sáng kiến kinh nghiệm skkn biện pháp nâng cao chất lượng dạy kể chuyện lớp 4 năm 2023

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Kể chuyện lớp Tác giả: Họ tên: - Nữ Ngày/ tháng/ năm sinh: Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học tỉnh Hải Dương Điện thoại: Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Đơn vị: Trường Tiểu học Địa chỉ: Thôn Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Sự đạo cấp quản lý giáo dục; - Sự đạo Ban giám hiệu nhà trường; - Sự đầu tư trí tuệ, cơng sức lịng tận tụy tất học sinh thân yêu giáo viên - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ đầu tháng năm học 2016-2017 HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong sống xã hội, người phải giao tiếp với Có nhiều cách giao tiếp khác nhau, song phổ biến chủ yếu sử dụng ngôn ngữ, nhờ có ngơn ngữ mà người trị chuyện, trao đổi tin tức, bày tỏ tư tưởng tình cảm, học tập tri thức khoa học Ngồi cịn góp phần giữ gìn sắc văn hố truyền thống giữ gìn sáng Tiếng Việt Hơn loại hình thức khác, kể chuyện bồi dưỡng đời sống tâm hồn đem lại niềm vui cho trẻ, đồng thời trau dồi vốn sống, vốn văn học, phát triển ngôn ngữ thân để em kể lại truyện Ở tiết kể chuyện, giáo viên học sinh giao hồ tình cảm cách hồn nhiên, sống giây phút hồi hộp xúc cảm Nếu người giáo viên dạy tốt tiết kể chuyện động lực mang lại hiệu cho tiết học khác môn học khác Đồng thời điều kiện tốt cho phát triển khiếu nhiều học sinh, tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: 2.1 Điều kiện áp dụng: Nhà trường quan tâm tạo điều kiện để sáng kiến nhân rộng, áp dụng tất lớp Giáo viên nhiệt tình, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm để áp dụng 2.2 Thời gian áp dụng: Từ đầu tháng năm học 2016 - 2017 2.3 Đối tượng áp dụng: Tất giáo viên văn hóa trường Tiểu học Nội dung sáng kiến Phân môn Kể chuyện dạy bậc tiểu học có tầm quan trọng: Phân mơn Kể chuyện lớp gồm kiểu Kể chuyện theo tranh , kiểu Kể chuyện nghe đã, đọc Kể chuyện chứng kiến tham gia Đây kiểu khó giáo viên học sinh Thực tế tiết dạy kể chuyện kiểu nghe, đọc chứng kiến tham gia: học sinh tư liệu để xây dựng cốt truyện Các em kể vài câu "khơng cịn để nói" Bởi vậy, sức hấp dẫn tiết học Kể chuyện ít, số học có khiếu tham gia Thực sáng kiến “ Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4” nhằm giúp tơi tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy cho thân, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phân môn Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên, vấn đề tơi nêu mang tính hệ thống giúp người đọc hình dung cách đầy đủ từ cấu trúc chương trình, thực trạng nghiên cứu vấn đề đến biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp 4 Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4" sáng kiến nhỏ lại có ý nghĩa thiết thực lớn quan trọng việc phát triển kĩ cần thiết, đặc biệt kĩ nói cho học sinh Tiểu học Các biện pháp việc ứng dụng cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Kể chuyện lớp cịn triển khai áp dụng cho khối lớp vận dụng linh hoạt khối lớp 1, 2, Tôi thấy tài liệu tham khảo hữu ích khơng cho giáo viên trường tơi mà cịn cho giáo viên tiểu học nói chung Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì, bền bỉ áp dụng biện pháp nêu trên, tiến hành khảo sát thu kết khả quan, em thích học tốt mơn Kể chuyện Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Tổ chức họp cha mẹ học sinh từ đầu năm học, phổ biến nội dung chương trình yêu cầu học tập lớp Cha mẹ HS cần quan tâm thường xuyên kiểm tra chuẩn bị em Giáo viên cần rèn cho HS thói quen chuẩn bị trước lên lớp Đối với tổ khối chuyên môn phải thường xuyên đưa nội dung chuyên đề Kể chuyện vào thảo luận rút kinh nghiệm Thường xuyên tổ chức thi có quy mô ý nghĩa lớn như: Thi viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, thi giáo viên giỏi cấp MÔ TẢ SÁNG KIẾN HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN 1.1 Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt mơn khác Tiểu học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ là: “Nghe, nói, đọc, viết” để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết xã hội Ngồi mơn Tiếng Việt cịn bồi dưỡng cho học sinh tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong phân mơn Kể chuyện dạy bậc tiểu học có tầm quan trọng: Tạo cho học sinh tư duy, phân tích, tổng hợp, biết cách tóm tắt, diễn đạt rèn kĩ nói cho học sinh giúp học sinh có