Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp 2
1 PHÒNG GD &ĐT THỊ XÃ ĐỒNG TRIỀU TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG BÁO CÁO Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Khánh sinh Dạy lớp : 2E Trường: Tiểu học Quyết Thắng Huyện( TX,TP) : Đông Triều I Lý hình thành biện pháp: Văn hóa đọc ln giữ vai trò quan trọng sống người, sách hay không đem đến cho người đọc thơng tin cần thiết mà cịn chất xúc tác rèn luyện tính kiên nhẫn, rèn luyện khả ngôn ngữ, giao tiếp, khả tưởng tượng, sáng tạo… Đây yếu tố cần thiết cho phát triển lứa tuổi học sinh tiểu học Đặc biệt học sinh lớp em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đọc lưu lốt, trơi chảy để tiếp cận với lớp 3,4 đòi hỏi yêu cầu cao đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung, tình cảm để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc Thơng qua chương trình học Tiếng Việt lớp việc nâng cao chất lượng đọc phân mơn Tập đọc cịn giúp em phát triển trí tuệ, tinh thần, nâng cao kiến thức để trang bị cho kỹ cần thiết sống tạo điều kiện thói quen đọc sách mang lại nhiều điều bổ ích như: Nâng cao chất lượng đọc giúp học sinh phát triển khả đọc nhanh tư nhanh: Lợi ích việc đọc giúp em tiếp xúc với chữ nhiều Cách xếp câu chữ, hình ảnh sách giúp em rèn luyện khả đọc nhanh, tư nhanh có lối suy nghĩ nhanh hơn, nhạy bén Nâng cao kiến thức thơng qua học có chương trình: Có vơ học thuộc nhiều chủ điểm khác gia đình, bạn bè, thầy cơ, mng thú, … việc nâng cao chất lượng đọc giúp em tiếp nhận kiến thức thực tế sống Qua đó, em vừa nâng cao trí tuệ, kĩ giao tiếp văn hóa ứng xử cho thân, tiếp thu học trường nhanh chóng hiệu Giúp học sinh tránh nguy tâm lý tuổi : Một phương tiện cung cấp kiến thức môn Tiếng Việt cịn phương tiện giải trí hồn hảo cho học sinh Học Tiếng Việt cịn giúp em có phút giây thoải mái sau câu chuyện, thơ, truyện vui tránh tình trạng tiếp xúc q nhiều với thiết bị cơng nghệ, phịng tránh triệu chứng khủng hoảng tâm lý tuổi học trò căng thẳng, trầm cảm, tự kỷ, rối loạn lo âu,… Giúp học sinh có nhìn khác biệt giới xung quanh: Nhờ vào nội dung học nhiều học sinh có cảm nhận khác biệt sống, cách nhìn nhận giới xung quanh Qua đó, sống cách tích cực hơn, có ích hình thành ước mơ thân Thực trạng dạy học phân môn tập đọc lớp + Đối với học sinh: Ngoài việc em đọc sai phụ âm đầu, âm chính, dấu thanh; em cịn đọc chưa xác tiết tấu, ngắt nghỉ chưa chấm phẩy ngữ điệu câu như: lên giọng, xuống giọng, chuyển giọng, cường độ, trường độ,… Vd: Bài “Cây xồi ơng em” có câu học sinh đọc sau: (Mùa xoài nào/mẹ em/cũng chọn/những chín vàng/và to nhất/bày lên bàn thờ ơng.//) Chính học sinh đọc chưa đúng, nên em hiểu nội dung đoạn văn; không đọc diễn cảm văn, không rung cảm với văn Đọc diễn cảm học sinh lớp bước đầu song cần thiết để khuyến khích cho em đọc tốt, dẫn đến cảm thụ tốt làm tảng cho em học lớp Ngồi ngun nhân cịn có ngun nhân chủ đạo em học đọc nhà Nếu có học chưa biết cách học đọc, đọc cách qua loa chiếu lệ, chưa có chuẩn bị chu đáo Nên đến lớp nhiều em chưa phát huy vai trị + Đối với giáo viên: Cịn ý đến tâm đọc học sinh: Cách ngồi đọc, đứng đọc, cách cầm sách, cách lấy hơi, bình tĩnh tự tin - Chưa phát kịp thời số học sinh có thói quen đọc vẹt - Chưa thực ý đến việc rèn đọc ( phát âm đúng, ngắt nghỉ đúng,) đặc biệt giáo viên chưa thấy hết gắn bó chặt chẽ đọc thành tiếng đọc thầm + Đối với phụ huynh học sinh : Chưa thực quan tâm đến việc rèn đọc mà ý đến khả tính tốn em II Nội dung biện pháp Biện pháp 1: Luyện đọc (dùng cho nhóm học sinh mắc lỗi phát âm ngọng) - Học sinh đọc tức đọc cách xác, khơng có lỗi, nghĩa không đọc thừa, thiếu tiếng, không đọc theo cách phát âm địa phương, lệch chuẩn, đọc âm - Rèn đọc rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt 3 - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh có tâm để đọc: Tư đứng đọc ngắn, hít sâu, thở chậm để lấy Vd: Khi dạy “ Bà cháu ” có câu: “ Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ, cháu giàu sang, sung sướng”Học sinh thường đọc sai “ s” thành “ x”; “ giàu sang” học sinh đọc “ giàu xang”“ sung sướng ” học sinh đọc “ xung xướng”.