Tìm hiểu cơ sở lí luận về hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong nghiên cứu vật lý và trong dạy học vật lý. Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa vật lý lớp 10 cơ bản. Tìm hiểu thực trạng nhận thức về hoạt động ngoại khóa và sử dụng hoạt động ngoại khóa trong trường phổ thông. Thiết kế các phương án tổ chức hoạt động ngoại khóa. Thực nghiệm sư phạm các phương án đã xây dựng.
MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐNK Hoạt động ngoại khóa HS Học sinh HTDH Hình thức dạy học HTDHNK Hình thức dạy học ngoại khóa HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC BẢNG, ĐỒ THỊ, HÌNH Trang Bảng Bảng 1.1 Bảng hệ thống hóa phương thức tổ chức hoạt động NK vật lí 23 Bảng 3.1 Số liệu HS nhóm thực nghiệm đối chứng 73 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra .76 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 77 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 77 Bảng 3.5 Các tham số thống kê 77 Đồ thị Đồ thị 3.1 Số % HS đạt điểm Xi 78 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 78 Hình Hình 2.1 Một số câu hỏi phần thi “Khởi động” .56 Hình 2.2 Giao diện phần thi “Chướng ngại vật” .57 Hình 2.3 Giao diện phần thi “Đốn ý đồng đội” .59 Hình 2.4 Một số câu hỏi phần thi đích 60 Hình 3.1 Lớp thực nghiệm buổi NK “Nói chuyện chun đề” 72 Hình 3.2 Một số hoạt động HS buổi NK “Đố vui để học” 73 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỷ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại Những thành tựu gần áp dụng vào tất lĩnh vực, động lực thúc đẩy phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, địi hỏi người khơng ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kỹ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức xã hội đại Trong nhà trường phổ thông, việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập, độc lập sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động tập thể để tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Việc dạy giáo viên không cung cấp kiến thức, mà phải tạo cho học sinh có hội tham gia khám phá giới thực, phân tích giải vấn đề Kết hoạt động dạy học cần rèn luyện cho học sinh tính động cá nhân, tư sáng tạo, lực thực hành giỏi, khả hợp tác, khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt Thời gian qua, giáo dục nước ta thực thay đổi tồn q trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đánh giá Việc đổi phương pháp nhằm phát triển người toàn diện hơn, đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, hoà nhập vào tiến chung khu vực giới Điều khẳng định luật giáo dục “…Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [20]; Một lần nữa, nghị TW2 khoá VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ”.[8] Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề cấp thiết giáo dục Việt Nam giai đoạn Chúng ta có đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học Chất lượng dạy học cao kích thích hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực tư học sinh Để làm điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học việc làm cần thiết Trong nhà trường điều chưa quan tâm mức hình thức lên lớp hình thức phổ biến Hoạt động ngoại khố hình thức tổ chức dạy học, dạng hoạt động học sinh tiến hành lên lớp nhằm hỗ trợ cho chương trình nội khố, góp phần hồn thiện phát triển nhân cách, bồi dưỡng khiếu tài sáng tạo học sinh Thực tiễn năm gần nhà trường, hoạt động ngoại khoá vật lí nói riêng mơn học khác nói chung tổ chức Lãnh đạo nhà trường giáo viên mơn chưa có đầu tư cho hoạt động Về mặt lí luận, việc nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động ngoại khố vật lí trường phổ thơng chưa quan tâm nghiên cứu thích đáng nhà lí luận dạy học môn Đối với khoa học thực nghiệm, nói: "Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy khơng làm" Chính tơi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học phần học Vật lý lớp 10 Trung học phổ thơng ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh lớp 10 THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa phần học Vật lý lớp 10 THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học phần học Vật lý lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nêu đề xuất, vận dụng hợp lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học lớp 10 Trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa nghiên cứu vật lý dạy học vật lý - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lý lớp 10 - Tìm hiểu thực trạng nhận thức hoạt động ngoại khóa sử dụng hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng - Thiết kế phương án tổ chức hoạt động ngoại khóa - Thực nghiệm sư phạm phương án xây dựng Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: + Các văn kiện Đảng Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Các tài liệu, cơng trình liên quan đến hướng nghiên cứu - Nghiên cứu tình hình thực trạng đối tượng cụ thể: Tham gia buổi tổ chức ngoại khóa trường phổ thơng - Thực nghiệm sư phạm: Thực phương án thiết kế, so sánh với kiểm tra lớp đối chứng để rút kết luận cần thiết để chỉnh lý, thiết kế, đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, luận văn có chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học phần Cơ học Vật lý lớp 10 THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong q trình tìm hiểu thơng tin khoa học có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu đề tài, chúng tơi nhận thấy có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm đến việc đổi nội dung PPDH, hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa trường phổ thơng: - Trong luận văn Nguyễn Lâm Đức với đề tài “Nghiên cứu xây dựng số phương án dạy học ngoại khóa phần Điện học lớp 11 THPT”, Đại học Vinh, 2004, có nghiên cứu tương đối kĩ hoạt động dạy học ngoại khóa vật lí trường phổ thông, nội dung luận văn nghiên cứu phần Điện học với vài hình thức ngoại khóa vật lí.[10] - Bài viết "Một số biện pháp quản lí góp phần nâng cao chất lượng hoạt động ngồi lên lớp trường phổ thơng nay", 2007, Trương Quang Dũng đề số biện pháp quản lí nhằm tạo chuyển biến chất lượng hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng.[9] - Bài viết "Về hoạt động ngoại khóa nhà trường phổ thông", 2007, Nguyễn Thị Ngọc nêu lên vai trò, đối tượng hoạt động ngoại khóa đồng thời nêu lên số khó khăn đề số biện pháp giải phạm vi trường phổ thông - Bài viết "Hiệu hoạt động ngoại khóa với việc nâng cao chất lượng giảng dạy-học tập nhà trường phổ thông", 2007, Phùng Thị Nguyệt Thu trình bày số học kinh nghiệm tác giả rút từ hoạt động NK số đề xuất để hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng đạt hiệu cao - Trong tài liệu "Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí", 2009, Nguyễn Quang Đông bàn thực trạng giải pháp cho việc tổ chức hoạt động NK trường phổ thông Hơn nữa, tác giả đề xuất quy trình thiết kế số hoạt động NK vật lí trường phổ thơng [9] - Trong luận văn Kiều Quang Trung với đề tài: “Nghiên cứu tố chức dạy học ngoại khóa phần Quang hình học Vật lí 11 THPT”, Đại học sư phạm Huế, 2011, có nghiên cứu kĩ hoạt động dạy học ngoại khóa trường phổ thơng, nội dung luận văn nghiên cứu phần Quang hình học Như vậy, chưa có tài liệu cơng trình nghiên cứu xây dựng cách hệ thống đề cập đầy đủ việc sử dụng dạy học ngoại khóa dạy học phần Cơ học Vật lí 10 THPT cách sử dụng hoạt động ngoại khóa vật lí trường phổ thơng cho có hiệu 1.2 Các hình thức tổ chức dạy học 1.2.1 Khái quát trình dạy học Quá trình dạy học trình tương tác (hợp tác) thầy trị, thầy tổ chức hoạt động, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, cịn trị tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Q trình dạy học trình xã hội, trình sư phạm đặc thù, tồn hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: + Mục đích nhiệm vụ dạy học: Phản ánh cách tập trung yêu cầu xã hội trình dạy học: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước phát triển nhân cách cho hệ trẻ Mục tiêu cụ thể hoá thành nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cấp tri thức, kĩ năng, bồi dưỡng thái độ, hình thành, phát triển lực, phẩm chất tốt đẹp cho người học + Nội dung dạy học: Là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà người học phải nắm vững trình dạy học + Phương pháp dạy học: Là đường, cách thức vận động nội dung dạy học phù hợp với qui luật phát triển tâm sinh lí trình độ nhận thức 10 người học, biện pháp tổ chức hợp tác thầy trò nhằm giúp cho trò chiếm lĩnh nội dung dạy học cách vững + Hình thức tổ chức dạy học: Là hình thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học thầy trò nhằm thực phương pháp giáo dục chiếm lĩnh nội dung dạy học + Phương tiện dạy học: Là vật thể mang nội dung phương pháp dạy học, phương tiện tác động tới hoạt động dạy hoạt động học + Điều kiện dạy học: Bao gồm điều kiện bên nhà trường (về sở hạ tầng, vật chất kĩ thuật, vệ sinh học đường ) điều kiện bên nhà trường (môi trường kinh tế - xã hội, địa phương, đất nước ) + Chủ thể dạy học: Là thầy giáo tập thể thầy giáo hoạt động dạy; học sinh tập thể học sinh hoạt động học + Đối tượng dạy học: Là học sinh tập thể học sinh với tư cách vừa cá nhân, vừa nhân cách với đặc điểm trình độ phát triển tâm sinh lí, trình độ nhận thức đa dạng phức tạp + Kết dạy học: Là kết hoạt động dạy hoạt động học thông qua việc kiểm tra, đánh giá, trở thành yếu tố kích thích, điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Tất thành tố cấu trúc trình dạy học tồn mối quan hệ thống biện chứng với tồn hệ thống đặt mơi trường kinh tế xã hội môi trường khoa học cơng nghệ 1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) Có nhiều cách phân loại HTTCDH vật lí, tùy theo mối quan hệ việc dạy học có tính tập thể hay cá nhân, mức độ tính tự lực nhận thức HS, vai trò đạo GV, chế độ làm việc, thành phần HS, địa điểm, thời gian tổ chức mà phân loại HTTCDH thành nhiều loại khác nhau: - Dựa theo thành phần học sinh, chia HTTCDH thành hình thức tự học cá 10 72 Sau nghiên cứu tiến hành TN lớp sau: Bảng 3.1: Số liệu HS nhóm thực nghiệm đối chứng Nhóm TN Nhóm ĐC Lớp 10/2 45 HS Lớp 10/4 44 HS Lớp 10/6 45 HS Lớp 10/5 45 HS Lớp 10/7 28 HS Lớp 10/1 28 HS Tổng cộng 118 HS Tổng cộng 117 HS Tuy nhiên, việc chọn mẫu thực nghiệm khó hồn tồn giống nhau, nghiên cứu khoa học giáo dục cho phép chọn mẫu tương đương nhau, nên việc lựa chọn mẫu thực nghiệm chúng tơi mang tính chất tương đối 3.4.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Sau lập kế hoạch NK vật lí, tiến hành tổ chức thực trình TNSP Tác giả đề tài người dạy thực nghiệm lớp có theo dõi, ghi chép hoạt động HS buổi học Sau buổi NK có gặp gỡ, trao đổi với số HS GV có tham dự nhằm kiểm tra mức độ phù hợp nội dung xây dựng, lắng nghe tiếp nhận ý kiến đóng góp Các quan sát, ghi chép tư liệu tham khảo bổ ích để buổi NK sau đạt kết cao 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm Trong phương án ngoại khóa xây dựng, tiến hành thực nghiệm hình thức hình thức “Trị chơi chữ” hình thức “Đố vui để học” 3.5.1 Quan sát học nhận xét tiến trình dạy học Khơng khí buổi NK diễn thoải mái gần gũi HS với GV Các HS có chuẩn bị số nội dung liên quan tới chủ để NK nên hào hứng, bàn tán, dự đoán nội dung sửa tham gia 72 73 Mở đầu, HS quan sát vài clip thí nghiệm học, nhà vật lý có đóng góp Cơ học tinh thần tham gia HS sơi lên hẳn Sau đó, GV nêu yêu cầu nội dung buổi NK, hướng tập trung ý, suy nghĩ HS theo chủ đề định hướng trước Nói chung buổi NK diễn kế hoạch đề Cần ý vai trò GV buổi hoạt động NK người định hướng suy nghĩ đưa ý kiến đánh giá chung cho HS GV cần xây dựng nội dung phong phú để kích thích hứng thú tham gia HS, trình diễn kèm hiệu ứng âm thanh, hình ảnh, video clip Sau buổi ngoại khóa, GV trao đổi thêm với vài HS GV khác để rút kinh nghiệm