vốn từ ngữ, kĩ kể rõ ràng, diễn cảm, nhập tâm vào nhân vật kể, hiểu ý nghĩa nội dung câu chuyện, kiểu kể chuyện Phân môn Kể chuyện giúp học sinh củng cố kỹ kể chuyện hình thành rèn luyện lớp 1, 2, 3, đồng thời hình thành kỹ kể chuyện Kể chuyện giúp học sinh mở rộng hiểu biết, góp phần hình thành nhân cách người Vì câu chuyện kể lớp có nội dung liên quan đến 10 chủ điểm học tập em Cùng với nội dung học tập phân môn khác, tập đọc, tập làm văn, câu chuyện đọc, nghe, kể lớp có tác dụng lớn việc mở rộng vốn hiểu biết sống, người, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam kỉ 21 - kỉ thơng tin, tri thức trí tuệ 1.2 Cơ sở thực tiễn Phân môn Kể chuyện lớp gồm kiểu Kể chuyện theo tranh , kiểu Kể chuyện nghe, đọc Kể chuyện chứng kiến tham gia Đây kiểu khó giáo viên học sinh Kể chuyện nghe, đọc: đòi hỏi học sinh phải sưu tầm câu chuyện sách báo đời sống hàng ngày (nghe người thân kể), đến lớp kể lại cho giáo bạn nghe Câu chuyện phải có nội dung thuộc yêu cầu đề Đây yêu cầu tương đối cao với số học sinh, bắt buộc em phải có chuẩn bị trước, phải sưu tầm, tìm chọn câu chuyện ngồi sách giáo khoa Với kiểu Kể chuyện chứng kiến tham gia: yêu cầu học sinh phải kể truyện người thật, việc thật; tự tạo câu chuyện từ người, vật có thật sống xung quanh mà em biết, thấy, sân khấu, ti vi…, có em nhân vật câu chuyện Kiểu bài vốn nằm phân môn Tập làm văn sách giáo khoa cũ, chuyển sang phân môn Kể chuyện để thực rèn kỹ nói cho học sinh Bên cạnh đó, kiểu cịn có mục đích rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi nhớ Đây thực yêu cầu cao học sinh Tiểu học Trường hợp đòi hỏi sáng tạo mức cao Học sinh phải nhớ lại câu chuyện đựơc chứng kiến tham gia dựa vào cách thức xây dựng câu chuyện học để xếp lại chi tiết kể Thực tế tiết dạy kể chuyện kiểu nghe, đọc chứng kiến tham gia: học sinh tư liệu để xây dựng cốt truyện Các em kể vài câu "khơng cịn để nói" Bởi vậy, sức hấp dẫn tiết học Kể chuyện ít, số học sinh tham gia Vậy chương trình đưa loại tải với học sinh ? Tơi cho rằng, chương trình muốn rèn luyện kĩ nói cho học sinh thơng qua tình giao tiếp diễn hàng ngày Học vận dụng thực tế sống đích q trình dạy học Tuy nhiên, theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn Tiếng Việt (phân môn Kể chuyện) điều chỉnh sau: Kể chuyện nghe, đọc cho học sinh kể lại chuyện sách giáo khoa nghe giáo viên đọc, kể lớp kể lại; Kể chuyện chứng kiến chứng kiến tham gia khơng dạy số khó nhằm giảm bớt độ khó so với trình độ, nhận thức tư đối tượng học sinh Tiểu học Từ vấn đề trên, đồng nghiệp tổ 4-5 nhà trường nghiên cứu trao đổi tìm giải pháp tối ưu tháo gỡ thắc mắc, băn khoăn q trình giảng dạy phân mơn Kể chuyện Vấn đề đặt xác định vai trò người giáo viên phải làm để kể chuyện hiệu Đó lí mà tơi chọn sáng kiến: “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4” THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC KỂ CHUYỆN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Qua thực tế giảng dạy phân mơn Kể chuyện tơi thấy: *Về phía giáo viên: Thực tế giảng dạy số giáo viên tổ chức hoạt động dạy Kể chuyện chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh; chưa linh hoạt xử lí tình có vấn đề khó dạy Kể chuyện; chưa động viên kịp thời học sinh, chưa giúp em nhập vai vào nhân vật kể dẫn đến học hiệu chưa cao Đa số giáo viên có tâm lý ngại dạy Kể chuyện đặc thù phân mơn u cầu cao tổ chức lớp học nghệ thuật diễn đạt Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo cho dạy Với kiểu Kể chuyện theo tranh lớp yêu cầu giáo viên phải thuộc truyện, có giọng kể hay, hấp dẫn để kích thích, lơi học sinh, tạo hứng thú, u thích mơn học Cơ kể hay, trị bắt chước kể hay Mà khơng phải giáo viên có giọng kể tốt nên giáo viên gặp khơng khó khăn Với kiểu Kể chuyện nghe, đọc (kiểu 2) Kể chuyện chứng kiến, tham gia (kiểu 3) yêu cầu cao với giáo viên Nhiều tình xuất tiết dạy khiến giáo viên lúng túng xử lý Giáo viên chưa thể hết vai trị dạy hai kiểu Hơn vốn kiến thức nội dung truyện kể có hạn chế nên giáo viên khó kiểm sốt hết tất câu chuyện mà học sinh chọn kể *Về phía học sinh: Các em thích nghe cô kể chuyện ngại gọi kể lại câu chuyện cho cô bạn nghe Nhiều học sinh giọng điệu, điệu bộ, cử kể chuyện Các em kể chuyện thiếu tự nhiên, gò ép, dừng mức độ thuộc lòng câu chuyện (đối với học sinh khiếu) Học sinh khác kể đọc, vừa kể vừa cố nhớ lại cách máy móc câu chữ văn Với tiết Kể chuyện kiểu kiểu 3, khó khăn