Một số biện pháp phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học trong dạy học chủ đề hình học lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ QUỲNH TRANG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOATRƯỜNGGIÁOĐẠDỤICHTIỌCỂUHÙNGỌCVÀVƯƠNGMẦMNON - KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ QUỲNH TRANG NGUYỄN THỊ QUỲNH TRANG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC M PHÁTỘSỐ BIHIỆỆNNPHÁPVÀGIPHÁTẢIQUYTRIỂNẾTNĂNGVẤĐỀLỰCCHOPHÁTHHIỌCỆNSINHVÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP ĐỀ CƯƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành:GiáoGiáod ụdcụcTiTiểuể uhọhcọ c GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: ThS Hà Thị Huyền Diệp Phú Thọ, 2020 Phú Thọ, 2021 ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập Trường Đại học Hùng Vương, nỗ lực thân giúp đỡ tận tình thầy, giáo, bạn bè, em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Để hồn thành khóa luận này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – ThS Hà Thị Huyền Diệp, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình xây dựng hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo Trường Đại học Hùng Vương, người đem lại cho em kiến thức vơ có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Trường Đại học Hùng Vương, Trường Đại học Hùng Vương, Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho em trình học tập Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy cô em học sinh Trường Tiểu học Gia Cẩm tạo điều kiện, ủng hộ giúp đỡ q trình thực hồn thành khóa luận tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng hồn thiện khóa luận cách hồn chỉnh nhất, song q trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy bạn đóng góp để khóa luận hồn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Danh mục cụm từ viết tắt vii Danh mục bảng biểu viii Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn tiểu học 1.3 Thực trạng việc dạy học chủ đề hình học lớp 1.4 Dạy học chủ đề hình học lớp có ý nghĩa to lớn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thiết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp phân tích 6.2 Phương pháp tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lý luận 6.3 Phương pháp quan sát sư phạm 6.4 Phương pháp vấn 6.5 Phương pháp điều tra anket 6.6 Thống kê toán học 6.7 Thực nghiệm sư phạm iv B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KHÓA LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp phát giải vấn đề 1.2.1 Cơ sở Triết học 1.2.2 Cơ sở Tâm lý học 1.2.3 Cơ sở giáo dục học 1.3 Các khái niệm 1.3.1 Năng lực 1.3.2 Năng lực giải vấn đề 11 1.3.3 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề 12 1.4 Một số vấn đề dạy học chủ đề hình học lớp 13 1.4.1 Mục tiêu dạy học chủ đề hình học lớp 13 1.4.2 Nội dung dạy học chủ đề hình học chương trình toán lớp 14 1.4.3 Đặc điểm chủ yếu nội dung dạy học chủ đề hình học lớp 14 1.4.4 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học hình học lớp 15 1.5 Một số vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học chủ đề hình học lớp 19 1.5.1 Biểu lực giải vấn đề học chủ đề hình học tiểu học 19 1.5.2 Các mức độ lực giải vấn đề dạy học chủ đề hình học tiểu học 19 1.6 Cở sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học chủ đề hình học lớp 20 v 1.7 Thực trạng phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học chủ đề hình học lớp trường Tiểu học Gia Cẩm - thành phố Việt Trì 23 1.7.1 Nội dung khảo sát 23 1.7.2 Mục đích khảo sát 23 1.7.3 Phương pháp khảo sát 24 1.7.4 Kết điều tra 24 1.7.4.1.Về phía giáo viên 24 1.7.4.2 Về phía học sinh 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP 28 2.1 Các nguyên tắc định hướng đề xuất biện pháp 28 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học chương trình mơn tốn 28 2.1.2 Đảm bảo quan điểm dạy học "lấy người học làm trung tâm" .29 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi 30 2.1.4 Có kết hợp với hoạt động trải nghiệm học sinh 31 2.2 Các biện pháp phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp 32 2.2.1 Biện pháp Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho HS nắm vững kiến thức chủ đề hình học 32 2.2.1.1 Mục đích biện pháp 32 2.2.1.2 Cơ sở biện pháp 33 2.2.1.3 Cách thức thực biện pháp 33 2.2.2 Biện pháp Nâng cao lực huy động kiến thức học sinh để phát giải vấn đề nhiều cách khác 45 2.2.2.1 Mục đích biện pháp 45 2.2.2.2 Cơ sở biện pháp 46 vi 2.2.2.3 Cách thức thực biện pháp 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG 64 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian, cách thức triển khai nội dung thực nghiệm 65 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 65 3.3.2 Phạm vi thực nghiệm 65 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 65 3.4 Tiến hành thực nghiệm 66 3.5 Kết thực nghiệm 67 3.5.1 Đánh giá trước thực nghiệm 67 3.5.2 Đánh giá sau thực nghiệm 68 TIỂU KẾT CHƯƠNG 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 72 Kết luận 72 Kiến nghị 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Yếu tố hình học YTHH Phương pháp dạy học PPDH Phát giải vấn đề PH&GQVĐ Học sinh tiểu học HSTH Trung bình TB 10 Số lượng SL viii DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Danh sách bảng biểu Bảng 1.1 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề Bảng 1.2 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học hình học lớp Bảng 1.3 Nhận thức tầm quan trọng việc phát triển lực phát giải vấn đề cho HSTH dạy học chủ đề hình học Bảng 1.4 Tần suất sử dụng phương pháp phát triển lực phát giải vấn đề cho HSTH dạy học chủ đề hình học Bảng 1.5 Mức độ hứng thú học sinh trình học chủ đề hình học với phương pháp dạy học thơng thường Bảng 1.6 Các khó khăn thường gặp học sinh gặp toán chứa yếu tố hình học Bảng 3.1 Đánh giá kết kiểm tra theo mức độ Bảng 3.2 Đánh giá kết kiểm tra trước thực nghiệm Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể kết kiểm tra trước thực nghiệm 10 Bảng 3.3 Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm 11 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thể kết kiểm tra sau thực nghiệm 12 Bảng 3.4 Bảng so sánh kết học tập trước sau lớp thực nghiệm 13 Bảng 3.5 Bảng so sánh kết học tập trước sau lớp đối chứng A PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học Ngày với phát triển không ngừng xã hội đặt yêu cầu ngày cao người lao động Địi hỏi người khơng phải trang bị cho đầy đủ kiến thức, kĩ mà phẩm chất lực cần thiết, điều không giúp cho người