Đầu tiên giáo viên đọc thật chuẩn từ gọi số em đọc đọc lại, sau đến em đọc sai đọc lại nhiều lần GV hướng dẫn cách phát âm “s”; “x” sau: + Âm “s”: lưỡi cong lên chạm lợi, phía hai bên lưỡi + Âm “x”: đầu lưỡi chạm lợi, thoát miệng lẫn lưỡi *Biện pháp: Trước tiên cần luyện cho học sinh nói, đọc âm sớm tốt, tiếp cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm: + Chữa lỗi phát âm theo mẫu: Rèn cho học sinh kỹ nghe Học sinh phát âm sai, giáo viên phát âm chuẩn, yêu cầu học sinh nghe đọc lại xác theo mẫu Giáo viên cho học sinh quan sát hình miệng cách bật âm thanh, học sinh làm theo mẫu Giáo viên để học sinh có giọng đọc chuẩn đọc mẫu để học học phát âm sai đọc lại theo, cho học sinh gạch chân tiếng có âm hay lẫn để luyện phát âm riêng tiếng + Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: cho học sinh phân tích cấu tạo tiếng: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối từ đánh vần đủ để đọc đúng, khơng bỏ âm cuối âm đệm, lẫn âm cuối (có thể cho học sinh vẽ lại mơ hình cấu tạo vần, đưa vần vào mơ hình học lớp 1) VD: Trong đọc “ Chiếc bút mực” Tuần hướng dẫn học sinh phát âm từ loay hoay cần phân tích phận âm đầu l vần oay ; âm đầu h vần oay Không đọc loai hoai + Chữa lỗi phát âm cách tìm tiếng, từ có chứa âm dễ lẫn: Vd: Khi dạy “ Bà cháu ” có câu: “ Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ, cháu giàu sang, sung sướng”Học sinh thường đọc sai “ s” thành “ x”; “ giàu sang” học sinh đọc “ giàu xang”“ sung sướng ” học sinh đọc “ xung xướng” - Đầu tiên giáo viên đọc thật chuẩn từ gọi số em đọc phát âm tốt đọc lại, sau đến em đọc sai đọc lại nhiều lần - GV hướng dẫn cách phát âm “s”; “x” sau: + Âm “s”: lưỡi cong lên chạm lợi, phía hai bên lưỡi + Âm “x”: đầu lưỡi chạm lợi, thoát miệng lẫn lưỡi - Ngồi giáo viên giáo viên dùng tranh ảnh (hoặc hình ảnh dạy giáo án điện tử) để học sinh phân biệt, Ví dụ: phân biệt vần ơn/ươn: hình ảnh vườn rau, vườn với hình ảnh đàn bướm vờn hoa + Chữa lỗi theo nhóm: Khi học đến tập đọc có nhóm học sinh mắc lỗi nhiều giáo viên phải tập trung vào nhóm học sinh để sửa lỗi ngay, cố gắng, kiên trì với học sinh, cho học sinh gạch chân chữ hay đọc sai để đọc đến nhớ đọc cho Giáo viên cần ý kiên trì chữa lỗi phát âm sai cho học sinh lớp tất tiết học khác, giao tiếp hàng ngày Ví dụ: Khi dạy “ Người thầy cũ” em thường mắc lỗi đọc sai từ lễ phép , ngả mũ, cửa sổ giáo viên cần chia theo nhóm đọc sai Gọi học sinh đọc lại xem em phát âm hay đọc sai âm , vần sau phân tích lỗi sai u cầu em đọc lại Biện pháp 2: Luyện đọc nhanh - đọc lưu lốt (dùng cho nhóm học sinh đọc nhỏ, đọc chậm - đọc ê, a, nhóm học sinh đọc liến thoắng) Theo thực Chuẩn kiến thức kĩ tốc độ đọc cần đạt học kì khác nhau: Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng / phút Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng / phút Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng / phút Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng / phút Đọc nhanh gọi đọc lưu lốt, đọc trơi chảy, đọc nhanh nói đến mức độ đọc mặt tốc độ Vấn đề đọc nhanh xảy sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn, không đọc ê a, ngắc ngứ vừa đọc vừa đánh vần Song đọc nhanh đọc ào, liến thoắng, khơng thể nội dung, tình cảm Tập đọc Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời Khi đọc thầm tốc độ nhanh Khi đọc cho người khác nghe phải đọc tốc độ kịp thời cho người nghe hiểu được.Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Biện pháp: Hướng dẫn học sinh nắm tiêu chí cường độ đọc: Đọc to: đọc đủ nghe, rõ ràng, khơng có nghĩa gào lên Những học sinh đọc nhỏ cần yêu cầu học sinh đọc cho bạn xa lớp nghe rõ Giáo viên cần rèn cho học sinh nói, trả lời câu hỏi phải to đú nghe, rèn Tập đọc, học khác, giao tiếp đến học sinh có thói quen đọc to Luyện cho học sinh không đọc ê a, ngắc ngứ, đọc lặp lại Tốc độ đọc đảm bảo theo yêu cầu, không đọc nhanh hay chậm Muốn phải luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc: Trước hết phải luyện cho học sinh đọc khơng bỏ sót tiếng, bỏ sót dấu thanh; khơng thêm tiếng, bớt tiếng; khơng lạc dịng Để làm điều giáo viên phải yêu cầu học sinh thật kiên trì, bước đầu cho em dùng que để vào chữ đọc cho xác, quen mặt chữ dùng mắt để nhìn chữ đọc cho 5 Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu đúng, xác để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều khiển tốc độ cách giữ nhịp đọc (có thể gõ thước làm nhịp cho học sinh giữ nhịp đọc) Đối với em đọc ê a đọc liến thoắng giáo viên cần xác lỗi đọc sai em từ từ hướng dẫn em sửa theo mẫu giáo viên Phần luyện đọc thường thực em luyện đọc thành tiếng Đối với học sinh đọc liến thoắng giáo viên tập cho học sinh có thói quen đọc nhịp cách cho em đọc theo nhịp gõ thước giáo, cịn học sinh đọc chậm (đọc ê,a) giáo viên cho học sinh đọc câu, đoạn nhanh dần lên cho kịp bắt nhịp với bạn khác Ngoài cần sử dụng triệt để hình thức đọc thành tiếng nối tiếp lớp, đọc thầm có kiểm tra thầy bạn để điều chỉnh tốc độ đọc Giáo viên đo tốc độ đọc cách đọc Tập đọc trước dự tính đọc thời gian phút Định tốc độ đọc cịn phụ thuộc vào độ khó đọc Ví dụ: Bài: Bím tóc sam (Tuần 4) học sinh đọc vịng đến phút Tốc độ đọc nhanh dần lên, đến “Người mẹ hiền” (Tuần 8) yêu cầu đọc gần phút Biện pháp :Luyện đọc hiểu (dùng cho tất nhóm học sinh lớp) - Dạy học sinh đọc hiểu dạy học sinh đọc có ý thức, hiệu đo khả thông hiểu nội dung văn - Kết đọc hiểu giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức gồm tồn đọc Muốn đọc hiểu văn học sinh phải biết ngắt, nghỉ Ví dụ: Bài: “Trên bè” (Tiếng Việt 2-Tập 1) Một học sinh đọc to, lớp đọc thầm đoạn: “Mùa thu …mặt nước” Giáo viên yêu cầu học sinh tự phát câu dài: - Mùa thu chớm/ nước vắt/ trông thấy cuội trắng tinh/ nằm đáy.