với học sinh Đa số em kể câu chuyện sách giáo khoa mà khơng tìm câu chuyện khác ngồi sách Vì tiết học nhàm chán với em câu chuyện em biết, học Kiểu kể chuyện thứ độ khó nhân lên với học sinh Trong tiết học có em kể đoạn truyện hay câu chuyện theo yêu cầu đề Học sinh khác nghe chưa hiểu nội dung, ý nghĩa truyện Tiết học trở nên trầm, nặng nề Qua thực tế tìm hiểu việc dạy học Kể chuyện trường, việc dự thăm lớp, gặp gỡ trao đổi với giáo viên dạy lớp, thấy việc dạy Kể chuyện chưa thực trọng Mỗi giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng phân môn Kể chuyện chương trình Tiết học chưa có chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh nên hiệu chưa cao Học sinh khiếu chưa bộc lộ hết khả cịn học sinh chậm thụ động, không phát triển Cách dạy học sinh làm ảnh hưởng không nhỏ đến trình nhận thức phát triển tư em, không đảm bảo mục tiêu yêu cầu dạy học phân môn Kể chuyện Tôi tiến hành kiểm tra, vấn học sinh kết là: Sau phần kể mẫu hướng dẫn giáo viên: Số học sinh chủ động tham gia kể chuyện đạt: 30%, cịn lại e dè nói đoạn ngắn diễn đạt ê a Tôi tiến hành khảo sát đầu tháng (năm học 2016 - 2017) em học sinh lớp 4C thơng qua câu hỏi: Em có thích học mơn Kể chuyện khơng? Thích Bình thường Khơng thích = 32% 11 = 44% = 24% Số lượng học sinh u thích mơn Kể chuyện ít, chiếm 1/3 số lượng 25 học sinh học sinh lớp Điều tạo nên tiết Kể chuyện thành công Nguyên nhân thực trạng trên: - Cả giáo viên học sinh khơng có chuẩn bị chu đáo - việc quan trọng cần thiết tiết Kể chuyện - Một số giáo viên chưa nghiên cứu kỹ dạy, việc soạn hình thức chép mà chưa tìm cách huy động tập trung tư vốn sống học sinh để tham gia học - Khi dạy thiếu linh hoạt, sáng tạo, lệ thuộc vào tài liệu có sẵn - Nhà trường, cụm trường tổ chức chuyên đề, hội thảo phân môn Kể chuyện - Nhà trường cha mẹ học sinh chưa quan tâm mua thêm sách tham khảo, truyện đọc, báo dành cho thiếu niên nhi đồng, khuyến khích học sinh kể chuyện - Học sinh lớp e dè, nhút nhát nên kể chuyện thiếu tự nhiên làm giảm hấp dẫn câu chuyện Để giảm bớt hạn chế trên, đề xuất số ý kiến nhằm “Nâng cao chất lượng dạy kể chuyện lớp 4” CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH PHÂN MƠN KỂ CHUYỆN LỚP Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp gồm có tổng số 31 tiết Kể chuyện Trong phân bố số tiết cho kiểu thứ thứ hai tương đương - Kể chuyện theo tranh 11 tiết - Kể chuyện nghe, đọc gồm 12 tiết - Kể chuyện chứng kiến tham gia gồm tiết Số tiết dành cho kiểu khơng phải kiểu khơng coi trọng mà kiểu khó nên bắt đầu dạy từ tuần thứ chương trình học Tuy nhiên, theo điều chỉnh nội dung chương trình dạy học, để phù hợp với trình độ nhận thức học sinh tiểu học, 5/8 tiết kể chuyện chứng kiến tham gia điều chỉnh: không dạy Thay vào đó, giáo viên cho học sinh luyện tập kể câu chuyện em nghe, đọc nằm chủ điểm học Những câu chuyện 31 tiết Kể chuyện gắn với 10 chủ điểm SGK Tiếng Việt lớp Đó vấn đề đời sống tinh thần người phẩm chất lực (tài năng, sức khoẻ, thẩm mỹ); sở thích (du lịch, thám hiểm, vui chơi) Tên 10 chủ điểm là: Thương người thể thương thân Măng mọc thẳng Trên đôi cánh ước mơ Có chí nên Tiếng sáo diều Người ta hoa đất Vẻ đẹp muôn màu Những người cảm Khám phá giới Tình yêu sống * So sánh kiểu “ Kể chuyện theo tranh” với kiểu “Kể chuyện nghe, đọc” “ Kể chuyện chứng kiến tham gia” Kể chuyện theo Kể chuyện nghe tranh (Kiểu 1) đọc (Kiểu 2) Kể chuyện chứng kiến tham gia (Kiểu 3) Nội dung Học sinh chăm Học sinh phải tự đọc, Quan sát sống xung nghe thầy kể câu tự tìm truyện quanh, sống chuyện để ghi nhớ sách báo mình, học sinh tự tạo lập kể lại (truyện đời sống hàng ngày câu chuyện người không in (nghe người thân thật, việc thật sách giáo khoa) kể) để kể lại Mục đích Rèn cho học sinh kĩ Rèn cho học sinh kĩ Rèn cho học sinh kĩ nói, thói quen quan sát, ghi nghe, nói, kích nói, kĩ nhớ diễn biến thích học sinh ham nghe, kĩ ghi nhớ việc diễn đời sống đọc sách tái hàng ngày Nói theo trình tự việc Biết nhấn chi tiết cốt lõi Độ khó (Kiểu thuộc) quen (Khó kiểu 1) (Khó kiểu 2) Học sinh phải tìm Dựa việc biết Học sinh cần ghi câu chuyện đời sống, học sinh nhớ lời kể thầy sách phải cô kể lại tạo câu nghe kể lại Biết chuyện có cốt chọn truyện phù hợp truyện, nhân vật xây chủ đề yêu cầu Qua bảng so sánh thấy: dựng tình tiết phù hợp Kiểu khó kiểu em phải tự đọc, tự tìm truyện sách báo đời sống ngày (nghe người thân, kể) để kể lại Tuy nhiên, học sinh tìm