7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
3.5. Kết luận chung về thực nghiệm
Sau quá trình thực nghiệm sƣ phạm và thời gian khảo sát tại trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, kết quả thu đƣợc là năng lực GQVĐ ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Điều này góp phần khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp mà đề tài đã đề xuất.
Giáo viên phải nắm chắc trình độ của từng học sinh để có phƣơng pháp giảng dạy hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của các em, qua đó phát triển năng lực toán học – một năng lực cần thiết đối mỗi ngƣời học sinh. Tổ chức lớp học khéo léo, thu hút sự tập trung chú ý của các em trong khoảng thời gian lâu nhất có thể. Động viên, khuyến khích các em kịp thời vì sự tiến bộ của học sinh, đặc biệt là những học sinh trung bình.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Sau khi xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thử nghiệm, chúng tôi tiến hành thử nghiệm tại lớp 4A. Qua thực nghiệm cho thấy:
Về mặt định tính: Cách thức khai thác bài toán đảm bảo hấp dẫn, tăng sự hứng thú cho học sinh khi học tập chủ đề phân số
Về mặt định lƣợng, tỷ lệ học sinh hoàn thành bài đạt cao trên 60% đáp ứng yêu cầu giải quyết vấn đề toán học.
Kết quả thực nghiệm đã chỉ ra rằng các biện pháp luận văn đề xuất có thể thực hiện đƣợc trong quá trình dạy chủ đề phân số. Thực hiện các biện pháp đề xuất góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 và nâng cao hiệu quả dạy và học môn toán 4 nói chung, chủ đề phân số nói riêng.
KẾT LUẬN
Sau quá trình thực hiện luận văn, chúng tôi rút ra một số kết luận nhƣ sau: Một là, hiện nay, xu hƣớng dạy học chiếm ƣu thế là chuyển đổi từ phƣơng thức dạy học định hƣớng nội dung sang dạy học định hƣớng năng lực (phát triển phẩm chất và năng lực ngƣời học), trong đó quan tâm tới những gì học sinh nhận đƣợc khi kết thúc việc học ở trƣờng.
Hai là, phát triển năng lực cho HS nói chung, năng lực GQVĐ cho HS thông qua DH chủ đề Phân số là một vấn đề cấp thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Dựa trên cơ sở lí luận và nghiên cứu thực trạng, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS lớp 4 thông qua dạy học chủ đề Phân số, đó là:
Biện pháp 1: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua sử dụng hợp lí phƣơng tiện, thiết bị trong dạy học chủ đề Phân số.
Biện pháp 2: Vận dụng, kết hợp một cách linh hoạt phƣơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với các phƣơng pháp dạy học khác trong dạy học chủ đề Phân số lớp 4.
Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh học chủ đề Phân số thông qua trải nghiệm, giúp HS sử dụng đƣợc các kiến thức, kĩ năng toán học để giải quyết vấn đề, tình huống thực tiễn.
Biện pháp 4: Tạo môi trƣờng, điều kiện cho HS rèn luyện thói quen đề xuất cách thức giải quyết vấn đề, lựa chọn phƣơng án tối ƣu trong các cách giải quyết vấn đề.
Biện pháp 5: Đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển NL GQVĐ của HS lớp 4 trong dạy học chủ đề Phân số.
Ba là, các biện pháp phát triển năng lực GQVĐ cho HS thông qua dạy học chủ đề Phân số trong môn Toán lớp 4 cần áp dụng một cách linh hoạt và đồng bộ để mang lại hiệu quả cao nhất.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD & ĐT (2018), “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ” đƣợc ban hành theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trƣởng Bộ giáo dục đào tạo.
2. Bộ GD & ĐT (2018), Chương trình môn Toán.
3. Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học phổ thông.
4. Bộ GD & ĐT (tháng 12 năm 2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Hà Nội – Lƣu hành nội bộ.
5. V Quốc Chung (2016), Thiết kế bài soạn môn toán phát triển năng lực học sinh tiểu học, Nhà xuất bản ĐHSP
6. V Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học ToánởTiểu học, Nxb Giáo dục và Nxb Đại học sƣ phạm.
7. Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách giáo khoa Toán 4, NXB Giáo dục.