ngày hồn thiện mà cịn góp phần tích cực phát triển đất nước Vì vậy, ngồi ghế nhà trường, GV cần rèn luyện phát triển cho HS lực quan trọng lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo thông qua hoạt động môn học nhà trường Năng lực giải vấn đề lực quan trọng, giúp cho người học biết huy động, sử dụng kiến thức, kinh nghiệm có thân khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để giải vấn đề nảy sinh học tập sống Từ đó, người học phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn tiểu học Mơn Tốn môn học dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp 5, có vị trí vai trị vô quan trọng hệ thống môn học trường tiểu học - Toán học với tư cách môn khoa học nghiên cứu số mặt giới khách quan thực cần thiết cho đời sống sinh hoạt lao động.Thơng qua mơn Tốn, người học trang bị kiến thức số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân), đại lượng đo lường, YTHH kiến thức có nhiều ứng dụng thực tế sống, cần thiết cho người lao động Mơn Tốn giúp HS nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Đối tượng nghiên cứu Toán học với quan hệ số lượng hình dạng giới thực Tiểu học cho dù Tốn Diện tích hình trịn I Mục tiêu Sau tiết học học sinh: - Nói viết cách tính cơng thức tính diện tích hình trịn - Đưa số ví dụ vật, tượng đời sống có liên quan đến diện tích hình trịn - Học sinh biết cách tính diện tích hình trịn, vận dụng cơng thức vào giải tốn có liên quan - Rèn cho học sinh tính cẩn thận tính tốn, vận dụng cơng thức linh hoạt tính xác chứng minh suy luận toán học - Rèn luyện phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo; lực tư lập luận toán học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ mơ hình tốn học II Chuẩn bị - Giáo viên: thước thằng, compa, bảng phụ - Học sinh: giấy màu, thước thẳng, compa, kéo III Hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: Tổ chức thi “Cắt, ghép hình trịn thành hình chữ nhật” - Giáo viên giới thiệu trị chơi “Cắt, ghép hình trịn thành hình chữ nhật”: Mỗi học sinh cắt, ghép hình trịn thành hình chữ nhật theo tiêu chí sau: Cắt, ghép Hoạt động học sinh Cắt, ghép nhanh Cắt, ghép nhiều cách GV tổ chức học sinh thực hiện: - u cầu HS lấy hình trịn giấy - HS lấy hình trịn để lên bàn màu chuẩn bị để lên bàn - GV cho HS thảo luận tìm cách chia - HS quan sát hình trịn thảo hình trịn để cắt, ghép đưa dạng luận theo bàn liên tưởng đến cách hình học biết chia nhỏ thành phần để ghép thành hình chữ nhật GV gợi ý hướng HS chưa phát ý tưởng: HS thao tác theo gợi ý - Đầu tiên gấp đơi hình trịn, gấp làm đơi GV tiếp, Có tất lần gấp làm đơi, ta chia hình trịn thành 16 phần + Cắt hình trịn thành 16 mảnh + Lấy mảnh cắt thành hai mảnh nhỏ + Hãy thảo luận nhóm người tìm cách + HS thảo luận nhóm cắt ghép mảnh hình trịn vừa chia dạng hình biết cách tính diện tích + Nếu học sinh gặp khó khăn, giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh tìm cách cắt, ghép + Ghép mảnh lại ta hình gần giống với hình chữ nhật - GV yêu cầu HS tự đánh giá chéo - HS kiểm tra kết cắt, ghép + Điều chỉnh cách cắt, ghép kết chưa đạt yêu cầu + Tìm kiếm cách cắt, ghép khác - GV nhận xét, đánh giá, kết luận kết - HS kiểm tra chéo kết cắt, trò chơi ghép báo cáo cho giáo viên + GV thao tác lại, gắn hình ghép lên bảng - HS ý lắng nghe quan sát Hoạt động 2: Tìm hiểu mối liên hệ hình chữ nhật cắt ghép hình trịn *GV đưa số câu hỏi: - Sau cắt ghép ta hình có dạng - Dựa vào quan sát, học sinh gần giống với hình gì? nhận hình chữ nhật - Em có nhận xét diện tích hình trịn diện tích hình chữ nhật vừa tạo - Học sinh nhận diện tích hình trịn diện tích hình chữ thành? nhật - Vì em biết diện tích hình trịn - Học sinh giải thích theo cách diện tích hình chữ nhật? quan sát trực quan: Do hình chữ nhật tạo thành từ hình trịn - Em có nhận xét chiều dài - Học sinh nhận chiều dài hình chữ nhật? hình chữ nhật nửa chu vi hình trịn (r x 3,14) - Em có nhận xét chiều rộng - Qua quan sát học sinh trả lời hình chữ nhật? chiều rộng hình chữ nhật bán kính r hình trịn - Từ kết so sánh độ dài hình - Diện tích hình chữ nhật tạo chữ nhật với hình trịn, em có nhận xét thành là: diện tích hình chữ nhật tạo thành? Học sinh nêu được: Diện tích - Cho chiều dài chiệu rộng hình hình chữ nhật tạo thành bán chữ nhật a b, bán kính hình kính hình trịn nhân bán kính hình trịn r Cơng thức tính diện tích hình trịn nhân 3,14 a × b = r × r × 3,14 chữ nhật vừa tạo thành viết - Học sinh viết cơng thức nào? tính hình chữ nhật tạo thành: S = r × r × 3,14 - Học sinh nói cách tính diện tích hình trịn cho * Từ kết (giáo viên vào kết có liên quan trực tiếp học sinh phát được), nêu cách tính diện tích hình trịn theo bán kính r cho trước theo bán kính r: Muốn tính diện tích hình trịn ta lấy bán kính nhân với bán kính nhân với số 3,14 - Học sinh nhận xét phát biểu bạn - Giáo viên yêu cầu học sinh tự nhận xét cách nói tính diện tích hình trịn bạn lớp kết luận - Giáo viên: Cơng thức tính diện tích hình trịn có bán kính r viết nào? - Học sinh viết cơng thức tính diện tích hình trịn có bán kính r: S = r × r × 3,14 * Nhận xét kết luận cách tính cơng thức tính diện tích hình trịn: Muốn tính diện tích hình trịn ta lấy bán kính nhân với bán kính nhân với số 3,14 S = r × r × 3,14 * GV đưa ví dụ chu vi hình trịn: HS quan sát ví dụ thực Tính diện tích hình trịn có bán kính 2dm áp dụng cơng thức tính diện tích hình trịn Diện tích hình trịn là: × × 3,14 = 12,56 ( ) - HS hoạt động theo bàn - GV yêu cầu HS hoạt động theo bàn tự tìm thêm ví dụ đưa ví dụ tính diện tích hình trịn có độ dài bán kính khác - HS thực - GV đưa số bán kính hình trịn khác cho HS thi làm tính nhanh diện tích (3cm, 4dm, 1m ) * Vận dụng vào tập SGK Bài 1: - Một HS đọc đề - Yêu cầu HS đọc đề - HS làm bảng phụ, lớp làm - Gọi HS lên bảng phụ, HS lớp vào làm vào - Yêu cầu HS lớp nhận xét, bổ sung (nếu sai) a) Diện tích hình trịn là: × × 3,14 = 78,5 (cm2) Đáp số: 78,5 cm b) Diện tích hình trịn là: 0,4×0,4×3,14 = 0,5024 (dm ) Đáp số : 0,5024 dm Bài 2: - Yêu cầu HS đọc đề - Gọi HS lên bảng phụ, HS lớp làm vào - Một HS đọc đề - HS làm bảng phụ, lớp làm vào b) Bán kính hình trịn : 12 : = (cm) Diện tích hình trịn : x x 3,14 = 113,04 ( cm ) Đáp số : 113,04 cm c) Bán kính hình trịn : 7,2 : = 3,6 (dm ) Diện tích hình trịn : 3,6x3,6x3,14=40,6944 (dm2) - Yêu cầu HS lớp nhận xét, bổ sung (nếu sai) Đáp số : 40,6944 dm2 - HS nhận xét - GV lưu ý nhắc nhở HS HS nhầm lẫn bán kính đường kính hình - HS ý lắng nghe tròn Bài 3: - Yêu cầu HS đọc đề - Gọi HS tóm tắt toán - HS đọc đề - Gọi HS lên bảng làm bài, HS - HS tóm tắt tốn lớp làm vào - HS lên bảng làm bài, lớp làm vào Diện tích mặt bàn hình trịn là: 45x 45x 3,14 = 6358,5 (cm ) - GV quan sát kết hợp hướng dẫn, đánh giá em làm làm bảng Đáp số :6358,5 cm - HS ý quan sát, nhận xét IV Củng cố – dặn dò - Hỏi lại quy tắc, cơng thức tính diện tích, bán kính hình tròn - Dặn HS nhà học ghi nhớ, làm bài, sửa chưa làm xong lớp PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA BÀI KIỂM TRA SỐ Bài (2 điểm): Có hình tam giác hình sau: a) b) Hình a) có hình tam giác Hình b) có hình tam giác Bài (4 điểm): Tính diện tích hình tam giác có: a) Độ dài đáy 9cm chiều cao 6cm b) Độ dài đáy 6,6m chiều cao 45dm Bài (2 điểm): Một bảng quảng cáo hình tam giác có tổng cạnh đáy chiều cao 28m, cạnh đáy chiều cao 12m Tính diện tích bảng quảng cáo ? Bài (2 điểm): Một hình tam giác ABC có cạnh đáy 3,5m Nếu kéo dài cạnh đáy BC thêm 2,7m diện tích tam giác tăng thêm 5,265 m2 Tính diện tích hình tam giác ABC ? ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SỐ Bài (2 điểm): a) Hình a) có 10 hình tam giác b) Hình b) có 10 hình tam giác a) 27cm2 b) 1485dm2 Bài (2 điểm): Độ dài cạnh đáy là: (28 + 12) : = 20 (m) Độ dài chiều cao là: 28 – 20 = (m) Diện tích bảng quảng cáo là: 20 x : = 80 (m2) Đáp số: 80m2 Bài (2 điểm): Độ dài chiều cao hình tam giác là: 5,265 x : 2,7 = 3,9 (m) Diện tích hình tam giác ABC là: 3,5 x 3,9 : = 6,825 (m2) Đáp số: 6,825 m2 BÀI KIỂM TRA SỐ Bài (2 điểm): Đánh dấu ( X ) vào trịn đặt hình thang hình sau: Bài (4 điểm): Tính diện tích hình thang có độ dài hai đáy a b, chiều cao h: a) a = 11cm ; b = 8cm ; h = 9cm b) a = 4,5m ; b = 28dm ; h = 320cm Bài (2 điểm): Tính diện tích hình thang AMCD Biết hình chữ nhật ABCD có AB = 27cm, BC = 14cm, AM = AB Bài (2 điểm): Cho hình thang có đáy nhỏ 16cm, đáy lớn 28cm diện tích 330cm2 Kéo dài đáy nhỏ hai phía để hình thang trở thành hình chữ nhật Hãy tính diện tích phần mở rộng? (Giải toán cách) 16cm 330cm2 28cm ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SỐ Bài 1: (2 điểm) Bài (4 điểm): a) 85,5cm2 b) 11,68m2 Bài (2 điểm): Độ dài đáy2 bé AM là: 27 x = 18 (cm) Diện tích hình thang AMCD là: (18 + 27) x 14 : = 315 (cm2) Đáp số: 315 (cm2) Bài (2 điểm): Cách 1: Chiều cao hình thang là: 330 × 2: (16 + 28) = 15 ( ) Chiều cao hình thang chiều rộng hình chữ nhật nên diện tích hình chữ nhật là: 28 × 15 = 420 ( ) Diện tích phần mở rộng là: 420 – 330 = 90 (cm2) Đáp số: 90cm2 Cách 2: Phần mở rộng hai hình tam giác có chiều cao chiều cao hình thang, tổng đáy phần mở rộng là: 28 – 16 = 12 (cm) Chiều cao hình thang hay chiều cao phần mở rộng là: 330 × 2: (16 + 28) = 15 ( ) Diện tích phần mở rộng là: 12 × 15 : = 90 (cm ) Đáp số: 90cm2 ... TRIỂN NĂNG LỰC M PHÁTỘSỐ BIHIỆỆNNPHÁPVÀGIPHÁTẢIQUYTRIỂNẾTNĂNGVẤĐỀLỰCCHOPHÁTHHIỌCỆNSINHVÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH... triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học chủ đề hình học lớp 19 1 .5. 1 Biểu lực giải vấn đề học chủ đề hình học tiểu học 19 1 .5. 2 Các mức độ lực giải vấn đề dạy học chủ. .. việc phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học chủ đề hình học lớp - Tìm hiểu thực trạng phát triển lực phát giải vấn đề dạy học chủ đề hình học cho học sinh lớp - Đề xuất biện pháp