câu chuyện để kể kiểu lại dễ kiểu với kiểu em có nhiều hội đạt thành cơng có 10 thuộc câu chuyện, kể sinh động, biểu cảm sống với câu chuyện Khi trẻ kể cách sống động có nghĩa em sáng tạo, đưa cảm xúc riêng vào câu chuyện + Thứ hai: Giáo viên cần tổ chức học cho nhiều học sinh kể chuyện, trao đổi nhiều hình thức: kể chuyện nhóm, thi kể chuyện trước lớp; đối thoại, trao đổi nhân vật, nội dung, ý nghĩa câu chuyện + Thứ ba: Để có nhiều thời gian cho trẻ tự thể “sân chơi” Giáo viên khơng nên lãng phí thời gian với việc sau: - Khơng u cầu học sinh nhận xét hay bình luận hay, đẹp câu chuyện bạn tìm (vì khơng phải mục đích tập này) - Không mời nhiều học sinh nhận xét sau lời kể bạn nêu nhận xét tỉ mỉ, chi tiết từ câu; có chủ định phát lỗi người kể, tìm lỗi đó, trí não phải ghi nhớ, theo dõi tiếp tình tiết câu chuyện bị đứt đoạn Đặc biệt tránh tình trạng giáo viên để vài ba học sinh thi kể chuyện xong mời lớp nhận xét lời kể bạn Trẻ bị lẫn lộn, ghi nhớ xác sai phạm lời kể bạn không kết hợp nghe, ghi chép Nhưng yêu cầu nghe - ghi khơng phải mục đích học Ví dụ minh họa: (Tiết kể chuyện tuần 20 – TV4 – trang 16) : “Kể lại câu chuyện mà em nghe đọc người có tài.” Tiết dạy khơng thể thành công GV không định hướng giao nhiệm vụ cuối tiết trước để HS tìm đọc truyện phù hợp chủ đề Đầu học, GV tổ chức thảo luận nhóm xác định câu chuyện em chọn có chủ đề không? Một số em nêu tên truyện 2-3 câu nêu nội dung truyện để lớp kiểm định GV giúp học sinh yếu tham gia kể nhóm câu hỏi gợi mở: Em định kể câu chuyện gì? Vì em thích kể câu chuyện đó? Câu chuyện nói điều gì? Bắt đầu nào? Các tình tiết diễn ra? Kết thúc nào? Em thích nhân vật nào? Tại sao? Em suy nghĩ nhân vật truyện? Về thân gặp hồn cảnh truyện? 21 Ngồi ra, tuỳ theo đối tượng HS lớp mà GV linh hoạt soạn giảng dạy Nếu HS lớp cịn hạn chế việc tìm câu chuyện ngồi SGK GV lựa chọn kể câu chuyện nói người có tài (đã sưu tầm trước), sau HS hoạt động nhóm, kể nhóm, kể cá nhân, thi kể trước lớp, rút ý nghĩa câu chuyện 4.3 Dạy kể chuyện chứng kiến tham gia 4.3.1 Về đặc điểm Kể chuyện Học sinh phải kể câu chuyện người thật, việc thật; tự tạo câu chuyện từ người, vật có thật sống xung quanh mà em biết, thấy, thấy tivi, sân khấu có em nhân vật câu chuyện Giờ kể chuyện lúc có ý nghĩa tạo “sân chơi” cho em Giáo viên không kể cho học sinh nghe mà nghe học sinh kể Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn trao đổi cách kể chuyện, nội dung, ý nghĩa câu chuyện Cũng kiểu Kể chuyện nghe, đọc, kiểu vốn nằm phân môn Tập làm văn SGK cũ chuyển sang phân môn Kể chuyện để thực rèn kĩ nói cho học sinh Bên cạnh mục đích đó, kiểu Kể chuyện chứng kiến, tham gia cịn rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi nhớ 4.3.2 Mức độ yêu cầu: Yêu cầu học sinh lớp kể câu chuyện chứng kiến tham gia có q sức với em khơng? Chỉ cần để ý quan sát thấy chơi ngồi đường làng, ngõ xóm trẻ em kể cho nghe chuyện đọc chứng kiến tham gia cách hào hứng Các em kể cho ơng bà, bố mẹ, anh chị em nghe chuyện xảy trường, lớp, thơn xóm, chuyện giấc mơ đêm qua… Nhưng đứng trước thầy cô bạn lớp, em thường lúng túng, tự tin 22 Có thể giải thích điều hai lý do: Trẻ hào hứng kể chuyện câu chuyện mà em thích có nhu cầu kể cho người khác nghe để chia sẻ cảm xúc Vả lại kể chuyện cho người thân nghe, trẻ không sợ bị đánh giá, nhận xét Như kiểu kể chuyện dược chứng kiến tham gia không xa lạ với học sinh Kiểu chương trình lớp cũ đặt phân môn Tập làm văn có nội dung bó hẹp ba “Kể việc tốt nhà, trường, địa phương” Theo yêu cầu chương trình mới, nội dung câu chuyện cần phù hợp với chủ điểm học tuần Hơn nữa, theo điều chỉnh nội dung dạy học Bộ giảm tải Kể chuyện chứng kiến tham gia không thực phù hợp với học sinh lớp Kể chuyện gắn với chủ điểm yêu cầu khó dẫn cụ thể GV,qua vài tuần, HS quen dần với yêu cầu tìm câu chuyện phù hợp với chủ điểm Điều kiện thuận lợi để thực kiểu đa dạng chủ điểm học tập giúp HS cảm thấy hứng thú tìm tịi kể câu chuyện Chương trình lớp khơng địi hỏi HS tìm câu chuyện có nhiều tình tiết phức tạp, ly kỳ Điều quan trọng HS tìm câu chuyện phù hợp kể với thái độ hồn nhiên, em kể chuyện cho nghe sân trường chơi, đường học kể chuyện nhà với người thân 4.3.3 Vai trò người giáo viên Kể chuyện chứng kiến tham gia: Trong học nào, GV người tổ choc hoạt động học tập cho HS Tuy so với Nghe - Kể lại câu chuyện GV vừa kể lớp hoạt động GV Kể chuyện nghe, đọc Kể chuyện chứng kiến, tham