8. Đặng V Hoạt, Phó Đức Hòa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm.
9. Bùi Duy Hƣng, Lê Văn Cƣờng (2016), Dạy học định lí toán ở trường trung họcphổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh, Tạp chí Toán học trong nhà trƣờng, số 5, tháng 3/2016, trang 16.
10. Đỗ Xuân Thảo, Nguyễn Hữu Hợp (2013), Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học và dạy học phát triển năng lực học sinh Tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm.
11. Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học Sƣ phạm.
12. Phan Trọng Ngọ (2005). Dạy học và phƣơng pháp dạy học trong nhà trƣờng. NXB ĐHSP HN.
13. Lê Ngọc Sơn (2008), Dạy học toán ở tiểu học theo hướng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, luận án Tiến sĩ giáo dục học, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội.
14. Lê Ngọc Sơn, Đỗ Hoàng Mai (2015), Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học toán ở tiểu học theo hướng phát triển năng lực người học, Tạp chí Giáo dục, số 360, tháng 6/215, trang 36.
15. Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển NL học sinh, NXB Đại học sư phạm Hà Nội
17. Lƣơng Việt Thái (2012). Một số vấn đề về phát triển chƣơng trình GDPT theo định hƣớng phát triển năng lực. Kỉ yếu Hội thảo Khoa học ”Giải pháp đột phá đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam” (Tháng 6 – 2012). Hội Khoa học Tâm lí – Giáo dục Việt Nam.
17.Đỗ Đức Thái (2016), Dạy học phát triển năng lực môn Toán tiểu học, NXB ĐHSP Hà Nội.
18. Đỗ Đức Thái, Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Hoài Anh, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam (2019), Hướng dẫn dạy học môn Toán Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học sư phạm.
19. Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Mạnh Hƣởng, Bùi Xuân Anh, Lƣu Thị Thu Hà (2016), Dạy học tích hợp, phát triển năng lực học sinh - quyển 2, NXB Đại học sư phạm.
20. Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016); Dạy học theo định hƣớng hình thành và phát triển năng lực ngƣời học ở trƣờng phổ thông.
21.Các website
http:// www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf
http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, Bài viết Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển năng lực.
http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, các phƣơng pháp dạy học tích cực.
http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop
https://pomath.vn/2017/10/17/ren-luyen-nang-luc-phat-hien-va-giai-quyet-van-de- cho-hoc-sinh-tieu-hoc-thong-qua-day-hoc-mon-toan/
PHỤ LỤC Phụ lục 1
PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT GIÁO VIÊN
KÍNH GỬI THẦY CÔ
Chúng tôi đang tiến hành nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 thông qua dạy học chủ đề Phân số”.
Nhằm phục vụ cho đề tài trên chúng tôi muốn tìm hiểu thực trạng về việc nắm bắt thông tin về dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
Xin quý thầy cô vui lòng cho chúng tôi biết những ý kiến xoay quanh về vấn đề này. Chúng tôi xin đảm bảo ý kiến của thầy cô hoàn toàn cho mục đích nghiên cứu đề tài, không vì mục đích nào khác.
Câu 1: Theo Thầy (cô) việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho
học sinh trong dạy phân số có cần thiết không?
Đáp án Mức độ
A Rất cần thiết
B Cần thiết
C Bình thƣờng
D Không cần thiết
Câu 2: Thầy cô đã thực hiện phát triển NL GQVĐ cho HS chƣa:
STT Thành phần Đánh dấu x chú Ghi
1 Rất Thƣờng xuyên, liên tục 2 Thƣờng xuyên
3 Thỉnh thoảng
4 Không bao giờ
Câu 3: Các thầy (cô) đánh giá năng lực GQVĐ toán học của học sinh trong học tập
Yêu cầu cần đạt NL GQVĐ toán học Mức độ Tốt Khá TB Yếu 1 *Nhận biết đƣợc vấn đề cần giải quyết về chủ đề phân số và nêu đƣợc thành câu hỏi
2
Nêu đƣợc cách thức giải quyết vấn đề về chủ đề phân số
3
Thực hiện và trình bày đƣợc cách thức giải quyết vấn đề về chủ đề phân số ở mức độ đơn giản
4
Kiểm tra đƣợc giải pháp đã thực hiện đối với chủ đề dạy học phân số
Câu 4: Thầy cô sử dụng biện pháp nào để phát triển giải quyết vấn đề toán học cho
học sinh
Mã Mức độ Đánh dấu x
1 Giảng giải thuyết trình
2 Học trải nghiệm
3
Dạy học gợi mở vấn đáp; Dạy học khám phá có hƣớng dẫn; Sử dụng các câu hỏi giúp HS phát hiện vấn đề
4
Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sinh động cho học sinh
Câu 5: Thầy cô gặp khó khan nào khi dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề
toán học của học sinh?
Mã Mức độ Đánh dấu x
1
Soạn bài giảng giáo án vất vả
2
Thiếu thời gian đầu tƣ soạn bài giảng
3
4
Học sinh tiếp cận vấn đề khó, HS chƣa tích cực
Phụ lục 2
PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP 4
(Em hãy khoanh tròn vào đáp án mà em lựa chọn phù hợp nhất)
Câu 1: Em có yêu thích các giờhọc Toán trên lớp không?
ĐÁP ÁN Mức độ
A Rất thích
B Thích
C Bình thƣờng
D Không thích
Câu 2: Theo em, mức độ quan trọng về nội dung phân số trong chƣơng trình
toán lớp 4 trong cuộc sống của em?
ĐÁP ÁN Mức độ
A Rất quan trọng
B Quan trọng
C Bình thƣờng
D Không quan trọng
Câu 3: Trong quá trình dạy các em giải bài toán phân số, thầy cô giáo của
các em có hay tạo cho các em tình huống gay cấn cần giải quyết không?
ĐÁP ÁN Nội dung điều tra
A Rất thƣờng xuyên, liên tục
B Thƣờng xuyên
C Thỉnh thoảng
E Không bao giờ
Câu 4: Khi tạo cho các em những tình huống gay cấn cần giải quyết,
các thầy cô thƣờng tổ chức cho các em giải quyết vấn đề nhƣ thế nào?
ĐÁP ÁN Cách giải quyết
A
Thầy cô hƣớng dẫn cho chúng em cách giải quyết vấn đề, chúng em suy nghĩ, sử dụng và tìm kiếm kiến thức đã học để giải quyết, tìm ra đáp án.
B Thầy cô cho chúng em họp nhóm cùng nhau bàn bạc giải quyết. C Chờ thầy cô hoặc bạn bè giải đáp.
D Thấy khó không muốn tìm hiểu.
E Thầy cô yêu cầu cá nhân chúng em tự giải quyết vấn đề.
Câu 5. Trong giải bài tập phân số lớp 4, thầy cô hoặc các em có thƣờng
thêm bớt giả thiết hay kết luận của bài toán để các em có đƣợc bài toán mới không?
ĐÁP ÁN Mức độ
A Rất thƣờng xuyên
B Thƣờng xuyên
C Thỉnh thoảng
D Không bao giờ
Câu 6. Thầy cô có yêu cầu các em tự thêm bớt giả thiết hay kết luận
của bài toán để các em có đƣợc bài toán mới không?
ĐÁP ÁN Mức độ
A Rất thƣờng xuyên
B Thƣờng xuyên
C Thỉnh thoảng
D Không bao giờ
Câu 7: Sau khi thêm bớt giả thiết hay kết luận của bài toán để có đƣợc bài toán mới, thầy cô giáo thƣờng làm gì?
ĐÁP ÁN Nội dung điều tra
A
Yêu cầu chúng em so sánh các bài toán c và mới để tìm điểm giống, khác nhau
B
Yêu cầu chúng em tự giải bài toán mới trên cơ sở tƣơng tự bài toán c
C Yêu cầu chúng em tìm hiểu nhiều cách giải cho mỗi bài toán mới D Yêu cầu chúng em giải thích tại sao lại giải bài toán theo cách đó
E Yêu cầu chúng em tiếp tục tự làm ra các bài toán mới và giải bài toán mới tiếp theo
F Thầy cô không yêu cầu thêm
Câu 8: Khi thầy cô thêm bớt giả thiết hay kết luận của bài toán để các em có đƣợc bài toán mới, các em thấy bài toán mới có tạo ra sự thích thú cho các em không ? ĐÁP ÁN Mức độ A Rất thích B Thích C Bình thƣờng D Không thích
Phụ lục 3
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG
Giáo viên: Lê Thị Khánh Linh Lớp 4A
Thứ ba ngày 19 tháng 3 năm 2019
GIÁO ÁN Môn Toán
Tiết 97: Phân số và phép chia số tự nhiên
I. MỤC TIÊU
Giúp HS nhận ra rằng:
- Phép chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên (khác 0) không phải bao giờ c ng có thƣơng là một số tự nhiên.
- Thƣơng của phép chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên (khác 0) có thể viết thành một phân số: tử số là số bị chia và mẫu số là số chia.
- Học sinh thực hiện đƣợc phép chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên (khác 0) có thể viết thành một phân số: tử số là số bị chia và mẫu số là số chia.
- Viết các số tự nhiên dƣới dạng số thập phân có mẫu số là 1, từ đó rút ra nhận xét mối quan hệ giữa số tự nhiên và phân số.
- Học sinh biết áp dụng bài toán vào trong thực tế cuộc sống (chia cam, bánh… dƣới dạng phân số đã học)
- Hiểu đƣợc thêm một tính chất nữa của phép chia (khi số bị chia nhỏ hơn số chia ta có thể viết dƣới dạng phân số)
II.CHUẨN BỊ Giáo viên :
- Máy projector, máy chiếu đa vật thể.
Học sinh :
- Chuẩn bị mô hình hoặc hình vẽ nhƣ SGK.
Thời
gian Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh ĐDDH 1. Hoạt động khởi động
- Hôm nay chúng ta sẽ tiếp tục ôn về phân số và hiểu thêm về phép chia số tự nhiên.
- Ghi bài mới lên bảng bằng phấn màu
Tìm hiểu tình huống: Giúp bà chia quà
* Ví dụ 1 : Bà của Chi có 8 quả cam chia đều cho 4 bạn. Mỗi bạn đựơc mấy quả?
2.Hoạt động khám phá
Giáo viên hƣớng dẫn học sinh tô màu trên băng giấy
Giáo viên yêu cầu học sinh viết ra các phân số để biểu thị phần ô trên băng giấy đã đƣợc tô màu
- Học sinh quan sát, đếm số ô đã tô màu và viết các phân số tƣơng ứng ( ).
Giáo viên hƣớng dẫn phép tính chia nhƣ sau:
8 : 4 = 2 (quả)
- Số bị chia, số chia và thƣơng đều là số tự nhiên, số bị chia lớn hơn và chia hết cho số chia
- Chia 1 số tự nhiên cho 1 số tự nhiên (khác 0) nhận đƣợc thƣơng là 1 số tự nhiên.
Học sinh lắng nghe, phát hiện vấn đề
Viết bài vào vở
Học sinh lắng nghe và phát hiện vấn đề Máy projector Bài trình chiếu PP Slide 2
Giáo viên gợi mở vấn đề bằng cách thay đổi bài toán mới nhƣ sau:
+ Có trƣờng hợp chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) nhận đƣợc thƣơng là số tự nhiên.
+ Có trƣờng hợp chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) không nhận đƣợc thƣơng là số tự nhiên.
Chúng ta cùng tìm hiểu ví dụ 2
3.hoạt động thực hành
* Ví dụ 2: Có 3 cái bánh chia đều cho 4 em. Mỗi em đƣợc mấy cái bánh?
Giáo viên hƣớng dẫn học sinh quan sát hình ảnh minh họa, để tìm ra hƣớng giải quyết tình huống mà bài toán đƣa ra.
GV đƣa ra các câu hỏi để hƣớng dẫn HS
- Chia đều 3 cái bánh cho 4 em, ta phải thực hiện phép chia 3 : 4. Nhƣng 3 không chia hết cho 4 nên không tìm đƣợc thƣơng là số tự nhiên.
Mặt khác ta có thể thực hiện cách chia