CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài
Trong giáo dục hiện đại, Việt Nam và nhiều quốc gia phát triển đang áp dụng phương pháp sư phạm tích cực, chú trọng vào khả năng tiếp nhận của từng học sinh như những chủ thể nhận thức và sáng tạo Việc này đã mang lại những hiệu quả nhất định và cho thấy tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực nhận thức ở học sinh, một vấn đề đã được nghiên cứu từ lâu Hiệu quả dạy học phụ thuộc vào trình độ giáo viên, khả năng nhận thức của trẻ và tính tích cực của học sinh, được coi là nguyên tắc "vàng" trong giáo dục của nhiều nhà giáo dục nổi tiếng như Khổng Tử, Socrates và Cômenxki Họ luôn xem người học là trung tâm và áp dụng các biện pháp nhằm thúc đẩy tính chủ động và tích cực trong quá trình học tập.
Xôcat (469 – 369 TCN), xuất thân từ gia đình thợ thủ công, là một triết gia duy tâm cổ đại của Hy Lạp, nổi bật với hệ thống phương pháp hỏi - đáp - tranh luận Phương pháp này sử dụng các câu hỏi từ dễ đến khó, từ gần đến xa, giúp người học từng bước tiếp cận chân lý Đây là một phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sự chủ động của người học, đồng thời là nền tảng cho các phương pháp dạy học hiện đại, như dạy học nêu vấn đề.
Khổng Tử (551 – 479 TCN) là một nhà triết học vĩ đại của Trung Hoa, nổi bật với những nguyên tắc giáo dục tích cực vẫn còn giá trị đến ngày nay Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực và sáng tạo của người học, đồng thời khẳng định nguyên tắc sát đối tượng và cá biệt hóa trong giáo dục Khổng Tử cũng đề cao việc kết hợp lý luận với thực tiễn, nhằm phát triển năng lực nội lực của học sinh, từ đó tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và toàn diện.
J.A.conmenxki (1592 – 1670) đề cao nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học Vì trong dạy học, ông luôn bắt học sinh tự tìm tòi, suy nghĩ để nắm bắt được bản chất của sự vật hiện tượng Ông cho rằng cảm giác là nguồn gốc của ý thức, do đó yêu cầu trẻ tích cực tri giác thế giới khách quan bằng các giác quan.
J.J Rutxo (1712 – 1778) nhà giáo dục học người Pháp thế kỷ XVIII khẳng định: “Giáo dục không được áp đặt, nhà giáo dục phải đáp ứng mọi yêu cầu đòi hỏi của đứa trẻ” Giáo dục hướng cho học sinh tự giành những kiến thức bằng con đường tự tìm hiểu, khám phá sáng tạo Trong giáo dục người lớn không được áp đặt trẻ theo ý mình.[10]
Vào thế kỷ XX, nhiều nhà giáo dục như B.P.Exipov, L.P.aristova, I.Ia.Lecner, M.A.Đanhilov, Okon, S.Kiner, và M.V.catkin đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực nhận thức của người học trong các nghiên cứu của họ Họ đã đề xuất năm hướng nghiên cứu chính để cải thiện hiệu quả giáo dục.
Nghiên cứu mối quan hệ giữa nhận thức, tình cảm và ý chí của người học là điều cần thiết để phát huy tính tích cực nhận thức Việc xem xét các yếu tố này giúp xác định con đường và điều kiện cần thiết nhằm nâng cao sự chủ động và tích cực trong quá trình học tập của người học.
Nghiên cứu bản chất và tính tích cực nhận thức ở người lớn và trẻ em nhấn mạnh vai trò chủ động của chủ thể trong quá trình nhận thức Tính tích cực nhận thức được hiểu là thái độ cải tạo của chủ thể đối với đối tượng nhận thức, thông qua việc huy động các chức năng tâm lý ở mức độ cao để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức.
Vào thứ ba, nghiên cứu các dấu hiệu hiệu quả của tính tích cực nhận thức và mức độ biểu hiện của học sinh là rất quan trọng Cần đưa ra yêu cầu cho giáo viên cùng với các phương pháp và biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức của trẻ em trong quá trình dạy học Mục tiêu là hình thành cho trẻ sự chú ý bền vững.
Nghiên cứu mối quan hệ giữa tính tích cực nhận thức và tính độc lập nhận thức của học sinh là rất quan trọng trong việc hình thành và giải quyết các vấn đề nhận thức Việc hiểu rõ sự tương tác giữa hai yếu tố này sẽ giúp cải thiện khả năng học tập và tư duy phản biện của học sinh.
Nhà giáo dục B.P.Exinov và L.P.Aristova nhấn mạnh rằng trong quá trình nhận thức tích cực, cần phải có tính độc lập trong việc hình thành vấn đề và xác định phương pháp giải quyết.
Nhà giáo dục Uxova quan niệm rằng tính tích cực được coi là mức độ chuẩn bị cho tính độc lập.
Nhà giáo dục I.Ia.Lecner nhấn mạnh rằng tính tích cực là yếu tố thiết yếu để đạt được tính độc lập, và không thể có tính độc lập nếu thiếu tính tích cực.
Các nhà nghiên cứu phân loại tính tích cực nhận thức dựa trên chức năng tâm lý và mức độ huy động, nhằm đánh giá tốc độ phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo Nghiên cứu này đặc biệt chú trọng đến việc hình thành các phẩm chất trí tuệ cần thiết cho trẻ khi bước vào lứa tuổi lớn hơn và vào cấp phổ thông.
Các nhà nghiên cứu A.A.Liublinxkaia và N.P.Xaculina đã tiến hành nghiên cứu về bản chất của tính tích cực nhận thức ở trẻ mẫu giáo, đồng thời xác định một số dấu hiệu nhận biết tính tích cực nhận thức của trẻ trong quá trình học tập.
