biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Đại hội toàn quốc lần thứ IX xác định, đường cơng nghiệp hóa đặc biệt coi trọng phát triển giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ, xem tảng động lực phát triển Sự thách thức cạnh tranh trí tuệ địi hỏi đổi giáo dục có đổi phương pháp dạy học nhằm tạo lớp người đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn xã hội Đó người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề, có khả thích ứng với biến động đời sống kinh tế - xã hội, có đạo đức sáng, có lối sống lành mạnh, có đầy đủ sức khỏe đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo giới cải tạo thân Phát huy tính tích cực nhận thức người học nhiệm vụ chủ yếu trình dạy học Vấn đề đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 công cải cách giáo dục lần hai trở thành phương hướng cải cách quan trọng nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Vì ln trung tâm ý lý luận, thực tiễn dạy học vấn đề quan trọng giáo dục Giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm chăm sóc - giáo dục trẻ từ - tuổi, giai đoạn quan trọng nhất, đặt móng cho phát triển nhân cách tồn diện trẻ Trường mầm non nơi thuận lợi để tạo tiền đề cho hình thành nhân cách người Trong bối cảnh đất nước thay đổi hội nhập, với đổi giáo dục nói chung, giáo dục mầm non cần có đổi nhằm hình thành trẻ lực để hình thành tảng nhân cách ban đầu, phát huy mạnh mẽ vai trò hệ trẻ Đổi giáo dục mầm non thu nhiều kết định Tuy nhiên để việc đổi đạt thành tựu lớn việc cải tiến phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục phải hướng tới phát huy tính tích cực nhận thức trẻ nhiều Tính tích cực nhận thức biểu thị nỗ lực chủ thể q trình hoạt động trí tuệ, huy động cao chức tâm lý (hứng thú, ý, ghi nhớ, tư duy… ), nhằm đạt hiệu cao hoạt động Trẻ em lứa tuổi mầm non có biểu tính tích cực nhận thức Đặc biệt trẻ - tuổi thể rõ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, tích cực tìm hiểu nhận thức giới xung quanh Vì vậy, phát huy tính tích cực nhận thức trẻ cần thiết, khơng thúc đẩy phát triển nhận thức trẻ mà cịn góp phần vào việc hình thành nhân cách cho trẻ Trẻ mẫu giáo ln có nhu cầu tiếp xúc với giới xung quanh nhằm tích lũy kinh nghiệm tự nhiên, xã hội Một nội dung khám phá khoa học khám phá thiên nhiên vô sinh Thiên nhiên vô sinh nhân tố vật lý hóa học tự nhiên coi thực thể “không sống” bao gồm: nhân tố khí hậu (ánh sáng, nhiệt độ, khơng khí, gió, mây, mưa, ); nhân tố thổ nhưỡng (đất, cát, đá, sỏi,…) số nhân tố khác Lĩnh vực đem lại tri thức hấp dẫn trẻ kích thích trí tị mị, lòng ham muốn khám phá điều lạ trẻ Hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh giúp trẻ suy nghĩ nhiều trẻ nhìn thấy cảm nhận được, kích thích khả quan sát, so sánh, phân tích - tổng hợp, suy luận, thử nghiệm… Chính hoạt động khám phá khoa học nói chung hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh nói riêng hoạt động tạo nhiều điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Tuy nhiên, thực tế trường mầm non việc tổ chức hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh cho trẻ chưa thực quan tâm bộc lộ nhiều hạn chế Đây lĩnh vực khơng hồn tồn phần lớn giáo viên gặp khó khăn tổ chức hoạt động Một mặt giáo viên chưa có biện pháp hữu hiệu để phát huy tính tích cực nhận thức trẻ cho hiệu Mặt khác, quan niệm chưa việc tổ chức hoạt động khám phá thiên thiên vô sinh cho trẻ, giáo viên thường tổ chức theo kiểu “cho trẻ làm quen” mà chưa thực “cho trẻ khám phá” nên kết đạt chưa cao Do chưa thực khai thác hết tiềm hoạt động khám phá thiên thiên vơ sinh phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Điều làm nảy sinh mâu thuẫn yêu cầu nâng cao tính tích cực nhận thức cho trẻ khả hạn chế giáo viên việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học nói chung hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh nói riêng Trên thực tế có số cơng trình nghiên cứu tính tích cực nhận thức trẻ mầm non chưa có nghiên cứu đề cập tới vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh Chính lý trên, tơi chọn “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh” làm đề tài cho khóa luận tốt nghiệp tơi Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài - Làm rõ sở lý luận tính tích cực vấn phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo - tuổi; hoạt động cho trẻ tìm hiểu thiên nhiên vô sinh lứa tuổi mẫu giáo; vai trị việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh - Xác định sở khoa học việc xây dựng số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh với hướng dẫn thực cụ thể - Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh nhằm nâng cao hiệu chăm sóc - giáo dục trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổng thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Phong Châu thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ - Đề xuất thử nghiệm số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu biểu tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh hoạt động trường mầm non Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ (hoạt động có chủ đích, hoạt động góc, hoạt động trời…) - Nghiên cứu số biện pháp biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh trường mầm non Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ hoạt động có chủ đích, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời… Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát - Quan sát ghi chép biểu tính tích cực nhận thức trẻ thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh - Quan sát ghi chép trình tổ chức hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh giáo viên trường mầm non Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ 6.2.2 Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên để nắm thêm thông tin vấn đề nghiên cứu - Trò chuyện với trẻ - tuổi để nắm đặc điểm tâm lý yếu tố kích thích tính tích cực trẻ hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh 6.2.3 Phương pháp điều tra - Bằng phiếu Anket để tìm hiểu cách thức tổ chức hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ - Điều tra mức độ tích cực, chủ động trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ tham gia khám phá thiên nhiên vô sinh 6.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng để xử lý kết nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong trình giáo dục, nước ta nhiều nước phát triển giới sử dụng phương pháp sư phạm theo hướng tích cực đại, trọng khả tiếp nhận học sinh với tư cách chủ thể nhận thức sáng tạo Quá trình sử dụng phương pháp thu hiệu định Vấn đề cho thấy, phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh vấn đề mới, mà vấn đề quan tâm nghiên cứu từ xưa đến tiếp tục nghiên cứu Từ xa xưa có nhiều cơng trình nghiên cứu tính tích cực nhận thức nói chung tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo nói riêng, họ cho hiệu trình dạy học phụ thuộc vào trình độ giáo viên, khả nhận thức trẻ tính tích cực trẻ Trong tính tích cực nhận thức trẻ coi nguyên tắc “vàng” dạy học nhiều nhà giáo dục Khổng Tử, Xơcrat, Cơmenxki … Trong q trình dạy học họ ln coi người học trung tâm đưa số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học Xôcat (469 – 399 TCN), xuất thân từ gia đình thợ thủ cơng trở thành triết gia tâm cổ đại Hy Lạp, ông đưa hệ thống phương pháp hỏi - đáp - tranh luận Quá trình hỏi - đáp câu hỏi từ thấp đến cao, từ gần đến xa, từ dễ đến khó người học đến chân lý Đây phương pháp dạy học tích cực, vừa mang tính truyền thông, vừa sở phương pháp dạy học đại (dạy học nêu vấn đề) Khổng Tử (551 - 479 TCN) người Trung Hoa, người học cao, tài rộng, có chí lớn, ơng nêu lên ngun tắc phương pháp giáo dục tích cực, là: nguyên tắc phát huy tính tích cực người học, nguyên tắc sát đối tượng, nguyên tắc liên hệ với thực tiễn Những nguyên tắc ông đưa đến cịn ngun giá trị Ơng coi việc phát huy mặt tích cực, sáng tạo, phát huy lực nội lực dạy học phải sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng, coi trọng việc kết hợp học với hành, lý luận kết hợp với thực tiễn, coi trọng việc phát huy tính tích cực học sinh J.A.Cômexki (1592 - 1670) đề cao nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh q trình dạy học Vì dạy học ơng ln bắt học sinh tự tìm tịi, suy nghĩ để nắm chất vật, tượng Ông cho cảm giác nguồn gốc ý thức, u cầu trẻ tích cực tri giác giới khách quan giác quan J.J.Rutxo (1712 - 1778), nhà giáo dục người Pháp kỷ XVIII khẳng định: “Giáo dục không áp đặt, nhà giáo dục phải đáp ứng yêu cầu đòi hỏi đứa trẻ” Giáo dục phải hướng cho học sinh tự giành kiến thức đường tự tìm hiểu, khám phá sáng tạo Trong giáo dục người lớn không áp đặt trẻ theo ý Sang kỷ XX, vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức người học tiếp tục nhiều nhà giáo dục đề cập đến cơng trình nghiên cứu B.P.Exipov, L.P.aristova, I.Ia.Lecner, M.A.Đanhilov, Okon, S.kiner, M.V.catkin, Bruner họ đưa hướng nghiên cứu sau: Thứ nhất: Nghiên cứu xem xét tính tích cực nhận thức người học mối tương quan nhận thức - tình cảm - ý chí để tìm kiếm đường điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực nhận thức người học Thứ hai: Nghiên cứu chất cấu trúc tính tích cực nhận thức người lớn trẻ em Trong đó, lưu ý tới vai trị chủ động chủ thể nhận thức trình nhận thức Theo họ tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức thông qua việc huy động chức tâm lý mức độ cao nhằm giải nhiệm vụ nhận thức Thứ ba: Nghiên cứu số dấu hiệu tính tích cực nhận thức mức độ biểu tính tích cực nhận thức học sinh đưa yêu cầu giáo viên với phương pháp, biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức trẻ em trình dạy học Hình thành cho trẻ ý bền vững Thứ tư: Nghiên cứu mối quan hệ tính tích cực nhận thức tính độc lập nhận thức học sinh việc hình thành vấn đề nhận thức giải vấn đề Nhà giáo dục B.P.Exinov L.P.Aristova quan niệm, tính tích cực nhận thức phải có tính độc lập hình thành vấn đề xác định cách giải vấn đề Nhà giáo dục Uxova quan niệm tính tích cực coi mức độ chuẩn bị cho tính độc lập Nhà giáo dục I.Ia.Lecner lại cho tính tích cực điều kiện tính độc lập, khơng thể có tính độc lập mà thiếu tính tích cực Thứ năm: Phân loại tính tích cực nhận thức Các nhà nghiên cứu dựa vào chức tâm lý mức độ huy động đến tốc độ phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo, đặc biệt đến hình thành phẩm chat trí tuệ cần thiết cho trẻ vào phổ thông Các nhà nghiên cứu A.A.Liublinxkaia, N.P.Xaculina… nghiên cứu vấn đề chất tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo số dấu hiệu nhận biết tính tích cực nhận thức trẻ học tập A.V.Daparogiet, A.V.Xorokina… nghiên cứu vai trị tính tích cực nhận thức với tính độc lập hoạt động nhận thức trẻ em, có trẻ mẫu giáo Các tác giả tính tích cực nhận thức nhân tố định hoạt động nhận thức người 10 Ở Việt Nam từ năm 60 kỷ XX, vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức học sinh đặt ngành giáo dục Trong năm gần đứng trước nhiệm vụ đổi nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo, nhiều nhà nghiên cứu tâm lý giáo dục sâu nghiên cứu vấn đề chất mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, vai trò người dạy ngừi học, nghiên cứu phương pháp, biện pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong số phải kể đến giáo sư Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Kỳ, Thái Duy Tuyên… nhiều người khác Các tác giả nhấn mạnh vai trò chủ thể cần thiết phải phát huy tính tích cực nhận thức người học Theo tác giả Nguyễn Kỳ, tính tích cực nhận thức ham muốn hoạt động nhận thức chủ thể chủ thể tạo nên biểu bên bên ngồi Lịng ham muốn hiểu biết trở thành ý đồ học tập với điều kiện làm lên động Tác giả Duy Tuyên cho rằng, để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh cần phải dùng phương pháp đa dạng phối hợp chúng với nhau, sử dụng phương tiện dụng cụ trực quan để khích thích hứng thú trẻ Tác giả Đặng Vũ Hoạt đưa phương hướng để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Đó phương pháp: - Giáo dục động cơ, thái độ học tập sở thấm nhuần mục đích học tập động viên khuyến khích kịp thời - Dạy học nêu vấn đề coi phương hướng - Tiến hành cho trẻ so sánh vật, tượng, tiến hành hệ thống hóa, khai thác tri thức - Cho trẻ vận dụng tri thức học vào hoàn cảnh khác - Gắn lý luận với thưc tiễn, khai thác vốn sống người học - Phát triển ý thức tự kiểm tra, tự đánh giá người học 65 + Tổ chức hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh cho trẻ hoạt động trường ( hoạt động ngồi trời, hoạt động có chủ đích, hoạt động góc…) + Theo dỗi biểu tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh 3.9 Tổ chức thử nghiệm 3.9.1 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thử nghiệm - Trao đổi với giáo viên họ nắm mục đích, nội dung, cách thức tổ chức thử nghiệm theo hướng nghiên cứu đề - Tiến hành lập kế hoạch thử nghiệm Trao đổi thỏa thuận với giáo viên để thống cách tiến hành Cùng với giáo viên thử nghiệm chuẩn bị điều kiện, phương tiện cần thiết cho trình thử nghiệm, nhiên khuyến khích, ủng hộ sáng tạo giáo viên sáng tạo hợp lý, phù hợp với mục đích chung thử nghiệm 3.9.2 Tiến hành thử nghiệm Q trình thử nghiệm tơi tiến hành qua bước sau: - Bước 1: Tiến hành đo đầu vào Trước thử nghiệm tiến hành đo mức biểu tính tích cực nhận thức trẻ nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng việc quan sát, ghi chép hoạt động tổ chức cho trẻ khám phá đề tài “Một số tính chất đất” Cả nhóm thử nghiệm đối chứng tổ chức hoạt động giáo dục điều kiện bình thường - Bước 2: Triển khai thử nghiệm Vận dụng số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức mẫu giáo lớn hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh theo tiến trình đề xuất cho nhóm thử nghiệm hoạt động góc, hoạt động ngồi trời, hoạt động có chủ đích Nhóm đối chứng tiến hành tổ chức hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh theo biện pháp giáo viên đưa - Bước 3: Tiến hành đo đầu 66 Sau kết thúc thử nghiệm, tiến hành đo mức độ biểu tính tích cực nhận thức trẻ nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng đo đầu vào việc quan sát, dực hoạt động, ghi chép biểu tính tích cực nhận thức trẻ đề tài “ Sự kì diệu nước” Nhóm thử nghiệm thực biện pháp đề tài đề xuất, nhóm đối chứng thực biện pháp giáo viên đưa 3.9.3 Phân tích kết thử nghiệm 3.9.3.1 Phân tích kết trước thử nghiệm Trước tiến hành thử nghiệm, tiến hành khảo sát mức độ biểu tính tích cực nhận thức trẻ nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng đề tài “Một số tính chất đất” Kết thể bảng 3.1 biểu đồ 3.1 Để thể tổng quan mức độ tích cực nhận thức trẻ nhóm ĐC nhóm TN trước thực nghiệm, chúng tơi có bảng 3.1 biểu đồ Bảng 3.1 Mức độ tích cực nhận thức trẻ trước TN Mức độ Nhóm ĐC TN Tương đối cao Cao Thấp TB SL % SL % SL % SL % 0 20 16 16 64 4 16 20 15 60 67 % 70 60 50 40 ĐC 30 TN 20 10 cao tương đối cao TB Thấp Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ tích cực nhận thức trẻ nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm trước TN (tính theo %) Mức độ tích cực nhận thức trẻ nhóm thấp Số trẻ có mức độ tích cực nhận thức thấp trung bình chiếm đến 80% nhóm ĐC 80% nhóm TN Những trẻ có mức độ hứng thú thấp hứng thú trung bình trẻ chưa có kỹ hoạt động, dễ bị ngoại cảnh chi phối… Ví dụ cháu: Nguyễn Kim Anh, Nguyễn Phương Thúy, Lê Thùy Trang, Nguyễn Thu Thảo, Phạm Thanh Bình, Phí Hà Linh, Lê Đặng Hà Phương… Số trẻ có mức độ hứng thú cao cao chiếm tỷ lệ thấp (18% nhóm ĐC 16% nhóm TN) Những trẻ thường có kỹ hoạt động tốt lại tích cực hoạt động cố gắng thực nhiệm vụ giao Ví dụ cháu:Nguyễn Thái Dương, Nguyễn Huyền Trang, Trần Phương Uyên, Nguyễn Ngọc Ánh, Nguyễn Đỗ Nhật Minh, Đỗ Văn Tiến… Số trẻ có mức độ tích cực nhận thức tương đối cao tích cực nhận thức thấp nhóm ĐC cao so với nhóm TN Trong đó, số trẻ có mức hứng thú cao trung bình nhóm ĐC lại thấp so với nhóm TN Điểm trung bình mức độ tích cực nhận thức trẻ nhóm ĐC lớn so với nhóm TN 68 Nguyên nhân mức độ hứng thú trẻ hai nhóm thấp do: Chủ đề “Thiên nhiên vô sinh” không cô giáo quan tâm, ý Chủ đề thường cô tổ chức cách bị động đối phó có kiểm tra Cụ thể: - Đối với hoạt động chung có mục đích học tập: Giáo viên thường không ý đến việc lựa chọn nội dung hoạt động cho trẻ cho phù hợp với nhu cầu hứng thú nhận thức trẻ mà thường dựa vào giáo án có sẵn từ năm trước chép người khác, khơng có tính sáng tạo chủ động hoạt động dạy học Trong tiết học, giáo viên chưa tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá yếu tố thiên nhiên vô sinh mà thường áp đặt trẻ theo hoạt động có sẵn Các trị chơi cịn thiếu hấp dẫn khơng sát với nội dung khám phá thiên nhiên vô sinh, có giáo viên cịn kết thúc tiết học mà khơng có trị chơi củng cố cho trẻ (chỉ hát vài lời nhận xét) Do đó, tính tích cực nhận thức trẻ chưa phát triển phát huy điều dễ hiểu - Đối với hoạt động góc (ở góc Khám phá - thử nghiệm): Hoạt động góc có lẽ hoạt động giáo viên ý tới Các hoạt động vơ nhàm chán, khơng có sử đổi Thường giáo viên chia chia góc cho trẻ, phát cho trẻ đồ chơi thực công việc cá nhân - Đối với hoạt động trời: Câu đố, thơ, hát dùng bắt đầu kết thúc hoạt động Các trò chơi thí nghiệm giáo viên sử dụng lặp lặp lại nhiều lần hoạt động gay cho trẻ nhàm chán thiếu tích cực tham gia hoạt động Có cháu tích cực hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh hoạt động giáo viên chưa tạo điều kiện cho trẻ phát huy hết khả nên mức độ nhận thức trẻ cịn hạn chế Ngoài ra, học liệu, đồ dùng, đồ chơi dành cho chủ đề nghèo nàn, sơ sài; trò chơi lặp lặp lại nên làm cho trẻ nhàm chán, giáo viên khơng có biện pháp để kích thích trẻ tích cực hoạt động Về phía 69 cha mẹ trẻ, hầu hết phụ huynh không cho “chơi” với thiên nhiên vơ sinh sợ bẩn… 3.9.3.2 Phân tích kết sau thử nghiệm Để thấy rõ hiệu q trình TN, chúng tơi có bảng 3.2 biểu đồ 3.2 Bảng 3.2 Mức độ tích cực nhận thức trẻ sau TN Mức độ Tương đối cao Cao Thấp TB SL % SL % SL % SL % ĐC 20 10 40 36 TN 12 32 14 56 0 Nhóm % 60 50 40 30 ĐC TN 20 10 cao tương đối cao TB Thấp Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ tích cực nhận thức trẻ nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm sau TN (tính theo %) Mức độ tích cực nhận thức trẻ nhóm ĐC nhóm TN sau TN tăng, mức độ khác Sau TN, số trẻ có mức độ tích cực nhận thức cao, tương đối cao trung bình nhóm TN tăng mạnh, số trẻ nhóm thấp giảm xuống cịn % Ở nhóm ĐC, số trẻ có mức độ tích cực 70 nhận thức thấp sau TN giảm 28%; cịn nhóm TN, số trẻ mức giảm đến 60% Những trẻ trước TN thường thiếu tập trung vào hoạt động, khơng kiên trì với nhiệm vụ giao sau có động viên, khuyến khích tham gia vào trị chơi, thí nghiệm hấp dẫn tích cực hoạt động hẳn Ví dụ cháu: Lê Tuấn Anh, Lê Minh Châu, Trần Ánh Hồng, Hồng Cơng Vinh… Trong đó, số trẻ có mức độ hứng thú tương đối cao nhóm TN sau TN tăng đến 16%, cịn nhóm ĐC lại giữ ngun mức 20% Do trò chơi lặp lặp lại, đồ dùng thiếu cũ, thí nghiệm khơng cô tổ chức nhiều nên gây cho trẻ lơ là, nhàm chán, khơng cịn tập trung lâu dài vào hoạt động Cịn nhóm TN, giáo biết tổ chức thí nghiệm theo nhóm nhỏ nhóm tự thực nhiệm vụ riêng nhóm sau trình bày cho bạn khác biết kết hoạt động nhóm mình; đồng thời bổ sung thêm trò chơi mới, tăng cường sở vật chất, thường xuyên động viên, sử dụng câu hỏi gợi mở… nên trẻ háo hức, tích cực hoạt động Như vậy, sau TN, mức độ tích cực nhận thức trẻ nhóm TN tăng mạnh đồng Điều thể mức độ chênh lệnh điểm trung bình hai nhóm sau TN (nhóm ĐC: 8.18 nhóm TN: 10.02) Có kết khả quan do: có đầu tư công sức giáo viên lựa chọn biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ, có chuẩn bị chu đáo sở vật chất, dụng cụ, đồ dùng, đồ chơi để khám phá thiên nhiên vơ sinh Mặc khác, việc sử dụng trị chơi mang tính khám phá, thử nghiệm thí nghiệm đơn giản trẻ hào hứng tham gia Cụ thể: - Đối với hoạt động chung có mục đích học tập: Chúng tơi lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí phù hợp với nhu cầu, hứng thú nhận thức trẻ Sử dụng câu đố, chuyện kể, thơ ca… vào lúc bắt đầu hoạt động để tạo khơng khí hào hứng, gây tò mò, ý lúc kết thúc hoạt động để tạo tâm lí thoải mái, muốn tiếp tục khám phá chủ đề vào 71 lần sau Cịn lời động viên, khuyến khích dùng suốt q trình khám phá (đúng lúc) Sau đó, trị chuyện chủ đề thực thí nghiệm (hoặc hai) trẻ khám phá cụ thể đặc điểm, tính chất đối tượng Cuối cùng, trò chơi tổ chức nhằm mục đích cho trẻ vận động, vui chơi sau thời gian tập trung, ý cao độ - Đối với hoạt động góc (ở góc Khám phá - thử nghiệm): Bắt đầu câu đố thơ, hát kết thúc hát Hoạt động chủ yếu thực thí nghiệm đơn giản để trẻ tự hoạt động tìm hiểu rõ đối tượng, tùy trường hợp cô đưa tình để trẻ giải Lời động viên, khuyến khích dùng lúc trẻ hoạt động để thêm tâm, kiên trì thực hoạt động đến - Đối với hoạt động trời: Câu đố, thơ, hát dùng bắt đầu kết thúc hoạt động Các trị chơi thí nghiệm sử dụng suốt thời gian hoạt động Đối với hoạt động trên, cô thiết kế, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, thí nghiệm có huy động tham gia trẻ với cơng việc vừa sức Nhóm thử nghiệm thích thú xem xét, tìm hiểu, khám phá đối tượng Mỗi đối tượng xuất hiện, trẻ chăm theo dõi, lắng nghe cô hướng dẫn, tập trung suy nghĩ, nêu lên thắc mắc có biểu mong muốn giải đáp thắc mắc Những câu hỏi trẻ khơng thể trí tị mị, ham hiểu biết mà cịn phản ánh nhận xét, đánh giá trẻ đối tượng Khi khám phá gió, cháu Hải Anh hỏi: Tại gió lại làm rung to vậy? Tại gió lại sinh từ khơng khí? Trẻ ln đặt câu hỏi khơng cho mà cịn cho bạn, trẻ tích cực tỏ thích thú tự giải thích cho tự suy nghĩ tìm lời đáp Trong trình tham gia vào hoạt động tìm hiểu khám phá mức độ trì hứng thú trẻ cao Có nhiều trẻ say sưa 72 hoạt động suốt q trình, nhãng, mức độ tập trung ý cao, thời gian ý lâu cháu Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Đỗ Nhật Minh, Đặng Kiều Trang… Khi tham gia vào hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh, đa số trẻ tự giác, tích cực tỏ thái độ mong muốn tiếp tục tìm hiểu, khám phá với đối tượng mà trẻ tiếp xúc, có dấu hiệu báo kết thúc hoạt động trẻ tỏ nuối tiếc khơng muốn kết thúc Trong q trình hoạt động, trẻ chủ động việc giải nhiệm vụ tìm kiếm phương thức để gải nhiệm vụ Những biểu khả nhận thức trẻ bộc lộ rõ hoạt động Trẻ biết huy động, sử dụng giác quan, thao tác tư xem xét tìm kiếm, khám phá đối tượng Trẻ tích cực sử dụng chúng hoạt động quan sát, so sánh, dự đoán, suy luận… Trong thí nghiệm “nước đổi màu”, cháu Tiến suy luận vật thả vào nước có màu nên nước đổi màu Hay tiến hành thí nghiệm “vật chìm, vật nổi”, cháu Mai Linh cháu biết nhặt vật lên so sánh vật chìm nặng nên khơng mặt nước… - Tiêu chí đánh giá biểu khả nhận thức trẻ: Khả sử dụng giác quan, thao tác tư duy, khả biểu đạt khả vận dụng kiến thức, kỹ để giải nhiệm vụ nhận thức trẻ sau thử nghiệm có chuyển biến rõ so với trước thử nghiệm Sau thử nghiệm, trẻ dùng giác quan, thao tác tư vào trình tìm hiểu, khám phá đối tượng nhanh nhạy xác hơn, trẻ tích cực sử dụng chúng vào hoạt động so sánh, phân loại, khái qt, suy luận, dự đốn… Trẻ tích cực biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết nhiều cách khác nhau; tích cực, chủ động vận dụng hiểu biết vào việc giải nhiệm vụ nhận thức trình khám phá đối tượng thiên nhiên vơ sinh - Tiêu chí đánh giá biểu ý chí sáng tạo: So với trước thử nghiệm, sau tiến hành thử nghiệm tiêu chí tập trung ý giải nhiệm vụ, nỗ lực, kiên trì thực nhiệm vụ 73 sáng tạo trẻ có chênh lệch cao Độ chênh lệch tiêu chí so với trước thử nghiệm 0,37; 0,33; 0,30 Qua q trình quan sát, tơi nhận thấy, tập trung ý trẻ tăng lên sau thử nghiệm trẻ thể hứng thú, nhu cầu nhận thức hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh, tự nguyện tham gia vào hoạt động nhận thức cách say sưa Trẻ thể kiên trì, nỗ lực cố gắng cao, tâm đến để hoàn thành nhiệm vụ Trẻ biết giải nhiệm vụ nhiều cách đưa sáng kiến mà khơng cần giáo viên hướng dẫn, gợi ý Như vậy, từ ghi nhận cho thấy chuyển biến rõ rệt mức độ biểu tính tích cực nhận thức trẻ sau thử nghiệm mà khẳng định tiến trẻ nhóm thử nghiệm tất tiêu chí Có thể khẳng định rằng, tác động biện pháp giáo dục phù hợp tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo lớn hoạt động nói chúng đặc biệt hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh nói riêng nâng cao đáng kể 74 TIỂU KẾT CHƯƠNG Quá trình thử nghiệm soạn thảo tổ chức nhằm kiểm chứng hiệu số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh: - Trước TN, mức độ biểu tính tích cực nhận thức trẻ nhóm TN ĐC tương đương nhau, tập trung chủ yếu mức độ trung bình mức độ thấp Độ phân tán lớn, chứng tỏ mức độ biểu hứng thú trẻ không đồng - Trong trình TN, mức độ biểu theo tiêu chí đánh giá trẻ nhóm TN cao so với trẻ nhóm ĐC Điều cho thấy biện pháp đề xuất phát huy tác dụng nên trẻ nhóm TN thể tính tích cực nhận thức cao trẻ nhóm ĐC - Sau TN, kết biểu tính tích cực nhận thức hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh trẻ nhóm TN cao trẻ nhóm ĐC đồng Số trẻ có mức độ nhận thức cao nhóm TN tăng đáng kể Chứng tỏ biện pháp đề xuất có tác động tích cực đến tính tích cực nhận thức trẻ - Qua TN, biện pháp “Thường xuyên cho trẻ tập làm thí nghiệm đơn giản” mang lại hiệu cao Hầu hết trẻ thích tự làm thí nghiệm Như với kết thu sau q trình thử nghiệm, kết luận biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giá`o - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh đưa có tính khả thi 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng mục tiêu, nhiệm vụ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Qua nghiên cứu lý luận vấn đề có liên quan đến đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh” thân tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo đóng vai trị quan trọng chiến lược phát triển người Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh góp phần thay đổi cách tổ chức hoạt động tìm hiểu, khám phá đối tượng thiên nhiên vô sinh nhằm phát huy tối đa tính tích cực nhận thức trẻ Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, trường mầm non, giáo viên mầm non lựa cọn sử dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh, nhiên biện pháp mà giáo viên sử dụng chưa phát huy hiệu mức tốt Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, xây dựng số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh trường mầm non sau: Biện pháp 1: Xây dựng mơi trường hoạt động phong phú, hấp dẫn để kích thích trẻ khám phá, tìm tịi, thử nghiệm Biện pháp 2: Lựa chọn nội dung phù hợp với kinh nghiệm hứng thú trẻ Biện pháp 3: Sử dụng trị chơi yếu tố chơi q trình cho trẻ khám phá thiên nhiên vô sinh 76 Biện pháp 4: Tạo nhiều hội cho trẻ tự khám phá yếu tố thiên nhiên vô sinh Biện pháp 5: Tạo tình có vấn đề hấp dẫn để kích thích trẻ suy nghĩ, tìm kiếm phương thức giải Biện pháp 6: Thường xuyên cho trẻ tập làm thí nghiệm đơn giản Kết thử nghiệm cho thấy biện pháp đưa có tính khả thi Các biện pháp có mối liên hệ mật thiết với giáo viên nắm sử dụng chúng cách linh hoạt giúp trẻ phát huy tính tích cực nhận thức cách có hiểu Kiến nghị Để việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh trường mầm non đạt hiệu cao, tơi có số kiến nghị sau: Về phía nhà quản lý: - Quan tâm thường xuyên đến việc tổ chức, bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên mầm non chương trình giáo dục mầm non Trong đực biệt việc sử dụng phối hợp phương pháp, phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ, trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trẻ trường mầm non - Luôn tạo điều kiện kích thích giáo viên, tạo hooin cho họ bộc lộ hết khả năng, lực sáng tạo cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói chung trình tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá thiên nhiên vơ sinh nói riêng Về phía giáo viên: - Luôn phấn đấu, học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề 77 - Linh hoạt, sáng tạo vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh cho trẻ nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ cho phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả trẻ - Phải tôn trọng trẻ, đối xử công với trẻ, dành cho trẻ hội để trẻ phát huy tính tích cực, tự giác, tự nguyện hoạt động, động viên khuyến khích, khen trẻ kịp thời trẻ thực hành vi tốt Tăng cường trò chuyện để hiểu trẻ, tạo vốn kiến thức kinh nghiệm cho trẻ, hoàn thiện giáo dục nhân cách cho trẻ thơng qua lồng ghép tích hợp nội dung hình thức giáo dục - Làm tốt cơng tác phối hợp gia đình nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, nhằm tạo ủng hộ, đóng góp phụ huynh vật chất tinh thần 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (2003), Giáo dục mầm non 1,2,3, ĐHSP, Hà Nội Ngô Công Hoàn (1996), Tâm lý học giáo dục học, NXB DG – Hà Nội, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Ngơ Hiệu (2003), Vấn đề hồn thiện phương pháp dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2003), “Hoạt động phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo”, Tạp chí giáo dục, Hà Nội Lê Thu Hương (2007), Hướng dẫn tổ chức thực hoạt học động giáo dục trường mầm non theo chủ đề, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Khoa (1987), Mơi trường sống người, NXB ĐHTH chuyên nghiệp, Hà Nội Trần Kiên, Mai Sỹ Tuấn (2003), Giáo trình sinh thái mơi trường, NXB ĐHSP, Hà Nội Lê Thị Thanh Mai (1999), Giáo trình mơi trường người, NXB ĐHSP, Hà Nội Lê Thị Ninh (2005), Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB ĐHSP, Hà Nội 10 Hồng Thị Oanh (2008), Giáo trình phương pháp khám phá khoa học môi trường xung quanh, NXB ĐHSP, Hà Nội 11 Hồng Thị Phương, Giáo trình “Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ trường mầm non”, NXB ĐHSP, Hà Nội 12 Hoàng Thị Phương (2008), Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, Nxb ĐHSP, Hà Nội 13 Nghiên Lê Thanh Thủy (1992), Nghiên cứu mối quan hệ tích cực nhận thức phát triển tích sáng tạo hoạt động cho trẻ mẫu giáo, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6, Hà Nội 79 14 Nguyễn Thanh Thủy (2004), Khám phá thử nghiệm dành cho trẻ nhỏ, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thanh Thủy, Lê Thị Thanh Nga (2004), Các hoạt động, trị chơi với chủ đề mơi trường tự nhiên, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 16 Đào Như Trang (1999), Đổi nội dung - phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ từ đến tuổi, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 17 Nguyễn Ánh Tuyết (1994), Tâm lí học trẻ em trước tuổi học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 18 Nguyễn Khắc Viện (1991), Từ điển Tâm lí học, Nxb Ngoại văn Hà Nội, Hà Nội ... số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức. .. đề phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo -. .. thức trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động khám phá thiên nhiên vơ sinh Chính lý trên, chọn “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá thiên nhiên