân vật lịch sử… Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử giáo viên giới thiệu Trở lại ví dụ 5: học sinh sƣu tầm tƣ liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử báo, ti vi, Internet… Có thể lưu ý tìm cơng trình (đường phố), hay lưu nhớ ngày kỷ niệm có liên quan đến nhân vật lịch sử biết để khắc sâu nhân vật lịch sử Ví dụ 6: Trên tuyến đƣờng giao thông thƣờng gắn với tên nhân vật lịch sử nên giáo viên khuyến khích học sinh tham gia giao thông tuyến đƣờng tên đƣờng (nhân vật lịch sử) mà chƣa biết tìm hiểu cho đƣợc ngƣời ngƣời nhƣ nào, tiểu sử… Nhƣ qua lại đƣờng có gắn với tên nhân vật lịch sử gợi nhớ lại cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử Phải hình thành xu hướng gặp yếu tố có liên quan đến nhân vật lịch sử phải cố gắng tìm hiểu để biết nhân vật người nào? Ví dụ 7: Khi xem sách báo hay ti vi… bắt gặp thông tin nhân vật lịch sử mà chƣa biết hay chƣa nắm rõ em tự tìm nguồn thông tin mạng Internet để nghiên cứu kỹ nhân vật sau để đảm bảo tính xác thơng tin em phải hỏi giáo viên có chuyên môn Các nhân vật lịch sử với ƣu nó: dễ nhớ, dễ ấn tƣợng, dễ vào lòng ngƣời… mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thơng qua góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống, lãnh tụ nhƣ anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xƣơng máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nƣớc nhà b) Dạy học lịch sử có liên hệ với lịch sử địa phương nhằm khơi thêm hứng thú , tị mị ,u thích mơn lịch sử học sinh Lòng yêu quê hƣơng biểu quan trọng lòng yêu nƣớc chân chính.Từ thuở bé thơ biết ngƣời, cảnh vật, khứ nơi chôn nhau, cắt rốn Những câu hát ru, câu chuyện cổ tích bà, mẹ, chị mà phần khơng nhỏ nói quê hƣơng, sớm in sâu vào tâm trí trẻ em, làm tăng thêm lịng u q da diết tri thức ban đầu quê hƣơng Các môn học địa phƣơng(địa phƣơng học ) trƣờng THPT, có tiết lịch sử địa phƣơng có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp, bổ sung kiến thức khoa học tự nhiên, xã hội quê hƣơng lĩnh vực Trong tiết học lịch sử có liên hệ với kiến thức lịch sử địa phƣơng, khuyến khích học sinh tìm hiểu mối liên quan kiện lịch sử khích lệ húng thú em Ví dụ: *) Bài :Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp theo) -Trong chƣơng trình SGK lớp 10, học kì II- tiết 22: yêu cầu học sinh chuẩn bị trƣớc tƣ liệu viết Bà Triệu, sƣu tầm đồ, tranh ảnh -Giáo viên đƣa câu hỏi cho HS nhà chuẩn bị nhƣ: Bà Triệu tên thật gì?, Bà quê đâu ?Nguyên nhân nổ khởi nghĩa Bà? Đền thờ Bà huyện nào? -HS sƣu tầm câu ca, đồng dao viết Bà Triệu mang tính địa phƣơng nhƣ bài: "Có bà Triệu tướng Vâng lệnh trời Trị voi ngà, Dựng cờ mở nước Lệnh truyền sau trước Theo gót bà Vương" (Đồng dao) -GV gợi ý cho HS nhà sƣu tầm thơ ca dân gian viết bà Triệu đƣợc lƣu truyền nhân dân mà bà, chị, thƣờng hát ru em bé thuở ấu thơ nhƣ: "Ai qua Nông Cống tỉnh Thanh Dừng chân nhớ Triệu Thị Trinh anh hùng" Hoặc: "Tùng sơn nắng quyện mây trời Dấu chân Bà Triệu rạng ngời sử xanh" (Thơ ca dân gian) Và HS sƣu tầm thơ Hồ Chủ Tịch viết bà Triệu để khắc sâu hình ảnh ngƣịi nữ anh hùng dân tộc, tiếp giáo viên cho HS chuẩn bị trƣớc ảnh tƣ liệu Bà Triệu: tranh ảnh vẽ chân dung, khởi nghĩa đền thờ Bà *)Ví dụ : Khởi nghĩa Lam sơn -Đối với dạy giáo viên cho HS chuẩn bị trƣớc tiểu sử nghiệp danh nhân văn hoá giới Nguyễn Trãi Lê Lợi, với số thủ lĩnh khác quê Thanh nhƣ:Nguyễn Chích, Lê Lai, Lê Thận, Lê Lý -Ngồi GV cịn câu hỏi cho HS nhà tìm tài liệu chuẩn bị trƣớc nhƣ: - Lê Lợi dựng cờ khởi nghĩa đâu? Có anh hùng hào kiệt ngƣời yêu nƣớc tìm hƣởng ứng khởi nghĩa ? - Em hiểu câu nói:"Hăm mốt Lê Lai, hăm hai Lê Lợi"? -HS sƣu tầm câu chuyện kể Lê Lợi, tranh ảnh khởi nghĩa *) Hay tìm hiểu lịch sử văn hóa Việt Nam từ kỉ X-XV giáo viên liên hệ với Cơng trình kiến trúc Thành nhà Hồ Nay thuộc địa phận Huyện Vĩnh Lộc * Giáo viên lƣu ý cho học sinh có câu ca dao, câu chuyện ca ngợi nhân vật lịch sử địa phƣơng trở thành tài sản chung nƣớc -Ví dụ: truyện Sự tích Hồ Gƣơm viết ông Lê Lợi sau đánh thắng giặc Minh, đất nƣớc bình, vua Lê Lợi trả gƣơm thần cho Long Quân, qua để nói danh nhân đất mẹ Hƣơng Trù Sơn, huyện Lôi Dƣơng(nay huyện Thọ Xuân-Thanh Hoá) nhân dân địa phƣơng Thọ Xuân nhƣng trở thành tác phẩm truyện cổ tích dân gian tiếng nƣớc Dựa vào kết chịu khó sƣu tầm, chuẩn bị tài liệu có sẵn, học lịch sử sơi có hiệu c) Về phía nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa vào thứ hàng tuần em tự hoạt động: Tìm hiểu kiến thức lịch sử qua tiết chào cờ, sinh hoạt, giáo dục lên lớp thực tế số trƣờng làm cách: Giáo viên môn Lịch sử hệ thống câu hỏi đầu tháng in phô tô dán lớp, yêu cầu học sinh tìm hiểu tìm đáp án sau chào cờ cuối tháng có phần thầy Tổng phụ trách hỏi nội dung lịch sử tung tháng đó( tất nhiên có phần quà dành cho học sinh có đáp án trả lời đúng- dù phần q khơng lớn có vở, bút chì hay thƣớc kẻ mà thơi) Câu hỏi tìm hiểu Lịch sử dân tộc đƣợc viết dƣới dạng câu hỏi bình thƣờng, đƣợc viết dƣới dạng thơ Dƣới vài vần thơ đố Lịch sử mà trƣờng áp dụng: Đó Yên Thế hùm thiêng Phất cờ khởi nghĩa miền Lạng Giang Khi mai phục lúc trá hàng Làm quân cướp nước hoang mang điên đầu ( ai? - Đáp án: Hoàng Hoa Thám) Vua mặt sắt đen sì? Vua thuở hàn vi chùa? (Là ai? - Đáp án: Mai Thúc Loan, Lý Công Uẩn) Đố Bạch Đằng Giang Làm cho cọc nhọn dọ ngang sáng ngời Phá quân Nam Hán tơi bời Gươm thần độc lập, trời vung lên? ( ai?- Đáp án: Ngơ Quyền) Ngàn năm trang sử cịn ghi Mê Linh, sơng Hát non sơng Chị em dạ, lịng Đuổi qn Tơ Định khỏi vùng biên cương (Là ai?- Đáp án: Hai Bà Trƣng) Đố qua Nhật sang Tàu Soạn thành huyết lệ cầu tàn thư Hô hào vận động Đông Du Kết đoàn với sĩ phu khắp miền ( Đáp án: Phan Bội Châu) Ngồi cịn nhiều vần thơ khác đồng nghiệp tìm hiểu Câu đố Việt Nam(NXB Hồng Đức) Qua áp dụng tơi thấy khơng khí thi đua tìm hiểu Lịch sử diễn sôi em mong đến tiết chào cờ cuối tháng để trả lời câu hỏi đầu tháng thầy cô đƣa Cứ nhƣ nhà trƣờng trì từ năm qua năm khác xoay quanh nội dung kiến thức lịch sử giúp em khắc sâu để vào học khóa mơn Lịch sử em tiếp thu nhanh hơn, tự nhiên d) Sử dụng biện pháp dạy học tích cực học lịch sử nhƣ : hệ thống câu hỏi, khăn trải bàn, kĩ thuật 5W1H, dạy học hỡnh ảnh, lƣợc đồ, sơ đồ tƣ duy,hệ thống câu hỏi qua trũ chơi *Sử dụng hệ thống cõu hỏi: -Trƣớc bƣớc vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hƣớng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đƣa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đƣơng nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời đƣợc Ví dụ :  Khi dạy 38.“Cơng xã Pa ri 1871”( sách giáo khoa lịch sử 10 trang 194) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói “Cơng xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nƣớc kiểu – nhà nƣớc dân, dân ,vì dân”để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ rút ý nghĩa Cơng xã Pa ri - Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời đƣợc câu hỏi tức nắm hiểu đƣợc kiến thức chủ yếu *Sử dụng kĩ thuật tƣ 5W1H việc hƣớng dẫn học sinh tự học: Sau thời gian nghiên cứu ứng dụng vào dạy học thực tiễn nhà trƣờng THPT, thấy số kĩ thuật phƣơng pháp dạy học tích cực phát huy đƣợc tính tích cực, hứng thú tự học học sinh Một số sử dụng Sơ đồ tƣ Trong Sơ đồ tƣ lại có Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H thƣờng gọi Kĩ thuật tƣ 5W1H (Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhà xuất Đại học sƣ phạm, trang 71) Theo đó, kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H kĩ thuật đặt câu hỏi dạng câu hỏi viết tắt tiếng Anh(Câu hỏi – What? Hỏi – When? Hỏi – Who? Hỏi đâu – Where? Hỏi – Why? Và hỏi – How?) 10 Có thể nói, Kĩ thuật tƣ 5W1H dạng Sơ đồ tƣ đặc biệt có khả ứng dụng cao nhiều môn học có mơn Lịch sử Cho học sinh làm quen với Sơ đồ 5W1H, bƣớc quan trọng với học sinh khối 10 trƣờng THPT Phan Bội Châu, lẽ hầu nhƣ em chƣa đƣợc tiếp xúc với Sơ đồ Trong trình dạy học học đầu tiên, giáo viên nêu ngƣời vẽ Sơ đồ 5W1H với dạng câu hỏi tƣơng ứng từ viết tắt tiếng Anh Ví dụ: Khi tìm hiểu Bài 4- Các quốc gia cổ đại phương Tây, giáo viên yêu cầu HS nhà tìm hiểu trƣớc Đền Pác-tê-nơng Đấu trƣờng Rơ-ma theo câu hỏi sau: Cơng trình xây dựng (When)? Ở đâu (Where)? Do (Who)? Được xây dựng (How)? Đặc điểm bật (What)? Vì lại xây dựng (Why)? Qua việc tìm hiểu trả lời câu hỏi có nghĩa học sinh tìm hiểu đƣợc nét cơng trình Mặt khác, qua học mới, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cho trƣớc giáo viên kết hợp vẽ Sơ đồ 5W1Hlên bảng để em làm quen với kĩ thuật dạy học - Sau yêu cầu học sinh trả lời dạng câu hỏi kết hợp với viêc vẽ Sơ đồ 5W1H tƣơng ứng, có nội dung sử dụng sơ đồ, giáo viên cho học sinh hoạt động vẽ sơ đồ Ví dụ :Khi dạy 9-Vương quốc Campuchia Lào, giáo viên sử dụng Sơ đồ 5W1Hđể khai thác nội dung Tùy theo mục đích khai thác giáo viên mà sử dụng thời điểm khác Cách 1: Yêu cầu học sinh hoạt động vẽ Sơ đồ 5W1Htrả lời cho câu hỏi:Chủ nhân ai? Địa bàn sinh sống đâu? Bắt đầu dựng nước từ nào? Quá trình phát triển VQ diễn nào? Tại lại trở thành thuộc địa TD Pháp vào cuối kỉ XIX? Đặc trưng văn hóa gì?(Phụ lục 1) 11 Địa bàn sinh sống đâu? Ch ủ nhân ai? Wher e? Who? What? Nét đặc trưng văn hóa gì? B đầu dựng nước từ nào? When ? Campuchia Lào W hy ? T ại trở thành thuộc địa Pháp cuối TK XIX? How? Quá trình phát triển c VQ diễn Cách 2: Sau dạy xong bài, giáo viên củng cố học sơ đồ chuẩn bị trƣớc để trả lời câu hỏi nhƣ Cách 3: Sau dạy xong bài, giáo viên tập nhà yêu cầu vẽ Sơ đồ 5W1H theo câu hỏi nhƣ tiết sau, kiểm tra cũ sơ đồ học sinh Ví dụ :“Bài số 11- Tây Âu thời hậu kì trung đại” Khi dạy này, GV khai thác Sơ đồ 5W1Htheo cách nhƣ sau: Cách 1: Hƣớng dẫn cho học sinh nhà vẽ sẵn Sơ đồ 5W1Hđể trả lời câu hỏi nhƣ sau: Tại thự phát kiến địa lí? Các phát kiến diễn đâu ? Bắt đầu từ nào? Ai người thực phát kiến? Các phát kiến diễn nào? Các phát kiến để lại hệ ? (Phụ lục 2) 12 Các phát kiến diến đâu? Tại thực phát kiến địa lí? Why What Các phát kiến để hệ gì? W h Bắt đầu từ nào? Whe Phát kiến địaH lí Who? o Các phát kiến địa lí diễn nào? Ai người thực phát Trong trình dạy mới, GV chia lớp hoạt động theo nhóm, thảo luận hồn thành sơ đồ chung, sau dán (hoặc chiếu) sơ đồ nhóm, u cầu đại diện nhóm lên trình bày; nhóm thảo luận bổ sung Cuối giáo viên dán (hoặc chiếu) sơ đồ chuẩn bị trƣớc để củng cố kiến thức học sinh Cách 2: Sau dạy xong bài, giáo viên củng cố học sơ đồ chuẩn bị trƣớc để trả lời câu hỏi nhƣ Cách 3: Sau dạy xong bài, giáo viên tập nhà yêu cầu vẽ sơ đồ 5W1H theo câu hỏi nhƣ tiết sau, kiểm tra cũ sơ đồ học sinh *)Ví dụ dạy Cách mạng tƣ sản chƣơng trình Lịch sử lớp 10 tƣơng đối nhiều nhìn chung tất cảc nội dung nhƣ thực đƣợc Sơ đồ 5W1Hvà tƣơng đối hiệu Khi dạy dạng giáo viên định hƣớng cho em học sinh câu hỏi cần phải trả lời là: Tại cách mạng bùng nổ? Cuộc cách mạng đâu? Cuộc cách mạng bùng nổ nào? Ai người lãnh đạo? Cuộc cách mạng diễn nào? Cuộc cách mạng có ý nghĩa gì? Có thể tùy vào thời lƣợng chƣơng trình, nội dung chƣơng trình mục đích sử dụng giáo viên, giáo viên khai thác Sơ đồ 5W1Hở khâu lên lớp khác thời điểm (yêu cầu học sinh vẽ lớp tập nhà giáo viên vẽ sẵn giới thiệu cho học sinh) Cứ nhƣ vậy, nhắc tới nội dung chiến tranh, cách mạng tƣ sản, em học sinh liên tƣởng tới câu hỏi với chữ tiếng Anh Ví dụ: Khi dạy 29- Cách mạng Tư sản Anh (Phụ lục 3) Do nội dung ngắn, giáo viên khai thác Sơ đồ 5W1Hnhƣ sau: 13 Bước 1: yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm lập Sơ đồ 5W1Hđể trả lời đƣợc câu hỏi nhƣ sau: Tại cách mạng tư sản lại bùng nổ sớm nước Anh? Cuộc cách mạng bùng nổ nào? Bắt đầu từ đâu? Ai người lãnh đạo cách mạng tư sản Anh? Cách mạng diễn nào? Cuộc cách mạng có ý nghĩa nước Anh? Cuộc cách mạng đâu? Tại cách mạng bùng nổ? Why? What? Cuộc cách mạng có ý nghĩa gì? W he re ? Cách mạng Tư Cuộc cách mạng bùng nổ từ nào? When ? Who? Ho w? Ai người lãnh đạo? Cuộc cách mạng diễn nào? Bước 2: Yêu cầu đại diện số tổ lên trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Các tổ thảo luận cho ý kiến bổ sung để sơ đồ đƣợc hoàn chỉnh Bước 4: Giáo viên củng cố kiến thức sơ đồ chuẩn bị sẵn kết hợp giới thiệu số kiến thức cần thiết Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân học sinh: Mặc dù thời gian hạn chế nhƣng vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt đƣợc kết khả quan Trƣớc hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chƣơng trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hƣớng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi ,nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học hơn,đa số em thích tìm hiểu kiến thức lịch sử Tơi hi vọng với việc áp dụng 14 đề tài học sinh đạt đƣợc kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích môn học Sau kết đối chứng: 15 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Với mục tiêu thực tốt vận động “ Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh” vận động “ Mỗi thầy, cô giáo gƣơng đạo đức, tự học sáng tạo” với phong trào “ Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực.” Bản thân với tƣ cách giáo viên môn, tơi ln suy nghĩ tìm tịi phƣơng pháp dạy học cho học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ hiểu nhất, giúp em có hứng thú với mơn, tránh đƣợc áp lực học môn Bằng sáng kiến mình, tơi mong muốn đƣợc đóng góp phần nhỏ với bạn đồng nghiệp để học sinh u thích học mơn Lịch sử Để giúp học sinh u thích mơn Lịch sử ngồi biện pháp mà tơi nêu cần có giải pháp trƣớc mắt nhƣ: chỉnh sửa sgk, thay đổi chế độ thi cử, lâu dài cần đƣa môn Lịch sử thành mơn bắt buộc bên cạnh mơn Văn, Tốn nhƣ nƣớc làm giáo dục phổ thơng: “ Nƣớc Mĩ có 200 năm lịch sử dân tộc nhƣng họ dành tiết học lịch sử/ tuần, nƣớc ta có hàng 1000 năm lịch sử dân tộc dành 1,5 tiết/ tuần” Việc đƣa giải pháp hữu hiệu khắc phục sa sút đáng lo ngại môn lịch sử nhà trƣờng trách nhiệm không quan chức mà giới sử học nƣớc nói chung môn Lịch sử cần đƣợc nâng tầm cho chức năng, vai trị Đặc biệt q trình đất nƣớc hội nhập mơn Lịch sử quốc sử cần đƣợc coi trọng để giúp giới trẻ xây dựng nhân cách, lĩnh ngƣời để giữ gìn sắc dân tộc trƣớc giao thoa văn hóa giới - Cần thay đổi nếp nghĩ, không coi môn lịch sử “môn phụ” nhà trƣờng toàn xã hội Kiến nghị: - Cần tuyên truyền sâu rộng thông qua hoạt động ngoại khóa nhiều kiến thức lịch sử tiết GDNGLL, tiết chào cờ.Ở dịp ngoại khóa khuyến khích cho học sinh xem thêm nhiều tƣ liệu lịch sử có liên quan, gắn với vấn đề lịch sử gần gũi với em - Thƣờng xuyên tổ chức chuyên đề để nâng cao chất lƣợng môn Lịch sử Cỏc tổ chuyên môn đẩy mạnh triển khai sinh hoạt chuyên đề đổi phƣơng pháp kĩ thuật dạy học lấy học sinh làm trung tõm Chỳ trọng tổ chức hoạt động tự học cho học sinh - Ngoài kiến thức có sgk, ngƣời giáo viên cần khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, tiếp cận kiện để giảng cho học sinh 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Sách giáo khoa Lịch sử 10 – Cơ - Năm 2008 (Nhà xuất giáo dục) 2) Sách giáo viên Lịch sử 10 – Nâng cao - Năm 2008 (Nhà xuất giáo dục) 3) Lịch sử giới trung đại - Năm 2003 ( Nhà xuất giáo dục) 5) Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học sƣ phạm 6) Tài liệu tập huấn Tổ trƣởng chuyên môn phƣơng pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thơng Mơn Lịch sử.Sở GD&ĐT Thanh hóa tổ chức 20/3/2018 7) Những mẩu chuyện lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất giáo dục) 8) Đại cƣơng lịch sử Việt Nam tập – Năm 2003 (Nhà xuất giáo dục) 17 ... tích cực, hứng thú tự học học sinh nhƣ học lịch sử qua nghiên cứu liên hệ với lịch sử địa phƣơng, học qua câu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử liên quan, học theo phƣơng pháp dạy học tích cực 5W1H... mò học sinh hoạt động tự học môn Lịch sử qua Sách giáo khoa Lịch sử 10 4) Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh khối lớp 10 trƣờng THPT Yên Định 5) Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành làm đề tài sử. .. mị học sinh hoạt động tự học mơn lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví nhƣ: Phƣơng pháp sử dụng tƣ 5W1H dạy học lịch sử, sử dụng hình ảnh minh họa để khai thác nội dung lịch sử có liên quan, dạy học