ra
Biểu đồ 3.17. Biểu đồ biểu diễn kết quả xếp loại tổng hợp của môn Địa lý 9 Nhận xét
- Biểu đồ 3.17 cho thấy ở lớp TN đầu ra số HS xếp loại khá giỏi là 70,9% trong đó có 42,5% loại giỏi, trong khi ở lớp ĐC chỉ có 56,0% đạt loại khá giỏi (có 27,6% đạt giỏi). Như vậy ở lớp TN đầu ra số HS khá giỏi đã tăng lên gần 15%. Kết quả xếp loại tổng hợp của môn Địa lý cũng được thể hiện rõ qua biểu đồ 3.15: số HS đạt loại giỏi ở lớp thực nghiệm lớn hơn hẳn so với lớp đối chứng, số HS xếp loại yếu và trung bình thì lại ít hơn hẳn.
- Tương quan giữa đầu vào và đầu ra ở lớp TN, số HS giỏi đã tăng từ 22,4% đến 42,5, số HS yếu thì giảm từ 5,2% xuống còn 1,5%.
- Từ Biểu đồ 3.15 cũng cho ta thấy rằng:
+ Đường TN phân bố đối xứng xung quanh giá trị mod = 8; đường ĐC phân bố xung quanh giá trị mod = 6.
+ Số lượng HS đạt điểm trên giá trị mod = 8 của lớp TN luôn nhiều hơn so với lớp ĐC. Số lượng HS đạt điểm dưới giá trị mod = 8 của lớp TN đa phần ít hơn so với lớp ĐC.
- Các đường tần suất hội tụ tiến của các lớp TN ln nằm phía trên bên phải so với lớp ĐC cũng chứng tỏ rằng, số lượng HS đạt điểm cao của lớp TN nhiều hơn so với lớp ĐC (Biểu đồ 3.16).
Như vậy có thể nhận định rằng việc vận dụng DHHT trong dạy học mơn Địa lý bước đầu là có khả thi và đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
Các nhận định trên cũng được thể hiện rõ qua biểu đồ biểu diễn kết quả tổng hợp môn Địa lý ở TN và ĐC đầu ra (Biểu đồ 3.17): ở lớp TN số HS yếu ít hơn hẳn so với lớp ĐC, số HS trung bình cũng thấp hơn, số HS đạt loại khá thì tương đương nhưng số HS giỏi ở lớp TN lại cao hơn hẳn lớp ĐC.
* Chi tiết sự thay đổi sau tác động ở từng trường tham gia khảo sát Bảng 3.3. Bảng tần suất (fi ): số HS đạt điểm xi
Điểm 1 2 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 THCS CVA TN Đ/ra 0,0 0,0 0,0 0,0 11,1 0,0 17,8 0,0 6,7 6,7 33,3 11,1 0,0 8,9 4,4 DC Đ/ra 0,0 0,0 0,0 2,2 15,6 0,0 22,2 0,0 13,3 6,7 26,7 6,7 0,0 4,4 2,2 THCS MĐC TN Đ/ra 0,0 0,0 0,0 2,2 13,3 0,0 11,1 0,0 2,2 48,9 6,7 6,7 0,0 8,9 0,0 DC Đ/ra 0,0 0,0 0,0 6,7 17,8 0,0 15,6 0,0 4,4 44,4 4,4 2,2 0,0 4,4 0,0 THCS Thị trấn TB TN Đ/ra 0,0 0,0 0,0 2,3 9,1 0,0 20,5 0,0 11,4 9,1 27,3 13,6 0,0 6,8 0,0 DC Đ/ra 0,0 0,0 0,0 9,1 15,9 0,0 27,3 0,0 9,1 6,8 20,5 9,1 0,0 2,3 0,0
90 120% 100% 80% TN Đ/ra DC Đ/ra 60% 40% 20% 0% 45 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 120% 100% 80% TN Đ/ra DC Đ/ra 60% 40% 20% 0% 45 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 120% 100% 80% TN Đ/ra DC Đ/ra 60% 40% 20% 0% 45 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
Trường THCS Chu Văn An
Biểu đồ 3.18. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
trường THCS Chu Văn An
Trường THCS Mạc Đỉnh Chi
Biểu đồ 3.19. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN
và ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi
Trường THCS Thị trấn Tân Biên
Biểu đồ 3.20. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
Nhận xét
Xét các đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ của 2 lớp ĐC và TN ở từng trường (Biểu đồ 3.18; 3.19; 3.20) chúng ta cũng có nhận xét rằng đường biểu diễn kết quả xếp loại của lớp TN luôn nằm bên phải so với lớp ĐC. Như vậy có thể kết luận sau khi TN thì kết quả xếp loại môn Địa lý ở các lớp TN ở cả 3 trường lựa chọn đều cao hơn lớp ĐC.
Bảng 3.4. Bảng tổng hợp các thông số thống kê
Môn Phương án N Mean Std.
Deviation Cv % Td Văn 7 Thực nghiệm 131 7,23 1,23 17,08 41,96 Đối Chứng 131 6,70 1,33 19,80 Toán lớp 9 Thực nghiệm 133 133 7,06 6,68 1,52 1,31 21,51 24,72 Đối Chứng 19,58 Địa lý lớp 9 Thực nghiệm 133 7,31 1,35 18,50 38,47 Đối Chứng 133 6,75 1,42 21,04
Từ kết quả tổng hợp so sánh giữa các lớp TN và các lớp ĐC ở tất cả các môn học đã tiến hành thực nghiệm, chúng tôi rút ra một số nhận xét như sau:
- Điểm trung bình (mean X ) của các lớp TN ở cả 3 môn học đều cao hơn so với điểm trung bình của các lớp ĐC.
- Hệ số biến thiên (Cv%) của các lớp TN ở cả 3 môn học của lớp TN đều thấp hơn so với lớp ĐC chứng tỏ kết quả của lớp TN là chắc chắn và ổn định hơn so với lớp ĐC.
- Xác định và kiểm tra độ tin cậy về sự chênh lệch của hai giá trị trung bình cộng của các lớp TN và ĐC bằng đại lượng td, ta thấy td đều lớn hơn tα chứng tỏ độ tin cậy về sự chênh lệch của hai giá trị này là có ý nghĩa.
Qua thực nghiệm cho thấy:
Kết quả học tập của lớp TN ở các môn học, các địa bàn trong tỉnh được tổ chức thí điểm đều cao hơn lớp ĐC, điều nầy cho thấy biện pháp phát triển kỹ năng DHHT có hiệu quả khi GV ứng dụng hệ thống kỹ năng DHHT vào quá trình dạy học (Kỹ năng thiết kế bài học; kỹ năng tiến hành giảng dạy…), qua đây cũng chứng tỏ rằng kỹ năng dạy học của GV dạy ở các lớp TN đã được nâng cao hơn so vớ GV dạy ở lớp ĐC.
QUAN SÁT, ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DHHT CỦA GV
Để kiểm chứng tính hiệu quả của biện pháp phát triển kỹ năng DHHT, ngoài việc sử dụng cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS sau một thời gian GV áp dụng hệ thống kỹ năng DHHT như đã trình bày ở trên, chúng tơi cịn quan sát giờ học trên lớp mà GV sử dụng kiểu DHHT.
Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động giảng dạy của giáo viên trên lớp bằng phiếu quan sát (phiếu số 6 dành cho giáo viên đã được bồi dưỡng kỹ năng DHHT, phiếu 7 dành cho GV chưa được bồi dưỡng các kỹ năng này (xem phụ lục 6,7).
Nội dung quan sát
Chọn 9 kỹ năng cơ bản về DHHT để quan sát, đánh giá việc thực hiện trong hoạt động dạy học trên lớp (xem phụ lục 6,7).
Tiến hành thực hiện quan sát
Tổ chức giáo viên mạng lưới chuyên môn cấp tỉnh, cán bộ chỉ đạo chuyên mơn thuộc Sở Giáo dục - Đào tạo, Phịng Giáo dục - Đào tạo thành 2 nhóm để thực hiện quan sát cho 2 đối tượng:
+ Nhóm 1 quan sát các lớp, có GV giảng dạy đã qua lớp bồi dưỡng tập huấn kỹ năng DHHT.
+ Nhóm 2 quan sát các lớp GV giảng dạy chưa qua lớp bồi dưỡng những kỹ năng này.
Địa điểm quan sát và cách tiến hành
- Chọn 3 huyện Tân Biên, Hòa Thành, Thị xã, để làm mẫu, mỗi huyện chọn 2 trường . Theo dự định có 6 trường được quan sát.
- Mỗi trường thực hiện:
+ 3 lớp (6, 7, 9) nhóm 1, chọn 3 GV đã được bồi dưỡng kỹ năng DHHT để thưc hiện 5 tiết dạy gồm 2 tiết Văn 6; 2 tiết Toán 9;1 tiết Sử 7. (mơn Văn và mơn Tốn mỗi GV dạy 2 tiết, môn Sử 1GV dạy 1tiết);
+ 3 lớp (6,7,9) nhóm 2 ,chọn 3 GV chưa được bồi dưỡng kỹ năng DHHT thực hiện số tiết dạy, lớp học, môn dạy, phân cơng GV dạy như nhóm 1
+ Lớp TN và lớp ĐC được bố trí trình độ GV và năng lực học tập của HS tương đối đồng đều;
+ GV dạy lớp thuộc nhóm 1, ứng dụng kỹ năng và qui trình DHHTđã được bồi dưỡng; GV dạy lớp thuộc nhóm 2 thực hiện theo phương pháp truyền thống kết hợp với hiểu biết về kỹ năng DHHT qua thực tiển dạy học.
- Tổng hợp số liệu quan sát: Có 6 trường,18 lớp với 60 tiết dạy do 36 GV thực hiện , trong đó nhóm 1 có 30 tiết, 18 GV; nhóm 2 có 30 tiết, 18 GV.
Tiêu chí đánh giá kết quả quan sát (Xem phụ lục 8)
- Tốt: Thực hiện các kỹ năng thành thạo, tác động tích cực đến HS trong q trình học tập.
- Đạt: Thực hiện có kết quả các thao tác kỹ năng DHHT trên lớp; nhưng chưa được nhuần nhuyễn.
- Chưa đat: Chưa thực hiện các kỹ năng DHHT hoặc có thực hiện nhưng không rõ nét, chưa đạt yêu cầu.
Mức độ đánh giá Tốt, đạt, chưa đạt ở từng kỹ năng cụ thể được trình bày trong phụ lục 8.
Kết quả tổng hợp
Bảng 3.5. Tổng hợp kết quả quan sát ở nhóm 1 (đã qua bồi dưỡng)
NỘI DUNG QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ (%)
Tốt Đạt Chưa đạt
1. Kỹ năng tổ chức hoạt động HTHT 22,8 73,6 3,6
2. Kỹ năng giải thích mục tiêu và nhiệm vụ của HS
trong HTHT 31,8 65,7 2,5
3. Kỹ năng rèn luyện HS hình thành kỹ năng HTHT 47,3 52,7 0,0
4. Kỹ năng sử dụng lời nói 26,4 73,6 0,0
5. Kỹ năng sử dụng câu hỏi 28 71,0 1,0
6. Kỹ năng sử dụng phiếu học tập 62,3 37,7 0,0
7. Kỹ năng thực hiện quy trình DHHT 44,5 53,5 2,0
8. KN xây dựng sự phụ thuộc tích cực trong HTHT 28,7 61,6 9,7 9. Kỹ năng đánh giá,nhận xét tương tác trong HTHT 25,9 70,6 3,5
- Nhận xét:
Kết quả quan sát kỹ năng DHHT của GV đã cho thấy tỷ lệ GV thực hiện ở mức đạt yêu cầu từ 60% đến 70% chứng tỏ kỹ năng DHHT của GV đã qua lớp bồi dưỡng được phát triển, thể hiện khá tồn diện ở các kỹ năng. Tuy nhiên vẫn cịn một số kỹ năng chiếm tỷ lệ yếu ở mức từ 3,5% đến 9% nhất là ở những kỹ năng khó GV chưa có kinh nghiệm thực hiện, cần tiếp tục rèn luyện trong thời gian tới.
Bảng 3.6. Tổng hợp kết quả quan sát ở nhóm 2 (chưa qua bồi dưỡng)
NỘI DUNG QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ (%)
Tốt Đạt Chưa đạt
1. Kỹ năng tổ chức hoạt động HTHT 0,0 14,6 85,4
2. KN giải thích mục tiêu và nhiệm vụ của HS trong HTHT 0,0 30,7 69,3
3. KN rèn luyện HS hình thành kỹ năng HTHT 0,0 32,4 67,6
4. Kỹ năng sử dụng lời nói 0,0 24 76
5. Kỹ năng sử dụng câu hỏi 0,0 12,8 87,2
6. Kỹ năng sử dụng phiếu học tập 0,0 34,6 65,4
7. Kỹ năng thực hiện quy trình dạy học hợp tác 0,0 3,6 96,4 8. KN xây dựng sự phụ thuộc tích cực trong HTHT 0,0 4,8 95,2 9. Kỹ năng đánh giá, nhận xét tương tác trong HTHT 0,0 16,5 83,5
- Nhận xét:
Ở nhóm 2: Kết quả quan sát cho thấy GV chưa nắm vững nguyên tắc đặc điểm của DHHT,chưa thể hiện rõ nét qui trình DHHT và những kỹ năng đặc trưng của DHHT như xây dựng tính phụ thuộc tích cực trong HS. Có thể nói đối tượng GV chưa qua lớp bồi dưỡng kỹ năng DHHT hiểu và vận dụng kỹ năng DHHT còn rời rạc, mơ hồ, thiếu chính xác, lúng túng, hiệu quả thấp.
Nhận xét chung về quan sát, đánh giá kết quả phát triển kỹ năng DHHT
Qua kết quả quan sát ở 2 nhóm GV cho thấy GV được bồi dưỡng kỹ năng DHHT đã nắm được các yêu cầu cơ bản của việc thực hiện kỹ năng DHHT trên lớp, chứng tỏ rằng hiệu quả của việc phát triển kỹ năng DHHT cho GV có tác dụng nâng cao về chun mơn nghiệp vụ so với nhóm giáo viên chưa được bồi dưỡng. Vì vậy để giúp GV tiến hành dạy học theo chiến lược DHHT có hiệu quả rất cần đến việc bồi dưỡng hệ thống kỹ năng DHHT. Kết quả trên còn cho thấy tỷ lệ GV thực hiện kỹ năng đạt ở mức tốt cịn thấp, do vậy chúng tơi cho rằng việc phát triển kỹ năng DHHT cho GV không chỉ dừng lại ở việc tổ chức các lớp bồi dưỡng mà điều quan trọng có ý nghĩa bền vững là nỗ lực tự học, tự rèn của GV trong quá trình tác nghiệp ở cơ sở trường học.
HỎI Ý KIẾN CHUYÊN GIA
Đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp phát triển kỹ năng DHHT
Mục đích
Đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp phát triển kỹ năng DHHT do luận án đề xuất.
Nội dung và phương pháp tiến hành
Chúng tôi sử dụng phương pháp lấy ý kiến gồm các đối tượng: Chuyên gia nghiên cứu, cán bộ quản lý chuyên môn cấp Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT, giáo viên trường CĐSP, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, GV trường THCS để tìm hiểu tính hiệu quả và tính khả thi về biện pháp phát triển kỹ năng DHHT thông qua phiếu hỏi. Nội dung của phiếu hỏi là 2 nhóm biện pháp mà luận án đã đề xuất (xem Phụ lục 5). Có 315/360 phiếu có ý kiến tham gia trả lời. Trong đó CBQL và chuyên gia:120; GV trực tiếp giảng dạy: 195.
Kết quả
Bảng 3.7. Tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp
Các biện pháp
Tính khả thi % Tính hiệu quả %
Khơng Khả thi Rất khả thi Thấp Có hiệu quả Hiệu quả cao
A. Nhóm 1. Xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ năng DHHT cho GV THCS (gồm 3 biện pháp) Biện pháp 1. Xây dựng nội
dung thiết kế bài học theo mơ hình DHHT
2% 53,6% 44,4% 0,0% 59,1% 30,9%
Biện pháp 2. Xây dựng kỹ năng
tiến hành dạy học theo mơ hình DHHT
0% 59,1% 30,9% 0,9% 62,7% 21,8%
Biện pháp 3. Xây dựng kỹ năng
hổ trợ tiến hành DHHT… 0% 69,5% 20,5% 0,9% 73,6% 10,9%
B. Nhóm biện pháp 2: Hướng dẫn thực hiện kỹ năng DHHT và ứng dụng thực hành, rèn luyện
tại cơ sở trường học (gồm 4 biện pháp)
Biện pháp 1. Hướng dẫn GV thực hiện kỹ năng xây dựng sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm HTHT 0% 27,3% 62,7% 0,0% 64,5% 25,5% Biện pháp 2. Hướng dẫn GV cách rèn luyện HS hình thành kỹ năng trong HTHT 0% 43,6% 46,4% 0,0% 45,5% 54,5% Biện pháp 3. Hướng dẫn GV thiết kế qui trình DHHT 0% 81% 19% 0,7% 71,3% 28% Biện pháp 4. Thực hành ứng dụng, rèn luyện kỹ năng DHHT tại trường THCS 0% 75,5% 23,5% 1% 66,8% 32,7%
- Về tính khả thi của các biện pháp
+ Trong nhóm các biện pháp 1 có 3 biện pháp thì biện pháp 1, có 53,6% cho là khả thi và 44,4% cho là rất khả thi; biện pháp 2, có 59,1% cho là khả thi và 30,9% cho là rất khả thi; biện pháp 3, có 69,5% cho là khả thi và 20,5% cho là rất khả thi. Tổng hợp, các biện pháp trong nhóm 1 đều nhận được đa số ý kiến cho là khả thi.
+ Nhóm các biện pháp thứ 2 có 4 biện pháp, biện pháp 1 có 27,3% cho là khả thi và 62,7% cho là rất khả thi; biện pháp 2 có 43,6% cho là khả thi và 46,4% cho là rất khả thi. Các biện pháp 3, 4 trong nhóm biện pháp này cũng được cho là khả thi.
- Về tính hiệu quả của các nhóm biện pháp
+ Nhóm các biện pháp 1: Biện pháp 1 có 59,1% cho là có hiệu quả và 30,9% cho là hiệu quả cao; biện pháp 2 có 62,7% cho là có hiệu quả và 21,8% cho là có hiệu quả cao; biện pháp 3 có 73,6% cho là có hiệu quả và 10,9% cho là có hiệu quả cao. Như vậy nhóm biện pháp 1 được đa số cho rằng có hiệu quả bình qn từ 80% - 90%.
+ Nhóm các biện pháp 2: Biện pháp 1 có 64,5% cho là có hiệu quả và 25,5% cho là hiệu quả cao; biện pháp 3 có 75,5% cho là có hiệu quả và 14,5% cho là hiệu quả cao. Biện pháp 3 có 71,3% và biện pháp 4 có 66,8% cho là có hiệu quả..
Như vậy hai nhóm biện pháp đều được đánh giá là có tính khả thi và có hiệu quả. Trong nhóm biện pháp 2 có biện pháp 4 được đánh giá là có hiệu quả nhất.
Đánh giá việc phát triển kỹ năng DHHT của GV THCS (Sau khi dự lớp bồi dưỡng)
Mục đích
- Tìm hiểu về sự phát triển kỹ năng DHHT của CBQL, GV đã qua lớp bồi