// - Những anh gọng vó đen sạm,/ gầy cao/ nghênh cặp chân gọng vó/ đứng bãi lầy/ bái phục nhìn theo chúng tơi// Sau giáo viên treo câu dài viết bảng phụ (hoặc hình dạy trình chiếu) Học sinh tự xác định cách ngắt hơi, nghỉ hơi, nhấn giọng từ ngữ câu Giáo viên hướng dẫn tổng kết lại cách đọc cho học sinh gạch từ ngữ cần nhấn giọng gạch chéo cụm từ cần ngắt nghỉ Sau cho học sinh luyện đọc lại Điều giúp học sinh nắm cách có ý thức, chủ động phát huy khả cảm thụ văn học em Hoặc bài: “ Gọi bạn” (Tiếng Việt 1-Tập 1): Hướng dẫn học sinh ngắt nhịp rõ câu thơ, nghỉ sau khổ thơ 6 Bê Vàng tìm cỏ/ Lang thang quên đường về/ Dê Trắng thương bạn quá/ Chạy khắp nẻo tìm Bê/ Đến Dê Trắng/ Vẫn gọi hoài: “Bê! Bê!”// *Biện pháp: Người giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc bắt đầu phải hiểu từ đọc Giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh đọc tiếng từ khó, câu khó cách đọc mẫu xác cho học sinh luyện đọc lại sau yêu cầu em đọc hoàn chỉnh câu, đoạn, Nếu học sinh chưa phát cách đọc giáo viên đọc mẫu câu văn, khổ thơ, từ giúp học sinh nhận cách đọc phù hợp, sau em đọc lại câu, đoạn giáo viên hướng dẫn để học sinh nắm cách đọc câu, đoạn, Với học sinh lớp việc Luyện đọc hiểu coi yêu cầu cần thiết tiết học Tập đọc bỏ qua thực đại khái không thực tốt lên lớp em khó có khả đọc diễn cảm, đọc phân vai…việc cảm thụ văn học em bị hạn chế nhiều Đối với học sinh đọc yếu việc rèn đọc nên dần hướng dẫn em tập đọc hiểu Trong Tập đọc để em hiểu nội dung, ý đoạn, ngồi việc đọc đúng, đọc lưu lốt em cần phải có kĩ đọc hiểu, có hiểu nội dung đọc Ngay từ đầu năm học cần xây dựng cho học sinh ý thức đọc thầm Đó phải tâm vào việc đọc suy nghĩ nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Phải hiểu đọc đúng, đọc hay Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu giáo viên đưa câu hỏi theo nội dung đoạn cần tập cho em có thói quen đọc thầm suy nghĩ câu trả lời cho li sách giáo khoa, khơng phải đọc lại nội dung sách Khi đọc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tơi sử dụng phương pháp phân tích mẫu, hướng dẫn giáo viên, học sinh phân tích vật liệu mẫu để hình thành kiến thức văn học, kỹ sử dụng ngôn ngữ Để học sinh phân tích dễ dàng giáo viên tách câu hỏi sách giáo khoa thành nhiều câu hỏi nhỏ để học sinh dễ hiểu 7 Ví dụ: Khi tìm hiểu “ Cây xồi ơng em” ( Tập đọc lớp 2, Trang 89) Với câu hỏi: Tại mẹ lại chọn xoài ngon bày lên bàn thờ ông?Tôi chia thành hai câu hỏi để dẫn học sinh: - Vào mùa xồi chín mẹ thường làm gì? - Tại mẹ lại chọn xồi ngon bày lên bàn thờ ơng? Biện pháp 4: Luyện đọc diễn cảm (dùng cho nhóm học sinh đọc lưu lốt, rõ ràng, mạch lạc - nhóm học nhận thức nhanh) Luyện đọc diễn cảm luyện cho học sinh nâng cao Luyện đọc diễn cảm rèn lực cảm thụ văn học cho học sinh Muốn vậy, giáo viên phải có trách nhiệm giúp học sinh nâng cao cảm xúc, cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Đọc diễn cảm lớp có nhiều mức độ khác dừng lại mức độ biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật, biết đọc đối thoại, đọc phân vai Bài: Có cơng mài sắt, có ngày nên kim (tuần 1) Tơi phân nhóm em đọc: Người dẫn chuyện, bà cụ, cậu bé Bài: Người mẹ hiền (Tuần ) Tơi phân nhóm em đọc: Người dẫn chuyện, cô giáo, bác bảo vệ, Nam, Minh Phân tích giọng đọc nhân vật theo văn cảnh, giọng người dẫn chuyện, từ học sinh nhập vai để đọc Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Quyết Thắng khả thi, qua q trình luyện đọc có nhiều em đọc lưu lốt, trơi chảy, nhiều em cịn có giọng đọc hay Bởi dạy Tập đọc tuỳ ý rèn đọc diễn cảm cho học sinh Biện pháp: Muốn em đọc diễn cảm, phân vai giáo viên phải làm tốt phần đọc hiểu Từ học sinh nhập vai, thể giọng đọc vai đóng Giáo viên tiến hành bước đọc mẫu, hướng dẫn giọng đọc nhân vật, giọng người dẫn chuyện (cũng có để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên để học sinh tự nêu cách đọc diễn cảm mình, giáo viên bổ sung thêm), học sinh luyện đọc theo nhóm để tự sửa theo vai đóng Học sinh thể trước lớp Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em thể tài Phần luyện đọc diễn cảm dành cho học sinh nhận thức nhanh Phần luyện đọc diễn cảm tơi tổ chức dạng trị chơi: Thi Ai có giọng đọc giống phát viên; thi thả thơ hay nhất, thi đọc đối đáp Tuỳ Tập đọc mà lựa chọn hình thức luyện đọc diễn cảm cho phù hợp, tránh nhàm chán Cũng có Tập đọc khơng có thời gian để luyện đọc diễn cảm mà