Một số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mơi trường đất có vai trị quan trọng đời sống người Nó nơi trú ngụ người hầu hết sinh cạn, móng cho cơng trình xây dựng dân dụng, cơng nghiệp văn hóa người Đất nguồn tài nguyên quý giá, nơi cung cấp hầu hết khoáng sản, vật liệu xây dựng cho người Đất cịn có khả cung cấp chất dinh dưỡng, oxi cho trồng Vì người sử dụng nguồn tài nguyên đất vào hoạt động sản xuất lương thực thực phẩm phục vụ cho nhu cầu thiết thực người Tuy nhiên với nhịp độ gia tăng dân số tốc độ phát triển cơng nghiệp thị hóa diện tích đất canh tác ngày bị thu hẹp lại, chất lượng đất ngày bị suy thoái, diện tích đất bình qn đầu người bị thu hẹp Và đặc biệt vấn nạn ô nhiễm môi trường đất đất bị ảnh hưởng chất thải rắn khu công nghiệp, nông nghiệp, khu dân cư làm phá hủy cảnh quan thiên nhiên ảnh hưởng đến sức khỏe người động, thực vật Vì việc cải tạo môi trường đất cần thiết cấp bách, cần tiến hành cho người từ lứa tuổi mầm non Từ đó, khắc phục hậu nhiễm mơi trường đất cách hiệu quả, điều không đảm bảo cải thiện môi trường đất cho hôm mà cho mai sau Trẻ em lứa tuổi mầm non đặc biệt trẻ – tuổi có nhu cầu cao việc nhận thức giới xung quanh, chúng muốn tự tiếp xúc trực tiếp, thích khám phá điều lạ từ xung quanh chúng Và chúng thực hứng thú tiếp xúc với môi trường tự nhiên, môi trường đất, nước, khơng khí… Đặc biệt mơi trường đất, nơi mà đứa trẻ khơng thỏa mãn nhu cầu chơi, hoạt động cách tự thoải mái cịn mơi trường có nhiều kiến thức trẻ tị mị khám phá Thơng qua hoạt động trải nghiệm mình, trẻ có nhận xét thuộc tính vật thể rắn đất môi trường đất… Nếu trẻ thiếu hụt lượng tri thức, có hiểu biết sai mơi trường đất có hành vi khơng đắn ảnh hưởng xấu tới môi trường sống Để cung cấp cho trẻ hiểu biết môi trường đất có hiệu quả, để giáo dục trẻ biết cách bảo vệ mơi trường đất, giáo viên thơng qua nhiều hoạt động khác trường mầm non Nhưng hoạt động trời hoạt động phù hợp có ưu Bởi thơng qua hoạt động ngồi trời trẻ có hội tiếp xúc với đối tượng môi trường đất, từ kích thích trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm điều chỉnh hành vi mình, có thái độ tích cực tiếp xúc với mơi trường đất Vì vậy, giáo viên tổ chức hoạt động ngồi trời cách linh hoạt, hấp dẫn giúp trẻ tìm mới, tạo hội nâng cao hiệu giáo dục môi trường đất cho trẻ trường mầm non Ở trường mầm non việc giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường quan tâm năm gần Tuy nhiên việc giáo dục trẻ ý thức bảo vệ mơi trường đất cịn mờ nhạt hiệu chưa cao Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua hoạt động ngồi trời” làm đề tài nghiên cứu khoa học Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài - Làm rõ sở lí luận giáo dục mơi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi, vai trò hoạt động ngồi trời việc giáo dục mơi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi - Xác định sở khoa học việc xây dựng số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Đề xuất biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi với hướng dẫn thực cụ thể - Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên nghành Giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trời Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm xây dựng số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động ngồi trời nhằm giúp trẻ có hiểu biết mơi trường đất qua hình thành thái độ, hành vi trẻ việc bảo vệ môi trường sống Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận q trình giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua hoạt động ngồi trời - Điều tra thực trạng q trình giáo dục mơi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trời trường mầm non - Xây dựng số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động ngồi trời - Tổ chức thực nghiệm sư phạm biện pháp xây dựng để đánh giá tính khả thi biện pháp kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua hoạt động ngồi trời 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu trình giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động trời với số chủ đề: Nước tượng tự nhiên; Thực vật; Động vật; Nghề nghiệp - Nghiên cứu biện pháp giáo dục mơi trường đất thơng qua hoạt động ngồi trời trường mầm non Phong Châu trường mầm non Hùng Vương thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Anket - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu nhận thức giáo viên mầm non vấn đề giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua hoạt động ngồi trời - Tiến hành điều tra thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động trời trường mầm non: Phong Châu trường mầm non Hùng Vương - Thị Xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ 6.2.2 Phương pháp quan sát Dự hoạt động giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động trời trường mầm non: Phong Châu trường mầm non Hùng Vương - Thị Xã Phú Thọ- Tỉnh Phú Thọ Quan sát đánh giá biện pháp giáo dục môi trường đất qua hoạt động trời trẻ mẫu giáo - tuổi 6.2.3 Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên để thấy nguyên nhân nhận thức giáo viên việc sử dụng biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ thông qua hoạt động ngồi trời - Trị chuyện với trẻ để thấy nhu cầu trẻ nhận thức môi trường xung quanh qua hoạt động khám phá khoa học mà từ giáo viên lồng ghép giáo dục mơi trường đất cho trẻ 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng cơng thức tốn học để xử lý số liệu thu từ khảo sát thực trạng thực nghiệm 6.2.5 Phương pháp thử nghiệm sư phạm Sử dụng thử nghiệm sư phạm để phát vấn đề, áp dụng biện pháp đề xuất nhằm kiểm chứng tính khoa học biện pháp đề xuất PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước Bắt đầu từ năm 1960, dấu hiệu cho thấy phát triển ngày tăng nạn suy thoái môi trường ngày rõ ràng hơn, người bắt đầu ý thức ảnh hưởng có hại lồi người mơi trường sống Trong vấn đề mơi trường đất quan tâm Hội nghị liên hợp quốc người môi trường tổ chức Stockhoml (thủ đô Thụy Điển) thời gian – 6/6/1972 kết nhận thức này, hành động đánh giá nỗ lực chung toàn nhân loại nhằm giải vấn đề môi trường [4] Sự quan tâm đắn tới vấn nạn ô nhiễm môi trường đất đề biện pháp bảo vệ mơi trường đất Trong họp đó, chương trình mơi trường Liên Hợp Quốc thành lập vào ngày 5/6/1972 Kể từ đó, Liên Hợp Quốc chọn ngày 5/6 hàng năm làm ngày Môi trường giới (world environment day – WED) khuyến khích người dân, phủ tổ chức tất nước giới nhằm cải thiện môi trường nước ngày Điều thể quan tâm người đến với môi trường, đặc biệt môi trường đất, tập trung ý toàn giới vào tầm quan trọng mơi trường đất khuyến khích quan tâm trị hành động bảo vệ mơi trường đất Mọi quốc gia, dân tộc giới chia sẻ trách nhiệm nỗ lực khơng ngừng để gìn giữ bảo vệ mơi trường đất cho phát triển bền vững hệ tương lai hành tinh xanh Từ việc quan tâm đến vấn đề môi trường Môi trường đất quan tâm cách đắn Giáo dục môi trường đất từ lứa tuổi mầm non thông qua hoạt động học tập, vui chơi đặc biệt hoạt động trời Thơng qua trẻ tìm hiểu thiên nhiên, chơi thiên nhiên, làm thử nghiệm với đối tượng ngồi thiên nhiên Từ cung cấp cho trẻ tri thức cho trẻ cịn hình thành cho trẻ kỹ năng, thái độ bảo vệ môi trường đất Giáo dục môi trường đất cho lồng ghép tích hợp vào lĩnh vực khác chương trình giáo dục mơi trường cho trẻ Và mục tiêu hướng tới cao hình thành trẻ hiểu biết mơi trường đất, kỹ chăm sóc mơi trường đất có thái độ tơn trọng mơi trường sống hài hịa với giới tự nhiên Các nước quan tâm đến giáo dục mơi trường nói chung giáo dục mơi trường đất nói riêng cho trẻ từ tuổi ấu thơ 1.1.2 Những nghiên cứu nước Tài nguyên đất Việt Nam phong phú đa dạng Do vùng nhiệt đới ẩm nên đất trồng nhiều loại cây, số nơi trồng nhiều vụ Cũng khí hậu nhiệt đới ẩm đất dễ bị sói mịn, mùn dễ khống hóa, chất dinh dưỡng dễ bị hịa tan rửa trơi nên đất dễ thối hóa nhanh, đất xấu nhiều đất tốt Bảo vệ mơi trường đất vấn đề sống cịn đất nước Tài nguyên đất Việt Nam có hạn, năm gần vấn đề khai thác, sử dụng, cải tạo bảo vệ đất trở thành vấn đề quan tâm lớn Do trình thị hóa phát triển cuả kinh tế thị trường, vùng đất phì nhiêu nơi có mật độ dân số cao tốc độ xây dựng nhà lớn Vì giáo dục mơi trường đất lĩnh vực cần quan tâm giáo dục môi trường đảm bảo phát triển bền vững đất nước Giáo dục môi trường đất vấn đề nhà nước quan tâm Nó nội dung thị số 36 – CT/TW ngày 25/06/1998 trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định số 17/10/2001 thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Trong định có vấn đề bảo vệ mơi trường đất [3, tr 5] Nhà nước ta có quan tâm ý tới vấn đề bảo vệ môi trường đất từ lứa tuổi mầm non thơng qua việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường đất lĩnh vực đời sống đặc biệt thông qua hoạt động ngồi lớp học Điều tận dụng điều kiện môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh ngồi lớp học giúp trẻ thỏa thích khám phá trải nghiệm kiến thức thân trẻ Tuy nhiên quan tâm nhà nước tới vấn đề bảo vệ mơi trường đất chưa triệt để hoạt động thực chưa hiệu Các nghiên cứu tài liệu (Tác giả Hoàng Thị Phương) đề cập đến vấn đề giáo dục môi trường đất mờ nhạt chủ yếu đề tài tài liệu giáo dục môi trường nói chung đề tài chủ yếu hướng đến giáo dục môi trường cho trẻ mầm non thông qua hoạt động trường mầm non, chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề giáo dục mơi trường đất thơng qua hoạt động ngồi trời Do chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động ngồi trời” hồn tồn hợp lí, từ phần giúp giáo viên mầm non khai thác tối đa tiềm hoạt động ngồi trời để giáo dục mơi trường đất cho trẻ 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm “ Môi trường” Cho đến hai chữ “Môi trường” cụm từ quen thuộc với Tuy nhiên để hiểu biết cách đầy đủ môi trường đưa khái niệm chung mơi trường vấn đề gây tranh cãi lớn nhà khoa học ngành xã hội khác biệt trình nhận thức, cách nhìn nhận vấn đề theo góc độ chun mơn khác Có thể nói cách đơn giản theo từ điển bách khoa Larousse, môi trường tất bao quanh sinh vật Một định nghĩa nhiều người thừa nhận “Môi trường yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn phát triển người thiên nhiên” (Điều 1, Luật BVMT Việt Nam, 1993) [3, tr 3] - Theo định nghĩa UNESCO đưa năm 1981: “Môi trường người bao gồm toàn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo ra, hữu hình (đơ thị, hồ chứa,…) vơ hình (tập qn, nghệ thuật, ), người sống lao động mình, khai thác tài nguyên thiên nhiên nhân tạo nhằm thoả mãn nhu cầu mình…” [10, tr 52] Nhìn chung, dù định nghĩa mơi trường diễn đạt xoay quanh khía cạnh sau: - Đó bao quanh sinh vật, tập hợp điều kiện bên sinh vật, điều kiện cần thiết cho sống - Gồm yếu tố tự nhiên xã hội, nhân tạo có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn - Môi trường nơi sinh trưởng, tồn phát triển người, mà khung cảnh sống, lao động sản xuất, nơi nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí người Từ định nghĩa hiểu khái niệm môi trường sau: “Môi trường tất yếu tố vô sinh hữu sinh xung quanh sinh vật, có mối quan hệ tác động qua lại mật thiết với nhau, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến sống, tồn phát triển sinh vật” [12, tr 12] Môi trường có mối quan hệ chặt chẽ ảnh hưởng mạnh mẽ tới đời sống người Muốn tồn tại, người phải khai thác tài nguyên thiên nhiên cải tạo môi trường phục vụ cho nhu cầu Tuy nhiên, người muốn phát triển trước tiên cần thiết phải biết bảo vệ môi trường Hiện việc bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên nhằm 10 phát triển kinh tế - xã hội cách bền vững trở thành nhiệm vụ cấp bách toàn cầu 1.2.2 Khái niệm “Giáo dục môi trường” Giáo dục với nhiệm vụ đào tạo người có tri thức, có đủ kỹ cần thiết đẻ đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đào tạo người sau trở thành người quản lí, người định, nhà kỹ thuật, cán nghiên cứu, tham gia vào tổ chức kinh tế - xã hội, trị, y tế, văn hố… hoạt động có ảnh hưởng đến mơi trường sống Vì vậy, cơng tác giáo dục mơi trường trường học có tính chất định phát triển bền vững đất nước Có nhiều định nghĩa khác giáo dục môi trường, nhiên, khái niệm giáo dục môi trường có điểm chung coi q trình thường xuyên làm cho người học có hiểu biết, có thái độ quan tâm, có trách nhiệm hành độngcụ thể để giải vấn đề mơi trường Có thể sử dụng khái niệm giáo dục môi trường sau đây: Giáo dục mơi trường q trình nhằm phát triển người học hiểu biết quan tâm đến vấn đề môi trường, bao gồm kiến thức, thái độ , hành vi, trác nhiệm để tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài (Bộ Giáo dục Đào tạo / Chương trình phát triển Liên hiệp quốc, 1998) 1.2.3 Khái niệm "Môi trường đất" Môi trường đất môi trường sinh thái hồn chỉnh, bao gồm vật chất vơ sinh xếp thành cấu trúc định Các thực vật, động vật vi sinh vật sống lòng trái đất Các thành phần có liên quan mật thiết chặt chẽ với Môi trường đất xem môi trường thành phần hệ môi trường bao quanh gồm nước, khơng khí, khí hậu Môi trường đất nơi trú ngụ người hầu hết sinh cạn, móng cho cơng trình xây dựng dân dụng, cơng nghiệp văn hóa người Đất nguồn tài nguyên quý giá, nơi cung cấp hầu hết 89 thực theo trình tự hợp lí đạt hiệu tương đối tốt Đơi trẻ cịn lúng túng việc trình bày, thuyết phục cho giải pháp mình, phối hợp nhóm đơi chưa nhịp nhàng, nhiên trẻ hồn thành tốt yêu cầu nhiệm vụ giao c So sánh hiệu giáo dục môi trường đất trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm Bảng 3.5 So sánh hiệu giáo dục môi trường đất trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm (Theo tiêu chí) Thời gian Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số trẻ Tiêu chí ∑ 60 1.80 2.38 2.20 6.38 60 1.85 2.98 2.95 7.78 Biểu đồ 3.5 So sánh hiệu giáo dục môi trường đất trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm (Theo tiêu chí) 90 Nhìn vào bảng 3.5 biểu đồ 3.5 ta thấy rõ tiến nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm so với trước thực nghiệm: - Về tiêu chí sau thực nghiệm đạt 1.85 điểm thời gian trước thực nghiệm 1.80 điểm điều chứng tỏ lớp thực nghiệm có tiến Trẻ có khả nhận thức môi trường đất, nắm đặc điểm, tính chất số loại đất cịn biết đặc trưng chúng đất cịn có vật thể rắn có ích cho đời sống người khoáng sản, vàng, kim cương… - Về tiêu chí 2: trước thực nghiệm đạt 2.38 điểm sau thực nghiệm tăng lên 2.98 tăng 0.5 điểm, thái độ trẻ dần rõ ràng so với trước Trẻ biết bộc lộ thái độ trước hành vi tác động xấu đến mơi trường đất từ trẻ đưa cách giải vấn đề cách hợp lí trẻ gặp phải vấn đề mà cần linh hoạt hành động - Về tiêu chí 3, hành vi bảo vệ môi trường đất trẻ thực cách tích cực biết bỏ rác vào thùng rác hay nhắc nhở bạn khác có hành vi làm ảnh hưởng xấu đến mơi trường đất Điều thể rõ kết trên, trước thực nghiệm lớp thực nghiệm 2.20 điểm sau thực nghiệm tăng lên 2.95 điểm Điều cho thấy thay đổi rõ rệt tích cực hành vi trẻ môi trường đất - Qua kết thực nghiệm, tiêu chí có điểm trung bình tăng lên rõ rệt Điều chứng tỏ tiêu chí có mối lien hệ mật thiết với nhau, tiêu chí có điểm tăng lên tiêu chí khác tăng lên Điều chứng minh tính xác thực việc lựa chon tiêu chí để đánh giá tiến trẻ trình giáo dục môi trường đất trường mầm non Nếu trẻ có tri thức mơi trường đất trẻ có thái độ đắn mơi trường đất từ kéo theo trẻ có hành vi đắn tích cực việc bảo vệ môi trường đất 91 Bảng 3.6 So sánh hiệu giáo dục mơi trường đất trẻ nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm (Theo tiêu chí) Thờ gian Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số trẻ Tiêu chí ∑ 60 1.61 2.49 2.45 6.56 60 1.66 2.63 2.77 Biểu đồ 3.6 So sánh hiệu giáo dục môi trường đất trẻ nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm (Theo tiêu chí) Kết bảng biểu đồ 3.6 cho ta thấy nhóm đối chứng sau thực nghiệm có tiến trước thực nghiệm Trẻ có kiến thức mơi trường đất, có khả thu thập thông tin môi trường đất từ có thái độ tích cự mơi trường đất có hành vi bảo vệ mơi trường đất Ở tiêu chí có tăng lên: Ở tiêu chí 1: trước thực nghiệm 1.61 sau thực nghiệm 1.66 tăng lên 0.06 điểm Ở tiêu chí 2: trước thực 92 nghiệm 2.49 sau thực nghiệm 2.63 tăng 0.14 điểm Và tiêu chí 3: trước thực nghiệm 2.45 sau thực nghiệm 2.77 tăng 0.32 điểm Từ kết cho thấy sau thực nghiệm lớp đối chứng có tăng nhẹ tất tiêu chí Điều cho thấy có tiến nhận thức thái độ hành vi trẻ việc bảo vệ môi trường đất - Kết luận chung: Qua q trình quan sát chúng tơi thấy tiến trẻ trình giáo dục môi trường đất thể sau: + Trẻ tích cực việc tìm hiểu đối tượng, trẻ hứng thú khám phá đối tượng có phương tiện hỗ trợ như: Trẻ thích dùng cuốc, xẻng để đào đất… Trẻ thích chủ động việc đánh giá thực trạng đối tượng sờ tay vào đất để kiểm tra xem đất có đủ độ ẩm khơng? Có tơi xốp giàu dinh dưỡng khơng? Và sau trẻ có định ngộ nghĩnh VD: Khi trẻ sờ vào đất trẻ thấy đất khô cho đất thiếu dinh dưỡng trẻ đưa ý kiến tưới nước cho đất làm đất giàu dinh dưỡng Nhưng giải thích đất thiếu chất dinh dưỡng cần bón phân cho đất, trồng cho đất trống không nguyên tưới nước cho đất Từ trẻ hiểu vấn đề có cách khắc phục cho đất bị thiếu dinh dưỡng Khi cho trẻ khám phá vật đó, trẻ khơng đơn quan sát, đàm thoại đối tượng mà trẻ bắt đầu ý đến yếu tố xung quanh vật Ví dụ cho trẻ quan sát sống vùng đất thiếu dinh dưỡng trẻ quan sát nhỏ yếu so với trồng vùng đất giàu dinh dưỡng chăm sóc thường xuyên Trẻ không hiểu môi trường đất cho người nhiều thứ mơi trường đất địi hỏi người ứng sử với môi trường đất Sự hiểu biết trẻ mối quan hệ môi trường đất với người mở rộng trồng không bảo vệ đất không bị sói mịn mà cịn cung cấp lương thực, thuốc chữa bệnh, làm bóng mát… 93 Trẻ bước đầu hiểu chuỗi mắt xích hệ sinh thái vườn nên trồng nhiều loại để tận dụng đất, giúp đất khơng bị sói mịn, làm tăng độ phì nhiêu cho đất việc bón phân tưới nước cho + Trẻ có khả nhận biết thu thập thông tin vật tượng môi trường đất Trẻ biết thu thập phân loại nhóm tốt, trẻ biết làm sưu tập Sau trẻ thu thập, trẻ biết tập hợp đối tượng theo nhóm, trẻ biết hợp tác với nhóm khác để có trao đổi Ví dụ trẻ biết trao đổi đá nhẵn để làm sưu tập đá nhẵn Trẻ biết xử lí tình tương đối hợp lí Nếu trước hỏi trẻ làm để đất không bị ô nhiễm trẻ trả lời không vứt rác bừa bãi mà không chịu ý đến nguyên nhân gây nên ô nhiễm đất Sau trình thực nghiệm trẻ ý nhiều đến nguyên nhân để có biện pháp khắc phục hiệu + Trẻ có thái độ tích cực với việc bảo vệ môi trường đất trước hết trẻ hứng thú với việc thu thập thông tin vật tượng mơi trường đất sau đến việc khám phá đối tượng, đén thực hành kỹ bảo vệ môi trường đất người lớn mà trẻ thích làm cơng việc cách độc lập, chủ động, tích cực Ví dụ: Cho trẻ tham gia hoạt động gieo hạt Trẻ hăng hái tham gia cho trẻ làm tơi xốp đất sau tưới bón phân cho đất gieo hạt Trẻ thích thú làm việc thường xuyên kiểm tra đất xem có bị khơ khơng trẻ mong chờ theo dõi đến trồng nở Trẻ hăng hái tham gia lao động nhằm bảo vệ mơi trường đất từ trẻ có hành vi tích cực mơi trường đất Khi tổ chức lao động trẻ tự nguyện hăng hái tham gia từ đầu cuối buổi lao động Trẻ tỏ thích thú nhìn lại thành lao động Trẻ có thái độ cương hành vi phá hoại môi trường đất Giáo viên đưa tình bạn đổ nước bẩn bừa bãi đất làm gì? Trẻ trả lời “Con đến ngăn cấm không cho bạn tiếp tục làm 94 nữa” Nhưng bạn khơng làm theo sao? “Con gọi bác bảo vệ, gọi cô giáo” Trẻ tỏ vui sướng tham gia việc bảo vệ môi trường đất, nhiên hiểu biết vật tượng xung quanh cịn nên trẻ có nhận xét ngộ nghĩnh Cháu Anh Thư, trường mầm non phong châu nói với giáo viên “Cháu gét bác thợ mộc bác chặt phá cây” Giáo viên giải thích cho trẻ: Cây phát triển thành trưởng thành, già cỗi chết Khi trưởng thành đến tuổi khai thác gỗ cần khai thác bác thợ mộc làm đồ dùng cần thiết phục cho người Điều quan trọng người phải liên tục trồng biết khai thác hợp lí, đạt hiệu Và việc trồng có tác dụng lớn việc bảo vệ đất, giúp chống sói mịn đất, chống hoang hóa đất Vậy phải trồng nhiều khơng + Trẻ có hành vi tích cực mơi trường đất: Biết lên tiếng hành vi ảnh hưởng xấu đến mơi trường đất, có hành vi thiết thực như: bỏ rác vào nơi quy định, không xả nước bẩn bừa bã, biết tham gia lao động góp phần làm mơi trường đất, tham gia trồng cô giáo bạn nhằm bảo vệ môi trường đất Như qua thời gian thực nghiệm hai trường mầm non địa bàn thị xã phú thọ thấy hiệu giáo dục môi trường đất cho trẻ hai trường có tiến rõ nét đơng mặt Trẻ chủ động việc bảo vệ môi trường đất Trẻ mẫu giáo hồn tồn đóng vai trị thành viên tích cực việc bảo vệ mơi trường Khơng hành vi, thái độ trẻ ảnh hưởng cách tích cực đến người xung quanh 95 TIỂU KẾT CHƯƠNG Nội dung thực nghiệm dược xây dựng tổ chức thực nhằm kiểm nghiệm hiệu số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động ngồi trời, qua chứng minh giả thuyết khoa học đề nghiên cứu Từ kết q trình thực nghiệm, chúng tơi rút số kết luận sau: - Trước thực nghiệm hiệu giáo dục môi trường đất thấp Trẻ chưa cung cấp đầy đủ tri thức môi trường đất giáo viên chưa có kĩ chưa trọng đến việc giáo dục môi trường đất cho trẻ có cịn mờ nhạt hiệu giáo dục môi trường đất chưa cao - Sau thực nghiệm hiệu giáo dục môi trường đất trẻ có tiến so với trước thực nghiệm so với lớp đối chứng Hiệu việc thực nghiệm biện pháp khẳng định qua kết kiểm định độ tin cậy - Từ kết luận kết ta thấy rõ tiến hiệu giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non điều thể lĩnh vực, nhận thức, thái độ hành vi Trẻ hứng thú việc đánh giá tình trạng mơi trường đất, bàn bạc thảo luận đưa giải pháp việc làm mơi trường đất phù hợp Hơn tri thức trẻ có mơi trường ngày nâng cao, mở rộng phong phú Trẻ trải nghiệm thực hành với tình cụ thể hội tốt để trẻ vận dụng hiểu biết kỹ năng, vốn sống, vốn kinh nghiệm trẻ từ vốn kinh nghiệm trẻ ngày phong phú - Quan sát trình thực nghiệm kết thực nghiệm cho thấy mối quan hệ chặt chẽ tri thức, thái độ hành vi Chỉ có tác động lĩnh vực cách đồng hiệu giáo dục môi trường đất đạt hiệu tốt Trong thái độ vốn tri thức điều kiện cần, thực hành trải nghiệm điều kiện đủ, chúng có mối quan hệ khăng khít khơng thể tách rời 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Môi trường đất phát triển bền vững vấn đề nóng bỏng cấp bách toàn giới Để cứu vãn suy thối mơi trường đất cần có hiểu biết tham gia tồn thể cộng đồng Vì giáo dục môi trường đất công cụ để quản lí mơi trường đất bền vững Giáo dục môi trường đất làm thay đổi nhận thức, hành vi tiêu cực tạo tảng tốt cho nhận thức, thái độ, hành vi đắn tương lai Giáo dục mơi trường đất q trình lâu dài phảo bắt đầu từ lứa tuổi mầm non Khác với người lớn, giáo dục môi trường đất cho trẻ mầm non đặt không xúc vấn đề môi trường mà xuất phát từ nhu cầu phát triển nhân cách trẻ Do việc giáo dục mơi trường nói chung mơi trường đất nói riêng vấn đề cấp bách Với phương thức nội dung giáo dục môi trường đất lựa chọn thiết kế theo quan điểm tích hợp lấy thân trẻ làm điểm xuất phát với mối quan hệ người giới tự nhiên, người với người xã hội Các nội dung tích hợp, lồng ghép vào hoạt động trường mầm non Nếu khai thác tốt hoạt động trường mầm non, có hoạt động ngồi trời hiệu giáo dục môi trường đất trẻ nâng cao 1.1 Giáo dục môi trường đất thông qua hoạt động trời mang lại hiệu cao - Giáo dục mơi trường đất ảnh hưởng tới việc hình thành giáo dục đồng kiến thức, kỹ năng, thái độ với mơi trường đất: + Có biểu tượng vật tượng xung quanh Biết mối quan hệ môi trường với người Hiểu cần thiết phải bảo vệ mơi trường đất + Có kỹ vật tượng xung quanh môi trường đất Biết mối quan hệ môi trường đất với loại môi trường khác với người Hiểu cần thiết phải bảo vệ mơi trường đất Có thể thực biện pháp bảo vệ môi trường đất phù hợp với lứa tuổi 97 + Có hứng thú với vật tượng xung quanh, quan tâm đến vấn đề bảo vệ môi trường đất Tích cực tham gia bảo vệ mơi trường đất - Xuất phát từ nhu cầu, kinh nghiệm trẻ, sở trẻ biết, trẻ muốn biết, trẻ cần biết Giáo dục môi trường đất không đơn cung cấp cho trẻ hiểu biết vật tượng môi trường đất mà nội dung nhấn mạnh giáo dục thái độ, hành vi ứng xử với môi trường đất trẻ 1.2 Thực tiễn cho thấy hiệu giáo dục môi trường đất cho trẻ lứa tuổi mầm non chưa cao Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa nhận thức đầy đủ giáo dục môi trường đất cho trẻ mầm non Giáo viên chưa biết cách khai thác tiềm lớn hoạt động trời, điều kiện sở vật chất có sẵn để tổ chức giáo dục mơi trường đất Trong q trình tổ chức hoạt động giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức môi trường xung quanh, chưa ý cho trẻ thực hành trải nghiệm để vận dụng tri thức, kỹ năng, vốn kinh nghiệm để giải tình cụ thể có mơi trường thực tiễn Hoạt động trời chưa giáo viên quan tâm, đầu tư thích đáng, đơi cịn bị cắt xén, tổ chức qua loa hiệu giáo dục mơi trường đất trẻ mẫu giáo thấp 1.3 Việc xây dựng biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động trời dựa sở như: Mục tiêu giáo dục môi trường, đặc điểm khả nhận thức trẻ mẫu giáo – tuổi, quy luật tồn phát triển mơi trường xung quanh để từ người có hành vi ứng xử phù hợp Khả vô tận hoạt động ngồi trời việc giáo dục mơi trường đất Từ chúng tơi xây dựng biện pháp giáo dục môi trường đất: Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với môi trường đất, cung cấp vốn hiểu biết môi trường đất cho trẻ mẫu giáo, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động bảo vệ mơi trường đất thơng qua hoạt động lao động, kích thích trẻ tích cực tham gia đánh giá kết hoạt động 98 trời, cuối sử dụng dư luận tập thể để điều chỉnh hành vi bảo vệ mơi trường đất Các biện pháp có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, cần có phối hợp cách linh hoạt trình giáo dục trẻ Khi thực biện pháp cần đảm bảo u cầu phía giáo viên, gia đình điều kiện vật chất để luyện tập hình thành nhận thức, kỹ năng, thái độ hành vi bảo vệ môi trường đất cho trẻ 1.4 Kết thực nghiệm biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động ngồi trời chứng tỏ: - Việc giáo dục mơi trường đất cho trẻ tiến so với trước thực nghiệm so với lớp đối chứng Sự tiến lớp thực nghiệm diễn hai trường góp phần khẳng định độ tin cậy vào biện pháp đề - Để việc giáo dục môi trường đất cho trẻ đạt hiệu cao cần tiến hành đồng biện pháp nhằm tác động đồng tới nhận thức, kỹ năng, thái độ, hành vi trẻ Muốn giáo viên cần khai thác tốt nội dung giáo dục môi trường đất chủ điểm giáo dục, tạo môi trường hoạt động theo hướng phát triển mạnh dạn sử dụng đa dạng phương pháp cách sang tạo, linh hoạt Kiến nghị Để triển khai chương trình thực nghiệm số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động ngồi trời đạt hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Chú trọng tăng cường cơng tác giáo dục mơi trường cho trẻ nói chung giáo dục mơi trường đất nói riêng sở giáo dục mầm non - Cần xác định chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non việc giáo dục môi trường đất mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục từ khai thác nội dung tổ chức trình giáo dục cho trẻ cách đồng kiến thức, thái độ cuối thay đổi hành vi hướng tới môi trường lành bền vững 99 - Có thể giáo dục mơi trường đất cho trẻ từ lứa tuổi nhà trẻ để tạo tảng cho việc giáo dục môi trường đất cho trẻ độ tuổi khác 2.2 Bồi dưỡng nâng cao ý thức lực giáo dục môi trường đất cho giáo viên mầm non - Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên nhằm giúp họ hiểu giáo dục môi trường đất, khai thác nội dung giáo dục mơi trường đất cách tích hợp giáo dục môi trường đất hoạt động trường mầm non, mức độ giáo dục môi trường đất mà trẻ cần đạt độ tuổi, chất giáo dục mơi trường đất, q trình, điều kiện ảnh hưởng đến giáo dục môi trường đất, cách thức đánh giá hiệu giáo dục môi trường đất trẻ - Tổ chức chuyên đề cho giáo viên phụ huynh để họ có trao đổi thảo luận kinh nghiệm phương thức giáo dục môi trường đất Triển khai áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm hay vào thực tiễn giáo dục trẻ - Tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần cho việc giáo dục môi trường đất: - Cơ cấu lớp theo tiêu chuẩn để giáo viên dễ tổ chức hoạt động Giáo viên dễ bao quát lớp đảm bảo an toàn cho trẻ q trình hoạt động ngồi trời - Có biện pháp hỗ trợ giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động ngồi trời ln đảm bảo thời gian thực đầy đủ nội dung hoạt động trời Biết tổ chức hoạt động trời cách sáng tạo linh hoạt - Nhà trường nên động viên, khuyến khích kịp thời cho giáo viên họ tích cực thực nhiệm vụ giáo dục mơi trường nói chung giáo dục mơi trường đất nói riêng cho trẻ Luôn ủng hộ vật chất tinh thần giáo viên mạnh dạn đổi giáo dục môi trường đất cho trẻ, việc tổ chức hoạt động trời 2.3 Phụ huynh cộng đồng hợp tác với giáo viên công tác giáo dục trẻ 100 - Ủng hộ vật chất tinh thần nhà trường giúp cho công tác giáo dục ngày hiệu - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo viên trực tiếp phụ trách lớp để nắm tình hình phát triển trẻ điều kiện cần thiết để trẻ phát triển - Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động ngồi trời nhằm giáo dục mơi trường đất nói riêng giáo dục mơi trường nói chung 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hòa (2009) - Đinh Văn Vang, Giáo trình giáo dục mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2002), Chương trình chăm sóc giáo dục hướng dẫn thực (5 – tuổi), NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2002), Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Bộ giáo dục đào tạo (1998), Chương trình phát triển Liên Hợp Quốc, Các hướng dẫn chung giáo dục môi trường dành cho người đào tạo giáo viên tiểu học, Dự án quốc gia VIE/95/041, Hà Nội Trần Thị Ngọc Châm - Nguyễn Thị Nga ( 2011), Các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mầm non, NXB Giáo Dục, Hà Nội Chỉ thị số 36 – CT/TW ngày 25/06/1998 trị tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hồng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo dục học mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội Lê Thu Hương (2009), Hướng dẫn thực chương trình mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Đình Khoa (1987), Môi trường sống người, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 11 Hoàng Thị Oanh - Nguyễn Thị Xuân (2008), Phương pháp cho trẻ mãu giáo khám phá môi trường xung quanh, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 12 Hồng Thị Phương (2011), Giáo trình giáo dục môi trường cho trẻ mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 13 Hồng Thị Phương (2009), Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 102 14 Quyết định số 17/10/2001 thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” 15 Dương Thiệu Tống (2002), phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lí, NXB Giáo dục Việt Nam 16 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo lớn (5 – tuổi), NXB Giáo dục Việt Nam 17 Trần Thị Ngọc Trâm - Phùng Thị Tường - Nguyễn Thị Nga (2011), Các trò chơi hoạt động lớp học cho trẻ mầm non theo chủ đề, NXB Giáo Dục, Hà Nội 18 Trần Thị Ngọc Trâm - Nguyễn Thị Nga (2009), Các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mầm non, NXB Giáo Dục, Hà Nội 19 Lê Thị Ánh Tuyết Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non Tạp chí NCGD 2/1998 20 Lê Thanh Vân (2004), Con người môi trường, NXB Giáo Dục, Hà Nội 103 ... PHÁP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI 3.1 Xây dựng số biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua hoạt động ngồi trời 3.1.1... giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi, vai trị hoạt động ngồi trời việc giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo – tuổi Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu. .. cứu 5. 1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục môi trường đất cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động trời 5. 2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu q trình giáo dục mơi trường đất cho trẻ mẫu giáo