Loại Yếu Trung bình Khá Giỏi
SL % SL % SL % SL %
TN Đ/vào 7 5,3 46 35,1 51 38,9 27 20,6
TN Đ/ra 1 0,8 45 33,8 56 42,1 31 23,3
DC Đ/vào 8 6,2 45 34,6 51 39,2 26 20,0
45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 TNĐ/ra 20,0 DCĐ/ra 15,0 10,0 5,0 ,0
Yếu Trung bình Khá Giỏi
Biểu đồ 3.4. Biểu đồ biểu diễn kết quả xếp loại tổng hợp của môn Văn 7Nhận xét Nhận xét
- Xem Bảng tổng hợp 3.1 ta có nhận xét:
+ Tỷ lệ HS đạt điểm khá và giỏi của lớp TN đầu ra là 65,4% (giỏi 23,3%); trong khi tỷ lệ này ở lớp ĐC đầu ra là 52,6% (giỏi chiếm 15,8%), thấp hơn xấp xỉ 13%. + Tỷ lệ HS đạt điểm yếu của lớp TN đầu ra là 0,8%, tỷ lệ này ở lớp ĐC đầu ra là 5,3% giảm (chênh lệch 4,5%).
+ Tương quan giữa bài kiểm tra đầu vào và đầu ra của lớp TN cho thấy, tỷ lệ bài đạt điểm giỏi đã tăng từ 20,6% lên 23,3%; tỷ lệ bài đạt điểm yếu đã giảm từ 5,3% xuống còn 0,8%.
- Biểu đồ 3.2 cho thấy:
+ Đường TN phân bố đối xứng xung quanh giá trị mod = 7,5; đường ĐC phân bố xung quanh giá trị mod = 6.
+ Số lượng HS đạt điểm trên giá trị mod = 7,5 của lớp TN luôn nhiều hơn so với lớp ĐC. Số lượng HS đạt điểm dưới giá trị mod = 7,5 của lớp TN đa phần ít hơn so với lớp ĐC.
- Xem biểu đồ 3.3 ta thấy rằng số HS ở lớp TN đạt khá giỏi đều cao hơn lớp ĐC, đồng thời:
+ Đường tần suất của lớp TN nằm bên phải so với lớp ĐC, chứng tỏ số lượng HS đạt điểm cao của lớp TN nhiều hơn so với lớp ĐC.
+ Các đường tần suất hội tụ tiến của các lớp TN ln nằm phía trên bên phải so với lớp ĐC cũng chứng tỏ rằng, số lượng HS đạt điểm cao của lớp TN nhiều hơn so với lớp ĐC.
Như vậy có thể nhận định rằng việc vận dụng DHHT trong dạy học môn Văn bước đầu là có khả thi và đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Các nhận định trên cũng được thể hiện rõ qua biểu đồ biểu diễn kết quả tổng hợp môn Văn ở TN và ĐC đầu ra (Biểu đồ 3.4): ở lớp TN số HS yếu ít hơn hẳn so với lớp ĐC, số HS trung bình cũng thấp hơn, ngược lại số HS đạt khá và giỏi ở lớp TN lại cao hơn hẳn lớp ĐC.
120 100 80 TN Đ/ra DC Đ/ra 60 40 20 0 3 4 5 5,5 66,577,5 88,599,5 120 100 80 TN Đ/ra DC Đ/ra 60 40 20 0 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 120,0 100,0 80,0 TN Đ/ra DC Đ/ra 60,0 40,0 20,0 ,0 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5
Sau đây là chi tiết sự thay đổi sau tác động ở từng trường tham gia khảo sát:
-Trường THCS Chu Văn An
Biểu đồ 3.5. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
trường THCS Chu Văn An
-Trường THCS Mạc Đỉnh Chi
Biểu đồ 3.6. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
trường THCS Mạc Đỉnh Chi
-Trường THCS Thị trấn Tân Biên
Biểu đồ 3.7. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
30 25 TN Đ/ vào DC Đ/ vào 20 15 10 5 0 345 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 120.0 100.0 80.0 TN Đ/ra DC Đ/ra 60.0 40.0 20.0 .0 345 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10
Nhận xét: Ở các đồ thị trên, tất cả đường biểu diễn kết quả của lớp thực nghiệm đều nằm bên phải của đường biểu diễn kết quả của lớp đối chứng. Như vậy ở cả 3 trường kết quả học tập của HS ở lớp thực nghiệm đều cao hơn ở lớp đối chứng.
Kết quả thống kê tổng hợp mơn Tốn lớp 9 ở cả 3 trường Bảng 3.2. Bảng tần suất (fi ): số HS đạt điểm xi
Biểu đồ 3.8. Biểu đồ biểu diễn đường tần suất của hai lớp TN và ĐC đầu vào
Biểu đồ 3.8 cho thấy hai lớp TN và ĐC được lựa chọn là đảm bảo yêu cầu khách quan của thực nghiệm (số HS đạt từ điểm 7 trở lên của 2 lớp TN và ĐC gần như tương đương nhau).
Biểu đồ 3.9. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
Điểm 1 2 3 4 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 TN đ/vào 0,0 0,0 2,2 3 8,7 3 23,8 12,7 11,5 14,0 2,2 6,7 5,2 2,2 0,0 TN đ/ra 0,0 0,0 3,0 1,5 3,7 0,0 25,4 10,4 9,0 29,1 0,0 3,0 10,4 4,5 ĐC đ/vào 0,0 0,0 1,5 3,1 9,9 5,3 26,7 12,2 12,2 13,7 3,3 6,9 5,3 1,5 0,0 ĐCđ/ra 0,0 0,0 0,0 5,2 9,7 2,2 24,6 11,9 8,2 27,6 7,0 0,0 3,0 6,7 0,0
60.0 50.0 40.0 30.0 TN Đ/ra DC Đ/ra 20.0 10.0 .0
Yếu Trung bình Khá Giỏi
Biểu đồ 3.10. Biểu đồ biểu diễn kết quả xếp loại tổng hợp của mơn Tốn 9
Nhận xét
- Biểu đồ 3.10 cho thấy:
+ Tỉ lệ HS đạt điểm khá và giỏi của lớp TN là 66,4% (giỏi 17,9%); trong khi tỷ lệ này ở lớp ĐC là 58,2% (giỏi chiếm 10,4%), thấp hơn trên 12%.
+ Tỷ lệ HS đạt điểm yếu của lớp TN là 4,5%, tỷ lệ này ở lớp ĐC là 5,2% giảm hơn nhưng không nhiều (0,7%).
+ Tương quan giữa bài kiểm tra đầu vào và đầu ra của lớp TN cho thấy, tỷ lệ bài đạt điểm giỏi đã tăng từ 16,4% lên 17,9%; tỷ lệ bài đạt điểm khá từ 38,1% tăng lên 48,5%; tỷ lệ bài đạt điểm yếu đã giảm từ 5,2% xuống còn 4,5%.
- Biểu đồ 3.9 cho thấy: Đường hội tụ tiến ở lớp TN luôn nằm bên phải và cao hơn lớp ĐC.
Dựa trên kết quả tổng hợp điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC, sau khi tiến hành phân tích, chúng ta có thể rút ra một số kết luận như sau:
- Đường tần suất của lớp TN nằm bên phải so với lớp ĐC, chứng tỏ số lượng HS đạt điểm cao của lớp TN nhiều hơn so với lớp ĐC.
- Các đường tần suất hội tụ tiến của các lớp TN ln nằm phía trên bên phải so với lớp ĐC cũng chứng tỏ rằng, số lượng HS đạt điểm cao của lớp TN nhiều hơn so với lớp ĐC.
- Khẳng định việc vận dụng DHHT trong dạy học mơn Tốn bước đầu là có khả thi và đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
120% 100% 80% TN Đ/ra DC Đ/ra 60% 40% 20% 0% 4 5 5,566,57 7,588,59 9,5 10 120% 100% 80% TN Đ/ra DC Đ/ra 60% 40% 20% 0% 4 55,566,577,588,599,5 10 120.0% 100.0% 80.0% TN Đ/ra DC Đ/ra 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 345 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
Chi tiết sự thay đổi sau tác động ở từng trường tham gia khảo sát được thể hiện qua các biểu đồ dưới đây:
-Trường THCS Chu Văn An
Biểu đồ 3.11. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
trường THCS Chu Văn An
-Trường THCS Mạc Đỉnh Chi
Biểu đồ 3.12. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
trường THCS Mạc Đỉnh Chi
-Trường THCS Thị trấn Tân Biên
Biểu đồ 3.13. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
25,0 20,0 15,0 TN Đ/ra DC Đ/ra 10,0 5,0 ,0 12345 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 Nhận xét
Ở các biểu đồ 3.11, 3.12, 3.13 tất cả đường biểu diễn kết quả của lớp thực nghiệm đều nằm bên phải của đường biểu diễn kết quả của lớp đối chứng. Có thể kết luận rằng với mơn Tốn lớp 9, ở cả 3 trường kết quả học tập của HS ở lớp TN đều cao hơn lớp ĐC, tuy nhiên ở trường THCS Thị trấn Tân Biên, so sánh kết quả giữa lớp TN và ĐC thì kết quả học tập của lớp TN vẫn cao hơn ở lớp ĐC nhưng độ chênh lệch không nhiều như 2 trường cịn lại. Vì đây là trường tiêu biểu cho huyện khó khăn biên giới của Tỉnh, điều kiện cơ sở vật chất giảng dạy của GV và điều kiện học tập của HS cịn nhiều khó khăn.
Kết quả thống kê tổng hợp môn Địa 9
18,0 16,0 14,0 12,0 10,0 TN Đ/vào 8,0 DC Đ/vào 6,0 4,0 2,0 ,0 1 2 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
Biểu đồ 3.14. Biểu đồ biểu diễn đường tần suất của hai lớp TN và ĐC đầu vào
Biểu đồ 3.14 cho thấy hai lớp TN và ĐC được lựa chọn là đảm bảo yêu cầu khách quan của thực nghiệm (kết quả học lực của HS ở 2 lớp gần như là tương đương).
120,0 100,0 80,0 TN Đ/ra DC Đ/ra 60,0 40,0 20,0 ,0 4 55,566,577,588,599,5 10 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 TN Đ/ra DC Đ/ra 20,0 15,0 10,0 5,0 ,0
Yếu Trung bình Khá Giỏi
Biểu đồ 3.16. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC đầu
ra
Biểu đồ 3.17. Biểu đồ biểu diễn kết quả xếp loại tổng hợp của môn Địa lý 9 Nhận xét
- Biểu đồ 3.17 cho thấy ở lớp TN đầu ra số HS xếp loại khá giỏi là 70,9% trong đó có 42,5% loại giỏi, trong khi ở lớp ĐC chỉ có 56,0% đạt loại khá giỏi (có 27,6% đạt giỏi). Như vậy ở lớp TN đầu ra số HS khá giỏi đã tăng lên gần 15%. Kết quả xếp loại tổng hợp của môn Địa lý cũng được thể hiện rõ qua biểu đồ 3.15: số HS đạt loại giỏi ở lớp thực nghiệm lớn hơn hẳn so với lớp đối chứng, số HS xếp loại yếu và trung bình thì lại ít hơn hẳn.
- Tương quan giữa đầu vào và đầu ra ở lớp TN, số HS giỏi đã tăng từ 22,4% đến 42,5, số HS yếu thì giảm từ 5,2% xuống còn 1,5%.
- Từ Biểu đồ 3.15 cũng cho ta thấy rằng:
+ Đường TN phân bố đối xứng xung quanh giá trị mod = 8; đường ĐC phân bố xung quanh giá trị mod = 6.
+ Số lượng HS đạt điểm trên giá trị mod = 8 của lớp TN luôn nhiều hơn so với lớp ĐC. Số lượng HS đạt điểm dưới giá trị mod = 8 của lớp TN đa phần ít hơn so với lớp ĐC.
- Các đường tần suất hội tụ tiến của các lớp TN ln nằm phía trên bên phải so với lớp ĐC cũng chứng tỏ rằng, số lượng HS đạt điểm cao của lớp TN nhiều hơn so với lớp ĐC (Biểu đồ 3.16).
Như vậy có thể nhận định rằng việc vận dụng DHHT trong dạy học môn Địa lý bước đầu là có khả thi và đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
Các nhận định trên cũng được thể hiện rõ qua biểu đồ biểu diễn kết quả tổng hợp môn Địa lý ở TN và ĐC đầu ra (Biểu đồ 3.17): ở lớp TN số HS yếu ít hơn hẳn so với lớp ĐC, số HS trung bình cũng thấp hơn, số HS đạt loại khá thì tương đương nhưng số HS giỏi ở lớp TN lại cao hơn hẳn lớp ĐC.
* Chi tiết sự thay đổi sau tác động ở từng trường tham gia khảo sát Bảng 3.3. Bảng tần suất (fi ): số HS đạt điểm xi
Điểm 1 2 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 THCS CVA TN Đ/ra 0,0 0,0 0,0 0,0 11,1 0,0 17,8 0,0 6,7 6,7 33,3 11,1 0,0 8,9 4,4 DC Đ/ra 0,0 0,0 0,0 2,2 15,6 0,0 22,2 0,0 13,3 6,7 26,7 6,7 0,0 4,4 2,2 THCS MĐC TN Đ/ra 0,0 0,0 0,0 2,2 13,3 0,0 11,1 0,0 2,2 48,9 6,7 6,7 0,0 8,9 0,0 DC Đ/ra 0,0 0,0 0,0 6,7 17,8 0,0 15,6 0,0 4,4 44,4 4,4 2,2 0,0 4,4 0,0 THCS Thị trấn TB TN Đ/ra 0,0 0,0 0,0 2,3 9,1 0,0 20,5 0,0 11,4 9,1 27,3 13,6 0,0 6,8 0,0 DC Đ/ra 0,0 0,0 0,0 9,1 15,9 0,0 27,3 0,0 9,1 6,8 20,5 9,1 0,0 2,3 0,0
90 120% 100% 80% TN Đ/ra DC Đ/ra 60% 40% 20% 0% 45 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 120% 100% 80% TN Đ/ra DC Đ/ra 60% 40% 20% 0% 45 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 120% 100% 80% TN Đ/ra DC Đ/ra 60% 40% 20% 0% 45 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
Trường THCS Chu Văn An
Biểu đồ 3.18. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
trường THCS Chu Văn An
Trường THCS Mạc Đỉnh Chi
Biểu đồ 3.19. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN
và ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi
Trường THCS Thị trấn Tân Biên
Biểu đồ 3.20. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
Nhận xét
Xét các đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ của 2 lớp ĐC và TN ở từng trường (Biểu đồ 3.18; 3.19; 3.20) chúng ta cũng có nhận xét rằng đường biểu diễn kết quả xếp loại của lớp TN luôn nằm bên phải so với lớp ĐC. Như vậy có thể kết luận sau khi TN thì kết quả xếp loại mơn Địa lý ở các lớp TN ở cả 3 trường lựa chọn đều cao hơn lớp ĐC.
Bảng 3.4. Bảng tổng hợp các thông số thống kê
Môn Phương án N Mean Std.
Deviation Cv % Td Văn 7 Thực nghiệm 131 7,23 1,23 17,08 41,96 Đối Chứng 131 6,70 1,33 19,80 Toán lớp 9 Thực nghiệm 133 133 7,06 6,68 1,52 1,31 21,51 24,72 Đối Chứng 19,58 Địa lý lớp 9 Thực nghiệm 133 7,31 1,35 18,50 38,47 Đối Chứng 133 6,75 1,42 21,04
Từ kết quả tổng hợp so sánh giữa các lớp TN và các lớp ĐC ở tất cả các môn học đã tiến hành thực nghiệm, chúng tôi rút ra một số nhận xét như sau:
- Điểm trung bình (mean X ) của các lớp TN ở cả 3 môn học đều cao hơn so với điểm trung bình của các lớp ĐC.
- Hệ số biến thiên (Cv%) của các lớp TN ở cả 3 môn học của lớp TN đều thấp hơn so với lớp ĐC chứng tỏ kết quả của lớp TN là chắc chắn và ổn định hơn so với lớp ĐC.
- Xác định và kiểm tra độ tin cậy về sự chênh lệch của hai giá trị trung bình cộng của các lớp TN và ĐC bằng đại lượng td, ta thấy td đều lớn hơn tα chứng tỏ độ tin cậy về sự chênh lệch của hai giá trị này là có ý nghĩa.
Qua thực nghiệm cho thấy:
Kết quả học tập của lớp TN ở các môn học, các địa bàn trong tỉnh được tổ chức thí điểm đều cao hơn lớp ĐC, điều nầy cho thấy biện pháp phát triển kỹ năng DHHT có hiệu quả khi GV ứng dụng hệ thống kỹ năng DHHT vào quá trình dạy học (Kỹ năng thiết kế bài học; kỹ năng tiến hành giảng dạy…), qua đây cũng chứng tỏ rằng kỹ năng dạy học của GV dạy ở các lớp TN đã được nâng cao hơn so vớ GV dạy ở lớp ĐC.
QUAN SÁT, ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DHHT CỦA GV
Để kiểm chứng tính hiệu quả của biện pháp phát triển kỹ năng DHHT, ngoài việc sử dụng cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS sau một thời gian GV áp dụng hệ thống kỹ năng DHHT như đã trình bày ở trên, chúng tơi cịn quan sát giờ học trên lớp mà GV sử dụng kiểu DHHT.
Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động giảng dạy của giáo viên trên lớp bằng phiếu quan sát (phiếu số 6 dành cho giáo viên đã được bồi dưỡng kỹ năng DHHT, phiếu 7 dành cho GV chưa được bồi dưỡng các kỹ năng này (xem phụ lục 6,7).
Nội dung quan sát
Chọn 9 kỹ năng cơ bản về DHHT để quan sát, đánh giá việc thực hiện trong hoạt động dạy học trên lớp (xem phụ lục 6,7).
Tiến hành thực hiện quan sát
Tổ chức giáo viên mạng lưới chuyên môn cấp tỉnh, cán bộ chỉ đạo chuyên mơn thuộc Sở Giáo dục - Đào tạo, Phịng Giáo dục - Đào tạo thành 2 nhóm để thực hiện quan sát cho 2 đối tượng:
+ Nhóm 1 quan sát các lớp, có GV giảng dạy đã qua lớp bồi dưỡng tập huấn kỹ năng DHHT.
+ Nhóm 2 quan sát các lớp GV giảng dạy chưa qua lớp bồi dưỡng những kỹ năng này.
Địa điểm quan sát và cách tiến hành