gia có phần “chìm” Giờ Kể chuyện lúc thực trở thành “sân chơi” HS GV kể cho HS nghe mà nghe em kể chuyện, hướng dẫn em nhận xét, trao đổi vắn tắt cách kể chuyện, nội dung, ý nghĩa câu chuyện 23 Tuy nhiên không nên nghĩ GV khơng đóng vai trị tiết học này, khơng tác động đến kết “cuộc chơi” em Ngược lại nói, học thành công thiếu tác động GV- tác động giống huấn luyện viên bên lề sân cỏ cầu thủ đá banh thi đấu sân GV người giúp đỡ HS q trình chuẩn bị, tổ chức, khích lệ HS kể chuyện nhóm trước lớp, tổ chức việc đánh giá kết Nếu HS hoạt động tích cực điều có nghĩa GV thực tốt vai trị tổ chức 4.3.4 Để dạy thành công Kể chuyện chứng kiến tham gia GV cần ý: a GV cần yêu cầu HS đọc trước nội dung kể chuyện tuần sau GV hướng dẫn giúp đỡ HS trình độ tìm câu chuyện phù hợp với đề Nếu HS lớp khơng tìm câu chuyện cho mình, khơng có nhu cầu kể lại câu chuyện cho bạn thầy học khơng thể thành cơng Khi HS tìm câu chuyện cho GV nhắc em: - Khơng tìm câu chuyện ly kỳ, phức tạp Điều cốt yếu truyện có nhân vật, có ý nghĩa phù hợp với chủ điểm - Để xây dựng câu chuyện, cần huy động kiến thức kể chuyện học môn Tập làm văn b Khi tổ chức học, GV cần tránh dạy Kể chuyện chứng kiến, tham gia Tập làm văn tạo lập văn Cụ thể: - Không nhiều thời gian HS phân tích đề lập dàn ý câu chuyện (giống tiết Tập làm văn miệng, Tập làm văn viết) Cần thực hoạt động nhanh em đọc trước đề gợi ý nhà tìm câu chuyện phù hợp với đề tài - Không sa đà nhận xét tỉ mỉ lời kể HS, đặc biệt không nhận xét tỉ mỉ cách dùng từ đặt câu - Đối với HS tiếp thu chậm, em cần kể đoạn truyện đạt yêu cầu GV không nên kỳ vọng cao với tất HS 24 c Cuối cùng, giống Kể chuyện nghe, đọc, GV cần dành nhiều thời gian cho HS luyện kể, thể thân, tránh dùng nhiều thời gian lãng phí để thực công việc nhận xét lời kể bạn Ví dụ minh họa: (Tiết dạy kể chuyện tuần 24 - TV4 - trang 58): Kể câu chuyện việc em (hoặc người xung quanh) làm để góp phần giữ gìn xóm làng (đường phố, trường học) xanh, sạch, đẹp Yêu cầu với HS kể câu chuyện người thật việc thật em "nhìn thấy nghe thấy" em làm Các em phải hồi tưởng lại diễn biến câu chuyện, xếp hợp lí: xảy trước, xảy sau dựa vào dàn ý kể lại lời Việc giao nhiệm vụ trước chuẩn bị cho học quan trọng Sau gợi ý để HS chọn truyện hợp chủ đề, tổ chức cho HS viết nhanh tình tiết giấy nháp kể lại dựa vào dàn ý Có thể tổ chức trao đổi hợp tác nhóm để HS giúp xây dựng dàn ý truyện + Giới thiệu: truyện em chứng kiến người khác làm hay em tham gia? + Diễn biến: tình tiết xảy trước, tình tiết xảy sau, suy nghĩ giằng co, định hành động gì, kết thúc + Cảm nghĩ em sau việc diễn KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì, bền bỉ áp dụng biện pháp nêu trên, tiến hành khảo sát thu kết sau: Lớp 4C Đầu năm Cuối học kì I Sĩ số: 25 học sinh Thích học phân mơn Tích cực xung phong kể Kể chuyện học sinh 17 học sinh chuyện trước lớp - học sinh 15 - 17 học sinh KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Qua tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn Kể chuyện giáo viên học sinh lớp năm học trước, mạnh dạn áp dụng giải 25 pháp sáng kiến "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4" cho học sinh lớp 4C (lớp phân công chủ nhiệm giảng dạy) từ tuần đến tuần 23, năm học 2016 - 2017 Cụ thể sau: - Đối với kiểu Kể chuyện theo tranh (Sự tích hồ Ba Bể (tuần 1), Một nhà thơ chân (tuần 4), Lời ước trăng (tuần 7), Bàn chân kì diệu (tuần 11), Búp bê ai? (tuần 14), Một phát minh nho nhỏ (tuần 17), Bác đánh cá gã thần (tuần 19)): Trước lên lớp, chuẩn bị kĩ nội dung câu chuyện, tập kể lại câu chuyện cho hấp dẫn, sinh động, chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, đặc biệt, tiết học Kể chuyện kết hợp sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học để gây hứng thú với học sinh + Trước kể chuyện, đặt câu hỏi để em suy nghĩ yêu cầu em ý lắng nghe câu chuyện để tìm lời giải đáp Điều thực thu hút tối đa ý học sinh vào câu chuyện tơi kể Thậm chí, số tiết học Kể chuyện mà câu chuyện có nội dung dài, vừa kể vừa đặt câu hỏi nội dung câu chuyện cách trình chiếu câu hỏi để gợi tị mị cho học sinh, giúp học sinh nhớ diễn biến câu chuyện Mặt khác, có số học sinh sau nghe giáo viên kể lần chưa thể tập trung vào câu chuyện sang lần kể thứ hai, em tập trung để trả lời cho câu hỏi gợi ý + Sau giáo viên kể mẫu, tiến hành cho học sinh thảo luận Thay cho thảo luận nhóm bốn giáo viên khác thường làm, tơi cho học sinh