Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGÂN KHÁNH LINH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: G
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGÂN KHÁNH LINH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC Thanh Hoá, tháng 05 năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC Giảng viên hướng dẫn: Ths Nguyễn Thị Quyên Sinh viên: Ngân Khánh Linh Mã sinh viên: 1969000022 Lớp: K22A – Giáo dục Tiểu học Thanh Hoá, tháng 05 năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Hoàn thành đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Toán lớp 4” là quá trình tự tìm hiểu, tự nghiên cứu dưới sự giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn và tham khảo tài liệu có liên quan Em xin cam đoan đây là kết quả nghiên cứu của riêng em, đề tài không trùng với đề tài của tác giả khác Thanh Hóa, tháng 05, năm 2023 Sinh viên Ngân Khánh Linh i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giảng viên hướng dẫn Th.s – Nguyễn Thị Quyên, khoa GD Tiểu học, Trường đại học Hồng Đức, người đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình thực hiện khóa luận này Em xin chân thành cảm ơn các thầy , cô giáo khoa GD Tiểu học, những người đã trực tiếp giảng dạy, trang bị cho em những kiến thức quý báu trong quá trình học tập, rèn luyện Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tập thể K22A khoa GD Tiểu học, cũng như gia đình bạn bè luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này Song do khả năng của bản thân cũng như điều kiện tư liệu có hạn nên khóa luận không tránh những hạn chế, thiếu sót Em rất mong được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy cô giáo để khóa luận của em được hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa,tháng 5 năm 2023 Sinh viên Ngân Khánh Linh ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 6 Cấu trúc khóa luận 3 PHẦN NỘI DUNG 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 4 1.1.1 Trên thế giới 4 1.1.2 Trong nước 5 1.2 Cơ sở lý luận 6 1.2.1.Khái niệm 6 1.1.2 Tình huống có vấn đề và tình huống gợi vấn đề 9 1.2.3 Cơ sở khoa học 12 1.2.4 Bản chất của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 15 1.2.5 Đặc trưng của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 15 1.2.6 Quy trình của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 16 1.2.7 Các cấp độ của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 17 1.2.8 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Toán Tiểu học 19 1.2.9 Những lưu ý khi vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề 20 1.3 Dạy học môn Toán ở tiểu học theo hướng tiếp cận phẩm chất và năng lực 21 1.3.1 Đổi mới trong dạy học môn Toán ở tiểu học 21 1.3.3 Nội dung, chương trình môn Toán ở lớp 4 30 1.4 Tình hình sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học hình học ở Tiểu học hiện nay 32 iii 1.4.1 Nhận thức của giáo viên về PPDH GQVĐ 33 1.4.2 Tình hình sử dụng PPDH GQVĐ trong dạy học hình học ở Tiểu học 33 1.4.3 Những khó khăn giáo viên gặp phải khi sử dụng PPDH GQVĐ 33 Tiểu kết chương 1 34 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 4 35 2.1 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Toán lớp 4 35 2.1.1 Quy trình vận dụng phương pháp 35 2.1.2 Ví dụ minh hoạ 37 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong một số bài dạy môn Toán lớp 4 40 2.2.1 Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài toán có lời văn điển hình lớp 4 40 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài toán hợp điển hình lớp 4 48 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài toán hình học lớp 4 60 Tiểu kết chương 2 66 CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích, nội dung và đối tượng thử nghiệm sư phạm 67 3.1.1 Mục đích 67 3.1.2 Nội dung thử nghiệm sư phạm 67 3.1.3 Đối tượng thử nghiệm 68 3.2 Nội dung và phương pháp đánh giá thử nghiệm sư phạm 68 3.2.1 Nội dung đánh giá 68 3.2.2 Phương pháp đánh giá thử nghiệm sư phạm 68 3.3 Tiến trình thử nghiệm sư phạm 69 Tiểu kết chương 3 75 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 iv MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế toàn cầu cùng với sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế xã hội và sự bùng nổ mạnh mẽ của cách mạng khoa học công nghệ đã đặt ra nhu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực Để đáp ứng được nguồn nhân lực của đất nước có kiến thức, kĩ năng văn minh là một trong những thách thức đặt ra cho nền giáo dục Giáo dục cần tiến hành đổi mới một cách đồng bộ và toàn diện từ nội dung tổ chức đến hình thức, phương pháp dạy học trong đó việc đổi mới phương pháp được coi là nhiệm vụ cấp thiết hơn bao giờ hết Việc đổi mới PPDH cần đáp ứng được yêu cầu về phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực tự học, lòng yêu thích và mong muốn tìm hiểu môn học Việc giáo dục phải thực hiện sao cho phù hợp với từng môn học, từng cấp học và từng đối tượng,phát triển khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào trong thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Thực tế việc dạy học toán ở tiểu học hiện nay còn nhiều hạn chế nhiều bất cập, vướng mắc trong phương pháp giảng dạy, truyền tải thông tin cho sinh viên Có nhiều phương pháp dạy học, trong đó có cả phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại đều được sử dụng làm phương pháp dạy học vào thực tiễn dạy học ở tiểu học nhưng chưa phát huy hết tính tích cực sự nhiệt tình, chủ động, sáng tạo, nhiệt tình của học sinh Học sinh còn thụ động chưa phát huy hết những đặc điểm quan trọng trong việc tiếp thu tri thức khoa học Toán học trong giáo dục nhân cách học sinh Để đáp ứng yêu cầu trên, chúng ta không chỉ giới hạn ở việc xây dựng các phương pháp học tập đổi mới mà còn phải kể đến những phương pháp học tập đặc biệt Bắt nhịp với xu thế này, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học mới đã được tìm tòi, khám phá để triển khai trên lớp Một trong số đó là “tìm và giải quyết vấn đề” Phương pháp học tập “Tìm tòi, giải quyết vấn đề” là một phương pháp học tập được sử dụng rộng rãi ở tiểu học mang lại hiệu quả tích cực Phương pháp này thường được sử dụng để tổ chức học sinh học tập có hiệu quả nhiều môn học ở 1 tiểu học (toán, tiếng việt, khoa học xã hội, đạo đức) Nó khuyến khích sự tích cực sáng tạo của học sinh Phương pháp giáo dục nhận diện và giải quyết vấn đề phù hợp với tư duy hiện đại về đổi mới mục tiêu, yêu cầu đổi mới giáo dục quốc gia, gây vướng mắc trong cuộc sống và chuẩn hóa Chúng tôi xây dựng những người xử lý các hệ thống giá trị Thông tin là động lực phát triển đất nước nhanh và bền vững Dạy học giải quyết vấn đề không phải là một phương pháp hoàn toàn đã được sử dụng từ lâu, đã có nhiều công trình nghiên cứu về nội dung này và đưa ra những biện pháp để vận dụng phương pháp này trong dạy học Tuy nhiên một thực tế hiện nay cho thấy giáo viên đã vận dụng phương pháp này vào trong dạy học, tuy nhiên hiệu quả sử dụng còn chưa cao do giáo viên vận dụng nhưng chưa đúng cách hoặc sử dụng chưa hợp lý, chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh Cho đến bây giờ chúng ta không thể phủ nhận tầm ảnh hưởng của phương pháp này trong giảng dạy Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học toán ở tiểu học, tôi chọn “Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Toán lớp 4” làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục phát hiện và giải quyết vấn đề, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học toán theo hướng giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo hơn trong tìm tòi và giải quyết vấn đề, khám phá và phát hiện thông tin mới, thúc đẩy sự tiến bộ của việc dạy và học toán chất lượng dạy học lớp 4 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các bài toán thường gặp trong toán lớp 4 theo phương pháp học tập “tìm tòi, nêu vấn đề” - Đề xuất các phương pháp để vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học - Đưa ra những cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề 2 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: phương pháp dạy học “phát hiện và giải quyết vấn đề” trong chương trình toán lớp 4 - Phạm vi nghiên cứu: chương trình toán lớp 4 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học toán lớp 4, nghiên cứu sách giáo khoa, vở ghi và các tài liệu có liên quan - Phương pháp thực hành: phương pháp tổng hợp chuyên gia, phương pháp thống kê, phương pháp quan sát 6 Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo nội dung của khóa luận được trình bày ở ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Toán lớp 4 Chương 3: Thử nghiệm sư phạm 3