A.V.Daparogiet, A.V.Xorokina nghiên cứu về vai trò của tính tích cực nhận thức với tính độc lập trong nhận thức của trẻ em, trong đó có trẻ mẫu giáo Các tác giả đã chỉ ra rằng tính tích cực nhận thức là một trong những nhân tố quyết định hoạt động nhận thức của con người - Theo “Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh” Của
Ts.Hoàng Thị Oanh và Ths Nguyễn Thị Xuân.[10]
Cơ sở lí luận của việc xây dựng một số biện pháp phát huy tính cực nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 10 1 Một số vấn đề về tính tích cực nhận thức của trẻ 4 – 5 tuổi
1.2.1 Một số vấn đề về tính tích cực nhận thức của trẻ 4 – 5 tuổi
1.2.1.1 Khái niệm về tính tích cực
Trên thế giới, có rất nhiều các quan điểm khác nhau về tính tích cực, dưới đây là một số quan điểm điển hình:
-Quan điểm thứ nhất: dưới góc độ triết học
Ph Ănghen nhận định rằng tính tích cực là đặc điểm chung của mọi sinh vật sống, thể hiện qua khả năng tự vận động Tính tích cực không chỉ duy trì và biến đổi các mối quan hệ quan trọng với môi trường xung quanh mà còn giúp sinh vật tự điều chỉnh và thích nghi với những thay đổi trong thế giới của chúng.
V.I Lenin nhấn mạnh rằng tính tích cực trong học thuyết Mác - Ănghen phản ánh thái độ cải tạo của con người đối với thế giới xung quanh Đây là khả năng của con người trong việc tổ chức cuộc sống và điều chỉnh các nhu cầu, năng lực thông qua các mối quan hệ xã hội.
Tính tích cực, từ góc độ triết học, xuất phát từ cả nguồn nội tại và ngoại tại, với yếu tố nội tại đóng vai trò quyết định Đây là đặc tính của sinh vật sống, thể hiện sự vận động và phát triển liên tục Tính tích cực còn phản ánh thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể, góp phần quan trọng trong việc hình thành và biến đổi thế giới khách quan.
- Quan điển thứ hai: dưới góc độ ngôn ngữ học.
+ Theo từ điển bách khoa toàn thư Xô viết: tính tích cực chỉ sự hoạt động tính tích cực đối lập với tính bị động, thiếu chủ động.
+ Theo từ điển Tiếng Việt: tính tích cực là sự tỏ ra hăng hái, nhiệt tình với công việc, với nhiệm vụ.
+ Theo từ điển tâm lý học: tính tích cực được gắn liền với hoạt động và được hiểu theo các nghĩa:
Tính tích cực là yếu tố quan trọng thúc đẩy và hiện thực hóa hoạt động, đồng thời tạo ra sự biến đổi trong quá trình này Ở mức độ cao, tính tích cực thể hiện qua việc ức chế các hành động bên trong của chủ thể trong khoảnh khắc cụ thể Đặc trưng bởi sự chủ động của chủ thể, tính tích cực còn được xác định bởi năng lực vượt qua những giới hạn ban đầu của mục đích đề ra.
Tích cực được định nghĩa bởi sự bền vững trong hoạt động hướng tới mục tiêu, không chùn bước trước những khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện.
-Quan điểm thứ ba: dưới góc độ tâm lí giáo dục.
Tính tích cực được đề cập trong một số công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục theo khía cạnh sau:
Một số tác giả như V.I.A.Roomanov và X.Đ.Xmimov đã nghiên cứu tính tích cực từ góc độ chức năng và vai trò của chủ thể đối với thế giới bên ngoài Họ cho rằng tính tích cực biểu hiện qua sự chủ động của chủ thể, thực hiện các chức năng của tính chủ thể trong mối quan hệ với môi trường xung quanh.
Tính tích cực liên quan đến sự sẵn sàng tham gia hoạt động, như được nêu bởi N.A.Leeonchiev và V.A.A.Luiblinxkaia Họ cho rằng con người tích cực là những người luôn ở trong trạng thái hoạt động, thể hiện sự năng động và chủ động trong cuộc sống.
Xem xét tính tích cực trong mối quan hệ với trạng thái hoạt động của con người và thái độ cải tạo thế giới của họ là rất quan trọng Các nhà khoa học như R.mile từ Đức và Arkhaghenxki từ Nga nhấn mạnh rằng tính tích cực không chỉ đơn thuần là trạng thái hoạt động, mà còn cần xem xét mối liên hệ giữa các khía cạnh bên ngoài và bên trong của nó Sự phát triển của tính tích cực được đánh giá qua số lượng và chất lượng các hoạt động mà con người thực hiện.
Quan điểm cuối cùng nhấn mạnh rằng tính tích cực của nhân cách được thể hiện qua khả năng cải tạo thế giới theo hướng xã hội Điều này dựa trên việc tiếp thu văn hóa vật chất và tinh thần, thể hiện qua sự sáng tạo, giao tiếp và hành động của con người.
Tính tích cực là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, thể hiện thái độ cải tạo và biến đổi của cá nhân đối với thế giới xung quanh Nó gắn liền với hoạt động và là thuộc tính của sự tự vận động, luôn mang tính chủ động và đối lập với tính bị động Động cơ, nhu cầu và hứng thú trong hoạt động chính là nguồn gốc bên trong của tính tích cực, thúc đẩy con người tham gia vào các hoạt động.
1.2.1.2 Khái niệm về tính tích cực nhận thức
Theo triết lý phản ánh của V.I Lênin, tính tích cực nhận thức thể hiện qua thái độ cải tạo của chủ thể đối với đối tượng nhận thức Điều này có nghĩa là tài liệu được phản ánh vào não bộ học sinh, sau đó được chế biến và hòa vào vốn kinh nghiệm của họ Từ đó, học sinh có thể vận dụng linh hoạt và sáng tạo vào các tình huống khác nhau, nhằm cải tạo hiện thực và phát triển bản thân.