thảo luận nhóm đơi để em tập trung vào câu chuyện, đảm bảo học sinh kể có thêm thời gian cho học sinh kể trước lớp Đặc biệt, sau học sinh kể trước lớp, tơi cịn tiến hành cho học sinh kể chuyện học sinh lắng nghe truyện thảo luận nội dung, ý nghĩa câu chuyện giúp em rèn khả diễn đạt Những biện pháp áp dụng tiết Kể chuyện theo tranh lớp 4C thời gian qua thực mang lại hiệu thiết thực Cụ thể là: 26 Tiết Kể chuyện Sự tích hồ Ba Bể (tuần 1): Khi chưa áp dụng giải pháp sáng kiến, học sinh học thụ động, chưa hứng thú với câu chuyện, kể chuyện theo nhóm bốn, số học sinh chưa kể chưa lắng nghe bạn kể; khơng có học sinh xung phong kể chuyện trước lớp Sau tiết học Kể chuyện theo tranh áp dụng giải pháp sáng kiến (Một nhà thơ chân chính, Lời ước trăng Bàn chân kì diệu), học sinh lớp 4C có học hiệu hẳn Trong tiết Kể chuyện Búp bê ai?, học sinh hứng thú nghe câu chuyện, tích cực tham gia kể chuyện theo nhóm, 10 học sinh xung phong Kể chuyện trước lớp Học sinh tích cực, tự giác trao đổi nội dung ý nghĩa câu chuyện với bạn; đặc biệt có học sinh kể toàn câu chuyện trước lớp cách trơi chảy, có ngữ điệu phù hợp với nội dung truyện Tiếp tục áp dụng biện pháp Kể chuyện theo tranh, đến tiết học Kể chuyện tuần 19 (Bác đánh cá gã thần), số học sinh xung phong kể chuyện lên đến 18 em, có nhiều em kể câu chuyện hấp dẫn - Đối với kiểu Kể chuyện nghe, đọc (tuần 2, tuần 3, tuần 5, tuần 6, tuần 8, tuần 12, tuần 15, tuần 20): Đây kiểu tương đối khó với học sinh nên hầu hết em khơng hứng thú với tiết học kiểu Bằng chứng với tiết học Kể chuyện nghe, đọc chương trình lớp (tuần 2), đa số học sinh khơng biết tìm câu chuyện tìm câu chuyện có nội dung phù hợp với chủ điểm học Sau tiết học đó, tơi tiến hành áp dụng giải pháp sáng kiến: định hướng cho học sinh chọn truyện đọc, hướng dẫn em kể câu chuyện ngắn kể phần quan trọng câu chuyện (truyện dài); ra, trước tiết Kể chuyện nghe, đọc, ln chuẩn bị - câu chuyện (ngồi sách giáo khoa) có nội dung phù hợp để kể cho học sinh nghe kể lại câu chuyện (Nếu q trình kể, học sinh khơng tìm câu chuyện có nội dung phù hợp), điều đảm bảo bám sát chương trình giảm tải Bộ GD&ĐT; với số học sinh chưa biết cách kể chuyện, thường cho em mượn truyện, nhắc em đọc ghi 27 nhớ nội dung câu chuyện để kể tiết Kể chuyện tới Điều khiến em tự tin có tiến rõ rệt qua tuần Đến tuần 20, khoảng 65% học sinh lớp chủ động tìm hiểu trước nội dung tiết học Kể chuyện nghe, đọc tích cực tham gia kể chuyện - Còn kiểu Kể chuyện chứng kiến tham gia: Đây kiểu khó học sinh tiểu học khả diễn đạt kinh nghiệm thực tế em chưa nhiều Chính vậy, theo chương trình giảm tải Bộ GD&ĐT, nhiều tiết Kể chuyện chứng kiến tham gia thay luyện tập Kể chuyện nghe, đọc Từ tuần đến tuần 21 chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp dạy học tiết Kể chuyện chứng kiến tham gia (tuần 16 tuần 21) Tuy kiểu không nhiều song áp dụng giải pháp sáng kiến nhằm nâng cao khả ghi nhớ việc khả diễn đạt học sinh Trong tiết Kể chuyện tuần 16, thấy lớp học trầm, em lựa chọn câu chuyện, có học sinh biết chọn câu chuyện cách kể chuyện em chưa hấp dẫn (các chi tiết câu chuyện lộn xộn, nhớ đến đâu học sinh kể đến đó, chi tiết rời rạc, …) Vì vậy, trước học tiết kể chuyện tuần 21, yêu cầu học sinh đọc trước nội dung kể chuyện tuần 21, yêu cầu học sinh tìm câu chuyện phù hợp (nên câu chuyện đơn giản) tập kể trước câu chuyện cho người thân nghe Điều thực có hiệu tiết học Kể chuyện tuần 21: 12/25 học sinh lớp 4C tìm kể câu chuyện có nội dung tương đối phù hợp với yêu cầu tiết học Với tiết học hiệu chưa thực cao tin tiếp tục áp dụng giải pháp sáng kiến này, tiết học Kể chuyện chứng kiến tham gia tiếp theo, học sinh lớp hứng thú học tập tiến nhiều Sáng kiến "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4" sáng kiến nhỏ lại có ý nghĩa thiết thực lớn quan trọng việc phát triển kĩ cần thiết, đặc biệt kĩ nói cho học sinh Tiểu học Các biện pháp việc ứng dụng cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Kể chuyện lớp cịn triển khai áp dụng cho khối lớp vận dụng linh hoạt khối lớp 28 1, 2, Tôi thấy tài liệu tham khảo hữu ích khơng cho giáo viên trường tơi mà cịn cho giáo viên tiểu học nói chung LỢI ÍCH THIẾT THỰC CỦA SÁNG KIẾN Như trình bày nêu trên, chưa áp dụng giải pháp sáng kiến, Kể chuyện, lớp học trầm, học sinh chưa nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn Kể chuyện, chưa có ý thức chuẩn bị xây dựng bài; chất lượng học