Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém trong việc dạy học toán lớp 4

LỜI CẢM ƠN Để hồn thành tốt khóa luận này, với cố gắng nỗ lực thân, em nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo, đặc biệt ThS Nguyễn Thị Thanh Tuyên - giảng viên khoa Giáo dục tiểu học & Mầm non - Trường Đại học Hùng Vương Cô giáo nhiệt tình giúp đỡ, động viên đóng góp cho em nhiều ý kiến quý báu trình em nghiên cứu đề tài Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu trường Đại học Hùng Vương, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non tạo điều kiện thuận lợi em thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, cô giáo em học sinh trường tiểu học Phong Châu, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ tận tình giúp đỡ em trình thực đề tài Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới giáo - Th.s Nguyễn Thị Thanh Tuyên trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình để em hồn thành tốt khóa luận Em xin gửi tới tất quý thầy cô bạn lời cảm ơn chân thành sâu sắc Mặc dù có nhiều cố gắng hạn chế mặt thời gian lực thân nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đóng góp q thầy bạn để khóa luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng năm 2014 Sinh viên Nguyễn Thị Lan -1- MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề lý luận dạy học 1.1.2 Một số khái niệm 11 1.1.3 Đặc điểm học sinh yếu nhà trường tiểu học 14 1.1.4 Những biểu nguyên nhân học sinh yếu mơn tốn 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Mục đích điều tra 23 1.2.2 Đối tượng điều tra 23 1.2.3 Nội dung điều tra 23 1.2.4 Phương pháp điều tra 24 1.2.5 Bảng thống kê kết điều tra 24 1.2.6 Kết luận sơ 24 Kết luận chương 26 Chương 2: Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu việc dạy học Toán lớp 27 -2- 2.1 Đặc điểm nội dung chương trình mơn Tốn lớp Tiểu học 27 2.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giúp đỡ học sinh yếu dạy học tốn lớp 29 2.2.1 Tơn trọng, bám sát, tập trung nội dung chương trình sách giáo khoa toán lớp 29 2.2.2 Đảm bảo tính vừa sức tính q trình việc khắc phục yếu Toán 30 2.2.3 Phối hợp biện pháp dạy học với biện pháp hỗ trợ nhằm khắc phục tình trạng yếu Tốn 31 2.3 Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu tốn dạy học mơn Tốn lớp 31 2.3.1 Giáo viên trọng đảm bảo trình độ xuất phát cho học sinh cách lấp “lỗ hổng” kiến thức củng cố vững kiến thức “nền” 31 2.3.2 Tổ chức cho học sinh luyện tập vừa sức để rèn luyện kỹ 34 2.3.3 Tăng cường gợi động học tập cho học sinh 35 2.3.4 Chú trọng hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập lớp tự học nhà 37 2.3.5 Khai thác ưu điểm yếu tố phân hóa dạy học thông qua việc phối hợp sử dụng phương pháp hình thức dạy học 39 2.3.6 Phối hợp với biện pháp khác để khắc phục nguyên nhân từ nhiều phía 40 2.4 Sử dụng biện pháp giúp đỡ học sinh yếu dạy học Toán lớp 41 2.4.1 Sử dụng biện pháp lấp “lỗ hổng” kiến thức tạo tiền đề xuất phát 41 2.4.2 Sử dụng biện pháp luyện tập vừa sức 43 2.4.3 Sử dụng biện pháp tăng cường gợi động phân bậc hoạt động học Toán cho học sinh 47 2.4.4 Sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh phương pháp học lớp cách tự học nhà 49 2.4.5 Sử dụng biện pháp dạy học phân hóa 53 Kết luận chương 59 -3- Chương 3: Thử nghiệm sư phạm 60 3.1 Mục đích thử nghiệm 60 3.2 Nội dung thử nghiệm 60 3.3 Tổ chức thử nghiệm 60 3.4 Kết thử nghiệm 62 3.5 Kết luận thử nghiệm sư phạm 65 Kết luận chương 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 67 Kết luận 67 Kiến nghị sư phạm 67 2.1 Đối với Phòng giáo dục Ban giám hiệu nhà trường 67 2.2 Đối với giáo viên 68 2.3 Đối với học sinh 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC -4- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, bối cảnh Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng, giới đầy biến động, nhiều hội nhiều thách thức, người Việt Nam dân tộc Việt Nam đối mặt với yêu cầu gay gắt kinh tế, văn hóa, khoa học cơng nghệ, quốc phịng, an ninh… cần nghiên cứu, bổ sung để xác định cụ thể đầy đủ sứ mệnh mục tiêu giáo dục Hơn 20 năm qua, Đảng nêu loạt quan điểm giáo dục theo đường lối đổi kinh tế - xã hội Khẳng định: “Giáo dục đào tạo, với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu”, “coi đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư phát triển tạo điều kiện cho giáo dục trước phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế - xã hội” Nhưng nhìn lại, quan điểm đắn dừng lại mức độ định Tình trạng yếu kém, lạc hậu giáo dục nỗi xúc xã hội nguyên nhân sâu xa dẫn đến yếu kém, lạc hậu phát triển kinh tế, xã hội nói chung Trong Báo lao động số 209 (10/9/2007), tác giả Võ Nguyên Giáp, thấy: Chất lượng giáo dục nước ta “một vấn đề thời sự” Hiện tượng “ngồi sai lớp”, tỷ lệ học sinh yếu trường khơng phải Cách dạy học nặng nhồi nhét kiến thức cách thụ động, thiếu kết hợp học với hành Học sinh lực chủ động sáng tạo, khả thực hành, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước tình hình Sự yếu mặt chất lượng giáo dục đào tạo bộc lộ cách đáng lo ngại Sự yếu kém, bất cập tụt hậu giáo dục đào tạo trở thành lực cản phát triển nhanh vững đất nước Cho nên việc quan tâm đến học sinh yếu kém, giúp em theo kịp chương trình học thích ứng với phát triển đất nước trình hội nhập điều cần thiết Bậc học tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Đóng vai trị quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển phẩm chất, lực, trang bị phương pháp -5- ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen đạo đức người Việt Nam Mục tiêu thể thông qua việc dạy học kiến thức thực theo hướng yêu cầu giáo dục nhằm cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ cần thiết phục vụ cho bậc học cao Bên cạnh đó, mơn Tốn đóng vị trí quan trọng chương trình mơn học tiểu học Toán học cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, phép đo đại lượng, yếu tố thống kê Khả giáo dục mơn Tốn phong phú, giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Đặc biệt chương trình tốn lớp phận chương trình mơn Tốn tiểu học, kế thừa phát triển thành tựu dạy toán nước ta Thực đổi cấu trúc nội dung phương pháp dạy học, mục tiêu chương trình tốn lớp u cầu giáo viên trang bị cho học sinh số chuẩn kiến thức kỹ để em áp dụng kiến thức kỹ vào học tập sống Từ thực tế dạy học tốn nhà trường tiểu học tơi nhận thấy tỷ lệ học sinh yếu khơng Biểu thơng qua việc kỹ tính tốn em cịn yếu, không theo kịp bạn lớp, kết học tốn mức trung bình yếu… Vậy người giáo viên tiểu học cần phải làm gì? Đặc biệt bậc tiểu học gánh nặng, trọng trách không nhỏ Vấn đề đặt người giáo viên phải suy nghĩ tìm biện pháp, cách thức để trẻ u thích mơn học, khơng cịn tình trạng khơng làm tập hay học theo hình thức chống đối hay sợ sệt học toán Làm để em thấy logic chuỗi kiến thức, tự phát chiếm lĩnh tri thức khoa học để áp dụng vào giải toán thực tế sống Tơi nghĩ việc tìm ngun nhân biện pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Toán đối tượng học sinh việc làm cần thiết, chương trình Tốn Mặt khác, việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực ngành giáo dục trọng, quan tâm Nhưng bên cạnh nghiên cứu học sinh yếu chưa thực đầu tư mức, biện pháp tích cực giúp học sinh yếu vươn lên học tập chưa giáo -6- viên đào sâu sử dụng có hiệu Đứng trước thực tiễn đó, chúng tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu việc dạy học Toán lớp 4” Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu thực tế, phát nguyên nhân dẫn đến yếu học mơn Tốn lớp Trên sở đưa số biện pháp dạy học nhằm khắc phục tình trạng yếu học sinh việc học mơn Tốn lớp Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn tốn lớp Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giúp đỡ học sinh yếu dạy học mơn Tốn lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp sư phạm thích hợp để khắc phục nguyên nhân yếu Toán học sinh lớp sử dụng chúng cách có hiệu giúp cho học sinh học tốn tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc giúp đỡ học sinh yếu việc dạy học Tốn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc giúp đỡ học sinh yếu môn toán lớp trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ - Xác định đề xuất số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu việc dạy học Toán lớp Tiểu học - Thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu số biện pháp nêu đề tài Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi đưa số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu việc dạy học Toán lớp trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ -7- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề đề tài nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Thông qua dự - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng dạy học Toán khối lớp nhà trường tiểu học - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm nội dung sau đây: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu việc dạy học Toán lớp Chương 3: Thử nghiệm sư phạm -8- PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề lý luận dạy học 1.1.1.1 Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học trình thống hoạt động dạy thầy với hoạt động học trị, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò giữ vai trò chủ động, tự điều khiển * Dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể Thơng thường nói đến dạy học thường người ta hiểu nghề, hoạt động đặc trưng giáo viên, truyền đạt cho học sinh kiến thức lớp Chính thời gian dài phương pháp giảng dạy chủ yếu truyền đạt, thông báo kiến thức, học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào giáo viên, chủ yếu nghe, ghi chép, ghi nhớ tái Hiểu cho đúng, dạy học phối hợp hai hoạt động: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Hai hoạt động dạy học diễn thời điểm, nội dung hướng tới mục đích, hai hoạt động khơng tách rời mà thống biện chứng với hoạt động thống hoạt động “dạy học” Giáo viên chủ thể hoạt động giảng dạy, đối tượng hoạt động giáo viên hệ thống kiến thức, phát triển trí tuệ nhân cách học sinh Để làm tốt chức giảng dạy, người giáo viên cần có kiến thức chắn khoa học chuyên ngành, nghiệp vụ sư phạm, hiểu nắm quy luật phát triển tâm lý, ý thức, đặc điểm hoạt động nhận thức bậc học, lớp học học sinh * Dạy học hoạt động trí tuệ, hoạt động nhận thức Dạy học hoạt động trí tuệ thầy trị, trình vận động phát triển liên tục nhận thức trí tuệ học sinh -9- Học tập, ta hiểu cách đơn giản gồm học tập Học trình nhận thức, tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm đúc rút trình phát triển nhân loại, lịch sử phát triển xã hội; tập hiểu rèn luyện để hình thành, phát triển kỹ hoạt động, kỹ vận dụng, nảy sinh sáng tạo, làm giàu kiến thức, tạo nên phát triển nhận thức, trí tuệ người học * Quá trình dạy học với tư cách hệ thống Xét theo quan điểm hệ thống, hiểu q trình dạy học chỉnh thể gồm nhiều thành tố, thành tố có vị trí, chức vận động theo quy luật riêng, chúng ln có mối quan hệ biện chứng với nhau, tuân theo quy luật vận động toàn hệ thống, đặt mơi trường Giữa hệ thống mơi trường có mối quan hệ mật thiết, không tách rời Các thành tố chỉnh thể thống dạy học giáo viên, học sinh, mục đích nhiệm vụ, nội dung hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện dạy học Trong nhân tố trung tâm giáo viên học sinh Tất thành tố đặt môi trường: Văn hóa - Chính trị Xã hội, Kinh tế - Khoa học - Kỹ thuật đất nước trào lưu phát triển chung thời đại Dạy học cần có môi trường thuận lợi lĩnh vực vĩ mô vi mô Môi trường vĩ mô môi trường Chính trị - Xã hội ổn định, pháp luật kỷ cương vững chắc, khoa học công nghệ tiên tiến, kinh tế phát triển Môi trường vi mô môi trường gia đình, nhà trường, đồn thể, mối quan hệ thầy trò, bạn bè Sự vận động phát triển trình dạy học kết trình tác động biện chứng thành tố, nhân tố Kết dạy học kết hoạt động, phát triển tổng hợp toàn hệ thống Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải nâng cao chất lượng thành tố, nhân tố Đề cập đến vấn đề này, cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang viết: “Quá trình dạy học hệ tồn vẹn, có nghĩa thành tố ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng: - 10 - Tìm x : a x   11 Một hình chữ nhật có chiều dài b 25 x 6 m chiều rộng chiều dài m Tính diện tích hình chữ nhật B Hướng dẫn đánh giá Phần I (2 điểm) Mỗi lần khoanh tròn vào câu trả lời 0,5 điểm Đáp án sau: A A C D Phần II (8 điểm) Bài (3 điểm) Làm tính phép tính 0,75 điểm Đáp án sau: a 15 23     12 12 12 b 24 45 69     40 40 40 c 21 13     28 28 28 d 11 33 20 13     15 15 15 Bài (2 điểm) Làm phần điểm Đáp án là: a x   11 b 25 x x 11  x 25  x 17 x 45 Bài (3 điểm) - Nêu câu lời giải phép tính tìm chiều rộng hình chữ nhật điểm - Nêu câu lời giải phép tính tìm diện tích hình chữ nhật 1,5 điểm - Viết đáp số 0,5 điểm Đáp án sau: - 79 - Lời giải Chiều rộng hình chữ nhật là:   ( m) 21 Diện tích hình chữ nhật là: 54 (m2)   21 147 Đáp số: 54 m 147 - 80 - PHỤ LỤC GIÁO ÁN Tiết 119: PHÉP TRỪ PHÂN SỐ (tiếp theo) I Mục tiêu Giúp HS:  Nhận biết phép trừ hai phân số khác mẫu số  Biết cách thực phép trừ hai phân số khác mẫu số  Củng cố phép trừ hai phân số mẫu số II Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ - GV gọi HS lên bảng, yêu cầu em - HS lên bảng thực yêu cầu, HS làm tập hướng dẫn luyện tập lớp theo dõi để nhận xét làm thêm tiết 118, sau hỏi: Muốn bạn thực phép trừ hai phân số có mẫu số làm nào? - GV nhận xét cho điểm HS Dạy - học 2.1 Giới thiệu - Các em biết cách thực phép trừ phân số có mẫu số, - Nghe GV giới thiệu học hôm giúp em biết cách thực phép trừ phân số khác mẫu số 2.2 Hướng dẫn thực phép trừ hai phân số khác mẫu số - GV nêu tốn: Một cửa hàng có đường, cửa hàng bán - HS nghe tóm tắt lại tốn - 81 - đường Hỏi cửa hàng lại phần đường? - GV hỏi : Để biết cửa hàng lại phần đường phải làm phép tính ? - GV nêu u cầu: Hãy tìm cách thực - Làm phép tính trừ  phép trừ  ? (Với HS 3 GV đặt câu hỏi gợi ý để HS - HS trao đổi với cách thực tìm cách làm : Khi thực phép phép trừ  cộng phân số khác mẫu làm nào? Phép trừ phân số khác mẫu tương tự phép cộng phân số khác mẫu số.) - GV yêu cầu HS phát biểu ý kiến - Trả lời: Cần quy đồng mẫu số hai phân số thực phép trừ - GV yêu cầu HS thực quy đồng - HS thực hiện: mẫu số hai phân số thực phép  trừ hai phân số mẫu số Quy đồng mẫu số hai phân số: 4  12 2  10 =  ;   5  15 3  15  Trừ hai phân số: 12 10     15 15 15 - GV hỏi: Vậy muốn thực trừ hai - HS: Muốn trừ hai phân số khác mẫu phân số khác mẫu số làm số, ta quy đồng mẫu số hai phân số nào? trừ hai phân số 2.3 Luyện tập - thực hành Bài 1: - GV yêu cầu HS tự làm - HS lên bảng làm bài, HS thực (HS trình bày phần trừ hai phân phần, HS lớp làm vào số vào tập bước quy đồng tập Có thể trình bày sau: - 82 - hai phân số thực nháp) a)   Quy đồng mẫu số hai phân số: 4  12 1 5   ;   5  15 3  15  Trừ hai phân số: 12     15 15 15 - GV yêu cầu HS nhận xét làm - HS nhận xét, bạn làm sai làm lại cho bạn bảng - GV nhận xét cho điểm HS Bài 2: - GV viết lên bảng phần a) 20 - HS thực phép trừ  16 yêu cầu HS thực phép trừ - GV yêu cầu HS trình bày cách - Có thể có hai cách sau: thực phép trừ hai phân số (Nếu HS nêu cách quy đồng trừ hai phân số GV gợi ý cho HS cách 20 20 12 (quy đồng      16 16 16 16 trừ hai phân số) Hoặc: rút gọn trừ hai phân số.) 20      (rút gọn trừ hai 16 4 4 phân số) - GV nêu: Khi thực 20  ta có - HS nghe giảng, sau làm tiếp 16 thể quy đồng mẫu số hai phân số trừ, nhiên ta quan sát thấy phân số phần lại theo cách rút gọn thực phép trừ 20 rút gọn phân số có 16 mẫu số 4, mẫu số với phân số thứ hai nên ta chọn cách rút gọn 20 16 trừ cách cho ta phân số - 83 - đơn giản - GV yêu cầu HS trình bày làm - HS đọc kết trước lớp, lớp - GV nhận xét cho điểm HS theo dõi nhận xét Bài 3: - GV gọi HS đọc đề - HS đọc đề trước lớp - GV gọi HS khác yêu cầu tóm tắt - HS tóm tắt tốn, sau HS lên tốn sau u cầu HS lớp làm bảng làm bài, HS lớp làm vào tập Tóm tắt: Hoa xanh: diện tích Hoa : diện tích Cây xanh :…? diện tích Bài giải: Diện tích trồng xanh chiếm số phần là: 16 (diện tích)   35 Đáp số: - GV chữa cho điểm HS Củng cố, dặn dò - GV yêu cầu HS nêu cách thực phép trừ hai phân số khác mẫu số - GV tổng kết học, dặn dò HS nhà làm tập hướng dẫn luyện tập thêm chuẩn bị sau - 84 - 16 diện tích 35 Tiết 121: LUYỆN TẬP CHUNG I Mục tiêu Giúp HS:  Củng cố phép cộng, phép trừ phân số  Bước đầu biết thực phép cộng ba phân số II Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ - GV gọi HS lên bảng, yêu cầu - HS lên bảng thực yêu cầu, HS em làm tập hướng dẫn luyện tập lớp theo dõi để nhận xét làm thêm tiết 120 bạn - GV nhận xét cho điểm HS Dạy - học 2.1 Giới thiệu - Trong học hôm tiếp - Nghe GV giới thiệu tục làm tập luyện tập phép cộng phép trừ phân số 2.2 Hướng dẫn luyện tập Bài - GV hỏi: Muốn thực phép cộng, - Chúng ta quy đồng mẫu số phân phép trừ hai phân số khác mẫu số số sau thực phép cộng, phép làm nào? trừ phân số mẫu số - GV yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập Kết làm sau: a) 15 23     12 12 12 b) 24 45 69     40 40 40 - 85 - c) 21 13     28 28 28 d) 11 33 20 13     15 15 15 15 - GV yêu cầu HS nhận xét làm - HS nhận xét bạn, sau tự kểm bạn bảng, sau nhận xét làm tra lại cho điểm HS Bài - GV tiến hành tương tự tập - HS lớp làm vào tập - Lưu ý: Yêu cầu làm phần c, HS phải viết thành phân số có mẫu số tính; làm phần d phải viết thành phân số có mẫu số tính Bài - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm - Tìm x gì? - GV hỏi tiếp: Trong phần a, em làm - HS đọc lại đề phần a trả lời: để tìm x ?Vì lại làm Thực phép trừ  Vì x số ? (Nếu HS không nêu hạng chưa biết phép cộng GV giới thiệu x số hạng chưa biết phép cộng, sau x   nên tìm số hạng chưa biết yêu cầu HS nêu cách tìm số hạng chưa ta lấy tổng trừ số hạng biết biết phép cộng) b) HS nêu cách tìm số bị trừ chưa biết - GV hỏi tương tự với phần lại phép trừ c) HS nêu cách tìm số trừ chưa biết phép trừ - GV yêu cầu HS lớp làm - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập Kết làm sau: - 86 -  x  x 10 x 11  11 x  17 x x 25 x 25 x  45 x - GV yêu cầu HS nhận xét làm - HS theo dõi chữa GV, sau bạn bảng, sau chữa cho đổi chéo để kiểm tra lẫn điểm HS Bài - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm - Bài tập yêu cầu tính cách thuận tiện gì? - GV hướng dẫn: Các phép tính - HS nghe giảng, nêu lại tính chất giao có dạng phép cộng ba phân số, hốn, tính chất kết hợp phép cộng em học tính chất giao hốn phân số tính chất kết hợp phép cộng phân số, tập em áp dụng tính chất để thực phép cộng phân số cho thuận tiện - GV yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập a) 12 19 12 19 20 19 39   (  )    17 17 17 17 17 17 17 17 17 b) 13 13    (  ) 12 12 12 12 20 25 31        12 15 15 15 - 87 - - GV chữa bảng lớp, sau yêu cầu HS đổi chéo để kiểm tra Bài - GV gọi HS yêu cầu đọc đề trước - HS đọc theo yêu cầu lớp - GV yêu cầu HS tóm tắt giải - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập tốn Tóm tắt: Học tiếng Anh: tổng số HS Học Tin học : tổng số HS Học Tiếng Anh Tin học:…số HS ? Bài giải: Số HS học Tiếng Anh Tin học chiếm số phần là: 29 (tổng số HS)   35 Đáp số: - GV nhận xét cho điểm HS Củng cố, dặn dò - GV tổng kết học, dặn dò HS nhà làm tập hướng dẫn luyện tập thêm chuẩn bị sau - 88 - 29 tổng số HS 35 Tiết 122: PHÉP NHÂN PHÂN SỐ I Mục tiêu Giúp HS :  Nhận biết ý nghĩa phép nhân hai phân số thơng qua tính diện tích hình chữ nhật  Biết cách thực phép nhân hai phân số II Đồ dùng dạy - học  Vẽ sẵn bảng phụ hình vẽ phần học SGK III Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ - GV gọi HS lên bảng, yêu cầu - HS lên bảng thực yêu cầu, HS em làm tập hướng dẫn luyện lớp theo dõi để nhận xét làm tập thêm tiết 121 bạn - GV nhận xét cho điểm HS Dạy - học 2.1 Giới thiệu - Bài học hôm giúp em biết - Nghe GV giới thiệu cách thực phép nhân phân số 2.2 Tìm hiểu ý nghĩa phép nhân thơng qua tính diện tích hình hình chữ nhật - GV nêu tốn: Tính diện tích hình - HS đọc lại tốn chữ nhật có chiều dài rộng m chiều m - GV hỏi: Muốn tính diện tích hình chữ - Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta - 89 - nhật làm nào? lấy số đo chiều dài nhân với số đo chiều rộng - Hãy nêu phép tính để tính diện tích - Diện tích hình chữ nhật là:  hình chữ nhật 2.3 Tính diện tích hình chữ nhật thơng qua đồ dùng trực quan - GV nêu: Chúng ta tìm kết phép nhân qua hình vẽ sau: - GV đưa hình minh họa - GV giới thiệu hình minh họa: Có - Diện tích hình vng 1m2 hình vng, cạnh dài 1m Vậy hình vng có diện tích bao nhiêu? - Chia hình vng có diện tích 1m2 - Mỗi có diện tích thành 15 vng m 15 có diện tích mét vng? - Hình chữ nhật tơ màu gồm bao - Hình chữ nhật tơ màu gồm nhiêu ơ? - Vậy diện tích hình chữ nhật bao - Diện tích hình chữ nhật m2 15 hiêu phần mét vng? 2.4 Tìm quy tắc thực phép nhân phân số - Dựa vào cách tính diện tích hình chữ - HS nêu   15 nhật đồ dùng trực quan cho biết  =? - Quan sát hình cho biết - tổng số hình chữ nhật hình chữ nhật mà ta phải tính diện tích? - Chiều dài hình chữ nhật ơ? - - Hình chữ nhật có hàng ô - Có hàng - 90 - thế? - Chiều dài hình chữ nhật ơ, -  = hình chữ nhật xếp hàng Vậy để tính tổng số hình chữ nhật ta tính phép tính nào? - phân số - tử số phân số phép nhân  ? phép nhân  - Vậy phép nhân hai phân số - Ta tử số tích hai phân số thực nhân tử số với ta gì? - Quan sát hình minh họa cho biết - 15 tổng số hình vng có diện tích 1m2 15 gì? - Hình vng diện tích m2 có - Hình vng diện tích có hàng ơ, hàng ơ, hàng có ơ? hàng có - Vậy để tính tổng số có hình - Phép tính  = 15 (ơ) vng diện tích 1m2 ta có phép tính gì? - phân số - mẫu số phân số phép nhân  ? phép nhân  - Vậy phép nhân hai phân số, - Ta mẫu số tích hai phân số thực nhân hai mẫu số với ta gì? - Như vậy, muốn nhân hai phân số - Ta lấy tử số nhân tử số, lấy mẫu số với ta làm nào? nhân mẫu số - GV yêu cầu HS nhắc lại cách thực - HS nêu trước lớp phép nhân hai phân số 2.5 Luyện tập - thực hành Bài - GV yêu cầu HS tự tính, sau gọi - HS lớp làm vào tập, sau - 91 - HS đọc làm trước lớp HS đọc làm trước - GV nhận xét cho điểm HS lớp, HS lớp theo dõi nhận xét Bài - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm - Bài tập yêu cầu rút gọn tính gì? - GV viết lên bảng phần a, làm mẫu - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm phần trước lớp, sau yêu cầu HS vào tập làm phần lại a) 7 1 7      5  15 b) 11 11 11 11      10 9  18 3 c)     1 3   12 - GV chữa HS bảng lớp, - HS theo dõi chữa GV, sau sau nhận xét cho điểm HS đổi chéo để kiểm tra lẫn Bài 3: - GV gọi HS đọc đề bài, sau yêu - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm cầu HS tự tắt giải tốn vào tập Tóm tắt : m Chiều rộng : m Chiều dài Diện tích : …m Bài giải Diện tích hình chữ nhật là: 18   (m2) 35 Đáp số: - GV chữa cho điểm HS 18 m 35 Củng cố, dặn dò - GV yêu cầu HS nêu quy tắc thực - HS nêu, lớp theo dõi nhận - 92 - phép nhân phân số xét - GV tổng kết học, dặn dò HS nhà làm tập hướng dẫn luyện tập thêm chuẩn bị sau - 93 - ... phương pháp dạy học, biện pháp giúp đỡ học sinh cho phù hợp, đặc biệt việc giúp đỡ học sinh yếu dạy học toán tiểu học 1.1 .4 Những biểu nguyên nhân học sinh yếu mơn tốn 1.1 .4. 1.Biểu học sinh yếu. .. dụng biện pháp tăng cường gợi động phân bậc hoạt động học Toán cho học sinh 47 2 .4. 4 Sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh phương pháp học lớp cách tự học nhà 49 2 .4. 5 Sử dụng biện pháp dạy học. .. phía 40 2 .4 Sử dụng biện pháp giúp đỡ học sinh yếu dạy học Toán lớp 41 2 .4. 1 Sử dụng biện pháp lấp “lỗ hổng” kiến thức tạo tiền đề xuất phát 41 2 .4. 2 Sử dụng biện pháp luyện tập vừa sức 43 2 .4. 3