Quan điểm thứ hai cho rằng, từ góc độ tâm lý học, tính tích cực nhận thức được xem là một dạng hoạt động hoặc một phẩm chất của nhân cách T.samova nhấn mạnh rằng tính tích cực nhận thức không chỉ là mục đích mà còn là phương tiện và kết quả của hoạt động Thực tế, mục tiêu của việc học không chỉ dừng lại ở việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng, mà còn nhằm hình thành những phẩm chất của nhân cách.
Tính tích cực nhận thức được xem xét từ góc độ tâm lý và triết học, theo giáo sư Đặng Vụ Hoạt, thể hiện qua sự biến đổi năng động liên tục trong cấu trúc các mô hình tâm lý của hoạt động nhận thức Điều này giúp chủ thể nâng cao chất lượng phản ánh và cải tạo khách thể nhằm đạt được mục đích dạy học cụ thể.
Tính tích cực nhận thức là một phẩm chất tâm lý quan trọng của cá nhân trong quá trình hoạt động nhận thức, thể hiện qua thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể Để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, cá nhân cần huy động cao độ các chức năng tâm lý, cho thấy đây là một năng lực trí tuệ phức tạp, đòi hỏi sự nỗ lực và tư duy sâu sắc.
Tính tích cực nhận thức và các hoạt động nhân cách đều tuân theo những quy luật nhất định trong quá trình phát triển, với các yếu tố quyết định hệ quả của sự phát triển đó.
- Nhu cầu nhận thức, hứng thú nhận thức.
THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT
Thực trạng của việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi
2.1.1 Khái quá và quá trình điều tra
Nghiên cứu thực trạng nhận thức tích cực của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tại trường mầm non Hùng Vương Từ đó, đề xuất các biện pháp giáo dục nhằm nâng cao tính tích cực của trẻ trong việc khám phá môi trường xung quanh.
- Biểu hiện tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động tổ chức trò chơi học tập về chủ đề khám phá MTXQ.
- Nhận thức của giáo viên để biểu hiện tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh.
- Một số giáo viên đã sử dụng để phát huy tính cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo.
-Thực trạng về những khó khăn của giáo viên trong việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi.
Để đảm bảo tính khách quan và chính xác trong việc kiểm tra đánh giá thực trạng, tôi đã áp dụng và kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để thu thập thông tin.
-Quan sát và ghi chép hoạt động của giáo viên, các biểu hiện của trẻ.
-Đàm thoại với giáo viên và với trẻ.
-Phương pháp xử lí số liệu.
2.1.2 Thực trạng của việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh của trường mầm non Hùng Vương
STT Quan niệm của giáo viên về việc sử dụng MTXQ Tỉ lệ %
1 Sử dụng MTXQ để ôn luyện những tri thức, kỹ năng 60% đã biết của trẻ.
2 Sử dụng MTXQ làm phương tiện cung cấp những tri 25% thức kỹ năng mới cho trẻ.
3 MTXQ là phương tiện để củng cố, luyện tập những 15% tri thức, kỹ năng cho trẻ.
Nhận thức của giáo viên về việc biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi ở trường mầm non.
Theo quan niệm của giáp viên, 60% giáo viên cho rằng việc sử dụng môi trường xung quanh là rất quan trọng Họ tin rằng môi trường này, bao gồm các phương tiện học tập, nên được tận dụng để ôn luyện tri thức và kỹ năng đã được trẻ tiếp thu.
+ 25% cho rằng nên áp dụng môi trường xung quanh, là môi trường bao gồm các phương tiện cung cấp những tri thức mới cho trẻ.
+ 15% coi môi trường xung quanh là môi trường mà bao gồm các phương tiện vừa để củng cố, luyện tập những tri thức kĩ năng cho trẻ.
Kết quả được biểu diễn trên biểu đồ 1
Biểu đồ 1.1 : Quan niệm của giáo viên về sử dụng môi trường xung quanh
Kết quả nghiên cứu cho thấy, giáo viên mầm non có những quan niệm khác nhau về việc áp dụng môi trường xung quanh trong giáo dục trẻ Tuy nhiên, tất cả đều đồng ý rằng môi trường xung quanh là một công cụ quan trọng để hỗ trợ quá trình dạy học cho trẻ mẫu giáo.
* Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ.
Bảng 1.1 : Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ
Mức độ Số phiếu % Xếp hạng
Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi, là nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục, nhằm hình thành nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Kết quả khảo sát cho thấy 90% giáo viên cho rằng việc này là rất cần thiết, trong khi chỉ 5% cho rằng tương đối cần thiết, không có ý kiến nào cho rằng không cần thiết Điều này cho thấy giáo viên đánh giá cao vai trò của việc phát huy tính tích cực nhận thức, mặc dù vẫn còn một tỷ lệ không nhỏ giáo viên chưa nhận thức rõ về vai trò của việc tổ chức khám phá môi trường xung quanh cho trẻ.
Giáo viên cần nhận thức rõ về việc sử dụng tích cực các phương pháp giáo dục nhằm phát huy khả năng khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 4-5 tuổi Việc tổ chức các hoạt động học tập trong nhóm không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn khuyến khích sự tò mò và sáng tạo Thông qua các biện pháp giáo dục phù hợp, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp trẻ tự tin khám phá và nhận thức về thế giới xung quanh.
Bảng 1.2: Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ
STT Các biện pháp Thường xuyên Thỉnh Không bao thoảng giờ
Lập kế hoạc tổ chức cho
Xây dựng MTXQ cho trẻ
Tạo nhiều cơ hội cho trẻ
3 được tự khám phá yếu tố 9 45% 5 25% 6 30% của MTXQ
Tạo các tình huống mang
Tổ chức trẻ chơi,khám phá
Kiểm tra đánh giá kết quả
Để phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ qua việc khám phá môi trường xung quanh, đa số giáo viên (85%) thường xuyên lập kế hoạch tổ chức hoạt động này Trong quá trình lập kế hoạch, giáo viên chú trọng đưa ra những nội dung hấp dẫn nhằm kích thích sự hứng thú và phát triển nhận thức cho trẻ Tuy nhiên, các kế hoạch tổ chức khám phá của giáo viên vẫn còn thiếu tính sáng tạo.
Tạo cơ hội cho trẻ tự khám phá môi trường xung quanh không chỉ giúp trẻ tham gia vào các hoạt động tích cực mà còn khuyến khích sự chủ động và tính tự lập Qua việc tự mình tìm hiểu các yếu tố trong môi trường, trẻ sẽ trở nên mạnh dạn hơn và nhận thức rõ giá trị bản thân Hành trình khám phá này giúp trẻ phát triển khả năng tự nhận thức thông qua những trải nghiệm mới lạ, từ đó nuôi dưỡng sự tò mò và khát khao học hỏi.
Nhiều giáo viên hiện nay áp dụng biện pháp xây dựng môi trường phong phú cho trẻ chơi và khám phá, chiếm 55% ý kiến Đồng thời, họ cũng tạo ra các tình huống có vấn đề trong quá trình trẻ khám phá môi trường xung quanh, cũng với tỷ lệ 55% Những điều kiện này đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh một cách hiệu quả cho trẻ.
Trường mầm non đã được trang bị đầy đủ các môi trường chơi, học tập và khám phá, giúp trẻ em có cơ hội trải nghiệm và phát triển Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc xây dựng môi trường xung quanh, khuyến khích trẻ khám phá thế giới xung quanh một cách hiệu quả.
Giáo viên mầm non áp dụng biện pháp kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động khám phá của trẻ để phát huy tính tích cực nhận thức, chiếm 50% trong quá trình này Biện pháp này giúp cô giáo đánh giá mức độ tích cực của trẻ trong việc khám phá môi trường xung quanh Bên cạnh đó, việc tổ chức cho trẻ chơi và khám phá thường xuyên cũng là một phương pháp quan trọng mà giáo viên sử dụng để khuyến khích sự tò mò và sáng tạo của trẻ.
*) Nhận thức về vai trò của giáo viên trong công tác tổ chức khám phá môi trường xung quanh nhằm phát huy tính tích cực nhạn thức cho trẻ.
STT Ý Kiến giáo viên Tỷ lệ %
1 Cô giáo giữ vai trò là trung tâm 65,5%
2 Cô giáo giữ vai trò là người tổ chức 35,5%
+ 65,5 %ý kiến cho rằng cô giáo giữ vai trò trung tâm, là người quyết định đến việc trẻ hoạt đông, khám phá.
35,5% ý kiến cho rằng cô giáo đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn, giúp trẻ có cơ hội chơi, hoạt động và khám phá Trong khi đó, trẻ em là chủ thể chính trong các trò chơi của mình.
+ 4 % giáo viên không trả lời.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, 75% giáo viên mầm non vẫn duy trì phương pháp truyền thống, coi cô giáo là trung tâm của quá trình chơi và khám phá môi trường xung quanh, dẫn đến việc áp đặt ý muốn của người lớn lên trẻ Điều này phản ánh thực trạng hạn chế trong nhận thức về vai trò tích cực của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trong việc khám phá Mặc dù 20% giáo viên đã nhận thức được vai trò của người lớn trong việc tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính chủ động và độc lập, nhưng họ vẫn bối rối trong việc làm thế nào để không lấn át vị trí chủ thể của trẻ trong quá trình khám phá.
*Những khó khăn giáo viên gặp phải trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ mẫu giáo.
Bảng 1.3 : Những khó khăn giáo viên gặp phải trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ mẫ u giáo.
Stt Những khó khăn Số Tỉ lệ lượng %
1 Thiếu những môi trường hoạt động, khám phá phong phú 12 60%
2 Không gian cho hoạt động khám phá chật hẹp 10 50%
3 Số lượng trẻ quá đông 19 95%
5 Trình độ giáo viên hạn chế 4 20
Trong quá trình điều tra thực tiễn, tôi nhận thấy rằng giáo viên mầm non thường gặp khó khăn khi tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ Cụ thể, 95% giáo viên cho biết họ gặp trở ngại do sĩ số lớp quá đông và thiếu môi trường hoạt động phong phú Bên cạnh đó, nhiều giáo viên chưa coi trọng hoặc không biết cách lập kế hoạch cho trẻ hoạt động và khám phá Trình độ hạn chế của giáo viên cũng khiến họ khó tạo ra nhiều môi trường mới, do thiếu không gian và đồ dùng trực quan sinh động Những khó khăn này, cả chủ quan lẫn khách quan, ảnh hưởng lớn đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong các hoạt động khám phá và trải nghiệm.
Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường Mầm non thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh
ở trường Mầm non thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh.
2.2.1 Cơ sở khoa học định hướng cho việc xây dựng một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh
Để phát huy khả năng tư duy sáng tạo (TTCNT) của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, cần dựa trên các cơ sở khoa học nhằm xây dựng các biện pháp hiệu quả Một trong những phương pháp quan trọng là tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh, giúp trẻ phát triển tư duy và kỹ năng quan sát Việc này không chỉ kích thích sự tò mò mà còn tạo điều kiện cho trẻ học hỏi và tương tác với thế giới xung quanh, từ đó nâng cao khả năng sáng tạo của các em.
Coi TTCNT là phẩm chất quan trọng trong nhân cách, đóng vai trò quyết định đến hiệu quả nhận thức của con người, đặc biệt là trẻ mẫu giáo.
- Chiến lược về con người Việt Nam trong thế kỉ XXI, mục tiêu phát triển giáo dục mầm non trong những năm tới.
- Dựa vào kết quả phân tích những cơ sở lý luận và kết quả điều tra thực trạng.
Phát huy khả năng tư duy sáng tạo của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo nhỡ, trong các hoạt động vui chơi và khám phá môi trường xung quanh là nguyên tắc giáo dục quan trọng Để thực hiện điều này, người lớn cần chú trọng đến việc lấy trẻ làm trung tâm và tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực Trong quá trình khám phá, trẻ trở thành chủ thể tích cực, chủ động tìm kiếm và trải nghiệm, từ đó làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm của mình để thỏa mãn nhu cầu khám phá và nhận thức Tuy nhiên, trẻ cũng rất cần sự hỗ trợ từ người lớn, những người đóng vai trò tổ chức hoạt động khám phá và giúp trẻ chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội và lịch sử.
Cơ sở khoa học này đóng vai trò quan trọng trong việc xác định phương pháp giáo dục trẻ, nhằm phát triển những con người mới tích cực, năng động và sáng tạo Điều này cũng là nền tảng cho việc đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục, đặc biệt là trong các hoạt động khám phá môi trường xung quanh tại trường mầm non hiện nay.
2.2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4 -5 tuổi ở trường mầm non thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh
Dựa trên các nghiên cứu khoa học, chúng tôi đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của trẻ em từ 4 đến 5 tuổi thông qua việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh.
Biện pháp 1: Lập kế hoạch tổ chức chơi, khám phá môi trường xung quanh
Kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá là sự kết hợp các biện pháp sư phạm được lựa chọn và sắp xếp theo trình tự hoạt động của giáo viên và trẻ, nhằm phát triển các hoạt động chơi và khám phá môi trường xung quanh Kế hoạch này được hiểu là hệ thống các phương pháp được phân bố hợp lý theo thời gian, nhằm đạt được những mục tiêu phát triển hoạt động khám phá của trẻ trong một khoảng thời gian nhất định.
Tùy thuộc vào thời gian ấn định, có các loại kế hoạch như kế hoạch năm, tháng và tuần Trong các kế hoạch tổ chức hoạt động chơi và khám phá, kế hoạch cho trẻ trong tuần và tháng thường mang tính cụ thể và được áp dụng tích cực hơn.
Trước khi lập kế hoạch cho trẻ chơi và khám phá, cần xác định cơ sở dựa trên việc phân tích khả năng chơi hiện tại của trẻ và mức độ thể hiện tính tích cực nhận thức trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh Việc này được thực hiện thông qua các tiêu chí đánh giá cụ thể.
Tính độc lập và chủ động trong việc tìm kiếm giải pháp là yếu tố quan trọng khi tham gia các hoạt động khám phá môi trường xung quanh Việc thể hiện sự sáng kiến trong quá trình này không chỉ giúp giải quyết nhiệm vụ hiệu quả hơn mà còn thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo của cá nhân.
Lưu ý đến những trường hợp cá biệt, như trẻ có thành tích xuất sắc hoặc rất thấp so với mặt bằng chung của lớp Cả giáo viên và trẻ em đều cùng nhau tham gia lập kế hoạch hoạt động chơi, phù hợp với nhu cầu và sự phát triển của trẻ từ 4 đến 5 tuổi.
Để tổ chức cho trẻ chơi và khám phá một cách hiệu quả, trước tiên cần xác định rõ mục đích và yêu cầu của hoạt động Đây là yếu tố quan trọng nhất, vì nó dựa vào khả năng chơi và khám phá của trẻ, giúp đảm bảo rằng các hoạt động được thiết kế phù hợp với nhu cầu và sự phát triển của các em.
+ Lựa chọn nội dung khám phá và hình thức tổ chức hoạt động khám phá tích cực, linh hoạt phù hợp với mục đích, yêu cầu đặt ra.
Giáo viên mầm non cần sưu tầm và sử dụng đa dạng tài liệu giáo dục phong phú, sinh động để khám phá môi trường xung quanh Việc này không chỉ giúp trẻ em tiếp cận kiến thức một cách trực quan mà còn kích thích sự tò mò và khả năng khám phá của các em.
Môi trường xung quanh mà trẻ khám phá cần được chọn lựa kỹ lưỡng để hỗ trợ sự phát triển trí tuệ của trẻ Hoạt động khám phá không chỉ yêu cầu nỗ lực trí tuệ mà còn cần khả năng vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ Sự kết hợp giữa tính học tập nghiêm túc và niềm vui trong các hoạt động khám phá sẽ tạo ra sự hấp dẫn, kích thích sự tò mò và giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức một cách dễ dàng hơn.
Để phát triển khả năng khám phá của trẻ, cần sắp xếp nội dung chơi một cách hệ thống, tăng dần độ khó và chiều sâu Điều này khuyến khích trẻ nỗ lực và cố gắng trong quá trình tham gia các hoạt động môi trường xung quanh, từ đó tạo điều kiện cho sự tích cực của trẻ.
Mục đích thử nghiệm
Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm tra tính chính xác của giả thuyết khoa học đã nêu và đánh giá hiệu quả thực tiễn của các biện pháp đề xuất, nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ trong việc khám phá môi trường xung quanh.
Đối tượng, phạm vi, thời gian thử nghiệm
Tiến hành thực nghiệm trên một nhóm mẫu là 25 trẻ thuộc lớp mẫu giáo
4 tuổi B2 của trường mầm non Hùng Vương Mẫu đối chứng là 25 trẻ lớp mẫu giáo 4 tuổi B3 cùng trường.
Thời gian thực nghiệm từ ngày 02 tháng 04 đến ngày 29 tháng 05 năm2020.
Điều kiện tiến hành thử nghiệm
Nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng không có sự khác biệt nào lớn, cụ thể:
Cả hai lớp thử nghiệm và đối chứng đều có trình độ giáo viên tương đương, với tất cả giáo viên đều tốt nghiệp từ Đại học Sư phạm Mầm non và có kinh nghiệm nghề nghiệp cùng tay nghề tương đương.
- Hai nhóm trẻ này đều tương đương nhau về trình độ phát triển nhận thức, đặc điểm tâm, sinh lí cũng như điều kiện giáo dục.
-Cả hai nhóm trẻ đều được dạy theo chương trình mầm non đổi mới.
-Các điều kiện cơ sở về vật chất, chăm sóc giáo dục trẻ của cả 2 nhóm thử nghiệm và đối chứng không có sự khác biệt.
Nhóm thử nghiệm giáo viên đã tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh bằng các biện pháp đề xuất, trong khi nhóm đối chứng thực hiện theo cách thông thường.
Nội dung thực nghiệm
Chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu toàn diện về việc phát huy TTCNT thông qua các hoạt động khám phá môi trường xung quanh, tập trung vào các chủ đề như động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh, hiện tượng tự nhiên và gia đình, như đã được trình bày trong chương 2.
Phát huy TTCNT được thực hiện thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng, bao gồm tham quan, hoạt động ngoài trời, lao động, vui chơi và trong cả giờ học.
Các tiêu chí và cách đánh giá thực nghiệm
3.5.1 Các tiêu chí đánh giá
Chúng tôi áp dụng các tiêu chí đánh giá nhằm đo lường mức độ biểu hiện của trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) qua các chủ đề như động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh, gia đình và nghề nghiệp Các hoạt động này diễn ra trong các buổi tham quan, ngoài trời, vui chơi và trong giờ học, tiết học Mẫu quan sát cụ thể được trình bày trong phần phụ lục 2.
- Ghi chép biên bản các giờ thực nghiệm, các buổi trò chuyện với giáo viên, với trẻ.
Tổ chức đo lường biểu hiện Tình cảm - Thái độ - Nhận thức (TTCNT) của trẻ em trước và sau thực nghiệm thông qua việc quan sát trực tiếp trong các hoạt động khám phá môi trường xung quanh Các chủ đề được lựa chọn sẽ giúp đánh giá một cách chính xác sự phát triển của trẻ trong các hoạt động này.
- Kết quả của thực nghiệm được phân tích và tổng hợp theo tiêu chí đánh giá, xếp loại cho trẻ.
Các bước tiến hành thực nghiệm
3.6.1 Khảo sát thực nghiệm Đo đầu vào hai nhóm thực nghiệm và đối chứng Phân tích, so sánh kết quả.
Bước 1: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động khám phá MTXQ về các chủ đề động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh và gia đình
- Xác định mục tiêu giáo dục
Xác định kỹ năng, thái độ, kiến thức cần hình thành cho trẻ thông qua hoạt động khám phá.
Xác định các phương tiện, đồ dùng, các học liệu.
- Tổ chức các hoạt động
Xác định cụ thể của giáo viên và trẻ trong quá trình tổ chức các hoạt động khám phá MTXQ.
Bước 2: Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động khám phá MTXQ về các chủ đề động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh và gia đình.
-Xác định môi trường hoạt động cho trẻ hoạt động khám phá.
- Lựa chọn phương tiện, đồ dung thích hợp Có kế hoạch bổ sung, thay thế.
- Tổ chức môi trường cho trẻ khám phá phù hợp với nội dung hoạt động.
Bước 3: Tổ chức hoạt động khám phá MTXQ về các chủ đề động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh và gia đình.
-Trò truyện gây hứng thú, khơi gợi hiểu biết và dự định khám phá của trẻ.
- Tổ chức các hoạt động khám phá MTXQ ở hoạt động vui chơi, hoạt động tham quan, hoạt động ngoài trời và trong các giờ học.
-Theo dõi biểu hiện TTCNT của trẻ trong hoạt động khám phá MTXQ về các chủ đề động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh và gia đình.
3.6.3 Khảo sát thực nghiệm Đo đầu ra sau khi tổ chức thực nghiệm tác động ở hai nhóm thực nghiệm đối và đối chứng Phân tích, so sánh kết quả.
Tổ chức thực nghiệm
3.7.1 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
- Tập huấn cho giáo viên về mục đích, nội dung cách tổ chức thực nghiệm theo hướng nghiên cứu đề ra.
Lập kế hoạch thực nghiệm là bước quan trọng, cần trao đổi và thảo luận với giáo viên để thống nhất phương pháp tiến hành Cùng với giáo viên, chuẩn bị đầy đủ các điều kiện và phương tiện cần thiết cho quá trình thực nghiệm để đảm bảo hiệu quả và chính xác.
3.7.2.1 Tiến hành đo đầu vào
Trước khi thực nghiệm chúng tôi tiến hành đo mức độ biểu hiện
Nghiên cứu TTCNT của trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh được thực hiện thông qua việc quan sát và ghi chép các biểu hiện của trẻ trong chủ đề "Hiện tượng tự nhiên - Hiện tượng thời tiết" Cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng đều tham gia vào các hoạt động bình thường để đảm bảo tính khách quan của kết quả.
Vận dụng các biện pháp phát huy tư duy sáng tạo của trẻ 4 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh, đặc biệt là về chủ đề thực vật, là rất quan trọng Các hoạt động này được tổ chức theo tiến trình đã đề xuất cho nhóm thực nghiệm, bao gồm hoạt động ngoài trời, tham quan, lao động và trong các giờ học Đồng thời, nhóm đối chiếu cũng tiến hành tổ chức các hoạt động khám phá về thực vật, động vật, thiên nhiên vô sinh và gia đình, dựa trên các biện pháp mà giáo viên đưa ra.
3.7.2.3 Tiến hành đo đầu ra
Sau khi kết thúc thực nghiệm, chúng tôi tiến hành đo mức độ biểu hiện TTCNT của nhóm trẻ đối thực nghiệm và đối chứng Việc này được thực hiện thông qua quan sát, dự giờ và ghi chép các biểu hiện TTCNT của trẻ ở các chủ đề như động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh và gia đình Nhóm thực nghiệm áp dụng các biện pháp theo đề xuất của thực nghiệm, trong khi nhóm đối chứng thực hiện các biện pháp do giáo viên hướng dẫn.
Kết quả thực nghiệm
*) Kết quả trước thực nghiệm
Kết quả biểu hiện mức độ TTCNT của trẻ 4 tuổi trong chủ đề "Hiện tượng thời tiết" giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng được trình bày rõ ràng trong bảng 3.1 và biểu đồ 3.1.
Bảng 3.1: Kết quả mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ trước thực nghiệm
Mức độ biểu hiện tính tích cực nhận thức
Nhóm trẻ của trẻ 4 – 5 tuổi ĐTB Chung
Thái độ Kỹ năng Ý chí sáng tạo
Biểu đồ 3.1: Mức độ biểu hiện TTCNT của nhóm trẻ thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm
Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 cho thấy:
Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ 4 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh về hiện tượng tự nhiên ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng không có sự chênh lệch đáng kể Cụ thể, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm là 7,64 điểm, trong khi nhóm đối chứng đạt 7,68 điểm, chỉ chênh lệch 0,04 điểm, chủ yếu tập trung ở mức độ trung bình và thấp.
Qua quan sát thực tế, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết trẻ em đều thích thú khi tham gia hoạt động khám phá môi trường xung quanh, đặc biệt là về các hiện tượng tự nhiên Tuy nhiên, sự hứng thú này thường không bền vững và chỉ kéo dài trong thời gian ngắn, chủ yếu khi có đối tượng mới lạ Trẻ chưa thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến các sự vật và hiện tượng, và thường cần giáo viên nhắc nhở mới tham gia tích cực vào hoạt động Việc huy động các giác quan và thao tác tư duy trong quá trình khám phá còn hạn chế, trẻ chủ yếu sử dụng giác quan để quan sát mà ít thực hiện các hoạt động so sánh, phân loại hay thử nghiệm Hơn nữa, trẻ ngại bày tỏ suy nghĩ và hiểu biết của mình, thường chỉ sử dụng lời nói để diễn đạt Mặc dù trẻ tỏ ra thích thú khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhưng sự chủ động và độc lập còn thấp; khi gặp khó khăn, trẻ dễ chán nản và không kiên trì để hoàn thành nhiệm vụ, dẫn đến ít biểu hiện sáng tạo trong hoạt động.
Dựa trên các kết quả đo được trước thực nghiệm của cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi đã rút ra một số nhận xét quan trọng.
- Trẻ đều có biểu hiện của TTCNT song còn chưa thường xuyên, mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ còn thấp, không đồng đều.
Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng tương đương nhau, với sự chênh lệch không đáng kể Kết quả này gần giống với thực trạng điều tra, cho thấy mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ vẫn còn thấp và chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục của ngành học.
*) Kết quả sau thực nghiệm
Kết quả biểu hiện TTCNT của trẻ nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm được thể hiện ở bảng 3.2 và biểu đồ 3.2:
Bảng 3.2: Kết quả mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm.
Mức độ biểu hiện tính tích cực nhận thức
Nhóm trẻ của trẻ 4 - 5 tuổi ĐTB Chung
Thái độ Kỹ năng Ý chí Sáng tạo
TĐNT KNNT KN YCST YCST
Biểu đồ 3.2: Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm
Kết quả ở bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 cho thấy:
Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ trong nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng với sự chênh lệch đáng kể về điểm TBC, cụ thể nhóm thực nghiệm đạt 10,49 điểm, cao hơn 2,31 điểm so với 8,18 điểm của nhóm đối chứng Từng tiêu chí đánh giá cũng cho thấy sự vượt trội của nhóm thực nghiệm: điểm TBC về tháo độ nhận thức cao hơn 0,71 điểm (3,69 so với 2,98), khả năng nhận thức cao hơn 0,85 điểm (3,53 so với 2,68) và ý chí, sáng tạo cao hơn 0,75 điểm (3,27 so với 2,52).
Qua quan sát các hoạt động của trẻ trong khám phá môi trường xung quanh về các chủ đề động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh và gia đình trong các hoạt động ngoài trời, tham quan, lao động và giờ học, chúng tôi nhận thấy rằng mức độ biểu hiện tư duy sáng tạo của trẻ ở nhóm thực nghiệm đã được nâng cao rõ rệt.
Nhóm thực nghiệm cho thấy trẻ em thể hiện thái độ tích cực khi khám phá các chủ đề như thực vật, động vật, thiên nhiên vô sinh và gia đình Khi đối diện với sự thay đổi của sự vật và hiện tượng, trẻ biết chú ý theo dõi và đặt ra các câu hỏi, thể hiện sự tò mò và ham học hỏi Những câu hỏi này không chỉ phản ánh sự quan tâm của trẻ mà còn cho thấy khả năng đánh giá và nhận xét về thế giới xung quanh.
Cháu Đỗ Hải Nam: Vì sao có đám mây màu trắng? đám mây màu đen?
Trẻ em thể hiện sự tò mò và nhu cầu giải đáp các hiện tượng tự nhiên, như câu hỏi vì sao trời có mây đen nhưng không mưa Trong các hoạt động tìm hiểu môi trường xung quanh (MTXQ), trẻ duy trì hứng thú cao, tập trung và tự giác tham gia Chúng chủ động khám phá các chủ đề như động vật, thực vật và hiện tượng thiên nhiên, thường tự tìm ra cách thức để giải quyết nhiệm vụ Ví dụ, trẻ Vũ Nhật Vy đã sử dụng hai cái thìa khác nhau để thí nghiệm xem chúng chìm hay nổi Những hoạt động này giúp trẻ phát triển khả năng nhận thức, sử dụng các giác quan và thao tác tư duy để quan sát, so sánh và dự đoán.
Khi trẻ khám phá các vật chìm và nổi trong nước, chúng thường dự đoán rằng viên đá nặng sẽ chìm ngay khi thả xuống, trong khi miếng xốp nhẹ sẽ nổi lên mặt nước Mặc dù mắt trẻ thấy nước trong suốt, nhưng khi chạm vào, chúng lại cảm nhận được sự mềm mại của nước.
Hay trong chủ đề hiện tượng tự nhiên, hiện tượng thời tiết, trẻ dự đoán cơn mưa sáng nay nhỏ hơn tối qua vì tiếng mưa nghe không rõ.
Trẻ em thể hiện sự tích cực trong việc biểu đạt suy nghĩ và hiểu biết của mình qua nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt là thông qua hình vẽ và hành động Trong các hoạt động khám phá, trẻ chủ động, độc lập và sáng tạo, như việc thu hoạch trứng gà và chuẩn bị ổ cho gà đẻ Tuy nhiên, ở nhóm đối chứng, trẻ chưa thể hiện sự tích cực trong việc khám phá và sáng tạo, thường không có nhu cầu tìm hiểu về hiện tượng tự nhiên hay các chủ đề khác Trẻ ít đặt câu hỏi và thường chỉ lắng nghe Mặc dù trẻ thích thú với việc khám phá, sự chú ý của trẻ không duy trì lâu, và nhiều trẻ cần sự nhắc nhở từ giáo viên để tham gia Khả năng nhận thức của trẻ còn thấp, thiếu sự chủ động và sáng tạo trong việc giải quyết nhiệm vụ, thường chỉ làm theo gợi ý của cô giáo Khi gặp khó khăn, trẻ dễ chán nản và chuyển sang việc khác, như trong các hoạt động trồng hoa hay thử nghiệm nghề nghiệp Mặc dù có một số trẻ rất tích cực tham gia, nhưng số lượng này không nhiều.
*) So sánh mức đọ biểu hiện TTCNT của trẻ nhóm thực nghiệm (trước thực nghiệm và sau thực nghiệm.
Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhóm thực nghiệm trước khi thực nghiệm và sau khi tiến hành thực nghiệm thể hiện ở bảng 3.3 và biểu đồ 3.3
Bảng 3.3: Kết quả mức độ biểu hiện TTCNT của nhóm trẻ thực nghiệm trước và sau thực nghiệ m.
Mức độ biểu hiện tính tích cực nhận thức
Nhóm trẻ của trẻ 4 – 5 tuổi ĐTB
Thái độ Kỹ năng Ý chí Sáng tạo Chung
Biểu đồ 3.3: Kết quả mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Kết quả ở bảng 3.3 và biểu đồ 3.3 cho thấy:
Kết quả thực nghiệm cho thấy mức độ TTCNT của trẻ đã tăng đáng kể, với điểm trung bình (TBC) sau thực nghiệm đạt 10,49 điểm, cao hơn 2,85 điểm so với trước thực nghiệm (7,64 điểm) Độ phân tán điểm số sau thực nghiệm thấp hơn, cho thấy sự đồng đều trong biểu hiện TTCNT của trẻ Cụ thể, điểm TBC của các tiêu chí đánh giá thái độ nhận thức, kỹ năng nhận thức, và ý chí sáng tạo của trẻ đều tăng, lần lượt đạt 3,69 điểm (tăng 0,9), 3,53 điểm (tăng 1,04), và 3,27 điểm (tăng 0,91) sau thực nghiệm Mức độ biểu hiện tích cực nhận thức của trẻ được thể hiện rõ qua từng tiêu chí cụ thể.
Tiêu chí đánh giá biểu hiện về thái độ của trẻ.
Trẻ em ngày càng thể hiện nhu cầu tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh, với sự phát triển rõ rệt của tính tò mò và ham hiểu biết Chúng tỏ ra thích thú và chú ý đến các sự vật, hiện tượng, đồng thời có mong muốn tìm hiểu sâu hơn về các hoạt động xung quanh Không chỉ dừng lại ở việc đặt câu hỏi, trẻ còn khao khát nhận được những giải thích chi tiết từ giáo viên; nếu không, chúng sẽ cảm thấy thất vọng và buồn.
Trẻ em đã có sự thay đổi rõ rệt về hứng thú nhận thức sau khi thực nghiệm, thể hiện qua việc tập trung cao độ và thời gian chú ý kéo dài hơn Các em say mê tham gia liên tục vào các hoạt động tham quan, lao động, ngoài trời và trong giờ học, chăm chú theo dõi giáo viên, tham gia tích cực vào các hoạt động tìm tòi, khám phá mà ít bị ảnh hưởng bởi yếu tố bên ngoài.
Trẻ em thể hiện sự tự giác và tích cực khi tham gia các hoạt động khám phá và thử nghiệm, giảm thiểu sự cần thiết phải nhắc nhở từ giáo viên Chúng chủ động xem xét các hiện tượng xung quanh, tích cực tham gia vào các chủ đề môi trường xã hội và thường xuyên giơ tay phát biểu ý kiến.
-Tiếu chí đánh giá biểu hiện về kỹ năng của trẻ.