Kể chuyện chưa cao sau áp dụng biện pháp nêu sáng kiến, hiệu học cải thiện rõ rệt Thực sáng kiến “ Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4” nhằm giúp tơi tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy cho thân, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phân mơn Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tơi mong rằng: Từ biện pháp giảng dạy đổi mới, tích cực giáo viên giúp em tạo hứng thú học tập phân mơn Kể chuyện từ giúp em phát triển kĩ bốn kĩ “nghe, nói, đọc, viết” đặc biệt kĩ nói - kĩ quan trọng người thời đại ngày Bên cạnh việc nâng cao chất lượng dạy học Kể chuyện giúp cho em thêm tự tin giao tiếp với người nhà trường sống; bồi dưỡng cho em lịng u thích mơn Tiếng Việt, tâm hồn biết cảm nhận, biết yêu, biết rung động trước đẹp qua câu chuyện nghe, kể KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Muốn đạt kết tốt giảng dạy, giáo viên phải có kĩ phân tích chương trình sách giáo khoa, xác định mục đích yêu cầu nội dung học tìm biện pháp thích hợp để giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kĩ Khi sử dụng sách giáo viên, thày giáo coi tài liệu tham khảo Cách tổ chức học giới thiệu sách giáo viên phương án, gợi ý, phương án dùng hiệu cho tất đối tượng Giáo viên phải tuỳ trình độ thực tế học sinh mà lựa chọn 29 cách tổ chức dạy học tốt Các hình thức thực tập đồ dùng học tập cần sử dụng linh hoạt cho phù hợp với nhiệm vụ học tập tình hình thực tế Tuy sáng kiến đề tài hồn tồn mang tính đột phá góp phần làm giàu thêm nguồn tài nguyên kinh nghiệm cho thân, đồng nghiệp ngành giáo dục nói chung; góp phần nhỏ để giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nhằm giúp giáo viên học sinh có nhìn đắn phân mơn Kể chuyện Qua giúp chất lượng học Kể chuyện cải thiện, nhằm nâng cao lực, đặc biệt kĩ nghe - nói cho học sinh tiểu học, góp phần khơng nhỏ cho thành công giao tiếp em sau KHUYẾN NGHỊ: 2.1 Kết hợp với cha mẹ học sinh Tổ chức họp cha mẹ học sinh từ đầu năm học, phổ biến nội dung chương trình yêu cầu học tập lớp Cha mẹ HS cần quan tâm thường xuyên kiểm tra chuẩn bị em Việc chuẩn bị chu đáo nhà HS (có kèm cặp chu đáo phụ huynh) có ảnh hưởng nhiều đến kết học tiết Kể chuyện lớp Đặc biệt với kiểu Kể chuyện nghe, đọc Kể chuyện chứng kiến, tham gia Động viên phụ huynh HS việc trang bị đủ loại SGK cho em theo yêu cầu, nên mua thêm sách tham khảo (nhất Truyện đọc lớp – NXB Giáo dục 2006) Ngồi cịn có số sách tham khảo thấy hiệu phù hợp với em như: Bài tập trắc nghiệm Kể chuyện theo tranh (Tác giả: Trần Minh Hải – NXB: Đại học Sư phạm); Rèn kĩ kể chuyện cho học sinh lớp theo chương trình Tiểu học đổi (Tác giả:Lê Anh Xuân– NXB Giáo dục,…) Qua việc trao đổi nội dung với phụ huynh nhằm tạo kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình việc dạy em mơn học nói chung phân mơn Kể chuyện nói riêng đạt hiệu 2.2 Với học sinh 30 Cần rèn cho HS thói quen chuẩn bị trước lên lớp Với Kể chuyện theo tranh yêu cầu HS phải quan sát tranh minh hoạ nghiên cứu trước nội dung tập SGK Điều giúp HS ghi nhớ tốt câu chuyện sau nghe GV kể kể lại Với kiểu Kể chuyện nghe đọc Kể chuyện chứng kiến, tham gia, chuẩn bị chu đáo HS định đến kết tiết dạy Vì vậy, cần yêu cầu HS phải mang theo truyện có câu chuyện em chọn Nếu HS chọn kể câu chuyện nghe, em phải thể chuẩn bị cho bạn tổ trưởng biết (vì em có tuần chuẩn bị) Với cách kiểm tra gắt gao vậy, em có chuẩn bị tốt nhà Theo V.A Xu - khôm - lin - xki, niềm say mê học hỏi hứng thú học tập đứa trẻ tạo không nhờ học giáo viên tổ chức cách hấp dẫn khác thường Bí làm nảy sinh hứng thú niềm say mê học tập trẻ phải làm cho em đạt thành cơng Chỉ có niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thực ham muốn học hỏi hiểu biết: "Nếu không thành công học tập, lửa ham hiểu biết lòng đứa trẻ lụi tắt Nó niềm tin vào khả thân " Trong học, giáo viên cần giúp cho học sinh, kể học sinh yếu, có hội để rèn luyện thành cơng, để em có niềm tin vào thân, tạo đà cho cố gắng Nếu không đạt thành công, đứa trẻ sợ học cuối học trổ tài học sinh khá, giỏi Để làm cho học sinh có cảm giác nhiều thành cơng học, cần làm tốt khâu chuẩn bị tinh thần cho học sinh, làm cho em đến lớp muốn kể, muốn nói Trước tiết Kể chuyện khoảng tuần, giáo viên nhắc học sinh chuẩn bị tuần sau Giáo viên nhắc học sinh chuẩn bị kĩ bài, tìm tịi, phát kiến thức kĩ cần đạt học Như em nắm phần lớn thành cơng 31 Khi có u thích mơn học, em tự giác