7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
2.3. Một số điểm cần lƣ uý khi thực hiện biện pháp
- Thể hiện rõ ràng quan điểm phát triển NL GQVĐ thực tiễn trong xây dựng chƣơng trình các môn – đặc biệt là môn Toán; mục tiêu dạy học môn toán phải dựa trên việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Thể hiện trong cấu trúc và lựa chọn nội dung (trong đó có thể đƣa vào các “nhóm tình huống, bối cảnh” thể hiện trong tài liệu dạy học).
- Thiết kế hệ thống câu hỏi, bài luyện tập, tình huống có nội dung thực tiễn qua các nội dung dạy học (nghiên cứu xây dựng kiến thức mới; nhắc nhở nội dung đã học, áp dụng kiến thức vừa học; ôn tập; hoặc kiểm tra mức độ tiếp cận của học sinh).
- Khi sử dụng các hình thức, PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, tích cực chủ động của học sinh trong giải quyết các vấn đề thực tiễn
thì phải xây dựng hình thức phƣơng pháp dựa trên sự tìm tòi, khám phá trong đó xuất phát từ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm ban đầu của ngƣời học; các sự vật, hiện tƣợng cần tìm tòi, khám phá gắn kết với môi trƣờng sống của HS và bản thân HS.
- Để HS có năng lực GQVĐ thực tiễn trong dạy học toán cần trang bị cho HS những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết:
+ Kiến thức (các sự kiện khoa học; các khái niệm, định luật và nguyên lí khoa học; ứng dụng, vai trò và tác động của khoa học; …)
+ Thái độ và hứng thú (thái độ yêu thích môn toán, đánh giá đƣợc về vai trò của toán học; suy nghĩ và hành động một cách khoa học (cẩn thận, trung thực, khách quan,...); sẵn sàng vận dụng kiến thức toán học vào trong cuộc sống). Phát triển năng lực GQVĐ thực tiễn trên cơ sở phát triển các thành phần nói trên - trong đó HS phải đƣợc thực hành, huy động tổng hợp các thành phần trong các tình huống. Các tình huống đa dạng và với sự phức tạp tăng dần.