Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 thông qua dạy học chủ đề phân số

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG LÊ THỊ KHÁNH LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG LÊ THỊ KHÁNH LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Mã số: 7140202 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Hồng Chi Phú Thọ, năm 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, không trùng lặp với luận văn khác Phú Thọ, ngày … tháng …năm 2019 Tác giả Lê Thị Khánh Linh ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, đặc biệt TS Lê Thị Hồng Chi ngƣời tận tình bảo, hết lịng hƣớng dẫn tác giả hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy/cô trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hồng, thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ, nhiệt tình giúp đỡ tác giả thời gian khảo sát thực nghiệm sƣ phạm Phú Thọ, ngày … tháng …năm 2019 Tác giả iii MỤC LỤC Nội dung Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC HÌNH ẢNH vii DANH MỤC SƠ ĐỒ vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii Phần I: MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu đề tài 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu .3 3.2 Phạm vi nghiên cứu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận .4 5.2 Phƣơng pháp điều tra, quan sát 5.3 Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm 5.4 Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia 5.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 5.6 Phƣơng pháp thống kê toán học .4 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC LUẬN VĂN .5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ iv 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số vấn đề dạy học phát triển lực .7 1.2.1 Phƣơng hƣớng cải cách giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học .7 1.2.2 Đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực 1.2.2.1 Năng lực 2.1.2.2 Dạy học phát triển lực 1.3 Năng lực GQVĐ dạy học phát triển năn lực GQVĐ 14 1.3.1 Năng lực giải vấn đề 14 1.3.2 Một số phƣơng pháp dạy học phát triển NL giải vấn đề dạy học mơn tốn 17 1.4 Lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua chủ đề Phân số 28 1.4.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp .28 1.4.2 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt chủ đề Phân số mơn Tốn lớp 30 1.4.3 Những biểu lực giải vấn đề học tập chủ đề Phân số mơn Tốn lớp 30 1.4.4 Cơ hội phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chủ đề Phân số mơn Tốn lớp .31 1.4.5 Yêu cầu việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số 33 1.5 Thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số số trƣờng tiểu học tỉnh Phú Thọ 34 1.5.1 Mục đích khảo sát 34 1.5.2 Đối tƣợng khảo sát .35 1.5.3 Nội dung khảo sát .35 1.5.4 Phƣơng pháp khảo sát 35 1.5.5 Kết khảo sát qua phiếu 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 46 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẦN SỐ .47 2.1 Nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 47 v 2.2 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số 47 2.2.1 Biện pháp 1: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua sử dụng hợp lí phƣơng tiện, thiết bị dạy học chủ đề Phân số 47 2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng, kết hợp cách linh hoạt phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề với phƣơng pháp dạy học khác dạy học chủ đề Phân số lớp 51 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh học chủ đề Phân số thông qua trải nghiệm, giúp HS sử dụng đƣợc kiến thức, kĩ tốn học để giải vấn đề, tình thực tiễn 53 2.2.4 Biện pháp 4: Tạo lập môi trƣờng, điều kiện cho HS rèn luyện thói quen đề xuất cách thức giải vấn đề, lựa chọn phƣơng án tối ƣu cách giải vấn đề 59 2.2.5 Biện pháp 5: Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển NL GQVĐ học sinh lớp dạy học chủ đề Phân số .62 2.3 Một số điểm cần lƣu ý thực biện pháp 65 2.4 Thiết kế minh họa số kế hoạch dạy chủ đề phân số toán lớp theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề .66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 77 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .78 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 78 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3 Tổ chức nội dung thực nghiệm 78 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3.2 Hình thức tổ chức thực nghiệm 78 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 79 3.3.4 Tiến hành thực nghiệm 79 3.3.5 Phƣơng thức đánh giá kết thực nghiệm 79 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 80 vi 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm .80 3.4.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm 81 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 82 KẾT LUẬN CHƢƠNG 83 KẾT LUẬN .84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 87 vii DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình ảnh 1.1: Ngun tắc dạy học phát triển lực .10 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Các bƣớc thực dạy học phát vấn đề 20 Sơ đồ 2.1: Phƣơng pháp học trải nghiệm 53 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1: Đánh giá mức cần thiết dạy học PT NLGQVĐ dạy phân số36 Biểu đồ 1.2: Mức độ thực phát triển NL GQVĐ cho HS 36 Biểu đồ 1.3: Mức độ đánh giá NL GQVĐ học tập chủ đề phân số 37 Biểu đồ 1.4: Biện pháp dạy học phát triển NL GQVĐ .38 Biểu đồ 1.5: Khó khăn thực dạy học PT NL GQVĐ 39 Biểu đồ 1.6: Mức độ u thích mơn Toán 40 Biểu đồ 1.7: Tầm quan trọng học phân số Toán lớp 40 Biểu đồ 1.8: GV tạo tình giải vấn đề dạy toán chủ đề phân số 41 Biểu đồ 1.9: Hƣớng dẫn HS giải vấn đề 42 Biểu đồ 1.10: Cách giải vấn đề từ giáo viên 43 Biểu đồ 1.11: Cách giải vấn đề học sinh 43 Biểu đồ 1.12: GV hƣớng dẫn HS giải vấn đề 44 Biểu đồ 1.13: Mức độ hứng thú HS giải vấn đề toán 45 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết học tập học sinh .81 Bảng 3.2 Bảng đánh giá lực GQVĐ HS dạy học phân số 82 Bảng 3.3 Bảng đánh giá hứng thú HS với môn Toán 82 viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt GD GD&ĐT GQVĐ GV Giáo viên HS Học sinh PT Phổ thông KT Kiểm tra NL Năng lực PTNL 10 NL GQVĐ 11 NXB 12 BH Biểu 13 PH Phát 14 PPDH Phƣơng pháp dạy học 15 TBDH Thiết bị dạy học 16 SGK Sách giáo khoa 17 TB Trung bình 18 TH Tiểu học 19 PH&GQVĐ Nguyên nghĩa Giáo dục Giáo dục & đào tạo Giải vấn đề Phát triển lực Năng lực giải vấn đề Nhà xuất Phát giải vấn đề 84 KẾT LUẬN Sau q trình thực luận văn, chúng tơi rút số kết luận nhƣ sau: Một là, nay, xu hƣớng dạy học chiếm ƣu chuyển đổi từ phƣơng thức dạy học định hƣớng nội dung sang dạy học định hƣớng lực (phát triển phẩm chất lực ngƣời học), quan tâm tới học sinh nhận đƣợc kết thúc việc học trƣờng Hai là, phát triển lực cho HS nói chung, lực GQVĐ cho HS thơng qua DH chủ đề Phân số vấn đề cấp thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Dựa sở lí luận nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS lớp thơng qua dạy học chủ đề Phân số, là: Biện pháp 1: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua sử dụng hợp lí phƣơng tiện, thiết bị dạy học chủ đề Phân số Biện pháp 2: Vận dụng, kết hợp cách linh hoạt phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề với phƣơng pháp dạy học khác dạy học chủ đề Phân số lớp Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh học chủ đề Phân số thông qua trải nghiệm, giúp HS sử dụng đƣợc kiến thức, kĩ toán học để giải vấn đề, tình thực tiễn Biện pháp 4: Tạo môi trƣờng, điều kiện cho HS rèn luyện thói quen đề xuất cách thức giải vấn đề, lựa chọn phƣơng án tối ƣu cách giải vấn đề Biện pháp 5: Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển NL GQVĐ HS lớp dạy học chủ đề Phân số Ba là, biện pháp phát triển lực GQVĐ cho HS thông qua dạy học chủ đề Phân số mơn Tốn lớp cần áp dụng cách linh hoạt đồng để mang lại hiệu cao 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2018), “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ” đƣợc ban hành theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trƣởng Bộ giáo dục đào tạo Bộ GD & ĐT (2018), Chương trình mơn Tốn Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Bộ GD & ĐT (tháng 12 năm 2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội – Lƣu hành nội V Quốc Chung (2016), Thiết kế soạn mơn tốn phát triển lực học sinh tiểu học, Nhà xuất ĐHSP V Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học sƣ phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách giáo khoa Toán 4, NXB Giáo dục Đặng V Hoạt, Phó Đức Hịa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm Bùi Duy Hƣng, Lê Văn Cƣờng (2016), Dạy học định lí tốn trường trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Tốn học nhà trƣờng, số 5, tháng 3/2016, trang 16 10 Đỗ Xuân Thảo, Nguyễn Hữu Hợp (2013), Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học dạy học phát triển lực học sinh Tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm 11 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sƣ phạm 12 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng NXB ĐHSP HN 86 13 Lê Ngọc Sơn (2008), Dạy học toán tiểu học theo hướng dạy học phát giải vấn đề, luận án Tiến sĩ giáo dục học, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 14 Lê Ngọc Sơn, Đỗ Hoàng Mai (2015), Đánh giá lực giải vấn đề dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển lực người học, Tạp chí Giáo dục, số 360, tháng 6/215, trang 36 15 Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển NL học sinh, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 17 Lƣơng Việt Thái (2012) Một số vấn đề phát triển chƣơng trình GDPT theo định hƣớng phát triển lực Kỉ yếu Hội thảo Khoa học ”Giải pháp đột phá đổi toàn diện giáo dục Việt Nam” (Tháng – 2012) Hội Khoa học Tâm lí – Giáo dục Việt Nam 17.Đỗ Đức Thái (2016), Dạy học phát triển lực mơn Tốn tiểu học, NXB ĐHSP Hà Nội 18 Đỗ Đức Thái, Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Hoài Anh, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam (2019), Hướng dẫn dạy học mơn Tốn Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại học sư phạm 19 Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Mạnh Hƣởng, Bùi Xuân Anh, Lƣu Thị Thu Hà (2016), Dạy học tích hợp, phát triển lực học sinh - 2, NXB Đại học sư phạm 20 Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016); Dạy học theo định hƣớng hình thành phát triển lực ngƣời học trƣờng phổ thơng 21.Các website http:// www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, Bài viết Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, phƣơng pháp dạy học tích cực http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop https://pomath.vn/2017/10/17/ren-luyen-nang-luc-phat-hien-va-giai-quyet-van-decho-hoc-sinh-tieu-hoc-thong-qua-day-hoc-mon-toan/ 87 87 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT GIÁO VIÊN KÍNH GỬI THẦY CƠ Chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số” Nhằm phục vụ cho đề tài chúng tơi muốn tìm hiểu thực trạng việc nắm bắt thông tin dạy học phát triển lực giải vấn đề Xin quý thầy vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến xoay quanh vấn đề Chúng xin đảm bảo ý kiến thầy hồn tồn cho mục đích nghiên cứu đề tài, khơng mục đích khác Câu 1: Theo Thầy (cô) việc phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh dạy phân số có cần thiết khơng? Đáp án Mức độ A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thƣờng D Khơng cần thiết Câu 2: Thầy thực phát triển NL GQVĐ cho HS chƣa: STT Thành phần Rất Thƣờng xuyên, liên tục Đánh dấu x Ghi Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 3: Các thầy (cô) đánh giá lực GQVĐ toán học học sinh học tập chủ đề Phân số? 87 Mức độ Yêu cầu cần đạt NL GQVĐ toán học Tốt Khá TB Yếu *Nhận biết đƣợc vấn đề cần giải chủ đề phân số nêu đƣợc thành câu hỏi Nêu đƣợc cách thức giải vấn đề chủ đề phân số Thực trình bày đƣợc cách thức giải vấn đề chủ đề phân số mức độ đơn giản Kiểm tra đƣợc giải pháp thực chủ đề dạy học phân số Câu 4: Thầy cô sử dụng biện pháp để phát triển giải vấn đề toán học cho học sinh Mức độ Mã Đánh dấu x Giảng giải thuyết trình Học trải nghiệm Dạy học gợi mở vấn đáp; Dạy học khám phá có hƣớng dẫn; Sử dụng câu hỏi giúp HS phát vấn đề Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sinh động cho học sinh Câu 5: Thầy gặp khó khan dạy học phát triển lực giải vấn đề toán học học sinh? Mã Mức độ Soạn giảng giáo án vất vả Thiếu thời gian đầu tƣ soạn giảng Đồ dùng, giáo cụ thiếu không đảm bảo thực Đánh dấu x 87 Học sinh tiếp cận vấn đề khó, HS chƣa tích cực Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP (Em khoanh tròn vào đáp án mà em lựa chọn phù hợp nhất) Câu 1: Em có u thích học Tốn lớp khơng? Mức độ ĐÁP ÁN A Rất thích B Thích C Bình thƣờng D Khơng thích Câu 2: Theo em, mức độ quan trọng nội dung phân số chƣơng trình tốn lớp sống em? ĐÁP ÁN A Mức độ Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thƣờng D Khơng quan trọng Câu 3: Trong q trình dạy em giải tốn phân số, thầy giáo em có hay tạo cho em tình gay cấn cần giải khơng? ĐÁP ÁN A Nội dung điều tra Rất thƣờng xuyên, liên tục B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Tƣơng đối 87 Khơng E Câu 4: Khi tạo cho em tình gay cấn cần giải quyết, thầy cô thƣờng tổ chức cho em giải vấn đề nhƣ nào? Cách giải ĐÁP ÁN A Thầy cô hƣớng dẫn cho chúng em cách giải vấn đề, chúng em suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức học để giải quyết, tìm đáp án B Thầy cho chúng em họp nhóm bàn bạc giải C Chờ thầy cô bạn bè giải đáp D Thấy khó khơng muốn tìm hiểu E Thầy u cầu cá nhân chúng em tự giải vấn đề Câu Trong giải tập phân số lớp 4, thầy em có thƣờng thêm bớt giả thiết hay kết luận toán để em có đƣợc tốn khơng? ĐÁP ÁN A Mức độ Rất thƣờng xuyên B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Khơng Câu Thầy có u cầu em tự thêm bớt giả thiết hay kết luận tốn để em có đƣợc tốn khơng? ĐÁP ÁN A Mức độ Rất thƣờng xuyên B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Không Câu 7: Sau thêm bớt giả thiết hay kết luận tốn để có đƣợc tốn mới, thầy giáo thƣờng làm gì? 87 Nội dung điều tra ĐÁP ÁN A Yêu cầu chúng em so sánh tốn c để tìm điểm giống, khác B Yêu cầu chúng em tự giải toán sở tƣơng tự toán c C Yêu cầu chúng em tìm hiểu nhiều cách giải cho toán D Yêu cầu chúng em giải thích lại giải tốn theo cách E Yêu cầu chúng em tiếp tục tự làm toán giải toán F Thầy cô không yêu cầu thêm Câu 8: Khi thầy cô thêm bớt giả thiết hay kết luận tốn để em có đƣợc tốn mới, em thấy tốn có tạo thích thú cho em khơng ? ĐÁP ÁN A Mức độ Rất thích B Thích C Bình thƣờng D Khơng thích 87 Phụ lục GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG Thứ ba ngày 19 tháng năm 2019 GIÁO ÁN Giáo viên: Lê Thị Khánh Linh Lớp 4A Môn Toán Tiết 97: Phân số phép chia số tự nhiên I MỤC TIÊU Giúp HS nhận rằng: - Phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) khơng phải c ng có thƣơng số tự nhiên - Thƣơng phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) viết thành phân số: tử số số bị chia mẫu số số chia - Học sinh thực đƣợc phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) viết thành phân số: tử số số bị chia mẫu số số chia - Viết số tự nhiên dƣới dạng số thập phân có mẫu số 1, từ rút nhận xét mối quan hệ số tự nhiên phân số - Học sinh biết áp dụng toán vào thực tế sống (chia cam, bánh… dƣới dạng phân số học) - Hiểu đƣợc thêm tính chất phép chia (khi số bị chia nhỏ số chia ta viết dƣới dạng phân số) II.CHUẨN BỊ Giáo viên : - Máy projector, máy chiếu đa vật thể Học sinh : - Chuẩn bị mơ hình hình vẽ nhƣ SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU 87 Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động khởi động Học sinh lắng nghe, phát vấn đề - Hôm tiếp tục ôn phân số hiểu thêm phép chia số Viết vào tự nhiên - Ghi lên bảng phấn màu ĐDDH Máy projector Bài trình chiếu PP Tìm hiểu tình huống: Giúp bà chia quà * Ví dụ : Bà Chi có cam chia cho bạn Mỗi bạn đựơc quả? 2.Hoạt động khám phá Giáo viên hƣớng dẫn học sinh tô màu băng giấy Giáo viên yêu cầu học sinh viết phân số để biểu thị phần ô băng giấy đƣợc tô màu - Học sinh quan sát, đếm số ô tô màu viết phân số tƣơng ứng ( ) Giáo viên hƣớng dẫn phép tính Học sinh lắng nghe phát vấn đề chia nhƣ sau: : = (quả) - Số bị chia, số chia thƣơng số tự nhiên, số bị chia lớn chia hết cho số chia - Chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) nhận đƣợc thƣơng số tự nhiên Slide 87 Giáo viên gợi mở vấn đề cách thay đổi tốn nhƣ sau: + Có trƣờng hợp chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) nhận đƣợc thƣơng số tự nhiên + Có trƣờng hợp chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) không nhận đƣợc thƣơng số tự nhiên Chúng ta tìm hiểu ví dụ 3.hoạt động thực hành Học sinh phát * Ví dụ 2: Có bánh chia cho giải vấn đề HS phát vấn đề: Cần em Mỗi em đƣợc bánh? tìm phép tính phù hợp với ý nghĩa hình vẽ nêu lên - HS nêu - phần Giáo viên hƣớng dẫn học sinh Slide quan sát hình ảnh minh họa, để tìm hƣớng giải tình mà toán đƣa - phần tƣ bánh Định hƣớng giải GV đƣa câu hỏi để hƣớng dẫn vấn đề: Dựa vào ý nghĩa HS hình vẽ - Chia bánh cho em, ta phải Học sinh trình bày, giải thực phép chia : Nhƣng thích cách làm khơng chia hết khơng tìm - Mỗi bánh đƣợc đƣợc thƣơng số tự nhiên chia làm phần Mặt khác ta thực cách chia ? nhƣ sau : - Mỗi bạn lấy phần, + Chia bánh thành phần bạn đƣợc phần chia cho em phần, tức bánh ? bánh Sau lần chia bánh nhƣ - Ba bánh chia cho bạn ta có phép chia 87 thế, em đƣợc phần, ta nói : = (cái bánh) Ta em đƣợc bánh viết kết phép chia Giáo viên nhận xét kết giải vấn đề - Vậy bánh chia cho em Mỗi em đƣợc - Ta viết: : = - Phân số (cái bánh) có số bị chia, số chia phép chia : Giáo viên kết luận -Thƣơng phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) viết thành phân số, tử số số bị chia mẫu số số chia Chẳng hạn : 8:4= ; 3:4= ; 5:5= 4 - Gọi HS rút nhận xét thƣơng phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên 4.Hoạt động vận dụng -Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ từ hoạt động lớp, trƣờng học, sinh hoạt gia đình để dẫn tới tốn phép chia hai số tự nhiên khác khơng (0) - Đƣa vài ví dụ phép chia yêu cầu học sinh nêu kết phép chia dƣới dạng phân số -Học sinh chia sẻ trao đổi kết đề xuất toán giải toán với : thành phân số 87 bạn bên cạnh -Giáo viên chọn làm số đối tƣợng học sinh lớp, nhận xét đánh giá kết làm học sinh yêu cầu học sinh khác tự đối chiếu với làm -Bài tập bổ sung củng cố phép chia phân số 87 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KỲ (THỜI GIAN 40 PHÖT) Câu 1(2 điểm) Thực phép tính a) + b) c) d) Câu 2(2 điểm) Tính nhanh a) + + + b) c) + Câu (3 điểm) Tính a)( + + b) c) ( + Câu Viết phân số sau dƣới dạng tổng phân số tối giản khác có mẫu số a) b) ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KỲ (THỜI GIAN 40 PHÖT) Câu Điền dấu = vào chỗ chấm a)( b) + + c) ( Câu 2: Tính nhanh 16 x 25 + 44 x 100 637 x 527 - 189 a ) 29 x 96 + 142 x 48 b) 526 x 637 + 448 Câu 3: Viết tất phân số phân số cho tổng tử số phân số không lớn 100 Câu 4: Tại Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc lần thứ VI năm 2018, số huy chƣơng vàng đoàn học sinh tỉnh Đồng Tháp tổng số huy chƣơng đoàn giành đƣợc, lại huy chƣơng bạc huy chƣơng đồng Hỏi số huy chƣơng bạc số huy chƣơng đồng đoàn Đồng Tháp phần tổng số huy chƣơng mà đoàn giành đƣợc? ... VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ CHƢƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ... giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số 33 1.5 Thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số số trƣờng tiểu học tỉnh... vào phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học chủ đề Phân số Do đó, khn khổ luận văn, tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển lực dạy học mơn Tốn lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số