hăng say chuẩn bị, tìm kiếm câu chuyện hay bạn 2.3 Với giáo viên Chất lượng kể chuyện học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, GV có vai trò quan trọng Muốn đạt kết tốt giảng dạy, giáo viên phải có kĩ phân tích chương trình sách giáo khoa, xác định mục đích yêu cầu nội dung học tìm biện pháp thích hợp để giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kĩ + Đối với kiểu Kể chuyện theo tranh, GV cần thuộc truyện, hiểu truyện, làm cho lời kể (phương tiện trực quan quan trọng nhất) khắc sâu ấn tượng lòng HS, giúp em nhớ truyện, xúc động câu chuyện, có nhu cầu kể lại + GV cần hướng dẫn, giúp đỡ để HS trình độ tìm câu chuyện hợp chủ đề + GV cần tế nhị hướng dẫn em khắc phục lỗi kể chuyện: - Nếu có em kể lúng túng qn vài chi tiết, GV nhắc nhẹ nhàng để em nhớ lại câu chuyện - Nếu HS kể thiếu xác, GV khơng nên cắt ngang lời kể; nhận xét em kể xong - Nên động viên, khuyến khích để em kể chuyện tự nhiên, tự nhiên kể cho anh chị em hay bạn bè nhà Cần khen ngợi từ thành công, tiến nhỏ em để em thêm tự tin, phấn khích, ngày tiến nhiều + Nhận xét lời kể HS theo hướng khích lệ để em cố gắng + GV cần quan niệm cách mức kể chuyện sáng tạo + Tổ chức học cho nhiều học sinh kể chuyện, trao đổi nhiều hình thức 32 - Giáo viên cần đầu tư thời gian thích hợp để nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, thường xun trau dồi chun mơn nghiệp vụ, tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy để nâng cao tay nghề 2.4 Với nhà trường: Đối với tổ khối chuyên môn phải thường xuyên đưa nội dung chuyên đề Kể chuyện vào thảo luận rút kinh nghiệm Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra đôn đốc thông qua chuyên đề, soạn giáo viên Kiểm tra chuẩn bị đồ dùng GV qua giảng dạy phân môn đặc biệt đồ dùng phân môn Kể chuyện Dự đột xuất Huy động nhiều nguồn lực tăng cường sách thư viện phục vụ học sinh giáo viên Nên động viên cha mẹ học sinh hỗ trợ kinh phí đặt báo TNTP, báo Nhi đồng để em đọc thường xuyên, học tập nhiều điều bổ ích từ báo có vốn kiến thức hiểu biết tuyên truyền bạn làm theo Các nhà trường nên mua nhiều truyện kể theo khối lớp để tất HS có hội đọc truyện phát triển khả ngôn ngữ, tăng cường vốn sống, giáo dục đạo đức Kết hợp chặt chẽ cán thư viện giáo viên chủ nhiệm để trì hoạt động đọc sách thư viện cho HS giúp em có nhiều nguồn tư liệu phục vụ cho học kể chuyện đạt hiệu cao Mở rộng phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đề tài sáng kiến để giáo viên có điều kiện tham gia trau đổi, học hỏi lẫn 2.5 Với cấp Thường xuyên tổ chức thi có quy mơ ý nghĩa lớn Thi viết áp dụngbsáng kiến kinh nghiệm,làm đồ dùng dạy học, thi giáo viên giỏi cấp, Bên cạnh có đầu từ đến trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhà trường Để qua giúp giáo viên học hỏi, tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy Trên sáng kiến thực áp dụng trình dạy học Muốn làm tốt điều đòi hỏi giáo viên phải ln 33 chịu khó tìm tịi học hỏi đặc biệt phải có lịng u nghề, mến trẻ, định tìm biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng dạy mơn Kể chuyện nói riêng mơn học khác nói chung.Trong q trình triển khai thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp bổ sung ý kiến đồng nghiệp, ý kiến đạo nhà trường, lãnh đạo phòng Giáo dục giai đoạn để việc triển khai thực đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Trang Phần 1: Thông tin chung sáng kiến 34 Tóm tắt sáng kiến Phần 2: Mơ tả sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Thực trạng việc dạy học kể chuyện nhà trường Tiểu học Cấu trúc chương trình phân mơn kể chuyện Các phương pháp để dạy tốt kiểu kể chuyện 11 4.1 Kiểu kể chuyện theo tranh 11 4.2 Dạy kể chuyện nghe, đọc 16 4.3 Dạy kể chuyện chứng kiến tham gia 21 Kết thu 25 Khả áp dụng sáng kiến 25 Lợi ích thiết thực sáng kiến 28 28 Phần : Kết luận Kết luận 30 Khuyến nghị 30 35 ... đến biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp 4 Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4" sáng kiến. .. xây dựng bài; chất lượng học Kể chuyện chưa cao sau áp dụng biện pháp nêu sáng kiến, hiệu học cải thiện rõ rệt Thực sáng kiến “ Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4? ?? nhằm giúp tơi... thực cao tin tiếp tục áp dụng giải pháp sáng kiến này, tiết học Kể chuyện chứng kiến tham gia tiếp theo, học sinh lớp hứng thú học tập tiến nhiều Sáng kiến "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện