Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học về các hiện tượng tự nhiên

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta đường hội nhập với giới nhiều mặt: Kinh tế, trị, văn hóa, xã hội…, nên đòi hỏi người Việt Nam, hệ trẻ phải tích cực, động, ứng dụng sáng tạo thành tựu khoa học - kỹ thuật, tiếp thu tinh hoa văn hóa giới mà giữ sắc dân tộc Việt Nam Do đó, nhiệm vụ đặt cho giáo dục -đào tạo phải tạo nên người sáng tạo, động có lực giải vấn đề, có khả thích ứng với biến động đời sống kinh tế-xã hội, có đạo đức sáng, có lối sống lành mạnh, có đầy đủ sức khỏe đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo giới cải tạo thân Chính vậy, phát huy TTCNT cho người nói chung trẻ mầm non nói riêng trở thành mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng cho ngành giáo dục nói chung bậc học GDMN nói riêng GDMN khâu hệ thống giáo dục quốc dân chịu trách nhiệm chăm sóc- giáo dục trẻ từ 0- tuổi Đây giai đoạn quan trọng đặt móng cho phát triển nhân cách tồn diện trẻ, trường mầm non nơi thuận lợi để tạo tiền đề cho hình thành nhân cách người với mục tiêu xác định là: “Hình thành trẻ sở nhân cách người Việt Nam, phát triển số phẩm chất phù hợp với lứa tuổi như: Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, tự tin, tự lực, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ…” [4] Như vậy, bối cảnh đất nước thay đổi hội nhập, mục tiêu GDMN điều chỉnh để thích ứng với phát triển xã hội Phát triển TTCNT cho trẻ nhiệm vụ mà GDMN cần phải quan tâm hướng đến TTCNT biểu thị nỗ lực chủ thể q trình hoạt động trí tuệ, huy động cao chức tâm lý (hứng thú, ý, trí nhớ, tư duy…), nhằm đạt hiệu cao hoạt động Phát triển tính tích cực, tự lực, độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức yêu cầu để đảm bảo mục đích đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo, dễ hòa nhập, dễ thích nghi sống hoạt động.Như vậy, thấy TTCNT yếu tố tạo nên phát triển nhân cách cho người nói chung cho trẻ mầm non nói riêng Trẻ mẫu giáo ln có nhu cầu tiếp xúc với giới xung quanh, nhằm tích lũy kinh nghiệm tự nhiên, xã hội cho thân để hình thành phát triển nhân cách Một đặc điểm trẻ mầm non là: Ham hiểu biết, thích khám phá tìm tịi điều lạ thông qua hoạt động thân để tự khẳng định Chính q trình chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy TTCNT cho trẻ thông qua nhiều hoạt động phương tiện khác nhau, song hoạt động có hiệu việc tổ chức cho trẻ KPKH Như biết, giới xung quanh trẻ đa dạng, sinh động, phong phú vô hấp dẫn, hoạt động KPKH giúp trẻ suy nghĩ nhiều trẻ nhìn thấy làm, kích thích khả quan sát, so sánh, phân tích- tổng hợp, suy luận, thử nghiệm, đoán…về vật, tượng tự nhiên, xã hội, qua đó, khơi gợi hứng thú, xúc cảm, tính tị mị, ham hiểu biết trẻ Vì hoạt động KPKH phương tiện quan trọng giúp trẻ lĩnh hội tri thức phát triển trẻ lực nhận thức bao gồm việc rèn luyện kỹ nhận thức (quan sát, ý, ghi nhớ, so sánh, phân tích- tổng hợp, khái quát, suy luận…), lực hành động quan trọng hình thành phẩm chất tư duy, tính tích cực, độc lập, sáng tạo Đối với trẻ mầm non, nhân cách hình thành hoạt động tổ chức hướng dẫn người lớn qua hoạt động tích cực thân trẻ Tính tích cực nói chung, TTCNT cá nhân nói riêng coi phẩm chất quan trọng nhân cách Trẻ em lứa tuổi mầm non có biểu TTCNT, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi thể rõ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, tích cực tìm hiểu nhận thức giới xung quanh Vì vậy, phát huy TTCNT trẻ cần thiết, khơng thúc đẩy phát triển nhận thức mà cịn góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách trẻ Hoạt động khám phá khoa học là.Hoạt động chủ yếu nhằm phát triển nhận thức trẻ qua việc tổ chức hoạt động tìm tịi, khám phá thân giới xung quanh Có thể nói hoạt động tạo nhiều điều kiện thuận lợi để phát huy TTCNT trẻ Thực tế trường mầm non nay, việc tổ chức HĐKPKH cho trẻ bộc lộ nhiều hạn chế Do lĩnh vực nên giáo viên gặp khó khăn tổ chức hoạt động Mặt khác, quan niệm chưa việc tổ chức HĐKPKH cho trẻ, giáo viên thường tổ chức theo kiểu “cho trẻ làm quen” mà chưa thực tổ chức theo kiểu “cho trẻ khám phá’’ nên kết đạt chưa cao, chưa thực khai thác hết tiềm HĐKPKH phát huy TTCNT trẻ Điều làm nảy sinh mâu thuẫn yêu cầu nâng cao TTCNT trẻ khả hạn chế giáo viên việc tổ chức HĐKPKH nói chung HĐKPKH tượng tự nhiên nói riêng Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1.Về lý luận - Góp phần làm rõ cho sở lí luận hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên - Xây dựng tiêu chí thang đánh giá hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên - Xác định thực trạng mức độ TTCNT trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ - Đề xuất số biện pháp phát huy TTCNT trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 2.2 Về thực tiễn Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài làm tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục mầm non quan tâm đến vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên 3.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên từ góp phần phát triển nhận thức đảm bảo điều kiện cần thiết cho trẻ vào lớp Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc xây dựng phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên - Đề xuất phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên - Thực nghiệm phát huy biện pháp nhằm tính tích cực nhận thức trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên Giả thuyết khoa học TTCNT cuả trẻ 5-6 tuổi HĐKPKH HTTN trường mầm non hạn chế nhiều nguyên nhân Nếu giáo viên sử dụng biện pháp giáo dục: Lập kế hoạch theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức trẻ; tạo mơi trường phong phú hấp dẫn; trị chuyện gợi mở; tạo tình có vấn đề; sử dụng tượng, thí nghiệm đơn giản nâng cao TTCNT trẻ 5-6 tuổi HĐKPKH HTTN Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên 6.2 Phạm vi nghiên cứu -Phạm vi nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu biểu tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên hoạt động học, hoạt động góc hoạt động trời -Phạm vi địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu : Trẻ 5-6 tuổi giáo viên trường mầm non: Vĩnh Chân, Mai Tùng - huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra Anket Điều tra phiếu ankét giáo viên mầm non để thu nhập thông tin nhận thức họ việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ hoạt động khám phá khoa học tìm hiểu tượng tự nhiên Phương pháp quan sát Quan sát biểu tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên hoạt động giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên Phương pháp toán thống kê Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu thu thập trình điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm Phương pháp đàm thoại Trao đổi với giáo viên trẻ mẫu giáo tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm chứng hiệu biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi đề xuất 8.Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp phát huy TTCNT trẻ 5-6 tuổi HĐKPKH HTTN Chương 3: Thực nghiệm sư phạm số biện pháp phát huy TTCNT trẻ 5-6 tuổi HĐKPKH HTTN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.1:Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Vấn đề phát huy TTCNT trẻ mẫu giáo nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học giới quan tâm nhiều khía cạnh khác (A.N Lêônchiep, A.V Daparôgiets, Đ.B Encônhin, A.A Liublinxkaia, A.I Xơrơkina ) [1], [3], [6], [23],… Có thể khái qt lại sau: Một là, họ nghiên cứu tiềm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo, lực hoạt động trí tuệ trẻ mẫu giáo ảnh hưởng trình sư phạm đến tốc độ phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo, đặc biệt đến hình thành phẩm chất trí tuệ cần thiết cho trẻ vào học trường phổ thông (như A.N Lêônchiep, A.V Daparôgiets, Đ.B Encônhin ) Hai là, nghiên cứu chất TTCNT trẻ mẫu giáo số dấu hiệu nhận biết TTCNT trẻ hoạt động (A.A.Liublinxkaia, N.P.Xaculina ) Theo họ, lứa tuổi mẫu giáo xuất hình thức tính tích cực mức độ cao TTCNT TTCNT trẻ mẫu giáo tác giả xem xét khả giải nhiệm vụ nhận thức với hiệu cao việc cố gắng nỗ lực huy động mức độ cao chức tâm lý nhận thức, đặc biệt chức tư 1.1.1.2:Các cơng trình nghiên cứu việt nam Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu TTCNT người học tác Trần Kiều, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hồnh, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ Những cơng trình tập trung vào nghiên cứu chất mối quan hệ hoạt động học hoạt động dạy, vai trò người dạy người học, nghiên cứu phương pháp, biện pháp dạy học nhằm phát huy TTCNT người học Đã có số nhà tâm lý học, giáo dục học mẫu giáo Trịnh Dân, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Thị Hồ, Lê Thanh Thuỷ, Lê Xuân Hồng, Bùi Kim Tuyến, Trần Thị Thanh, Đỗ Thị Minh Liên, Nguyên Xuân Thức nghiên cứu TTCNT trẻ mẫu giáo [dẫn theo 6] Trong cơng trình nghiên cứu tác giả nêu lên chất tiêu chí đánh giá TTCNT trẻ mẫu giáo lớn (như Nguyễn Thị Hồ, Ngơ Hiệu), nêu lên mối liên hệ TTCNT sáng tạo hoạt động tạo hình (Lê Thanh Thuỷ), tìm biện pháp nhằm phát huy TTCNT trẻ hoạt động: Vui chơi, học tập (Nguyễn Xn Thức, Ngơ Cơng Hồn, Đỗ Thị Minh Liên, Nguyễn Thị Thu Hiền ) 1.1.2 Tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên 1.1.2.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực nghiên cứu góc độ khác Dưới góc độ triết học, sở phát triển học thuyết Mác - Lê nin, tính tích cực coi đặc tính sinh vật sống, ln vận động phát triển lên Tính tích cực thái độ cải tạo biến đổi chủ thể khách thể, có vai trò quan trọng việc tạo giới thực khách quan biến đổi cải tạo Dưới góc độ tâm lý học, tính tích cực xem xét khía cạnh sau: Thứ nhất, tính tích cực xem phẩm chất cá nhân gắn liền với hoạt động Tính tích cực sẵn sàng hoạt động người tích cực có nghĩa người trạng thái hoạt động Nhu cầu, hứng thú có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực, nguồn gốc bên trong, động lực thúc đẩy người ta hoạt động (A.N Lêônchiep, I.F Kharlamov, A.A Liublinxkaia, I.Ia Lecner, N Uznedze ) [6] Thứ hai, tính tích cực bao hàm tính chủ động, tính chủ định có ý thức chủ thể nhằm tạo biến đổi theo chiều hướng phát triển Trên sở phân tích quan điểm tính tích cực chúng tơi đồng ý với quan điểm cho rằng: Tính tích cực phẩm chất quan trọng nhân cách, thái độ cải tạo, biến đổi chủ thể giới xung quanh Tính tích cực gắn liền với hoạt động Tính tích cực ln mang tính chủ động, nhu cầu, hứng thú hoạt động nguồn gốc bên tính tích cực, động lực thúc đẩy người hoạt động Theo G.I.Sukina phân chia phát triển tính tích cực thành mức độ: - Tính tích cực mơ - bắt chước - Tính tích cực sáng tạo 1.1.2.2 Khái niệm tính tích cực nhận thức Trên sở nghiên cứu, xem xét quan niệm TTTCNT xác định: Tính tích cực nhận thức phẩm chất tâm lý cá nhân hoạt động nhận thức, thái độ cải tạo chủ thể khách thể có huy động mức độ cao chức tâm lý, nhận thức đặc biệt chức tư để giải nhiệm vụ nhận thức TTCNT xác định số sau: - Nhu cầu, hứng thú hoạt động nhận thức - Khả huy động giác quan, thao tác tư duy; khả biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết; khả vận dụng kiến thức, kỹ có - Độc lập, tự chủ, sáng tạo, nỗ lực ý chí hoạt động nhận thức TTCNT có mối liên hệ mật thiết với tính độc lập nhận thức, điều kiện tính độc lập nhận thức, khơng thể có tính độc lập nhận thức khơng có TTCNT Trong tính độc lập nhận thức thể tính tích cực nhận thức đồng thời 10 thể TTCNT lại có tác dụng hướng cá nhân đến tính độc lập nhận thức mức độ cao [1] 1.1.2.3 Tính tích TTCNT trẻ mẫu giáo TTCNT xuất trẻ lứa tuổi mầm non TTCNT trẻ thúc đẩy hệ thống nhu cầu Trước hết phát triển từ nhu cầu người khác thừa nhận Nhu cầu người khác thừa nhận có tất trẻ em Đó thành tố, hình thức tự nhiên quan trọng TTCNT, điều kiện để nhân cách phát triển bình thường Việc giáo dục phát triển TTCNT bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo[8] Những điều kiện phát triển TTCNT trẻ nhỏ: Hình thành phát triển thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố, trừu tượng hoá; trang bị cho trẻ kiến thức Hai điều kiện tác động qua lại lẫn nhau, phụ thuộc vào có nắm thao tác tư hiểu chất vật tượng chiếm lĩnh kiến thức vật, tượng thực khách quan Ngược lại việc nắm kiến thức giúp cho thao tác tư trẻ nhỏ diễn nhanh chóng, xác, giải nhiệm vụ nhận thức [12] Mức độ 1: Các hành động bắt chước người lớn khơng có ý thức Mức độ 2: Hành động theo mẫu người lớn bạn bè cách có ý thức Mức độ 3: Hành động độc lập sáng tạo Như vậy, TTCNT trẻ thể qua lực giải nhiệm vụ nhận thức với huy động mức độ cao chức tâm lý, đặc biệt chức tư - Phải có tính chủ động, tích cực, độc lập để giải nhiệm vụ nhận thức, có sáng kiến hoạt động để tìm kiếm lựa chọn phương thức tối ưu nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao - Phải có kỹ vận dụng kiến thức, kỹ biết vào hoàn cảnh Biết xử lý thông tin thu thao tác tư Có nỗ lực vượt khó khăn để hồn thành nhiệm vụ giao 105 + Khám phá tác dụng khơng khí PHƯƠNG TIỆN + Quạt máy ĐỒ DÙNG + Tranh ảnh đồ dùng cần sử dụng khơng khí, chong chóng + Các loại hột hạt, chai, lọ, túi nilong ĐÁNH GIÁ - Nội dung đánh giá: Kết thực mục tiêu chủ đề - Cách đánh giá: Quan sát, ghi chép biểu trẻ, hỏi trẻ, tạo tình huống, tập KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ Ở GĨC KHOA HỌC Mục đích Trau dồi óc quan sát, khả suy luận, đoán Giúp trẻ trải nghiệm để nhận biết, phát đặc điểm khơng khí Chuẩn bị Tranh ảnh, đồ dùng làm thí nghiệm 3.Tiến hành + Làm thí nghiệm, trị chơi:Thổi bóng, nhốt khơng khí vào túi Gieo hạt vào lọ có điều kiện khác nhau, theo dõi phát triển hạt , khuyến khích tể dùng hình vẽ để ghi lại + Sưu tầm tranh ảnh vật dụng, đồ dùng cần khơng khí, đồ dùng làm mát sưởi ấm khơng khí TỔ CHỨC HỌAT ĐỘNG KHÁM PHÁ Ở HOẠT ĐỘNG HỌC CĨ CHỦ ĐỊNH HĐ 1: KHƠNG KHÍ CĨ Ở ĐÂU? Mục đích Trau dồi óc quan sát, khả suy luận, đoán Trẻ nhận biết khơng khí có chỗ, nơi Chuẩn bị: 106 Tranh ảnh đồ dùng, dụng cụ làm thí nghiệm Tiến hành - Đố trẻ biết khơng khí có đâu? Có nhìn thấy khơng khí khơng? Vì sao? - Thí nghiệm: Nhốt khơng khí vào túi + Cơ chuẩn bị túi nilong không thủng + Cô phất mạnh, mở rộng miệng túi vẫy vẫy lại + Giữ chặt miệng túi dồn cho nilong căng lên, buộc chặt miệng túi Hỏi trẻ túi nilong lại căng lên? + Cho trẻ đứng địa điểm khác để làm thí nghiệm Khuyến khích trẻ suy nghĩ: Vì túi nilon lại căng? Lên cao có nhốt khơng khí vào túi khơng? Dưới thấp có nhốt khơng khí vào túi khơng? Khơng khí có đâu? - Thí nghiệm: Có chai khơng? + Cơ cho trẻ quan sát chai có khơng? + Cho trẻ đặt chai nằm vào đáy chậu Sau cho trẻ quan sát, nhận xét tượng xảy (bong bóng lên từ miệng chai) Đố trẻ biết bong bóng gì? Vì có tượng này? Có thực chai khơng có khơng? + Cơ giải thích: Bởi chai chứa khơng khí nước vào chai đẩy khơng khí thành bọt khí (bong bóng khơng khí) lên - Thí nghiệm: Thổi bóng Cơ cho trẻ thổi bóng, sau khuyến khích trẻ suy nghĩ, thảo luận: Cái làm cho bóng lại căng lên? Giáo viên giải thích: Cái làm cho bóng căng phồng lên khơng khí Khơng khí đâu thổi vào bóng? - Thảo luận: Vì cá sống nước? Cá thở gì? 107 HĐ 2: KHÁM PHÁ ĐẶC ĐIỂM CỦA KHƠNG KHÍ Mục đích Trau dồi óc quan sát, khả suy luận, đoán Giúp trẻ nhận biết số đặc điểm khơng khí Chuẩn bị Các dụng cụ làm thí nghiệm, tranh ảnh Tiến hành - Khuyến khích trẻ nếm, ngửi, sờ, nhìn màu khơng khí thảo luận với - Cho trẻ thảo luận nhóm: Khơng khí có đâu? Khơng khí có màu gì? Mùi gì? Vị gì? Sau giải thích thêm: Khơng khí có khắp nơi, khơng khí khơng có màu, khơng có mùi, khơng có vị - Khuyến khích trẻ quan sát, suy nghĩ giải thích tượng: bóng bay để vài ngày khơng cịn căng lúc đầu? - Làm thí nghiệm: Bong bóng đứng dậy + Chùm bóng lên miệng chai sau đặt chai nước vào chậu đổ nước sôi vào chậu Quan sát tượng xảy giải thích bóng lại phồng to đứng thẳng dậy? - Làm thí nghiệm: Bóng méo lại trịn + Cơ cho trẻ quan sát bóng bàn bị méo Gợi hỏi trẻ có thẻ làm cho chúng trịn lại khơng? Bằng cách nào? + Thả vào cốc nước nguội, vào cốc cốc khơng sau đổ nước sôi vào cốc không, vài phút sau lấy bóng cho trẻ so sánh, nhận xét giải thích theo cách hiểu trẻ + Cơ giải thích: Nước nóng làm cho khơng khí bóng nở đẩy vào thành bóng làm cho chỗ méo trịn trở lại 108 Cơ giải thích thêm: Khơng khí gặp nóng nở HĐ 3: KHƠNG KHÍ CẦN CHO SỰ SỐNG Mục đích Trau dồi óc quan sát, khả suy luận, đốn Trẻ nhận biết tác dụng cuả khơng khí Chuẩn bị Các dụng cụ làm thí nghiệm Tiến hành - Khơi gợi hứng thú ý trẻ: Con người cần khơng khí để làm gì? Nếu khơng có khơng khí người nào? - Cho trẻ quan sát tranh thảo luận: Thợ lặn thở cách nào? Con vật thở gì? Con người dùng để thở? - Khuyến khích trẻ thảo luận: Vì có nhiều xanh lại cảm thấy dễ chịu? Cây xanh có cần khơng khí khơng? Sau giáo viên giải thích thêm: Cây xanh nhả khí ơxy nên có nhiều xanh cảm thấy dễ chịu Cây xanh cần khơng khí để “ thở ” - Cho trẻ thảo luận: Vì ngơi nhà phải có cửa sổ? - Cho trẻ quan sát thảo luận kết thí nghiệm: Hạt đỗ khơng nảy mầm + Khuyến khích trẻ nhận xét, hạt đỗ so với ban đầu? Hạt đỗ nảy mầm? Vì hạt đỗ lọ có nước, khơng có nước lại khơng nảy mầm? + Cơ giải thích thêm: lọ khơ hạt khơng nảy mầm thiếu nước lọ có chứa nước hạt hút nước trương lên, khơng nảy mầm thiếu khơng khí lọ có bơng ướt nước hạt nẩy mầm có đủ độ ấm, khơng khí Vậy để hạt nảy mầm phải cần gì? (đủ nước, khơng khí nhiệt độ thích hợp) - Thảo luận: Khơng khí có tác dụng gì? Có thể làm mát sưởi ấm khơng khí không? Bằng cách nào? 109 - Kể tên chọn đồ dùng làm cho ta mát mẻ? Những làm nóng / ấm khơng khí? Kể tên chọn đồ dùng cần khơng khí? - Một số vật dùng khơng khí để thay đổi hình dạng? (Cơ giới thiệu cho trẻ) - Thảo luận nguyên nhân gây nhiễm khơng khí? Cần làm để giữ bầu khơng khí lành? Thảo luận khơng khí lành có tác dụng gì? - Trẻ chọn tranh việc gây nhiễm khơng khí/ làm cho khơng khí lành TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ Ở THỜI ĐIỂM KHÁC Mục đích: Tạo điều kiện cho trẻ tiếp tục khám phá, biết vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động thích hợp Chuẩn bị Các đồ dùng cho trẻ hoạt động: Bình tưới Tiến hành: - Khuyến khích trẻ chăm sóc trồng góc thiên nhiên, gieo hạt - Thơng qua hoạt động tạo hình khuyến khích trẻ vẽ xanh, vẽ tranh hành động bảo vệ bầu khơng khí lành - Khuyến khích trẻ sưu tầm, trồng góc thiên nhiên CHỦ ĐỀ 5: SỰ CHUYỂN ĐỘNG CỦA KHƠNG KHÍ ( 1TUẦN ) MỤC TIÊU - Trau dồi khả quan sát, so sánh, suy luận, đoán, biểu đạt trẻ biết vận dụng kiến thức, kỹ có vào hoạt động khám phá - Hình thành thái độ tích cực: tị mị, ham hiểu biết, tích cực xem xét đặc điểm, tượng khơng khí, tích cực tự giác q trình khám phá - Trẻ biết gió chuyển động khơng khí Biết đặc 110 điểm, tác dụng, tác hại gió NỘI DUNG - Tìm hiểu gió gì? - Tác dụng, tác hại gió HOẠT ĐỘNG - Hoạt động góc khoa học: + Chơi chong chóng + Thí nghiệm: Gió có hại gì? + Xem tranh ảnh cảnh có gió thổi, khơng có gió thổi, gió thổi mạnh, gió thổi nhẹ + Đo mức gió ngày - Hoạt động học có chủ định: + Tìm hiểu tượng: Gió từ đâu đến + Khám phá ích lợi, tác hại gió PHƯƠNG TIỆN + Quạt máy ĐỒ DÙNG + Tranh ảnh cảnh có gió thổi, khơng có gió thổi, bão + Chong chóng, cờ, bảng theo dõi mức độ gió thổi ĐÁNH GIÁ - Nội dung đánh giá: Kết thực mục tiêu chủ đề - Cách đánh giá: Quan sát, ghi chép biểu trẻ, hỏi trẻ, tạo tình huống, tập KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ Ở GĨC KHOA HỌC Mục đích Trau dồi óc quan sát, khả suy luận, đoán trẻ nhận biết phát số tượng không khí Chuẩn bị: + Chong chóng, cờ, tranh ảnh cảnh gió, bão, đồ dùng có sử dụng khơng khí, sách khoa học, bóng bay bơm khí hiđrơ, giống, bóng bay bơm 111 khí bình thường Tiến hành - Khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động: + Làm cho chong chóng quay, thổi bóng, thả bóng lên trần nhà, cắm cờ để nơi có gió thổi + Gấp thuyền, làm chong chóng, làm ngơi nhà để chống bão, làm diều + Xem tranh ảnh cảnh gió, bão + Làm an boom: sưu tập tranh ảnh đồ dùng có sử dụng khơng khí - Khơi gợi trẻ suy nghĩ, quan sát, phát hiện tượng xảy thử nghiệm với đồ dùng: Tại chạy chóng chóng lại quay? Tại có bóng bay lên trần nhà, bóng lại không bay được? Khi cờ bay, khơng chạy mà chong chóng quay? - Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, nêu thắc mắc với cơ, với bạn TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ Ở HOẠT ĐỘNG HỌC CĨ CHỦ ĐỊNH HĐ 1: TÌM HIỂU: GIĨ TỪ ĐÂU ĐẾN Mục đích Trau dồi óc quan sát, khả suy luận, đoán Trẻ nhận biết gió chuyển động khơng khí Chuẩn bị Bóng bay chưa thổi, dây buộc bóng, chong chóng, tranh ảnh cảnh có gió thổi, khơng có gió thổi, giấy, bút Tiến hành: - Cho trẻ thảo luận, dự đốn: Gió đâu mà có? - Thí nghiệm: Chong chóng quay + Cho trẻ cầm chong chóng đứng yên hỏi trẻ chong chóng có quay khơng? Vì sao? + Cho trẻ cầm chong chóng chạy Sau hỏi trẻ chong chóng lại quay 112 được? + Giáo viên khuyến khích trẻ thực thí nghiệm sau thảo luận nhóm tượng xảy ra: Vì chong chóng khơng quay? Vì chong chóng lại quay được? - Thí nghiệm: Thả bóng + Cho trẻ chơi thổi bóng Khuyến khích trẻ quan sát bạn thổi bóng, hỏi trẻ bóng lại to lên? Có thể thổi bóng to nhỏ khơng? Phải làm nào? Khuyến khích trẻ buộc bóng, chơi với bóng + Cho trẻ mở nút, hướng vào mặt hỏi trẻ thấy gì? + Cho trẻ giải thích theo cách hiểu Hỏi trẻ lại thấy mát? Đó gì? - Khuyến khích trẻ thảo luận, giải thích: Tại chạy, xe máy ta lại cảm thấy mát? - Gợi hỏi để trẻ suy nghĩ, thảo luận, giải thích: Cái tạo gió? (Gió chuyển động khơng khí từ nơi đến nơi khác) - Quan sát tranh, nhận xét gió thổi to hay nhỏ? Vì lại biết? - Khuyến khích trẻ nói cảm giác có gió thổi vào da Khi có gió thổi vào da cảm thấy nào? - Cho trẻ quan sát số tranh tìm khác chúng Chọn tranh vẽ có gió thổi, khơng có gió thổi - Cho trẻ tơ màu tranh có gió thổi, khơng có gió thổi so sánh khác hai tranh; dùng hình vẽ miêu tả gió thổi mạnh, gió thổi nhẹ, khơng có gió thổi HĐ 2: KHÁM PHÁ ÍCH LỢI, TÁC HẠI CỦA GIĨ Mục đích: Trau dồi óc quan sát, khả suy luận, đốn Trẻ nhận biết ích lợi, tác 113 hại gió Chuẩn bị - Các đồ chơi, đồ dùng cho trẻ thực hoạt động: Chậu nước, thuyền, quạt nan, tranh ảnh gió, bão - Các đồ dùng cô: sách khoa học, tranh ảnh, quạt máy Tiến hành: - Khuyến khích trẻ thảo luận gió có tác dụng gì? Có hại gì? Gió thổi mạnh gọi gì? - Cho trẻ chơi thuyền quạt cho thuyền chuyển động Trẻ quan sát, nhận xét - Cho trẻ xem số tranh ảnh việc lợi dụng sức gió người: Dùng để quay máy phát điện, dùng thuyền buồm chạy sơng, biển - Khuyến khích trẻ nói lên cảm giác có gió thổi: Thích hay khơng thích? Gió thổi mùa hè nào? Gió thổi mùa đơng nào? - Thảo luận: Gió có tác dụng gì? - Cho trẻ tìm hiểu, khám phá số tác hại gió: + Làm thí nghiệm: Gió có hại gì? Cơ để ngơi nhà trẻ làm bật quạt với tốc độ cao Cho trẻ quan sát, nhận xét + Kết hợp cho trẻ xem tranh ảnh cảnh gió bão + Khuyến khích trẻ dùng lời nói để mơ tả cảnh gió bão to mà trẻ chứng kiến xem tivi + Cho trẻ tìm tranh mơ tả cảnh có gió bão + Thảo luận: Gió có tác hại gì? Khi có bão phải làm gì? TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ Ở CÁC THỜI ĐIỂM KHÁC Mục đích: Tạo điều kiện cho trẻ tiếp tục khám phá, biết vận dụng kiến thức, kỹ vào 114 hoạt động thích hợp Chuẩn bị Các đồ dùng cho trẻ hoạt động: Diều, chong chóng, giấy bút, ký hiệu mức độ gió thổi Tiến hành: - Thơng qua hoạt động tạo hình, khuyến khích trẻ vẽ, tơ màu tranh miêu tả cảnh gió, bão, phân biệt tranh vẽ cảnh có gió, khơng có gió, có bão - Thơng qua hoạt động ngồi trời, khuyến khích trẻ chơi thả diều, thả bóng, theo dõi gió thổi nhận xét, dùng ký hiệu theo dõi mức độ gió thổi mạnh, nhẹ tron ngày, nói cảm giác có gió thổi vào da 115 116 LỜI CẢM ƠN ! Lời đầu tiên, cho em gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo Trường Đại học Hùng Vương, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho em hồn thành đề tài khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo - TS Hoàng Thanh Phương - Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non - Trường Đại học Hùng Vương - người tận tình hướng dẫn em thực đề tài Trong suốt thời gian thực đề tài, nhờ có hướng dẫn, giúp đỡ, bảo cô mà em trang bị cho thêm kiến thức, kinh nghiệm quý giá với tinh thần làm việc để hồn thiện đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể giáo viên cháu lớp tuổi trường mầm non Vĩnh Chân – huyện Hạ Hịa - tỉnh Phú Thọ nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em hồn thành tốt cơng việc thời gian thực đề tài Trong đề tài em không tránh khỏi thiếu sót Do vậy, em mong nhận góp ý thầy giáo, giáo toàn thể bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng năm 2019 Sinh viên Đặng Thị Vân Anh 117 118 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT §C : Đối chứng HĐKPKH : Hoạt động khám phá khoa học HTTN : Hiện tượng tự nhiên HĐ : Hoạt động MN : Mầm non KNNT : Khả nhận thức YC ST : ý chí, sáng tạo TC : Tiªu chÝ TN : Thùc nghiƯm TTCNT : TÝnh tÝch cực nhận thức TĐNT : Thái độ nhận thức 119 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON ĐẶNG THỊ VÂN ANH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ - TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ VỀ CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục mầm non NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS Hoàng Thanh Phương Phú Thọ, 2019 ... dựng phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên - Đề xuất phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên -. .. khám phá khoa học tượng tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên - Xác định thực trạng mức độ TTCNT trẻ 5- 6 tuổi số trường mầm non huy? ??n... cao TTCNT trẻ 5- 6 tuổi HĐKPKH HTTN 5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6. 1 Đối tượng nghiên cứu Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám phá khoa học tượng tự nhiên 6. 2 Phạm vi