giáo viên phải hướng dẫn nhà đọc 8 Tóm lại: Năng lực sư phạm giáo viên vai trò định thành cơng dạy học địi hỏi người giáo viên phải tích cực tự học tự bồi dưỡng, tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền, phù hợp với tiết dạy, dạy…điều đòi hỏi người giáo viên phải lao động nghiêm túc, tận tâm với nghề nghiệp VI Hiệu việc thực biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Sau 10 tuần áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, khắc phục lỗi đọc chưa học sinh, bước đầu xây dựng cho em thói quen biết tự sửa lỗi để đọc có hứng thú học phân môn Tập đọc, bước đầu biết cảm nhận hay, đẹp Tập đọc từ em thêm yêu Tiếng Việt Sau nghiên cứu, xây dựng đề tài sáng kiến thực hành áp dụng vào dạy Tập đọc lớp 2E Kết qua ba lần khảo sát sau dạy thực nghiệm Tiết 1: Làm việc thật vui (tuần ) Ở ý nhóm học sinh mắc lỗi phát âm ngọng âm đầu, ngọng phần đọc câu nối tiếp (biện pháp rèn đọc đúng), luyện nhóm nhóm đọc nhỏ, đọc chậm, đọc ê a phần đọc đoạn, phần đọc lại Tiết 2: Chiếc bút mực (tuần ) Ở tơi ý nhóm học sinh đọc ngọng vần ươn/ương, uôn/ ôn; ay/ai phần luyện đọc câu; sửa lỗi nhóm đọc liến thoắng, giữ nhịp đọc cho học sinh đọc nhịp phần đọc đoạn, phần đọc lại Tiết 3: Bài Người mẹ hiền (tuần 8) Bài rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh luyện đọc diễn cảm (vẫn kết hợp sửa lỗi cho học sinh) Nâng cao sau em hiểu nội dung tổ chức cho em phân vai để đọc thể giọng đọc qua nhân vật III Hiệu thực việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học Sau 10 tuần học nghiên cứu áp dụng biện pháp “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc- môn Tiếng Việt lớp 2” Kết cụ thể: Lớp dạy thực nghiệm (áp dụng sáng kiến) Tuần Tuần Tuần Tuần 10 Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Các số % số % số % số % số lỗi học sinh 30 Ngọn 16,7 g âm 20% 10% 6,7% % đầu Ngọn 13,3 10% 6,7% 3,3% g vần Ngọn g Đọc chậm ê, a Đọc nhỏ Đọc liến thoắn g % 10% 6,7% 3,3% 3,3% 20% 13,3 % 3,4% 0 26,7 % 16,7 % 6,7% 0 10% 6,7% 3,3% 0 2.Đánh giá: Kết lớp thực nghiệm: Ở lớp 2E(lớp thực nghiệm) qua thời kỳ học sinh có chuyển biến chất lượng đọc Song nhóm học sinh mắc lỗi diễn đạt có hiệu hơn, cịn nhóm sai lỗi phát âm, ngọng âm đầu cịn chưa có chuyển biến nhiều Tuần 2: Tỉ lệ học sinh đọc lưu lốt ít, cịn nhiều học sinh đọc ngọng, phát âm lẫn lộn, đặc biệt cịn nhiều học sinh đọc ê a, có số em học sinh đọc liến thoắng Tuần 5: Nhiều học sinh thích học phân mơn Tập đọc Tỉ lệ học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến thoắng giảm Các em bước đầu biết đọc đọc hiểu, bên cạnh cịn học sinh đọc ê a, ngắc ngứ, đánh vần Tuần 8: Tỉ lệ học sinh đọc ngọng đọc nhỏ, đọc liến thoắng giảm nhiều so với tuần đầu, em biết đọc ngắt nghỉ sau dấu câu cụm từ gợi tả, gợi cảm câu văn dài Tuần 10: Học sinh thích học phân môn Tập đọc nhiều Số học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến thoắng giảm hẳn khơng cịn học sinh đọc chậm, tốc độ đọc em phần đảm bảo Các em đọc hiểu chiếm tỉ lệ cao tiết học IV Kết luận Để tiết học mang lại hiệu cao người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, ln trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập 10 Trong trình dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối em thích động viên, khuyến khích, khen, để thực tiết dạy giáo viên cần hiểu thật rừ, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả tiết (toàn phải đọc giọng nào? tốc độ cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, … ) Nắm đặc trưng phân môn tập đọc khối học tơi phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yểu tố, đọc mẫu giáo viên, giáo viên đọc mẫu tốt dạy cho học sinh nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình tiếng việt phân mơn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói, viết Đọc q trình tiếp nhận thơng tin kỹ đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp Qua trình tìm hiểu cách tập đọc học sinh công tác dạy giáo viên phân môn tập đọc trường tiểu học thấy lớp 2E có nhiều tiến song kết chưa cao.Với tìm tịi sáng tạo chun mơn, tơi cảm thấy thầy trị cịn phải cố gắng nhiều Trên số kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc - Môn Tiếng Việt lớp 2” áp dụng lớp 2E – trường Tiểu học Quyết Thắng - thị xã Đơng Triều.Tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để ý kiến đưa biện pháp hoàn thiện / XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Lê Thị Thu Người viết báo cáo Nguyễn Thị Khánh Sinh 11 PHÒNG GD &ĐT THỊ XÃ ĐỒNG TRIỀU TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG BÁO CÁO Biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc Môn Tiếng Việt lớp Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Khánh sinh Dạy lớp : 2E Trường: Tiểu học Quyết Thắng Huyện( TX,TP) : Đông Triều I Lý hình thành biện pháp: Văn hóa đọc ln giữ vai trò quan trọng sống người, sách hay không đem đến cho người đọc thơng tin cần thiết mà cịn chất xúc tác rèn luyện tính kiên nhẫn, rèn luyện khả ngôn ngữ, giao tiếp, khả tưởng tượng, sáng tạo… Đây yếu tố cần thiết cho phát triển lứa tuổi học sinh tiểu học Đặc biệt học sinh lớp em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đọc lưu lốt, trơi chảy để tiếp cận với lớp 3,4 đòi hỏi yêu cầu cao đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung, tình cảm để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc Thơng qua chương trình học Tiếng Việt lớp việc nâng cao chất lượng đọc phân mơn Tập đọc cịn giúp em phát triển trí tuệ, tinh thần, nâng cao kiến thức để trang bị cho kỹ cần thiết sống tạo điều kiện thói quen đọc sách mang lại nhiều điều bổ ích như: Nâng cao chất lượng đọc giúp học sinh phát triển khả đọc nhanh tư nhanh: Lợi ích việc đọc giúp em tiếp xúc với chữ nhiều Cách xếp câu chữ, hình ảnh sách giúp em rèn luyện khả đọc nhanh, tư nhanh có lối suy nghĩ nhanh hơn, nhạy bén Nâng cao kiến thức thơng qua học có chương trình: Có vơ học thuộc nhiều chủ điểm khác gia đình, bạn bè, thầy cơ, mng thú, … việc nâng cao chất lượng đọc giúp em tiếp nhận kiến thức thực tế sống Qua đó, em vừa nâng cao trí tuệ, kĩ giao tiếp văn hóa ứng xử cho thân, tiếp thu học trường nhanh chóng hiệu Giúp học sinh tránh nguy tâm lý tuổi : Một phương tiện cung cấp kiến thức môn Tiếng Việt cịn phương tiện giải trí hồn hảo cho học sinh Học Tiếng Việt cịn giúp em có phút giây thoải 12 mái sau câu chuyện, thơ, truyện vui tránh tình trạng tiếp xúc q nhiều với thiết bị cơng nghệ, phịng tránh triệu chứng khủng hoảng tâm lý tuổi học trò căng thẳng, trầm cảm, tự kỷ, rối loạn lo âu,… Giúp học sinh có nhìn khác biệt giới xung quanh: Nhờ vào nội dung học nhiều học sinh có cảm nhận khác biệt sống, cách nhìn nhận giới xung quanh Qua đó, sống cách tích cực hơn, có ích hình thành ước mơ thân Thực trạng dạy học phân môn tập đọc lớp + Đối với học sinh: Ngoài việc em đọc sai phụ âm đầu, âm chính, dấu thanh; em cịn đọc chưa xác tiết tấu, ngắt nghỉ chưa chấm phẩy ngữ điệu câu như: lên giọng, xuống giọng, chuyển giọng, cường độ, trường độ,… Vd: Bài “Cây xồi ơng em” có câu học sinh đọc sau: (Mùa xoài nào/mẹ em/cũng chọn/những chín vàng/và to nhất/bày lên bàn thờ ơng.//) Chính học sinh đọc chưa đúng, nên em hiểu nội dung đoạn văn; không đọc diễn cảm văn, không rung cảm với văn Đọc diễn cảm học sinh lớp bước đầu song cần thiết để khuyến khích cho em đọc tốt, dẫn đến cảm thụ tốt làm tảng cho em học lớp Ngồi ngun nhân cịn có ngun nhân chủ đạo em học đọc nhà Nếu có học chưa biết cách học đọc, đọc cách qua loa chiếu lệ, chưa có chuẩn bị chu đáo Nên đến lớp nhiều em chưa phát huy vai trị + Đối với giáo viên: Cịn ý đến tâm đọc học sinh: Cách ngồi đọc, đứng đọc, cách cầm sách, cách lấy hơi, bình tĩnh tự tin - Chưa phát kịp thời số học sinh có thói quen đọc vẹt - Chưa thực ý đến việc rèn đọc ( phát âm đúng, ngắt nghỉ đúng,) đặc biệt giáo viên chưa thấy hết gắn bó chặt chẽ đọc thành tiếng đọc thầm + Đối với phụ huynh học sinh : Chưa thực quan tâm đến việc rèn đọc mà ý đến khả tính tốn em II Nội dung biện pháp Biện pháp 1: Luyện đọc (dùng cho nhóm học sinh mắc lỗi phát âm ngọng) - Học sinh đọc tức đọc cách xác, khơng có lỗi, nghĩa không đọc thừa, thiếu tiếng, không đọc theo cách phát âm địa phương, lệch chuẩn, đọc âm - Rèn đọc rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt 13 - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh có tâm để đọc: Tư đứng đọc ngắn, hít sâu, thở chậm để lấy Vd: Khi dạy “ Bà cháu ” có câu: “ Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ, cháu giàu sang, sung sướng”Học sinh thường đọc sai “ s” thành “ x”; “ giàu sang” học sinh đọc “ giàu xang”“ sung sướng ” học sinh đọc “ xung xướng”.Đầu tiên giáo viên đọc thật chuẩn từ gọi số em đọc đọc lại, sau đến em đọc sai đọc lại nhiều lần GV hướng dẫn cách phát âm “s”; “x” sau: + Âm “s”: lưỡi cong lên chạm lợi, phía hai bên lưỡi + Âm “x”: đầu lưỡi chạm lợi, thoát miệng lẫn lưỡi *Biện pháp: Trước tiên cần luyện cho học sinh nói, đọc âm sớm tốt, tiếp cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm: + Chữa lỗi phát âm theo mẫu: Rèn cho học sinh kỹ nghe Học sinh phát âm sai, giáo viên phát âm chuẩn, yêu cầu học sinh nghe đọc lại xác theo mẫu Giáo viên cho học sinh quan sát hình miệng cách bật âm thanh, học sinh làm theo mẫu Giáo viên để học sinh có giọng đọc chuẩn đọc mẫu để học học phát âm sai đọc lại theo, cho học sinh gạch chân tiếng có âm hay lẫn để luyện phát âm riêng tiếng + Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: cho học sinh phân tích cấu tạo tiếng: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối từ đánh vần đủ để đọc đúng, khơng bỏ âm cuối âm đệm, lẫn âm cuối (có thể cho học sinh vẽ lại mơ hình cấu tạo vần, đưa vần vào mơ hình học lớp 1) VD: Trong đọc “ Chiếc bút mực” Tuần hướng dẫn học sinh phát âm từ loay hoay cần phân tích phận âm đầu l vần oay ; âm đầu h vần oay Không đọc loai hoai + Chữa lỗi phát âm cách tìm tiếng, từ có chứa âm dễ lẫn: Vd: Khi dạy “ Bà cháu ” có câu: “ Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ, cháu giàu sang, sung sướng”Học sinh thường đọc sai “ s” thành “ x”; “ giàu sang” học sinh đọc “ giàu xang”“ sung sướng ” học sinh đọc “ xung xướng” - Đầu tiên giáo viên đọc thật chuẩn từ gọi số em đọc phát âm tốt đọc lại, sau đến em đọc sai đọc lại nhiều lần - GV hướng dẫn cách phát âm “s”; “x” sau: + Âm “s”: lưỡi cong lên chạm lợi, phía hai bên lưỡi + Âm “x”: đầu lưỡi chạm lợi, thoát miệng lẫn lưỡi - Ngồi giáo viên giáo viên dùng tranh ảnh (hoặc hình ảnh dạy giáo án điện tử) để học sinh phân biệt, Ví dụ: phân biệt vần ơn/ươn: hình ảnh vườn rau, vườn với hình ảnh đàn bướm vờn hoa 14 + Chữa lỗi theo nhóm: Khi học đến tập đọc có nhóm học sinh mắc lỗi nhiều giáo viên phải tập trung vào nhóm học sinh để sửa lỗi ngay, cố gắng, kiên trì với học sinh, cho học sinh gạch chân chữ hay đọc sai để đọc đến nhớ đọc cho Giáo viên cần ý kiên trì chữa lỗi phát âm sai cho học sinh lớp tất tiết học khác, giao tiếp hàng ngày Ví dụ: Khi dạy “ Người thầy cũ” em thường mắc lỗi đọc sai từ lễ phép , ngả mũ, cửa sổ giáo viên cần chia theo nhóm đọc sai Gọi học sinh đọc lại xem em phát âm hay đọc sai âm , vần sau phân tích lỗi sai u cầu em đọc lại Biện pháp 2: Luyện đọc nhanh - đọc lưu lốt (dùng cho nhóm học sinh đọc nhỏ, đọc chậm - đọc ê, a, nhóm học sinh đọc liến thoắng) Theo thực Chuẩn kiến thức kĩ tốc độ đọc cần đạt học kì khác nhau: Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng / phút Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng / phút Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng / phút Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng / phút Đọc nhanh gọi đọc lưu lốt, đọc trơi chảy, đọc nhanh nói đến mức độ đọc mặt tốc độ Vấn đề đọc nhanh xảy sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn, không đọc ê a, ngắc ngứ vừa đọc vừa đánh vần Song đọc nhanh đọc ào, liến thoắng, khơng thể nội dung, tình cảm Tập đọc Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời Khi đọc thầm tốc độ nhanh Khi đọc cho người khác nghe phải đọc tốc độ kịp thời cho người nghe hiểu được.Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Biện pháp: Hướng dẫn học sinh nắm tiêu chí cường độ đọc: Đọc to: đọc đủ nghe, rõ ràng, khơng có nghĩa gào lên Những học sinh đọc nhỏ cần yêu cầu học sinh đọc cho bạn xa lớp nghe rõ Giáo viên cần rèn cho học sinh nói, trả lời câu hỏi phải to đú nghe, rèn Tập đọc, học khác, giao tiếp đến học sinh có thói quen đọc to Luyện cho học sinh không đọc ê a, ngắc ngứ, đọc lặp lại Tốc độ đọc đảm bảo theo yêu cầu, không đọc nhanh hay chậm Muốn phải luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc: Trước hết phải luyện cho học sinh đọc khơng bỏ sót tiếng, bỏ sót dấu thanh; khơng thêm tiếng, bớt tiếng; khơng lạc dịng Để làm điều giáo viên phải yêu cầu học sinh thật kiên trì, bước đầu cho em dùng que để vào chữ đọc cho xác, quen mặt chữ dùng mắt để nhìn chữ đọc cho 15 Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu đúng, xác để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều khiển tốc độ cách giữ nhịp đọc (có thể gõ thước làm nhịp cho học sinh giữ nhịp đọc) Đối với em đọc ê a đọc liến thoắng giáo viên cần xác lỗi đọc sai em từ từ hướng dẫn em sửa theo mẫu giáo viên Phần luyện đọc thường thực em luyện đọc thành tiếng Đối với học sinh đọc liến thoắng giáo viên tập cho học sinh có thói quen đọc nhịp cách cho em đọc theo nhịp gõ thước giáo, cịn học sinh đọc chậm (đọc ê,a) giáo viên cho học sinh đọc câu, đoạn nhanh dần lên cho kịp bắt nhịp với bạn khác Ngoài cần sử dụng triệt để hình thức đọc thành tiếng nối tiếp lớp, đọc thầm có kiểm tra thầy bạn để điều chỉnh tốc độ đọc Giáo viên đo tốc độ đọc cách đọc Tập đọc trước dự tính đọc thời gian phút Định tốc độ đọc cịn phụ thuộc vào độ khó đọc Ví dụ: Bài: Bím tóc sam (Tuần 4) học sinh đọc vịng đến phút Tốc độ đọc nhanh dần lên, đến “Người mẹ hiền” (Tuần 8) yêu cầu đọc gần phút Biện pháp :Luyện đọc hiểu (dùng cho tất nhóm học sinh lớp) - Dạy học sinh đọc hiểu dạy học sinh đọc có ý thức, hiệu đo khả thông hiểu nội dung văn - Kết đọc hiểu giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức gồm tồn đọc Muốn đọc hiểu văn học sinh phải biết ngắt, nghỉ Ví dụ: Bài: “Trên bè” (Tiếng Việt 2-Tập 1) Một học sinh đọc to, lớp đọc thầm đoạn: “Mùa thu …mặt nước” Giáo viên yêu cầu học sinh tự phát câu dài: - Mùa thu chớm/ nước vắt/ trông thấy cuội trắng tinh/ nằm đáy.