cho lần sau 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.5.2.1 Tiêu chí đánh giá - Thái độ, tinh thần tham gia hoạt động ngoại khóa vật lí HS thơng qua số lượng HS tham gia, khơng khí buổi ngoại khóa, chất lượng hoạt động, số lượng ý kiến thảo luận - Khả vận dụng kiến thức học HS để trả lời câu hỏi, trình bày vấn đề liên quan, giải thích tượng, đóng góp ý tưởng - Điểm trung bình kiểm tra đánh giá 3.5.2.2 Đánh giá định tính Qua quan sát ngoại khóa vật lí HS lớp TN tiến hành theo tiến trình xây dựng, rút nhận xét sau: - Các kế hoạch ngoại khóa thiết kế có nội dung phong phú, đảm bảo tính sư phạm, tính vừa sức HS phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ vật lí HS củng cố kiến thức học bổ sung thêm số kiến thức Cơ học thơng qua hoạt động ngoại khóa vật lí - Các kế hoạch ngoại khóa thiết kế có hình thức sinh động, lơi cuốn, thu hút tham gia nhiều HS trường 73 74 - Đa số HS hứng thú, tự giác, tích cực hoạt động Để tham gia vào hoạt động ngoại khóa, HS phân cơng thực nhiệm vụ tự giác tìm hiểu thơng tin, nghiên cứu nội dung liên quan tới chủ đề ngoại khóa - Các hoạt động ngoại khóa vật lí nhận ủng hộ đánh giá cao GV nhà trường Hầu hết GV cho hoạt động ngoại khóa có tác dụng tốt nhu cầu học tập phát triển toàn diện HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập HS 3.5.2.3 Đánh giá định lượng Mỗi HS làm kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm thời gian 45 phút, thời điểm kiểm tra sau kết thúc phần Cơ học, nội dung kiểm tra giống cho tất nhóm để đảm bảo tính cơng bằng, khách quan việc đánh giá mức độ nắm kiến thức khả vận dụng kiến thức HS a Tính tốn số liệu Để so sánh, đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức HS lớp TN ĐC, cần tính giá trị sau: n X= ∑fX i i =1 i n - Giá trị trung bình cộng: , với Xi điểm số; fi số HS đạt điểm Xi; n số HS dự kiểm tra n S= - Độ lệch chuẩn: ∑ f (X i =1 i i − X) n −1 Độ lệch chuẩn S cho biết mức độ phân tán quanh giá trị số liệu phân tán 74 X , S bé chứng tỏ 75 V= - Hệ số biến thiên: S 100% X cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu m= - Sai số tiêu chuẩn: S n Sau tiến hành kiểm tra, chấm xử lí số liệu, kết thu được biểu diễn bảng sau: Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Số Điểm số (Xi) HS 10 TN 118 0 17 29 20 21 12 ĐC 117 0 11 12 24 25 17 16 Nhóm 75 76 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất Số Số % HS đạt mức điểm (Xi) HS TN 118 0 ĐC 117 0 Nhóm 0, 4, 1, 9, 7 10 14, 24, 16, 17, 10, 3, 10, 20, 21, 14, 13, 5 7,6 7,6 0, Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất luỹ tích Nhó Số Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống (Wi %) m HS TN 120 0 0,8 5,0 ĐC 119 0 1,7 10 12, 27, 51, 68, 86, 96, 10 6 5 11, 21, 41, 63, 77, 91, 99, 10 Bảng 3.5: Các tham số thống kê X ± Nhóm Số HS X S V(%) TN 118 6,51 1,75 26,88 6,57 0,01 ĐC 117 5,92 1,81 30,57 5,99 0,02 76 X= m ± ± 77 Đồ thị 3.1: Đồ thị Số % HS đạt điểm Xi Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 77 78 Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê đồ thị phân phối tần suất, đồ thị phân phối tần suất luỹ tích, chúng tơi có số nhận xét: - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm TN ( so với HS nhóm ĐC ( X ÐC X TN = 6,51) cao = 5,92), độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán trị trung bình có độ tin cậy cao, STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC - Đường lũy tích ứng với nhóm TN nằm bên phải phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên Vì vậy, để có độ tin cậy cao hơn, dùng phương pháp kiểm định giả thiết thống kê trình bày phần b Kiểm định giả thiết thống kê Để kết luận kết học tập nhóm TN cao nhóm ĐC ngẫu nhiên hay việc áp dụng tiến trình dạy học trình TNSP mang lại, chúng tơi tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê - Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H0: “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm ĐC nhóm TN khơng có ý nghĩa” + Giả thuyết H1: “Điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa” 78 79 - Để kiểm định giả thuyết ta cần tính đại lượng kiểm định t theo công thức: t= SP = XTN − X ÐC SP n TN n ÐC n TN + n ÐC + (n − 1)S2 (n TN − 1)STN ÐC ÐC n TN + n ÐC − Với: + Nếu + Nếu t < tα t ≥ tα khác khác X ÐC X ÐC và X TN X TN khơng có ý nghĩa có ý nghĩa tα ( giá trị xác định từ bảng Student với mức ý nghĩa f = nTN + nÐC − α bậc tự ) - Sử dụng số liệu bảng 3.5, tính được: SP = (120-1).1,792 + (119 - 1).1,87 = 1,83 120 + 119 − Và t= Tra bảng Student, 6,57 − 5,99 120.119 = 2, 44 1,83 120 + 119 với mức f = n TN + n ÐC − 2=118+117-2=233>120 ý nghĩa , thu tα α = 0,05 bậc tự t > tα =1,96, nghĩa cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết H1 chấp nhận 79 Điều 80 Từ đó, chúng tơi có số kết luận sau: - Điểm trung bình kiểm tra nhóm TN cao so với điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình dạy học thực nghiệm mang lại hiệu cao tiến trình dạy học thơng thường - Việc sử dụng dạy học ngoại khóa vật lí góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Cơ học trường phổ thông 3.6 Kết luận chương Các kết thu nhận trình TNSP kết xử lý số liệu thống kê cho thấy việc xây dựng áp dụng HTDH ngoại khóa vật lí có hiệu việc kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực hoạt động HS, khắc sâu kiến thức học có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thông qua hoạt động ngoại khóa, HS rèn luyện lực giải vấn đề, hình thành cho em thói quen tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức, góp phần phát triển tư duy, hình thành lực cá nhân Hơn nữa, qua hoạt động NK vật lí, GV vận dụng linh hoạt PPDH HTDH cho việc dạy học đạt kết cao nhất, phát bồi dưỡng HS có lực sáng tạo, đồng thời tích lũy nhiều kinh nghiệm hay việc giáo dục giáo dưỡng HS Ngoài ra, từ sản phẩm buổi hoạt động ngoại khóa, GV HS có thêm tư liệu, sản phẩm phục vụ cho việc giảng dạy học tập mơn vật lí Vì việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế dạy học vật lí trường THPT hồn tồn có tính khả thi Giả thuyết khoa học đề đắn Tùy thuộc vào tình hình thực tế mà GV lựa chọn nội dung, hình thức cho hoạt động NK vật lí đạt hiệu cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí trường THPT 80 81 KẾT LUẬN Kết luận Qua trình thực đề tài rút số nhận xét sau: - Hoạt động ngoại khóa vật lí góp phần thiết thực vào việc nâng cao hiệu giáo dục nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí nhà trường phổ thơng Đối với HS, ngoại khóa vật lí gây hứng thú học tập cho HS, khơi dậy lòng ham muốn hiểu biết, rèn luyện tính tự lực, khả sáng tạo HS, rèn luyện khả làm việc tập thể, tăng tính vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Với nội dung phù hợp, lơi cuốn, ngoại khóa liên kết với lực lượng giáo dục khác để phát bồi dưỡng khiếu HS - Hoạt động ngoại khóa có đặc thù riêng, giúp HS liên hệ lí thuyết thực tế, giúp HS tìm hiểu sâu kiến thức vật lí, ứng dụng kĩ thuật, định hướng lựa chọn nghề nghiệp HS - Thông qua hoạt động ngoại khóa, GV trang bị cho kĩ tổ chức dạy học đa dạng, phối hợp PPDH HTDH khác nhau, hình thành nhiều ý tưởng hay, tích lũy nhiều kinh nghiệm để việc dạy học có kết cao Kiến nghị đề xuất Để việc áp dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế dạy học vật lí có hiệu quả, chúng tơi có số kiến nghị đề xuất sau: - Đề nghị cấp quản lí quan tâm đạo hoạt động dạy học ngoại khóa trường phổ thơng, có hướng dẫn, chương trình, nội dung, hình thức cụ thể việc triển khai thuận lợi - Đối với GV thường xuyên tích cực xây dựng vận dụng sáng tạo hình thức dạy học ngoại khóa vào thực tiễn q trình dạy học vật lí để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học, góp phần nâng cao hiệu dạy học 81 82 - Cần có quan tâm hỗ trợ phối hợp thực với tổ chức khác Đoàn niên, hội cha mẹ HS, cơng đồn trường để nâng cao hiệu việc dạy học ngoại khóa Hướng phát triển đề tài Từ kết nghiên cứu thực tiễn dạy học vật lí trường THPT chúng tơi nhận thấy luận văn phát triển theo hướng sau: - Tiếp tục hoàn thiện sở lí luận việc sử dụng HTTCDH ngoại khóa cho HS trường phổ thơng; - Sử dụng HTTCDH ngoại khóa nêu để xây dựng nội dung ngoại khóa phần khác chương trình vật lí THPT; - Nghiên cứu bổ sung thêm số hình thức dạy học ngoại khóa vật lí khác 82 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Quốc Anh (1995), Bộ sách 10 vạn câu hỏi sao?, NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội Lương Dun Bình (Tổng Chủ biên) (2011), Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên) (2011), Sách tập Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên) (2009), Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20092020, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật lí 10 THPT, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quang Đông (2006), Phương pháp tổ chưc hoạt động ngoại khóa Vật lí, Thái Ngun 10 Nguyễn Lâm Đức (2004), Nghiên cứu xây dựng số phương án dạy học ngoại khóa phần Điện học lớp 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh 11 Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 83 84 12 Trần Văn Hiếu, Thiều Thị Hường (2006), Thiết kế dạy học kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT, Trường Đại học Sư phạm Huế - Đại học Huế 13 Nguyễn Văn Khải (Chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2009), Lý luận dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Vũ Thanh Khiết, Tô Giang (2009), Bồi dưỡng chuyên đề học sinh giỏi Vật lý Trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 N M Zvereva (1985), Tích cực hóa tư dạy học sinh học vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức (2009), "Dạy học ngoại khóa mơn Vật lí trường THPT", Tạp chí Giáo dục, số 206, tr 38-40, 58 17 Đào Văn Phúc (1999), Lịch sử Vật lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Hồng Phương (2001), 180 trị chơi thí nghiệm khoa học độc đáo, NXB Thanh Niên, Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lí luận dạy học đại cương, Tập 1, NXB Hà Nội 20 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Phạm Hữu Tòng (1999), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sang tạo tư khoa học, NXB Sư phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lí luận dạy học, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 24 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 84 85 25 Lê Tiến Thành (2007), ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức dạy học ngoại khóa chương Từ trường lớp 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Vinh 26 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 27 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Lê Công Triêm Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Lê Công Triêm (2004), Những vấn đề giáo dục phổ thông Bài giảng cho học viên cao học, trường Đại học Sư phạm Huế, Đại học Huế 30 Lê Cơng Triêm (2007), Phân tích chương trình Vật lí phổ thơng, Bài giảng chun đề Cao học chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học môn Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 31 Lê Cơng Triêm (2008), Lí luận dạy học đại học, Trường Đại học Sư phạm Huế-Đại học Huế 32 V Langue (2004), Những tập hay thí nghiệm Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 85 ... trình tổ chức hoạt động ngoại khoá dạy học phần học Vật lý lớp 10 Trung học phổ thông 2.3.1 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá dạy học số nội dung cụ thể phần học Vật lý lớp 10 Trung. .. trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, luận văn có chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học phần Cơ học Vật lý lớp 10. .. đề tài ? ?Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học phần học Vật lý lớp 10 Trung học phổ thơng ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học nhằm