Biểu đồ 1.3 cho thấy:
- Nhận thức về HTHT của những người tham gia khảo sát đạt 72% nhưng vẫn cịn có một số đặc điểm của DHHT đa số GV chưa hiểu một cách đầy đủ.
- Về DHHT thì GV và CBQL cịn chưa hiểu rõ lắm.
- Về thực hiện DHHT, nếu tính theo những cơng việc chi tiết thì có đa số GV và CBQL đã thực hiện 74,6%, nhưng với câu hỏi “chưa thực hiện” thì có 95,4% ý kiến đồng ý (có nghĩa là hầu hết GV và CBQL đều cho rằng họ chưa từng thực hiện DHHT, chứng tỏ họ chưa thực sự hiểu đúng DHHT cần phải thực hiện những cơng việc gì).
- Đa số GV và CBQL đồng ý với kết quả tích cực của DHHT đem lại 73,05%. Có thể nói nhận thức của CBQL, GV về HTHT, DHHT phần nhiều biểu hiện ở cảm tính và kinh nghiệm vì qua kết quả khảo sát cho thấy có nhiều chỗ GV trả lời cịn mơ hồ, thiếu chính xác và trên thực tế các trường vẫn chưa tổ chức giảng dạy theo mơ hình DHHT. Điều này chứng tỏ GV cũng chưa từng học tập bồi dưỡng nhận thức và kỹ năng về DHHT.
* Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi về thực trạng bồi dưỡng phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS
Để tìm hiểu tình hình bồi dưỡng các kỹ năng DHHT cho GV và CBQL như thế nào, chúng tơi có đưa ra 14 kỹ năng được coi là cần thiết để DHHT trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm và bản chất của HTHT. Theo số liệu khảo sát thì tất cả 14 kỹ năng được đưa ra đều nhận được kết quả là dưới 50% số GV cho rằng họ đã được bồi dưỡng. Chẳng hạn, các kỹ năng như “Kỹ năng trình bày kế hoạch bài học (giáo án) theo yêu cầu HTHT”, “Kỹ năng quản lý lớp và quản lý học tập (kể cả tổ chức, giám sát, kiểm tra, điều hành, đánh giá và chỉ đạo học tập) trong môi trường HTHT”, “Kỹ năng phân tích nội dung học tập để dạy HS HTHT” với lần lượt 41,4%, 30,5%, 24,5% số ý kiến GV cho là họ đã được bồi dưỡng. Một số những kỹ năng khác như “Kỹ năng giao tiếp với cá nhân HS theo hướng HTHT”, “Kỹ năng giao tiếp với lớp (kể cả kỹ năng ứng xử với hành vi của người học và kỹ năng tham gia, hợp tác với HS để động viên, khuyến khích HS trong học tập) trong môi trường HTHT”, kỹ năng “thiết kế môi trường học tập và hình thức học tập”, Kỹ năng “trò chuyện với HS”, kỹ năng “phân tích nội dung học tập”, kỹ năng thiết kế mục tiêu bài học và mơn học” có số ý kiến cho rằng họ đã được bồi dưỡng lần lượt là 19,6% và 9,9%, 18,7%, 21,0%, 24,5%, 16,3%... Các kỹ năng còn lại (Kỹ năng quan sát, phân tích hồ sơ sản phẩm hoạt động, ghi chép dữ liệu về người học; Kỹ năng hoạch định các hoạt động và tương tác trên lớp theo yêu cầu HTHT; Kỹ năng xử lý đánh giá thông tin người học; Kỹ năng tổ chức và sử dụng các nguồn lực; Kỹ năng đánh giá và
24.5 % 41.4 % 16.3 % 18.7 % 0 % 30.5 % 19.6 % Có Khơng 9.9 % 0 % 0 % 21 % 14.1 % 0 % 0 %
lựa chọn phương pháp luận dạy học) thì 100% CBQL, GV cho rằng họ chưa được bồi dưỡng (xem biểu đồ 1.4).
Phân tích nội dung học tập Trình bày kế hoạch bài học Thiết kế mục tiêu bài học và môn học Thiết kế mơi trường học tậpvà hình thức học tập Hoạch định các hoạt động và tương tác trên lớp
Quản lý lớp và quản lý học Giao tiếp với cá nhân học sinh Giao tiếp với lớp Tổ chức và sử dụng các nguồn lực... Đánh giá và lựa chọn PP luận DH Trò chuyện với học sinh Phỏng vấn học sinh Quan sát, phân tích hồ sơ và sản phẩm Xử lý và đánh giá thông tin về người học
0 % 10 20 % % 30 40 % % 50 60 70 % % % 80 90 % % 100 %
Biểu đồ 1.4. Kết quả khảo sát về thực trạng kỹ năng DHHT của CBQL, GV THCS
Nhận xét: Qua kết quả khảo sát bằng phiếu điều tra cho thấy hầu hết CBQL,
GV đều chưa được bồi dưỡng các kỹ năng DHHT. Một số lượng nhỏ GV, CBQL cho là đã biết được một số kỹ năng DHHT có thể là do được hướng dẫn của chuyên gia nước ngoài tổ chức tập huấn qua các dự án. Qua tìm hiểu thêm và kết quả khảo sát trên có thể nhận định CBQL, GV chưa được bồi dưỡng một cách chính thức về kỹ năng DHHT.
* Kết quả trao đổi ý kiến, hỏi CBQL GD, Chuyên gia và nghiên cứu tài liệu về hoạt động bồi dưỡng cho GV THCS
Để tìm hiểu sâu hơn, toàn diện hơn về thực trạng bồi dưỡng GV, chúng tôi tiếp xúc trao đổi, hỏi các lãnh đạo Sở GD-ĐT, lãnh đạo phòng GD-ĐT và các chuyên gia về tình hình bồi dưỡng và thực trạng phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS ở 3 tỉnh
Miền Đông Nam Bộ, (2 giám đốc, 1 phó giám đốc Sở; 6 lãnh đạo, 4 chuyên viên phòng GD-ĐT), đồng thời qua nghiên cứu, tổng hợp các báo cáo của Tỉnh và Bộ GD-ĐT, có liên quan đến việc bồi dưỡng GV, chúng tôi đúc kết được những vấn đề sau:
- Về nội dung bồi dưỡng đã thực hiện
+ Bồi dưỡng GV THCS theo chương trình đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) gắn với việc bồi dưỡng về phương pháp sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) phù hợp với sự thay đổi của sách giáo khoa (SGK) mới.
+ Bồi dưỡng DHHT lồng ghép trong chuyên đề thuộc các chương trình bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy, HIV/AIDS... Việc bồi dưỡng chỉ tập trung ở một số trường trọng điểm có điều kiện áp dụng dạy học theo chiến lược HTHT nhóm.
+Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ với mục đích nâng cao chất lượng đội ngũ GV và chất lượng giáo dục, hỗ trợ cho việc bồi dưỡng thực hiện chương trình đổi mới GDPT, đồng thời góp phần nâng cao ý thức, phương pháp và kỹ năng tự học cho GV, giúp GV tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực CM-NV.
+ Bồi dưỡng GV thông qua sự liên kết với các trường cao đẳng và đại học sư phạm để đào tạo GV đạt chuẩn về trình độ CM-NV.
+ Bồi dưỡng GV thông qua các chuyên đề nhằm giúp cho GV cập nhật kiến thức, CM-NV, phát triển kỹ năng dạy học nâng cao sự hiểu biết về giáo dục, dạy học phục vụ yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT.
Trong các nội dung, chương trình bồi dưỡng nêu trên, hoạt động bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng về đổi mới chương trình GDPT là chủ yếu.
- Hình thức, đặc điểm, đối tượng tham gia bồi dưỡng
Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn chuyên đề được tổ chức ở cấp tỉnh hoặc cụm huyện, thị, chủ yếu học tập trong hè. Đối tượng tham gia bồi dưỡng là cán bộ quản lý, GV THCS. Báo cáo viên được tuyển chọn từ những GV giỏi, nòng cốt trong mạng lưới chuyên môn và giảng viên trường cao đẳng sư phạm được ngành cử đi tập huấn tiếp thu do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Đối với chương trình liên kết đào tạo, bồi dưỡng từ xa, việc nâng chuẩn CM-NV do giảng viên các trường đại học thực hiện theo hợp đồng liên kết.
- Nhận xét đánh giá về hoạt động bồi dưỡng và kỹ năng DHHT của GV THCS ở các tỉnh Miền Đông Nam bộ bằng phương pháp chuyên gia và nghiên cứu tài liệu
+ Đã giúp cho GV tiếp cận chương trình SGK mới để chủ động trong dạy học, thực hiện đổi mới chương trình GDPT.
+ GV nhận thức được một số vấn đề về sự cần thiết đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS phù hợp với nội dung chương trình SGK mới.
+ Đã nâng tỷ lệ GV đạt chuẩn về CM-NV.
+ Tạo nền tảng cho GV tâm huyết với nghề, có được phong cách tự học, tự nghiên cứu.
+ Giúp cho GV nâng cao ý thức về rèn luyện các kỹ năng dạy học theo yêu cầu đổi mới PPDH.
- Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng GV trong thời gian qua chưa thực sự mang lại kết quả tốt trong việc phát triển kỹ năng dạy học cho GV nói chung và kỹ năng DHHT nói riêng vì các lý do sau:
+ Một số chuyên đề, học phần bồi dưỡng cho GV có thời lượng và nội dung về chuyên môn nghiệp vụ chưa thỏa đáng, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học. Nội dung yêu cầu vận dụng, thực hành để giúp GV đổi mới PPDH, phát triển kỹ năng dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đánh giá chất lượng dạy học của GV cịn ít. Việc xây dựng chương trình chưa bám sát thực tiễn làm hạn chế chất lượng chương trình, tài liệu, ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng GV.
+ Nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên còn “đóng”, bắt buộc mọi GV, mọi địa phương đều phải thực hiện. Điều này làm giảm hứng thú tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo của GV đối với những nội dung khơng thiết thực cho bản thân. Chương trình thiếu các nội dung về phương pháp dạy phù hợp với những vùng khó khăn, vùng có HS dân tộc hoặc những vấn đề khó của chương trình SGK mới.
+ Chương trình bồi dưỡng thường xuyên có một số nội dung chưa thiết thực hoặc lập lại nội dung bồi dưỡng thay sách gây nhàm chán cho GV, ít nội dung, thời lượng dành cho thực hành.
+ Khả năng tự học của một bộ phận GV cịn hạn chế, ít tìm tòi và liên hệ thực tiễn để hiểu thấu đáo những nội dung mà tài liệu đề cập. Nhiều GV có tư tưởng trơng chờ ỷ lại vào việc giải đáp thắc mắc, hệ thống hóa kiến thức trong các kỳ học tập bồi dưỡng tập trung dẫn đến tiếp thu kiến thức còn hạn chế. Phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là thuyết trình, chưa đáp ứng yêu cầu của chương trình và SGK phổ thơng mới; việc vận dụng thực hành các phương pháp, kỹ năng dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ít được quan tâm.
+ Nội dung và phương pháp tiến hành bồi dưỡng chưa đáp ứng được yêu cầu cốt lõi của việc nâng cao chất lượng dạy học mà chủ yếu mới chỉ dừng lại ở việc cung cấp
kiến thức cho GV tiếp cận với chương trình, nội dung SGK mới. Chưa dành nhiều thời gian và nội dung để phát triển kỹ năng dạy học cho GV.
+ Nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên, theo mục đích đề ra góp phần thực hiên tốt việc hỗ trợ đổi mới chương trình GDPT, song thực tế triển khai còn nhiều bất cập, điều này đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ghi nhận khi đánh giá hạn chế trong báo cáo tổng kết thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ II, III cho GV phổ thông. Báo cáo đã nêu “Một số nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên chưa phù hợp với việc thực hiện chương trình và SGK mới”; “chương trình bồi dưỡng thường xuyên chưa thiết thực, hoặc lập lại nội dung bồi dưỡng thay sách gây nhàm chán cho GV”. Việc biên soạn SGK theo nội dung chương trình mới và duyệt mẫu sản xuất cung ứng TBDH theo chương trình các khối lớp không kịp thời cho công tác bồi dưỡng. Do vậy, khi triển khai bồi dưỡng thiếu các phương tiện để ứng dụng thực hành rèn luyện các kỹ năng dạy học tương ứng. Cơng tác đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ cũng cần thiết phải xem lại chất lượng đào tạo, hình thức tổ chức vì kết quả dạy học của GV sau đào tạo bồi dưỡng nâng chuẩn chưa được cải thiện rõ rệt.
Việc phát triển kỹ năng dạy học cho GV qua cơng tác bồi dưỡng ít được quan tâm, nhất là các kỹ năng dạy học phát huy tính tích cực học tập của HS theo các chiến lược dạy học hiện đại như DHHT, kiến tạo, nêu vấn đề… Đặc biệt cho đến nay việc bồi dưỡng kỹ năng DHHT cho GV THCS vẫn chưa chính thức triển khai, chưa có một hệ thống các kỹ năng DHHT cần thiết để bồi dưỡng cho GV giúp cho GV có thể áp dụng trong thực tiễn dạy học. Chính vì thế cũng chưa có các biện pháp bồi dưỡng các kỹ năng này.
d.So sánh kết quả trả lời của GV và CBQL trường THCS về các khía cạnh của khảo sát thực trạng
- Khi đổi mới PPDH, GV cịn gặp nhiều khó khăn. Về ý kiến “Đối với GV năng lực chuyên môn cịn hạn chế thì thấy khó khăn hơn trong đổi mới PPDH” có 62,8% CBQL đồng ý, nhưng chỉ có 48% GV đồng ý với ý kiến này. Điều này cho thấy có thể là bản thân GV chưa nhận thức rõ được một cách đầy đủ về đổi mới PPDH và cũng chưa thực sự thực hiện có hiệu quả về đổi mới PPDH ở tại trường học. Do đó, họ chưa biết rõ là muốn thực hiện tốt việc đổi mới PPDH thì sẽ gặp những khó khăn nhất định. CBQL là những người chịu trách nhiệm kiểm tra giám sát việc dạy học của GV do đó việc trả lời của họ về vấn đề này khách quan hơn.
- Nhận thức của CBQL về HTHT tốt hơn GV, HTHT là “HS cùng nhau học tập để tiến bộ như nhau” là một sự hiểu sai về học tâp hợp tác, có 46,5% CBQL đồng ý với ý kiến này trong khi đó có 55,4% GV đồng ý. “HS cùng nhau học tập để cùng tiến bộ với
40
kết quả cá nhân không như nhau” là sự hiểu đúng về HTHT thì có 58,1% CBQL đồng tình, trong khi đó chỉ có 39,2% GV đồng tình.
- Qua đó có thể thấy rằng việc đổi mới PPDH và DHHT vẫn còn là việc rất khó khăn, nếu GV chưa thực sự hiểu đúng và trên thực tế họ chưa thực sự được học tập, rèn luyện các kỹ năng DHHT thì rất khó nâng cao chất lượng dạy học theo chiều hướng tích cực hóa học tập ở HS.
Kết luận chung về thực trạng qua khảo sát
Qua khảo sát ở 3 tỉnh: Bình Dương, Bình Phước và Tây Ninh chúng tơi có nhận định như sau:
- GV THCS chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống, các PPDH mới, tích cực hầu như ít được sử dụng. Chính vì thế với các PPDH mới (trong đó có DHHT), GV THCS hầu như chưa có kỹ năng.
- GV và CBQL đã có sự hiểu biết về đổi mới PPDH nhưng sự hiểu biết này chưa thực sự vững chắc.
- GV và CBQL đã thực hiện một số những công việc để đổi mới PPDH và hiểu đúng về kết quả tích cực do đổi mới PPDH mang lại. Tuy nhiên, những yêu cầu do đổi mới PPDH địi hỏi thì GV vẫn chưa nhận thấy được, CBQL thì có nhận thức tốt hơn GV về u cầu đổi mới PPDH.
- GV và CBQL có sự hiểu biết nhất định về DHHT và HTHT nhưng chưa đầy đủ. Đa số GV cũng chưa thực hiện DHHT một cách chính thức. Tuy vậy, họ lại có những nhận định đúng về kết quả do DHHT đem lại. CBQL có hiểu biết tốt hơn GV về HTHT, DHHT.
- GV và CBQL đã được bồi dưỡng một số kỹ năng dạy học nhưng vẫn còn rất nhiều kỹ năng dạy học cần thiết khác thì chưa được bồi dưỡng, nội dung và hình thức bồi dưỡng chưa xuất phát từ yêu cầu thực tiễn. Đặc biệt, những kỹ năng DHHT thì nhìn chung GV và CBQL chưa được bồi dưỡng.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
DHHT được hiểu là kiểu dạy học trong đó GV tổ chức cho HS cùng học tập với nhau theo các mơ hình tổ chức dạy học phù hợp với mục đích, nội dung học tập dựa trên các đặc điểm của HTHT. DHHT vừa tạo ra môi trường thuận lợi cho HS tiến hành học tập tiếp thu kiến thức, vừa hướng dẫn GV biết cách rèn luyện, phát triển kỹ năng hợp tác trong hoạt động học tập. DHHT khuyến khích sự tham gia tích cực của người học thơng qua nhóm hợp tác, mục tiêu, nội dung học tập được cấu trúc sao cho mỗi thành viên quan tâm đến kết quả chung của nhóm cũng như của mỗi cá nhân. Trong