// - Những anh gọng vó đen sạm,/ gầy cao/ nghênh cặp chân gọng vó/ đứng bãi lầy/ bái phục nhìn theo chúng tơi// Sau giáo viên treo câu dài viết bảng phụ (hoặc hình dạy trình chiếu) Học sinh tự xác định cách ngắt hơi, nghỉ hơi, nhấn giọng từ ngữ câu Giáo viên hướng dẫn tổng kết lại cách đọc cho học sinh gạch từ ngữ cần nhấn giọng gạch chéo cụm từ cần ngắt nghỉ Sau cho học sinh luyện đọc lại Điều giúp học sinh nắm cách có ý thức, chủ động phát huy khả cảm thụ văn học em Hoặc bài: “ Gọi bạn” (Tiếng Việt 1-Tập 1): Hướng dẫn học sinh ngắt nhịp rõ câu thơ, nghỉ sau khổ thơ 16 Bê Vàng tìm cỏ/ Lang thang quên đường về/ Dê Trắng thương bạn quá/ Chạy khắp nẻo tìm Bê/ Đến Dê Trắng/ Vẫn gọi hoài: “Bê! Bê!”// *Biện pháp: Người giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc bắt đầu phải hiểu từ đọc Giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh đọc tiếng từ khó, câu khó cách đọc mẫu xác cho học sinh luyện đọc lại sau yêu cầu em đọc hoàn chỉnh câu, đoạn, Nếu học sinh chưa phát cách đọc giáo viên đọc mẫu câu văn, khổ thơ, từ giúp học sinh nhận cách đọc phù hợp, sau em đọc lại câu, đoạn giáo viên hướng dẫn để học sinh nắm cách đọc câu, đoạn, Với học sinh lớp việc Luyện đọc hiểu coi yêu cầu cần thiết tiết học Tập đọc bỏ qua thực đại khái không thực tốt lên lớp em khó có khả đọc diễn cảm, đọc phân vai…việc cảm thụ văn học em bị hạn chế nhiều Đối với học sinh đọc yếu việc rèn đọc nên dần hướng dẫn em tập đọc hiểu Trong Tập đọc để em hiểu nội dung, ý đoạn, ngồi việc đọc đúng, đọc lưu lốt em cần phải có kĩ đọc hiểu, có hiểu nội dung đọc Ngay từ đầu năm học cần xây dựng cho học sinh ý thức đọc thầm Đó phải tâm vào việc đọc suy nghĩ nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Phải hiểu đọc đúng, đọc hay Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu giáo viên đưa câu hỏi theo nội dung đoạn cần tập cho em có thói quen đọc thầm suy nghĩ câu trả lời cho li sách giáo khoa, khơng phải đọc lại nội dung sách Khi đọc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tơi sử dụng phương pháp phân tích mẫu, hướng dẫn giáo viên, học sinh phân tích vật liệu mẫu để hình thành kiến thức văn học, kỹ sử dụng ngôn ngữ Để học sinh phân tích dễ dàng giáo viên tách câu hỏi sách giáo khoa thành nhiều câu hỏi nhỏ để học sinh dễ hiểu 17 Ví dụ: Khi tìm hiểu “ Cây xồi ơng em” ( Tập đọc lớp 2, Trang 89) Với câu hỏi: Tại mẹ lại chọn xoài ngon bày lên bàn thờ ông?Tôi chia thành hai câu hỏi để dẫn học sinh: - Vào mùa xồi chín mẹ thường làm gì? - Tại mẹ lại chọn xồi ngon bày lên bàn thờ ơng? Biện pháp 4: Luyện đọc diễn cảm (dùng cho nhóm học sinh đọc lưu lốt, rõ ràng, mạch lạc - nhóm học nhận thức nhanh) Luyện đọc diễn cảm luyện cho học sinh nâng cao Luyện đọc diễn cảm rèn lực cảm thụ văn học cho học sinh Muốn vậy, giáo viên phải có trách nhiệm giúp học sinh nâng cao cảm xúc, cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Đọc diễn cảm lớp có nhiều mức độ khác dừng lại mức độ biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật, biết đọc đối thoại, đọc phân vai Bài: Có cơng mài sắt, có ngày nên kim (tuần 1) Tơi phân nhóm em đọc: Người dẫn chuyện, bà cụ, cậu bé Bài: Người mẹ hiền (Tuần ) Tơi phân nhóm em đọc: Người dẫn chuyện, cô giáo, bác bảo vệ, Nam, Minh Phân tích giọng đọc nhân vật theo văn cảnh, giọng người dẫn chuyện, từ học sinh nhập vai để đọc Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Quyết Thắng khả thi, qua q trình luyện đọc có nhiều em đọc lưu lốt, trơi chảy, nhiều em cịn có giọng đọc hay Bởi dạy Tập đọc tuỳ ý rèn đọc diễn cảm cho học sinh Biện pháp: Muốn em đọc diễn cảm, phân vai giáo viên phải làm tốt phần đọc hiểu Từ học sinh nhập vai, thể giọng đọc vai đóng Giáo viên tiến hành bước đọc mẫu, hướng dẫn giọng đọc nhân vật, giọng người dẫn chuyện (cũng có để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên để học sinh tự nêu cách đọc diễn cảm mình, giáo viên bổ sung thêm), học sinh luyện đọc theo nhóm để tự sửa theo vai đóng Học sinh thể trước lớp Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em thể tài Phần luyện đọc diễn cảm dành cho học sinh nhận thức nhanh Phần luyện đọc diễn cảm tơi tổ chức dạng trị chơi: Thi Ai có giọng đọc giống phát viên; thi thả thơ hay nhất, thi đọc đối đáp Tuỳ Tập đọc mà lựa chọn hình thức luyện đọc diễn cảm cho phù hợp, tránh nhàm chán Cũng có Tập đọc khơng có thời gian để luyện đọc diễn cảm mà giáo viên phải hướng dẫn nhà đọc 18 Tóm lại: Năng lực sư phạm giáo viên vai trò định thành cơng dạy học địi hỏi người giáo viên phải tích cực tự học tự bồi dưỡng, tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền, phù hợp với tiết dạy, dạy…điều đòi hỏi người giáo viên phải lao động nghiêm túc, tận tâm với nghề nghiệp VI Hiệu việc thực biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Sau 10 tuần áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, khắc phục lỗi đọc chưa học sinh, bước đầu xây dựng cho em thói quen biết tự sửa lỗi để đọc có hứng thú học phân môn Tập đọc, bước đầu biết cảm nhận hay, đẹp Tập đọc từ em thêm yêu Tiếng Việt Sau nghiên cứu, xây dựng đề tài sáng kiến thực hành áp dụng vào dạy Tập đọc lớp 2E Kết qua ba lần khảo sát sau dạy thực nghiệm Tiết 1: Làm việc thật vui (tuần ) Ở ý nhóm học sinh mắc lỗi phát âm ngọng âm đầu, ngọng phần đọc câu nối tiếp (biện pháp rèn đọc đúng), luyện nhóm nhóm đọc nhỏ, đọc chậm, đọc ê a phần đọc đoạn, phần đọc lại Tiết 2: Chiếc bút mực (tuần ) Ở tơi ý nhóm học sinh đọc ngọng vần ươn/ương, uôn/ ôn; ay/ai phần luyện đọc câu; sửa lỗi nhóm đọc liến thoắng, giữ nhịp đọc cho học sinh đọc nhịp phần đọc đoạn, phần đọc lại Tiết 3: Bài Người mẹ hiền (tuần 8) Bài rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh luyện đọc diễn cảm (vẫn kết hợp sửa lỗi cho học sinh) Nâng cao sau em hiểu nội dung tổ chức cho em phân vai để đọc thể giọng đọc qua nhân vật III Hiệu thực việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học Sau 10 tuần học nghiên cứu áp dụng biện pháp “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc- môn Tiếng Việt lớp 2” Kết cụ thể: Lớp dạy thực nghiệm (áp dụng sáng kiến) Tuần Tuần Tuần Tuần 10 Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Các số % số % số % số % số lỗi học sinh 30 Ngọn 16,7 g âm 20% 10% 6,7% % đầu Ngọn 13,3 10% 6,7% 3,3% 19 g vần Ngọn g Đọc chậm ê, a Đọc nhỏ Đọc liến thoắn g % 10% 6,7% 3,3% 3,3% 20% 13,3 % 3,4% 0 26,7 % 16,7 % 6,7% 0 10% 6,7% 3,3% 0 2.Đánh giá: Kết lớp thực nghiệm: Ở lớp 2E(lớp thực nghiệm) qua thời kỳ học sinh có chuyển biến chất lượng đọc Song nhóm học sinh mắc lỗi diễn đạt có hiệu hơn, cịn nhóm sai lỗi phát âm, ngọng âm đầu cịn chưa có chuyển biến nhiều Tuần 2: Tỉ lệ học sinh đọc lưu lốt ít, cịn nhiều học sinh đọc ngọng, phát âm lẫn lộn, đặc biệt cịn nhiều học sinh đọc ê a, có số em học sinh đọc liến thoắng Tuần 5: Nhiều học sinh thích học phân mơn Tập đọc Tỉ lệ học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến thoắng giảm Các em bước đầu biết đọc đọc hiểu, bên cạnh cịn học sinh đọc ê a, ngắc ngứ, đánh vần Tuần 8: Tỉ lệ học sinh đọc ngọng đọc nhỏ, đọc liến thoắng giảm nhiều so với tuần đầu, em biết đọc ngắt nghỉ sau dấu câu cụm từ gợi tả, gợi cảm câu văn dài Tuần 10: Học sinh thích học phân môn Tập đọc nhiều Số học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến thoắng giảm hẳn khơng cịn học sinh đọc chậm, tốc độ đọc em phần đảm bảo Các em đọc hiểu chiếm tỉ lệ cao tiết học IV Kết luận Để tiết học mang lại hiệu cao người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, ln trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập 20 Trong trình dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối em thích động viên, khuyến khích, khen, để thực tiết dạy giáo viên cần hiểu thật rừ, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả tiết (toàn phải đọc giọng nào? tốc độ cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, … ) Nắm đặc trưng phân môn tập đọc khối học tơi phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yểu tố, đọc mẫu giáo viên, giáo viên đọc mẫu tốt dạy cho học sinh nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình tiếng việt phân mơn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói, viết Đọc q trình tiếp nhận thơng tin kỹ đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp Qua trình tìm hiểu cách tập đọc học sinh công tác dạy giáo viên phân môn tập đọc trường tiểu học thấy lớp 2E có nhiều tiến song kết chưa cao.Với tìm tịi sáng tạo chun mơn, tơi cảm thấy thầy trị cịn phải cố gắng nhiều Trên số kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc - Môn Tiếng Việt lớp 2” áp dụng lớp 2E – trường Tiểu học Quyết Thắng - thị xã Đơng Triều.Tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để ý kiến đưa biện pháp hoàn thiện / XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Lê Thị Thu Người viết báo cáo Nguyễn Thị Khánh Sinh ... áp dụng biện pháp thực tế dạy học Sau 10 tuần học nghiên cứu áp dụng biện pháp “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc- môn Tiếng Việt lớp 2? ?? Kết cụ thể: Lớp dạy... áp dụng biện pháp thực tế dạy học Sau 10 tuần học nghiên cứu áp dụng biện pháp “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc- môn Tiếng Việt lớp 2? ?? Kết cụ thể: Lớp dạy... nhiều học sinh đọc ê a, có số em học sinh đọc liến thoắng Tuần 5: Nhiều học sinh thích học phân môn Tập đọc Tỉ lệ học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến